[教育学]人本主义心理学
心理学选择题含答案
心理学试题一、单项选择题1.人本主义心理学的代表人物是( C )A.华生B.马斯洛C.霍尔D.杜威2.心理学属于( C )A.自然科学B.社会科学C.自然科学和社会科学双重性质的科学D.哲学3.有预定目的，需要一定意志努力的注意是( A )A.随意注意B.不随意注意C.随意后注意D.无意注意4.觉察刺激之间微弱差别的能力称为( D )A.绝对感觉阈限B.绝对感受性C.差别感觉阈限D.差别感受性5.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是( A )A.适应现象B.听觉适应C.嗅觉刺激D.味觉刺激6.信息在短时记忆中一般只保持( B )秒钟。
A. 1～2B. 20～40C. 60～70D. 70～807.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫( B )A.前摄干扰B.倒摄干扰C.消退抑制D.超限抑制8.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是( C )A.感觉登记B.注意C.组块D.复述9.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。
概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就( C)了。
A.大B.多C.小D.增加10.先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。
这种解决问题的方法或策略是( C )A.爬山法B.逆向工作法C.手段—目的分析法D.尝试错误法11.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家( B )提出来的。
A.斯皮尔曼B.卡特尔C.瑟斯顿D.吉尔福特12.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指( B )A.学校教育对智力的影响B.社会实践对智力的影响C.遗传对智力的影响D.家庭环境对智力的影响13.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( B )A.追求利益的倾向B.回避失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向14.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是( B )A.热情B.心境C.激情D.应激15.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。
教育心理学名词解释
幼儿教育心理学名词解释幼儿教育心理学：是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科，是其二者的交叉学科。
它主要研究幼儿学习规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。
共识：教育心理学是以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科。
它不单纯是心理学，还有探讨幼儿教育教学问题；它又不是单纯的教育学，而是从幼儿的日常生活和心理活动来考察幼儿的学习与教育。
强化物概念：凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化：是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
负强化：是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。
惩罚：是指能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。
观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，但它不是简单、刻板地模仿榜样行为。
教师效能感训练：是指鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情境。
程序教学：是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。
计算机辅助教学：是指利用电脑多媒体展示程序教学内容。
支架式教学：是教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握并内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。
学习：是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为潜能比较持久的变化。
塑造：指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。
消退：是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。
（斯纳金把这种技术称之为刺激控制。
）替代学习：只凭观察所见即产生学习的现象。
价值澄清：也称价值观辨析，是美国心理学者拉斯等人提出的一种人本主义教学方法。
他认为：儿童必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念，用以指导自己的道德行为。
习惯化：是个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。
2022年四川师范大学教育学专业《普通心理学》期末试卷B(有答案)
2022年四川师范大学教育学专业《普通心理学》期末试卷B(有答案）一、单项选择题1、人本主义心理学主张（）。
A．研究人的行为及影响因素B．研究影响及决定人行为的潜意识C．研究区别于动物的动机、欲望、生命意义、情感等复杂体验D．研究人的感知、记忆、思维等信息加工过程及影响因素2、注视一个红色的正方形一定时间后，再将视线转到白色的背景上，就会看到一个蓝绿色的正方形的现象，称为（）。
A．知觉B．适应C．对比D．后像3、根据J．LeDoux（1986，1993，1996）的研究表明，以下哪个脑区是情绪过程的重要区？（）A．海马回B．杏仁核C．丘脑D．扣带回4、人以知识经验为基础对感知的事物加以处理并做出解释或判断的组织加工过程是（）。
A．知觉整体性B．知觉选择性C．知觉理解性D．知觉恒常性5、强调情绪的产生都是由外界环境刺激、机体的生理变化和对外界环境刺激的认识过程等要素相互作用的结果的情绪理论是（）。
A．坎农-巴德学说B．伊扎德的情绪理论C．詹姆斯-兰格情绪理论D．沙赫特-辛格的情绪理论6、下列选项中，能够引起随意注意的原因是（）。
A．刺激物的新颖性B．刺激物的强度C．刺激物的运动变化D．对注意任务的依从性7、遗忘的规律哪项是错误的？（）A．支柱、骨架不易遗忘B．遗忘速度是先慢后快C．识记材料的多寡和遗忘速率成正比D．学习相似的材料时有前摄抑制和倒摄抑制的影响8、一种言语中能够区别意义的最小语音单位是（）。
A．音位B．音节C．音强D．语素9、学生想参加校篮球球队为学校争光，又怕耽误时间影响自己的学习成绩。
这反映的是（）。
A．双趋冲突B．双避冲突C．趋避冲突D．以上皆非10、有动机功能的心理因素有（）。
A．知觉B．注意C．能力D．情绪11、高尔顿研究遗传与智力的关系问题的方法是（）。
A．双生子研究B．调查法C．纵向追踪法D．家谱分析法12、自我调控系统的核心是（）。
A．自我意识B．自我体验C．自我控制D．自我认知13、认为学习的本质是自我实现的过程的学习理论是（）。
教育学心理学知识要点
人本主义心理学以马斯洛、罗杰斯为代表;华生是行为主义的创始人;杜威是现代教育的代表人物。
在教育学史上，一般把夸美纽斯的《大教学论》看成是第一本教育学著作，此后，人们开始了教育学的独立探索时期。
负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
题目中会导致行为次数的频数增加或者减少，减少的话就是惩罚。
增加的话就是强化。
在强化里面，如果是呈现一个喜爱刺激使得行为频数增加，就是正强化（阳性强化）；撤除一个厌恶刺激使得频数增加就是负强化（阴性强化）。
校园文化：物质文化;精神文化;制度文化教学是在一定教育目的的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。
其核心是对认知的认知。
3岁前是动作发展的“关键期”，1—3岁是语言发展的“关键期”，4岁左右是感知图形的“关键期”。
因此，儿童教育要抓住关键期这一有利时机，及时进行适当教育，而对“狼孩”的补救教育都不是很成功的现象就证明了人的发展存在关键期。
个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计，这种心理倾向叫宽大效应。
晕轮效应指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其它品质的现象。
这种强烈知觉的品质或特点，就像月亮形成的光环一样，向周围弥漫、扩散，从掩盖了其他品质或特点，所以其也被形象地称为光环效应。
定型化效应是指个人受社会影响而对某些人或事持稳定不变的看法。
教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教师的预言似乎自动地应验了。
这一效应称作罗森塔尔效应。
皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
（0—2岁）为感知运动阶段；（2—7岁）前运算阶段；（7—11）岁为具体运算阶段；（11—15岁）为形式运算阶段。
：奥苏贝尔指出，有意义学习过程的实质是将符号所代表的知识与学习者认知结构中已有知识的适当观念建立非人为的和实质性的联系教师劳动的创造性主要表现在三个方面：因材施教、教育方法的不断更新和教育机智。
人本主义 教育 教学 书籍
人本主义教育教学书籍关于人本主义教育教学的书籍有很多，例如《学习的自由》。
这本书的作者是美国教育学家、人本主义心理学家卡尔·罗杰斯，书中系统阐述了他的教育思想。
罗杰斯把人本主义理论运用到教育中，形成了他独特的教育目的观、学生观、教学观以及教师观。
此外，《学生为中心的教学艺术》《教育的理想与信念》等也是关于人本主义教育教学的书籍，如需了解更多，可咨询专业教师或到图书馆查阅。
在人本主义的教育理念下，教育不再是单向的知识传递，而是师生之间双向的、充满情感的交流过程。
它强调教育应该尊重人的独特性、自由性和创造性，帮助个体实现自我价值和潜能的发挥。
这种教育理念下的教学，不仅关注知识的传授，更重视人的全面发展。
在人本主义教育中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生成长过程中的引导者和支持者。
他们鼓励学生表达自己的观点和情感，尊重学生的个性差异，为他们创造一个安全、和谐的学习环境。
在这样的环境下，学生不再是知识的接受者，而是成为主动的探索者，他们敢于质疑、勇于实践，不断提升自己的认知水平和思维能力。
同时，人本主义教育也强调教育的社会性和实践性。
它认为教育应该与社会生活紧密相连，帮助学生更好地适应社会的发展和变化。
因此，在人本主义教育中，教学内容往往与现实生活紧密相连，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
此外，人本主义教育还注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励他们从不同的角度看待问题，提出新的观点和解决方案。
然而，人本主义教育并非完美无缺。
在实践中，它面临着诸多挑战和困难。
例如，如何平衡知识传授与个性发展的关系、如何确保教育公平和有效性等问题。
为了解决这些问题，教育者需要不断探索和创新，不断完善教育理念和实践方式。
罗杰斯人本主义心理学思想与中学语文教学
第21卷 第4期 郑州铁路职业技术学院学报 V o.l 21 N o .4 2009年12月 Journa l of Zheng zhou R ail w ay V oca tiona l&T echnica l Coll ege D ec .2009收稿日期:2009-08-31作者简介:张伟欣(1985-)男,汉,河南洛阳人,现为首都师范大学08级心理学研究生。
罗杰斯人本主义心理学思想与中学语文教学张伟欣(首都师范大学 北京 100048)摘 要:卡尔 罗杰斯是人本主义心理学的重要代表人物之一,他的教育思想是建立在人性观的基础上的人本主义思想。
其人本主义思想的核心是人格理论以及非指导教学。
这些人本主义思想对当代中学语文教学提供了新的认识和反思视角,对在中学语文教学中注重教育方法,和谐师生关系,开拓创造式教育具有重要启迪。
关键词:卡尔 罗杰斯 人本主义 非指导性 中学语文教学 20世纪五六十年代,在美国兴起了一种心理学思潮即人本主义心理学,人本主义的学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革,并与程序教学运动﹑学科结构运动共同构成了20世纪的三大教学运动。
卡尔 罗杰斯是美国著名的人本主义心理学家和教育改革家的杰出代表。
美国当代心理学家和教育学家卡尔 罗杰斯是人本主义心理学的重要代表人物之一。
他以其独特的人本主义视角对人格、创造性、人际关系以及人性等进行了审视形成了其独特的人本主义心理学思想体系。
罗杰斯的人本主义心理学思想是建立在对传统的西方心理学对人的心理研究的种种现实和弊端的分析和批判基础之上的。
罗杰斯作为人本主义心理学家,突破了长期以来西方两大心理学派(刺激-反应学习理论和认知学习理论)主要对动物学习进行实验研究的偏向,直接开拓了人的学习理论的建构,在突出学生学习主体的地位与作用。
提倡学会适应变化和学会学习的思想。
倡导内在学习与意义的理论,弘扬情感非智力因素的动力功能,注重创造力的培养,建立民主平等的师生关系,创造最佳的教学心理氛围等诸方面做出了贡献。
教育心理学—建构主义与人本主义学习理论
3.情境性教学。这种教学法应使学习在与现实情境相 类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到 的问题为目标。这种教学的过程与现实问题的解决 过程相类似。教师不是将提前已准备好的知识内容 教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决 问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，指 导学生去探索。
4.支架式教学。这种教学模式是以教师的引导教学进行 的，目的是使学生掌握、建构和内化所学的知识和技 能，从而使他们进行更高水平的认知活动。就是通过
“第三势力”。代表人物有马斯洛、罗杰斯、
洛罗梅。
学习是人固有能量的自我实现过程，强调
人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个
体成长中的重要作用 学习的目的和结果是使学生成为一个完整 的人，使学生整体人格得到发展 把学习分为无意义学习和有意义学习两种
认为教育与教学过程就是要促使学生个性的发展， 发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性。 以学生为中心的教学思想。学校为学生而设，教师 为学生而教。 教师是“助产士”与“催化剂”。 师生关系的原则：真诚一致、同理心、无条件积极 关注。
1.强调学习者的经验。建构主义理论认为，知识是主体
个人经验的合理化。因而在学习过程中，学习者先前
的知识经验是至关重要的。
2.注重以学习者为中心 。既然知识是个体主动建构的,
无法通过教师的讲解直接传输给学生。因此,学生就必 须主动地参与到整个学习过程中来,要根据自己先前的 经验来建构新知识的意义。这样,传统的老师“讲”、 学生“听”的学习方式就不复存在。
支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转
移给学生。
5.重视合作的学习方式。建构主义理论为指导的教 学方式应该是通过师生之间、同学之间充分的沟 通互动、辩证协调、澄清以及再建构的过程来使 学习者先前的非正式经验更接近正式的科学知识, 尽管整个教学过程可能要花费相当多的时间让学 习者自己去建构知识。
国开作业教育学-形考任务3（20分）39参考（含答案）
题目：人本主义心理学家罗杰斯倡导一种非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习，这种教学模式是（）。
选项A：非指导性教学模式选项B：概念获得教学模式选项C：掌握学习教学模式选项D：合作教育教学模式选项E：程序教学模式答案：非指导性教学模式题目：教师在教学中积极调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力，该教师所采取的是（）教学原则。
选项A：循序渐进原则选项B：理论联系实际原则选项C：启发性原则选项D：巩固性原则选项E：直观性原则选项6：量力性原则答案：启发性原则题目：教师运用语言连贯系统地向学生传递知识的方法，属于下面哪一种教学法（）。
选项A：讲授法选项B：演示法选项C：讨论法选项D：谈话法选项E：读书指导法答案：讲授法题目：教学永远具有教育性，体现的是教学过程的（）规律。
选项A：智力因素与非智力因素相统一的规律选项B：掌握知识与提高能力相统一的规律选项C：教师主导与调动学生积极性相结合的规律选项D：掌握知识与提高思想觉悟相统一的规律选项E：间接经验与直接经验相结合的规律答案：掌握知识与提高思想觉悟相统一的规律题目：在教学中既要保证教学的科学性，又要发掘教材的思想性，对学生进行品德教育，同时教师还要不断提高自己的专业水平和思想素质，这是贯彻（）教学原则的要求。
选项A：直观性原则选项B：启发性原则选项C：巩固性原则选项D：量力性原则选项E：循序渐进原则选项6：科学性与教育性相结合的原则答案：科学性与教育性相结合的原则。
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例如：利用暴力来证明自己的强悍、努力读书让自己 成为医生、律师来证明自己在这社会的存在和价值、 富豪为了自己名利而赚钱，或是捐款。
激励措施：公开奖励和表扬，强调工作任务的艰巨性 以及成功所需要的高超技巧，颁发荣誉奖章、在公司 刊物发表文章表扬、优秀员工光荣榜
激励措施：强调规章制度、职业保障、福利待遇，并保护员工不 致失业，提供医疗保险、失业保险和退休福利、避免员工收到双 重的指令而混乱。
2. 马斯洛的学习理论
社交需求
属于较高层次的需求，如：对友谊、爱情以及隶属关系的需求 缺乏社交需求的特征：因为没有感受到身边人的关怀，而认为自
己没有价值活在这世界上。 例如：一个没有受到父母关怀的青少年，认为自己在家庭中没有
价值，所以在学校交朋友，无视道德观和理性地积极地寻找朋友 或是同类。譬如说：青少年为了让自己融入社交圈中，帮别人做 牛做马，甚至吸烟，恶作剧等。 激励措施：提供同事间社交往来机会，支持与赞许员工寻找及建 立和谐温馨的人际关系，开展有组织的体育比赛和集体聚会
2. 马斯洛的学习理论
尊重需求
属于较高层次的需求，如：成就、名声、地位和晋升 机会等。尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感 觉，也包括他人对自己的认可与尊重。
在教育上的意义：教学不是教师应该教授给学生 什么知识，而是从学生的主观需要出发，帮助学 生学习他喜欢并认为有意义的知识
2. 马斯洛的学习理论
用需求层次理论解释动机和需求 需求分为五个层次 由低到高，并分别提出激励措施。
学习只能内发而不能外铄 教师是辅导，激发学生的潜能 为学生设置良好的学习情境
[教育学]人本主义心理学
教学目标
人本主义心理学兴起的时代背景 人本主义心理学的人性观和教育观 人本主义心理学对学习过程的解释 人本主义心理学对教育改革运动的贡献和限制
人本主义心理学兴起的时代背景
存在主义的影响
个人有绝对的自由： 思想 行动 无限制-发展自己
个人有选择的权利
生活目标 生活方式 拒绝选择的权利
安全需求
同样属于低级别的需求，如：人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、 威胁或疾病等
缺乏安全感的特征：感到自己对身边的事物受到威胁，觉得这世 界是不公平或是危险的。认为一切事物都是危险的、而变的紧张、 彷徨不安、认为一切事物都是“恶”的。
例如：一个孩子，在学校被同学欺负、受到老师不公平的对待， 而开始变的不相信这社会，变的不敢表现自己、不敢拥有社交生 活（因为他认为社交是危险的），而借此来保护自身安全。 一个 成人，工作不顺利，薪水微薄，养不起家人，而变的自暴自弃， 每天利用喝酒，吸烟来寻找短暂的安逸感。
例如：一个真心为了帮助他人而捐款的人。一位武术家、运动家 把自己的体能练到极致，让自己成为世界一流或是单纯只为了超 越自己。一位企业家，真心认为自己所经营的事业能为这社会带 来价值，而为了比昨天更好而工作。
激励措施：设计工作时运用复杂情况的适应策略，给有特长的人 委派特别任务，在设计工作和执行计划时为下级留有余地
个人对自己的选择负责
对选择的后果负责
人有超越自我的潜能
实现自我的潜力
1. 人本主义心理学的兴起
行为主义解释人性：
环境的作用，刺激---反应的联结 强化 动物的实验解释人的行为（没有自由和尊严）
精神分析论者解释人性：
两种本能：
生的本能（维持生存和种族延续有关的性欲冲动） 死的本能（破坏、攻击杀人和自杀等消极性的情绪冲动）
2. 马斯洛的学习理论
超自我实现
马斯洛在晚期时，所提出的一个理论。 这是当一个人 的心理状态充分的满足了自我实现的需求时，所出现 短暂的“高峰体验”，通常都是在执行一件事情时， 或是完成一件事情时，才能深刻体验到的这种感觉， 通常都是出现在艺术家、或是音乐家身上。
例如：一位音乐家，在演奏音乐时，所感受到的一股 “忘我”的体验。 一位艺术家在画图时，感受不到时 间的消逝，他在画图的每一分钟，对他来说跟一秒一 样快，但每一秒却活的比一个礼拜还充实。
2. 马斯洛的学习理论
长潜力，自己选择学习活动
2. 马斯洛的学习理论
自我实现需求
最高层次的需求，包括针于真善美至高人生境界获得的需求，因 此前面四项需求都能满足，最高层次的需求方能相继产生，是一 种衍生性需求，如：自我实现，发挥潜能等。
缺乏自我实现需求的特征：觉得自己的生活被空虚感给推动着， 要自己去做一些身为一个“人”应该在这世上做的事，极需要有 让他能更充实自己的事物、尤其是让一个人深刻的体验到自己没 有白活在这世界上的事物。也开始认为，价值观、道德观胜过金 钱、爱人、尊重和社会的偏见。
研究人的本性，人性是善的 与社会生活的关系 人的价值和尊严 从人的直接经验和内部感受来了解人的心理 强调人的本性、理想和兴趣
人的行为的决定因素是
自我实现 为了实现目标而进行的创造
1. 人本主义心理学的兴起
人本主义研究人的行为目的在于帮助人了解自己 的需求、欲望、感知、价值等内在的心理状况， 以及影响自己行为的原因
行为的内在动力=两种本能产生的原始冲动 性恶论，行为不能自由做主，也不能自知
1. 人本主义心理学的兴起
人本主义是20世纪50年代末兴起的一种心理学思潮。其 代表人物有马斯洛（Maslow，A．H．）和罗杰斯 （Rogers，C·R·）等人。
人本主义心理学反对行为主义的环境决定论和精神分析 的无意识动机决定论，被称为心理学中有别于行为主义 和精神分析传统的第三势力
2. 马斯洛的学习理论
生理需求
级别最低，如：食物、水、空气、性欲、健康 未满足生理需求的特征：什么都不想，只想让自己活
下去，思考能力、道德观明显变得脆弱。 以生理需求来激励下属时，假设人为报酬而工作 激励措施：增加工资、改善劳动条件、给予更多的业
余时间和工间休息、提高福利待遇
2. 马斯洛的学习理论