新课程改革下高中数学教师
新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法
探索篇誗课改论坛新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法石守娟（甘肃省卓尼县柳林中学，甘肃卓尼）数学是一门非常核心且基础的课程，并且在整个高中阶段占比也很大。
但在新课改日益推进的背景下，高中数学教学中依旧存在很多问题。
因此，教师必须与时俱进，积极转变教学观念，重视学生数学思维的培养，不断加强高中数学教学方法的优化和创新，以便寻找措施解决这些问题，从而提高学生的数学学习质量。
一、新课改背景下高中数学教学中存在的问题（一）缺乏对高中数学的正确认知现如今，新课改步伐不断加快，高中数学教学改革也如火如荼。
但是仍有部分教师对数学教学的认知不清。
最明显的体现就是一部分教师一直保留着传统的教学观念和教学方式，并排斥数学教学方法和教学内容的革新。
数学教师作为学生学习数学的引导者，应该明确高中数学的特点，并紧跟新课改的要求，不断创新教育方法，将提高教学质量和学生素质作为核心目标，只有这样，高中数学教学效率才会整体提高。
此外，部分教师认为学生学习成绩才是教师的关注点，所以教师在进行数学教学时会过分重视数学知识的教授，侧重于学生数学解题思维的培养和解题速度的训练，无形中忽略了对学生其他数学素养的培养，长此以往，学生的数学学习方式单一，得不到全面发展。
（二）教师忽视新课改背景下创新教学方法新课改对学生的整体素质提出了更高的要求，为此，教师在高中数学教学中除了要注重数学知识的传授之外，还应该加强对学生数学素养的培养。
但是在现如今的高中数学教学中，数学新课改仍处于初级实施阶段，所以教师在数学教学方法上的创新不足。
例如，在高中数学教学中，教师依旧没有重视学生主体性和主观能动性的培养，并且教师在教学时仍然将这种理念贯穿于整个课堂活动中，从而将学生置于被动的学习地位。
在这一背景下，学生的积极性和主动性就会受到抑制，久而久之，就会对数学这门学科产生抵触心理。
（三）新课改教学改革的整体贯彻力度较小教育部门之所以要进行新课改，就是因为传统教学模式中存在诸多弊端，为了切实提高高中数学的整体教学质量，教师在数学教学时应该严格遵守新课改教学的要求。
新课程下的高中数学教学方法研究
新课程下的高中数学教学方法研究摘要：社会不断进步发展的当下，传统教学思路及方法已逐渐无法适应现行的教学要求。
为更好地促进教学质量的提升，实现素养教育的要求，教师务必不断依照新课程改革优化课堂。
教师需要清晰认识到当前高中数学教学方法所存在的问题，及时采取有效的具体措施，促进教学方法的改善，突出学生的主体地位，从而保障学生获得更好的进展。
本文针对新课程下高中数学教学策略提供几点建议，以供参考。
关键词：新课程；高中数学；数学教学引言：数学学习步入高中，难度明显有所提升，仅按照传统方式授课并不利于学生学习能力的提升。
新课程背景下，高中教师应及时对教学内容进行研究，结合班级具体情况制定部分合理的教学对策，促进学生自主学习能力的提升，帮助学生掌握有效的学习技巧和方法，从而有效提升高中数学的教学质量和效果。
一、尊重学生为主体，实施差异性教学新课程改革的不断深入与发展，对各科教师提出了新的教学挑战和要求。
应新课程改革的需求，高中阶段数学教师应该尊重学生的主体地位，通过激发学生主观能动性，使其主动配合教师工作开展，而非被动地进行各项内容的学习。
因此，为了更好且更有效地提高高中数学教学效率，教师务必优化自身教学观念，将学生视为课堂主体，调整课堂中各环节的设计，保证学生都可独立思考、发展思维，从而获得推理分析等多项能力的提升。
不仅如此，由于学生基础、兴趣爱好、学习能力的不同，其数学学习理解能力也存在较大差异。
因此，教师还应依据学生个体差异制定教学方案，实施分层式教学，保障班级学生的数学成绩与综合能力都可获得提升。
针对数学能力较强的学生，教师可布置较高的教学目标，除要求学生掌握基本概念、公式外，还应令学生尝试对比不同知识点间的规律，做到融会贯通，提高学生对知识的理解与认知。
针对数学能力较差的学生，则教师主要应保障其完成基本概念、公式的学习，并具备通过数学概念解决习题的能力[1]。
以学习“幂函数”为例，教师可将教学目标进行分层：针对学习能力较差的学生，教师应保证其理解幂函数的概念，知晓y=x、y=x2、y=x-1等图像如何绘制，可理解图像变化情况的意义并进行简单应用；而针对学习能力较强的学生，除保障其掌握上述内容外，教师还可安排找寻指数函数、对指数函数及幂函数相互关系的探索作业，以加强学生对数形结合思想的体会，获得识图能力和概括能力的提升。
新课标下提升高中数学教学效果的策略
新课标下提升高中数学教学效果的策略随着新课标的实施，高中数学教学也在不断改革与创新。
提升高中数学教学效果是当前数学教育的重要课题，本文将就新课标下提升高中数学教学效果的策略进行探讨。
一、积极运用现代教学手段，提高教学效率1、数字化教学手段的运用数字化技术的快速发展，为数学教学提供了更为广阔的教学舞台。
教师可以利用数字化设备展示数学问题、解题过程，进行数学模拟实验等，使抽象的数学概念更加生动形象，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
2、在线教学资源的开发和利用利用网络技术，开发优质的在线教学资源，如网络课程、微课、教学视频、数字化教材等，丰富数学教学内容，拓展学生的学习视野，提升数学学习的灵活性和针对性，促进学生自主学习和合作学习。
3、智能化教学工具的应用利用智能化教学工具，如智能黑板、智能投影、数学软件等，可以更好地展示数学问题、解题方法，实时演示学习过程，让学生更直观地理解数学概念，提高教学效果。
二、加强数学教学内容的整合与拓展，激发学生学习兴趣1、数学知识的整合与应用在教学中要注重数学知识的整合与应用，通过举一反三的方法，让学生更好地理解数学知识的内在联系，增强数学整体性，提升学生的数学综合运用能力。
2、拓展数学知识的外延与深度除了传统的数学知识体系外，还应该适度拓展数学知识的外延与深度，引导学生学习数学史、数学思想，关注数学在不同领域的应用，激发学生对数学的兴趣，培养学生数学思维和创新意识。
三、注重数学教学方法的创新，提高教学效果启发式教学法是一种注重激发学生思维、主动探究和解决问题能力的教学方法，可以帮助学生更好地理解数学概念，培养学生的逻辑思维和创新能力，提高数学学习的成效。
2、问题驱动型教学法的实施3、合作学习和探究性学习的组织实施合作学习和探究性学习是培养学生团队合作精神和独立探究能力的有效途径，教师可以设置情境，引导学生进行小组合作学习，让学生之间相互讨论、交流，共同解决问题，促进思维碰撞，提高学生的学习效果。
四新背景下高中数学教师如何提高课堂教学的有效性
运用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，创设生动、形象的 教学情境，提高学生的学习兴趣和效果。
采用多样化的教学方法
启发式教学法
通过引导学生发现问题、分析问 题、解决问题的方式，培养学生
的思维能力和创新精神。
案例教学法
选取具有代表性的数学案例，引 导学生进行分析和讨论，提高学 生的数学应用能力和问题解决能
学生之间是否能够积极合作和交流
学生成绩和反馈
学生的作业和考试成绩是否反映出教 学效果
教师是否能够根据学生反馈及时调整 教学方法和策略
学生是否能够及时反馈学习情况和问 题
06
结论与展望
研究结论
01
课堂教学有效性显著提升
通过实践四新背景下的教学理念和方法，高中数学教师的课堂教学有效
性得到了显著提升，学生学习兴趣和成绩普遍提高。
新教学方法的影响
1 2 3
信息技术与教学整合
新教学方法充分利用信息技术手段，如多媒体教 学、网络教学等，使数学教学更加生动、形象、 高效。
个性化教学的实施
新教学方法关注学生的个体差异，要求教师能够 根据学生的不同需求和能力水平进行个性化教学 ，提高教学效果。
合作学习的倡导
新教学方法提倡合作学习，鼓励学生通过小组讨 论、合作探究等方式进行学习，培养学生的团队 协作能力和沟通能力。
关注学生个体差异
尊重学生的个性差异，关 注不同学生的需求和发展 ，提供个性化的教学支持 和辅导。
04 高中数学课堂教学案例分析
案例一：函数概念的教学
引入生活实例
通过日常生活中的例子， 如气温随时间变化、汽车 行驶速度与时间关系等， 帮助学生理解函数概念。
强调函数三要素
浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
新课程改革下的高中数学教与学
教 师在 平 时要多 找学 生谈 心 ，了解学 生 的
一
感受 到数学 的趣 味和 作 用，体验 到数 学 的
了解 。
思 想 动态 ，有可 能 的话 ，经 常与 学生 进行 魅力 。不少 学生 反 映．集合 、映射 等概 念 新 数学 课程 标 准 提 出 ： “ 学教 数 些集体 括 动 ，让 学生 对教 师产 生一 种亲 难 以理 解 ，觉得 离生活 很远 ，在 新课程 教 学 活动 必须建 立在 学生 的认知 发展水 平和 和 力 ，这 样 学生 才能 喜欢 这位 教师 ，进而 材 中就注重 了数 学与 生活 实 际的联 系。教 已有 的知识 经验基 础之 上。教 师应激 发学 喜 欢数 学这 门课 程。特 别是 班里 一些 后进 师应在 教材 例子 的基 础上 多举 实例 ，让 数 生 的学 习积极 性 ，向学生 提供 充分从 事数 生， 对他们 的态度 ， 教师尤其不 能动辄训斥 ， 学在 生活中更好的体现。 学 活动 的机会 帮助 他们 在 自主 探索 和合 应该循 循善 诱 ，特 别注 意 爱护他 们 的 自尊 四、展开 争论 ，激发创新能 力 作 交流 的过程 中真 正理解 和掌 握基 本 的数 心 ，要经 常运 用 表扬 、奖励 的手 段鼓 励学 苏霍姆 林斯 基要 求教 师 “ 要上 的有 学 知识 与技 能、数 学思 想和 方法 ，获 得广 课 生， 别是那些基础较差成绩落后 的学生 ， 特 趣 ，能激 发学 生 的 “ 情绪 区”，并要 求 泛 的数 学活 动经验 ”。新标 准揭 示 出教学 只 要有 进步 ，哪 怕是微 小 的进 步 ，教 师也 学 生学 习知 识要 有所 发现 ，在发 现和顿 悟 活 动 的本质 是一种 沟 通 ．一种 合作 。学生 要 及时 表扬 ，这样 才能 使他 们从 怕上数 学
高中数学新课程改革对教师的新要求
学生的独特需要 ， 促进学 生有特色的发展 ， 真正做到让学生在探 究 中学 习， 学习中探究 ， 使学生 自主 、 和谐 、 全面地发展 ， 使学生 在体验成功的同时 ， 追求创新的价值 ， 到创新思维的锻炼。 得
四 、 设 开 放 性 问题 ． 高发 散 思 维 能 力 创 提
发散性思维是指人们在解决问题 的思路上朝各种可能 的方 向发散 ， 求得多种合乎条件的答案的思维 活动方式。 课改教材中 的案例 、 习题虽具有典型性、 范性 ， 示 但案例 、 习题 由于作为新知 识的应用 ， 学生解答时往往 只与本节 的知识有关 ， 学生也习惯与 本节 知 识 挂 钩 ， 且思 考 方 法 比较单 一 ， 而 抑制 了学 生思 维 的全 面 展开 ， 不能有效发挥案例 、 习题的功能。而开放性 问题在对 问题 的认 识 和 理 解 上 ， 追 求 大 统 一 ， 设 计 标 准 答 案 ， 轻 率 地 否 不 不 不 定学生的探索 ， 积极鼓励学生 向书本挑战 ， 向传 统挑 战 ， 鼓励学 生多视角 、 多层面的探索和研究问题 ， 寻求不 同答案 ， 即鼓励 学 区 活 动 的 金 科 玉 律 。在 这 种 理 念 生 在课 本 知 识 的基 础 上 发 散思 维 。 以通 过 创设 开 放 性 的 问题 ， 所 下 ， 师 崇 尚钻 研 教 材 ， 处 理 打开了学生开放的思维空间 ， 教 视 有利于学生主动参与教学活动 ， 又 好 教材 、教好教材为 教学 艺术 ， 有助于学生的发散思维。让课改中的数学教学真正地体现基础 、Ｊ Ｕｎ 乙 兀 这 种 预 先 设 计 好 的 教 学 目标 往 性 、 普及性 和发展性 ， 使数学教育面向全体学生 ， 实现人人学有 ０ ０ 往超 越 教 学过 程 本 身 ， 离 学 生 价值的数学 ， 脱 人人都能获得必需的数学， 不同的人在数学上得到 的现 实 。 课 程 理 念下 的课 堂教 不 同 的发 展 。 新 学 的 特点 具 有 开放 性 、创 造 性 、 综 上 所 述 ， 课 程 改革 不 断 深 入 的今 天 ， 在 中学 数 学教 师应 作 不 确定 性 。实施 过 程 中 ， 师 应 好角色转变的准备 ， 教 这样才有利于教师 自身素质 的提高， 有利于 转变传统 的教育教学方式 ， 解放 确保课程改革 的顺利进行 。 自己的思想 ，转变教育思 想观 念， 改革 教 学 方法 。 由数 学 课程 参考文献： 的忠实执行者 向课程决策者转 ［ １ ］郑毓 信 ， 数 学 课 程 改革 比较 与 思 考 ： 比较 与 思 考 》 ］ 《 Ｕ， 变 ， 性 地 开发 数 学 教学 资 源 。 大胆 地 改 变现 有 的教 学模 式 ， 《 创造 中学数 学》 ２ ０ ． ， ０ ３２ 彻 底 改变 教 学 方法 ， 多给 学 生 发 挥 的机 会 ， 学生 提 供 丰 富 多彩 为 ［ ２ 】中华人 民共 和 国教 育部 制 定 ， 数 学课 程 标 准 》 《 ，北 京 师
“三新”背景下,我们该如何做好我校高中数学的教学工作
“三新”背景下，如何做好我校高中数学的教学工作各位领导、老师，大家好！今天我汇报的题目是：“‘三新’背景下，如何做好我校高中数学的教学工作”，由于时间原因，我主要从以下四个方面对此进行简要汇报，不再展开叙述。
一、“新课程”背景下，高中数学课程目标是什么？《普通高中数学课程标准(2017 年版2020年修订) 》中，明确指出高中数学的课程目标为：“通过高中数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验(简称‘四基’)；提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力(简称‘四能’)。
”“在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养。
”简言之，高中数学教学的目标就是落实“四基”、提高“四能”，发展学生的数学核心素养。
“四基”是基础，“四能”是抓手，发展“数学核心素养”才是最终目的。
也就是说，我们的高中数学教学应该是在数学核心素养的引领下进行的，那么高中数学教学在数学核心素养的引领下会有哪些变化呢？二、数学核心素养的引领下，高中数学教学会有那些可能的变化？为了生成、发展学生的“数学核心素养”，我认为高中数学教学会有以下可能的变化：1.数学教师教学的基础会变-----实现重心由教向学的偏移。
用核心素养观念来引领高中数学教学，教师的教学基础要实现重心由教向学的偏移，要将教学的基础建立在学生的学习基础之上。
这意味着教师需要在研究学生的原有经验（相关基础与数学核心素养）的基础上展开教学，学生需要在教师的引导、指导下，依靠原有经验基础以及相关数学核心素养完成新知识的学习、内化，并在学习、内化的过程中形成、发展新的数学核心素养，强化原有的数学核心素养。
也即在数学的主动应用过程中，形成、发展学生的数学核心素养------这正是核心素养的内涵所在。
2.学生数学学习的可能变化同样，核心素养原本就是学生的核心素养，原本就是为培养学生的必备品格与关键能力服务的，那在高中数学教学中，学生的数学学习也要发生变化。
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简析新课程改革下的高中数学教师摘要：随着新课改的推进，对高中数学教师提出了新的更高的要求，新课改实际上是对教师的一次挑战。
高中数学教师应如何把握新课改的精髓和实质呢？这就需要教师深入理解新课标的教学
理念，不断地提高自身素质，转变陈旧的教学理念，进行开放式教学，实现师生互动。
笔者据多年的教学经验，就新课程改革下的数学教师进行简析。
关键词：新课程；高中数学；数学教师
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-170-01
新课改的进一步贯彻和深化，促使了高中数学教师在教学方式和理念上的转变，这也成为了教师教学活动转变的基础。
新课改实施以后，教师在教学活动中的转变程度直接关系着我国新课改革的进度和成败。
一、新旧课程在教学要求上的差异
1、在课程目标上强调三维教学目标
同传统教学目标相比，新课标在知识、技能、方法、过程以及教育价值观方面有了全面的调整和革新。
新的教学标准将高中数学教育的目标置于数学本身价值之上，从而使教学面向了所有的学生，其根本的出发点定位在了学生身上，最终提出了以学生为主体的教学理念。
2、在课程理念上强调探究应用
新课标充分考虑了学生在数学学习过程中个体上的差异，通过以人为本的理念，大力提倡积极、探究和创新的数学学习思维。
同传统教学理念相比，我们能够从新课标所要求的数学理念中，体会出学习方式多样性、教师角色多重性、学生评价多元性。
3、教学结构专题化和模块化
新课改之后的高中数学教材在教学的内容上进行了模块化和专题化的设置，教材也被分为必修和选修两种。
在教学方案的选择上，新教材不仅凸显了高中数学知识的多样性，还体现出了高中教材的基础性与选择性，其宗旨就是提高学生的高中数学知识素养。
二、教师对新课改的适应性分析
1、高中数学教师对新的教学理念上的不适应
（1）在学生观上，很多教师还没有从传统的教学模式中转变出来。
教师习惯性地控制教学过程，管理教学活动和学生，无法摆脱以往的教学模式。
这就与新课改倡导的以学生为主体的课堂教学理念不符，教师在课堂教学中只是充当的引导者的角色。
如何对高中数学教师的这种传统观念进行改变，成为了新课改顺利实施的重要课题。
（2）在评价上，新课标通过认定学生的模块学业成绩，来考察学生平时的行为表现。
终结性评价和过程性评价两项指标是模块成绩考察的两项指标，这两项指标按照一定的比例合成，就是模块成绩总分。
用成绩来评价学生是很多教师惯用的做法，对学生在日常学习活动中，参与合作意识、实践能力、逻辑能力、表达能力、知
识掌握水平等进行考核的形式表现出很不适应。
2、高中数学教师在教学策略上的不适应
（1）对新的教学方式的不适应。
目前还有很多高中数学教师在课堂教学的过程中沿用陈旧的教学方式。
他们沿用的这些传统的教学方式最大的特点就是“满堂灌”，不注重课堂上学生的主体地位，也不注重师生的互动与交流，与新课标提倡的体验性教学方式背道而驰。
（2）对以模块为系统的教材编排不适应。
不少教师利用长期养成的教学习惯和逻辑来编排教材中所要讲授的内容，是我国目前高中教学领域存在的一个严重问题。
因此，高中教师在开始接触新教材内容中的独立模块知识及模块知识间缺乏紧密联系时就显得无
法适应。
3、高中数学教师对培训和评价的不适应
教师通过很多途径可以看到一些专家或者学者对新课程进行介绍，但是这些理论在在教学实践中缺乏易操作性。
因此，要想把这些理论知识很好的运用到教学实践中来，就需要更多的专业教学经验来支撑。
三、新课程改革下高中数学教师的转变
1、新课改下高中数学教师教学地位的改变
在传统的高中数学教学中，教师拥有绝对的权威，教师是整个教学活动的组织者、制定者和评定者，学生则处于“弱势”，对知识的接受是被动的。
新课改要求改变这种不平等的师生关系，提出
学生应该处于主体地位，激发学生的学习兴趣，积极参与教学过程；教师成为整个高中数学教学过程的合作者、引导者和参与者，实现整个教学过程的师生互动。
2、数学教师工作方式的改变
培养学生的综合素质，是高中数学新课程改革的目的，这一改革目标，召唤综合型数学教师的出现。
新课改下数学教学方式的改变，不是单靠数学教师一个人的能力和力量能做到的，需要同科或是不同科教师之间的合作。
因此，在新课改的背景下，高中数学教师要积极参加相关的培训，提高自身的理论水平和实践能力，让自己能够迅速适应新的教学要求。
3、新课改要求高中数学教师不断提高自己的教学能力
具备语言、板书和绘画等能力，是传统高中数学教学对教师的要求。
新课改背景下，高中数学教师还要具备一些新的符合时代要求的技能，如搜集和整理信息的能力、课堂开发和整合的能力、在课堂上运用信息技术的能力等。
教师在授课的过程中，可以根据具体情况的需要，灵活运用不同的教学方法，创造性的进行数学课堂教学，促进学生综合素质的发展。
新课标提出了许多新颖的教学方法，数学教师要有意识的进行学习，并将其运用到教学实践中。
4、高中新课程改革将促进数学教师教学策略的变化
高中新课程改革所倡导的新课改理念，深刻地影响、引导着数学教学策略的转变。
高中数学教师是高中数学课程的组织者和建设者，因此，高中数学教师要适应新课改提出的新的要求，发现和应
对教学过程中出现的新问题，不断地提高自身的素质，不段地提高高中数学的教学质量，促进学生的综合发展。