体验性学习让技术设计具有生命力
小学美术体验性学习结题报告
《小学美术活动中体验性学习的研究》结题研究报告一、课题提出的背景《小学美术课程标准》明确提出：学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。
这就要求我们要转变学生的学习方式，在小学美术活动中进行体验性学习。
而现阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性多样性不足，过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能，在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。
传统的美术教学，教师习惯于立足课堂，被“教材”所束缚，较多的美术教师忽视让学生尽情地体验美术与生活的联系，课堂教学学生“临摹”的作业仍占重要比例。
学生对美的向往、追求被抑制，阻碍了学生观察美、表现美、欣赏美、创造美的发展。
在教学内容上，教师没有处理教材中一些贴近学生生活实际的编排意图，脱离生活实践操作，教学上仍采用“传递——接受”的教学模式，忽视了学生的主体地位。
综上所述，构建以学生为主体，让学生观察生活，体验生活，让生活走入美术课堂，是现行美术教学改革的重要举措。
小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏·评述，造型·表现，设计·应用，综合·探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。
从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。
新课程强调"一切为了学生的发展"，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归。
新课程标准下的教学规范：14
山东省高中通用技术课堂教学基本要求普通高中通用技术课程以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。
以培养技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力核心素养为总目标，着力培养学生树立正确的价值观念，促进必备品格与关键能力的提升。
坚持立德树人，突出实践能力、创新思维和工匠精神等课程的育人价值。
一、教学设计教学设计是在教育教学理论支撑下，根据课程标准的目标要求，在遵循学生认知规律的基础上，整合教材内容，确定教学目标、教学内容、教学策略和评价方式的大单元教学设计。
从教学目标设计、学习活动设计和教学评价设计三个方面进行设计，体现“教－学－评”一致性、“教师主导、学生主体”的教学理念。
（一）教学目标设计科学制定教学目标是教学设计的核心。
教学目标设计要在综合分析课程标准中的学业要求、内容要求、学业质量标准以及教材和学情基础上确定教学目标中的重点和难点。
1.研读课程标准。
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教学的依据和指导。
课程标准对课程结构和内容进行了适度调整，体现了课程育人价值和育人方式的多元化取向，融入了具有一定时代特征的内容，注重课程内容的发展性和时代性。
要认真研读、深刻领会课程标准提出的新的课程基本理念和课程目标，把握课程标准中相应的内容要求，深刻理解学业要求与学业质量标准之间的关系。
将学业要求和学业质量标准、教学目标和评价目标真正实现了有机统一。
要将课程目标、课程内容、课程实施、课程评价进行一体化设计，以使通用技术学科核心素养的落实与课程内容、教学实施高度契合。
要根据学校的实际情况，将课程目标逐级细化，将模块目标分解成单元目标，对单元进行整体化设计，在此基础上分解和制定每节课的具体教学目标。
要仔细研读标准中提供的教学案例，从教学实践上更好地理解和把握课程标准的导向。
2.精读教材。
教材是根据课程标准编写的，是教师教学、学生学习的重要依据和主要课程资源。
体验式教案带给孩子不一样的学习风格
在传统教育中，老师通常是以授课为主，学生则是接受知识，完成作业和考试。
然而，这样的教育方式往往过于死板，缺乏趣味，许多学生仅仅是为了得高分而学习，缺乏对知识的深入理解。
体验式教学是一种新的教育模式，它尝试从学生的体验和互动出发，增强学习的趣味性和互动性，带给孩子不一样的学习风格。
体验式教案是指通过实践、互动、游戏等方式来学习的教案，通过这种方式，学生可以更加深入地理解知识，激发学生的学习兴趣和学习动力。
体验式教案与传统教学最大的不同在于，它更注重学生的主观能动性，给学生提供了更自由和更有趣的学习环境和方式，使学生能够更加深入地体验学习过程，更好地掌握知识。
体验式教学的另一个优点是能够促进学生的综合能力的发展。
传统教育大部分都是以考试为主，学生只需要满足考试的需要就可以，学生在学习过程中缺乏实践经验和实践能力的训练，其实这对于学生的成长和人生规划都是很不利的。
而体验式教学正好可以有效地帮助学生发展综合能力，包括观察力、思维能力、适应能力等，这些能力的提升，能够在学习、工作和生活中发挥重要的作用。
体验式教学也能帮助孩子更好地发展社交能力。
在体验式教学中，学生需要进行协作、竞争和互动等，从而能够锻炼学生的交际能力、合作能力和领导能力等。
这些能力对学生的发展和将来的职业规划都是很有帮助的。
通过体验式教学，孩子们可以学到更多的实用知识和技能。
传统教育往往注重学科知识的教育，而忽略了实用知识和技能的培养，而体验式教学却可以很好地满足这一需求。
例如，在体验式教学中，我们可以为孩子们提供一系列的实践课程，如烹饪、手工制作、DIY等，通过这些实践活动，孩子们可以学到更多的实用知识和技能，同时也会更加热爱生活。
体验式教学是当今教育领域的一个重要趋势，它能够为学生提供更加自由、有趣、刺激的学习环境和方式，带给孩子不一样的学习风格，这种教育方式更注重学生自主学习和综合能力的发展，同时也能够帮助孩子们更好地发展社交能力和学习实用知识和技能，这对孩子的成长和职业规划是非常有益的。
教案中的学习体验设计
教案中的学习体验设计教案是教师备课的重要组成部分，它旨在指导教师在教学过程中合理安排教学内容和任务，确保学生能够获得有意义的学习体验。
学习体验是学生在学习过程中获得的认知、情感和行为上的体验，对于促进学生的积极参与和深入理解具有重要作用。
因此，在教案中合理设计学习体验是提高教学效果的关键。
一、概述教案中的学习体验设计应基于以学生为中心的原则，注重学生的主动参与和实践操作。
通过设计丰富多样的学习活动，创造积极、有趣、挑战性的学习环境，以激发学生的学习兴趣和学习动力，培养他们的创造思维和解决问题的能力。
二、学习目标的设计学习体验设计的第一步是明确学习目标。
教师应根据教学内容和学生的特点，制定清晰、具体、可衡量的学习目标。
学习目标应包括知识、技能和情感态度三个层面，并与课程要求和学生的实际需求相匹配。
三、学习活动的设计在教案中，教师需要设计丰富多样的学习活动，以提供不同的学习体验。
以下是一些常用的学习活动设计方法：1. 探究型学习活动探究型学习活动鼓励学生主动探索、发现和解决问题。
教师可以设计实验、观察、讨论、研究等活动，引导学生积极参与，培养他们的实践操作和科学探究能力。
2. 合作学习活动合作学习活动可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
教师可以设计小组讨论、角色扮演、合作解决问题等活动，让学生通过合作互助的方式共同完成学习任务。
3. 创造性学习活动创造性学习活动能够激发学生的创造思维和创新能力。
教师可以设计绘画、写作、设计、模型制作等活动，鼓励学生展示自己的创造力，培养他们解决问题和创造性思维能力。
4.体验式学习活动体验式学习活动通过让学生亲身体验来促进学习。
教师可以设计实地考察、实践操作、情景模拟等活动，让学生通过实际操作和感受来深入理解学习内容。
四、学习评价的设计学习评价是对学生学习成果的检验和反馈。
在教案中，教师应合理设计学习评价方式和评价工具，使学生得到及时、准确的评价，同时也为自己提供数据支持以进一步完善教学设计。
体验性学习活动设计
体验性学习活动设计在课堂学习中，进行一些体验性的学习活动可以激发学生的学习兴趣，吸引他们参与课堂，达到促进知识的消化和吸收的目的。
下面是针对高中生的体验性学习活动设计建议。
一、设计目的提高学生的学习积极性，培养探究和创造精神，激发学生自主学习的能力，培养学生的沟通合作和团队精神。
二、活动设计1、情景体验式学习：通过布置一个“任务”，让学生通过在设定的情境中发挥自己的想象力，体验真实世界的情景来学习知识。
比如：让学生扮演仿佛被困在了一个神秘的古墓中寻找出路的探险家，体验难度。
探险过程中，要让学生找到神秘符号，通过识别符号来解开谜题，进而破解迷局，最终寻找出墓穴的出口，以此来学习历史知识或者遗址的探险。
2、科技体验式学习：利用当下各种新兴科技设备，如VR眼镜、激光笔、互动智能白板等，来设计一些自由学习活动，既能够体验到新兴科技，又能够学习科技知识和技能。
比如：让学生用激光笔来描述一副沙画作品，学习如何制作沙画。
又比如，通过VR眼镜来实现不同主题的场景体验，比如进入恐龙时代，见证它们的食性和生活习性，从而学习知识。
3、运动体验式学习：在户外开展各种体育运动类的活动，教学生如何合理锻炼身体，同时也是为了让学生爱上运动。
比如：组织学生进行象棋足球比赛，比赛过程中，要求学生每次着落棋子后触球一次，感受体育（足球）运动的魅力，并且提高下棋思维能力。
最后，需要老师针对这些活动的主题，设计相关的知识点与学习目标，让学生在体验的过程中获得知识和锻炼的效果。
三、总结：体验性学习活动的设计要从学生的需求出发，注重培养学生的主动学习意识和创造力，提高学生的学习兴趣，同时增强他们的动手能力和社交能力。
这样的活动在教育教学中具有可操作性和有益性，值得我们在实践中积极推行。
互动体验快乐学习
互动体验快乐学习快乐学习是一种积极向上的学习方式，它通过创造互动体验的教育环境，激发学生的学习兴趣和学习动力。
本文将探讨互动体验快乐学习的重要性，并介绍互动体验快乐学习的几种实践方法。
一、互动体验快乐学习的重要性互动体验快乐学习有助于激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动参与到学习中来。
在传统的教育模式下，学生通常是被动接受知识，缺乏参与感和积极性。
而互动体验快乐学习通过创造富有趣味性和挑战性的学习环境，能够引起学生的好奇心和求知欲，提高他们对学习的主动性。
互动体验快乐学习还能够提升学生的学习效果。
通过互动体验，学生能够更加深入地理解和掌握知识，将学到的知识应用到实际情境中，提高学习的实效性。
此外，互动体验快乐学习还能培养学生的创造力、合作精神和问题解决能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
二、实践方法1. 游戏化学习：游戏化学习是一种通过游戏元素和游戏机制来促进学习的方法。
通过设计富有挑战性和趣味性的游戏任务，学生可以在游戏过程中逐渐掌握知识和技能。
例如，在学习英语单词时，可以设计一个单词拼写竞赛的游戏，让学生在比赛中通过正确拼写单词来获取积分和奖励。
2. 项目学习：项目学习是一种通过实践性项目来促进学习的方法。
学生可以选择感兴趣的主题或者问题，并以小组形式展开调研和探究。
在项目学习中，学生需要主动参与问题解决的过程，培养自主学习和团队合作的能力。
例如，在学习地理知识时，可以组织学生进行一个探索自己所在城市历史文化的项目，让他们亲身体验城市的发展和变迁。
3. 视频学习：视频学习是一种通过观看教育视频来促进学习的方法。
视频学习不仅能够提供丰富的图像和声音信息，更能够通过生动的演示和实例来引发学生的兴趣和思考。
例如，在学习科学实验操作步骤时，可以通过展示实验视频让学生观看，并要求他们进行分析和总结，从中获得真实的互动体验。
互动体验快乐学习的实践方法还有很多，每个教师和学生可以根据自己的实际情况和兴趣选择适合的方式。
五年级上册综合实践活动教学计划
五年级上册综合实践活动教学计划五年级上册综合实践活动教学计划「篇一」一、指导思想综合实践活动是一门跨学科的实践性综合课程。
综合实践活动强调整合、注重实践、突出开放性、关注过程和具有生成性，强调学生自主学习和亲身经历及积极实践，体现参与，关注每一位学生的发展，让学生在过程中有所理解、有所体验，有所感悟。
二、主要教学目标1．考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成勤奋、积极的生活态度。
2．逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度。
3．激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度。
4．通过引导学生开展实践活动，学习制定活动计划，提高学生收集和处理信息的能力，培养学生的合作交流能力和勇于创新的精神。
5．学会利用网络等多种手段查找收集资料。
6．学会通过合作和讨论的方式进行探究式学习。
三、教学工作措施1．使书本知识在运用的过程中成为活知识，使实践能力和创造性得到培养。
2．增加劳动科技含量，赋予劳动教育更多发明创造的内容，培养学生的劳动观念，将发明创造赋予动手实践的过程，使劳动技术变得更有生命力。
3．帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，学会与人合作，搜索整理资料。
一、指导思想以全面提高学生的综合实践素质，开发学生的潜能，使学生得到全面的、和谐的、充分的发展为宗旨。
以活动为主要形式，以实践为主要环节，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，进而学习科学研究的方法，发展综合应用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
、在不断探究，不断实践，积累经验的过程中，进一步加大学习和培训力度，加强课程管理与开发，加强研究与交流，使教师在综合实践活动中的指导更为有效。
总之，通过各种途径和有效的实践方法，使学生真正得到综合素质的提高，使新课程健康、快步的发展。
九年级技术课程的创新设计
九年级技术课程的创新设计随着科技的迅猛发展，九年级技术课程的创新设计变得尤为重要。
本文旨在探讨如何通过创新设计来提升九年级技术课程的教学效果，培养学生的创新思维和动手能力。
1. 创新导入九年级技术课程的创新设计应该从导入环节开始。
传统的课堂导入通常是以教师为主导，学生被动接受知识。
然而，创新的导入方式应该鼓励学生主动思考和参与，从而激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以设计一些趣味性强的小游戏或案例，引导学生思考与课程内容相关的问题，从而引发学生对技术的兴趣。
2. 实践性学习九年级技术课程的创新设计应该注重实践性学习。
传统的技术课程往往只注重理论知识的传授，而缺少实践操作的机会。
然而，实践操作是培养学生动手能力和解决问题能力的关键。
因此，教师可以通过实验、制作模型等方式，让学生亲自动手进行实践操作，巩固所学知识，并培养解决问题的能力。
3. 跨学科融合九年级技术课程的创新设计应该与其他学科进行融合。
技术学科不应该孤立存在，而是应该与数学、物理、化学等学科相互关联。
通过与其他学科的融合，可以更好地帮助学生理解和应用所学知识。
例如，在进行工程设计时，可以引入数学和物理知识来进行计算和分析，提高学生的综合能力。
4. 项目制学习九年级技术课程的创新设计应该采用项目制学习的方式。
传统的技术课程常常只是围绕课本知识进行学习，学生缺少实践机会和项目经验。
而项目制学习可以帮助学生将所学知识应用到具体项目中，培养解决实际问题的能力。
例如，教师可以组织学生进行小组项目，让学生通过合作设计和制作一个实际产品或解决一个实际问题，从而提升学生的技术能力和团队合作意识。
5. 创新评价方式九年级技术课程的创新设计应该采用多样化的评价方式。
传统的评价方式通常只注重学生对知识的记忆和理解，而忽视了学生的创新思维和实践能力。
因此，教师应该设计一些项目评估、实践操作评估等方式，全面考察学生的综合能力。
总结：通过创新设计，九年级技术课程可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力和创新思维。
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体验性学习让技术设计具有生命力
发表时间：2012-02-03T15:29:53.703Z 来源：《素教教师》2011年第12期供稿作者：崔彪[导读] 高中通用技术课程的基本理念是培养提高学生的技术素养，新课程倡导的课堂模式是一种“生命课堂”，关注的是学生的学习体验。
摘要：高中通用技术课程的基本理念是培养提高学生的技术素养，新课程倡导的课堂模式是一种“生命课堂”，关注的是学生的学习体验。
本文通过通用技术课堂教学实践。
探讨体验性学习对提高学生技术素养的作用。
关键词：体验性学习技术素养通用技术传统的课堂模式是一种“知识课堂”，以知识为中心，关注的是教学的结果；新课程倡导的课堂模式则是一种“生命课堂”，更为关注学生的学习体验。
高中通用技术课程标准基本理念以培养提高学生的技术素养，促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。
因此，我们必须改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，帮助学生掌握通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；培养他们形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，树立正确的技术观和较强的技术创新意识；在这些学习方式中，体验性学习作为一种区别与传统的接受性学习的方式，越来越受到提倡和推广，也更适合通用技术课堂。
一、体验性学习更能体现学生的主体性 “在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。
”体验意味着主体的觉醒、心灵的唤醒，需要体验者的积极参与。
现代教学理论指出，课堂教学应该突出学习行为之间的关系，以学生为本，而体验性学习恰恰体现了这种主体性。
另外，通用技术是一门立足实践的课程，实践活动也是激发学生学习技术设计兴趣和热情的一条很好途径，如果将课堂内的一些演示实验改成学生实验，更能增强他们的学习主动性和对实验现象的感悟和体验。
二、体验性学习是一种反思性的学习方式
体验性学习的关键是体验和反思。
体验是对知识的理解和情感共鸣，反思则是知识的构建和深化过程，让学生在实践中实现自我领悟，在反思中重构经验，形成自己的学习方法和学习策略。
在学习过程中学生的反思主要有两种形式：自我比对和相互比对，也就是平时我们所说的学生自评、师生互评、生生互评，指学生在相互讨论和交流之后，从知识、技能、方法、情感、态度、价值观等多方面进行比较，是一个内省过程。
另一种有效的反思，是在每节课结束的时候，请学生对自己在课堂内的表现作出一个自我评价，这个评价不仅仅是知识性的，而应该从学习策略、学习方法等多方面进行自我小结和反思。
教师可以通过活动激发，话语引导等形式，但并不把自己的意见强加给学生。
这种体验性课堂学习对于教师个人的教学反思也更为有利，教师可以从学生的反思中获得教学灵感，增长教学智慧。
三、体验性学习更注重教学过程和能力应用。
师生间、生生间的交流课堂设计是教师备课的一个重要环节。
在传统的课堂设计中，教师根据教学目标、学生情况和教学资源设计课堂的学习活动，这些设计虽然有各种理论依据支撑着，却往往会忽略学生的现场感受。
学生作为一个生命体，有自己的学习方法和策略，通过师生平等的对话和交流，允许学生发表与老师准备的标准答案不一致的意见，鼓励学生提出自己的观点。
教师的作用不是引导学生走向标准答案，而是激活学生的思维火花，让他们不断发现问题、提出问题、解决问题，这也是创造力的源头和动力。
例如：如何测量黑板两端是否水平？学生给的答案很出乎你的意料，有的学生用绳子系一个重锤放在黑板两端检查绳子与黑板上端是否直角，有的学生说检查绳子与黑板两端边缘是否在同一条直线，有的学生说检查黑板上端与下边长度是否相等，有的学生说比较绳子两端与地面的距离，还有的学生说用木工尺子测量等等，这些答案都不是标准答案。
针对这个问题跟学生共同探讨，注重教学过程而不是结果，让每一名学生都参与进来，激活学生的思维火花。
运用体验性学习方式，可以使课堂更具有开放性和创造性，让学习过程真正成为学生的生命活动过程和精神价值的实现过程。
通过多次课堂实践，我认为通用技术课堂内的体验性学习，将使通用技术学习更具有生命性和价值性，更能实现学生的身心汇通、情理交融、知行统一，值得我们深入研究、继续实践。
当然，体验性学习作为新课程改革中大力提倡的一种学习方式，其意义并不是绝对的，而是相对的，因为任何一种学习方式都不是单一的，应具有综合性。
尤其是在课堂内，体验性学习应该是与研究性学习、自主性学习、合作性学习等多种学习方法交汇和融合的而且在体验性学习过程其实也包含着一部分接受性学习，我们只有根据学科特点、学生情况、教学资源有机地整合，才能有效地发挥体验性学习的优势。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订. 普通高中技术课程标准实验[S]. 北京:人民教育出版社,2003
[2] 王兴举. 知识、学习与教学———论新课程下的课堂教学[J]. 课程?教材?教法, 2003
[3] 靖国平. 体验性学习与新课程改革 [J]. 教育科学研究2004
[4] 浙江省教育厅考研室. 普通高中通用技术学生活动手册 [M]. 浙江科学技术教育出版社2010作者单位：宁波市镇海区龙赛中学。