基于建构主义理论的大学英语语法教学探究
理 论 、 奥 苏 贝尔 （ ｕｕ ｅ １６ ）的意 义 学 习理 论 以 及 布 鲁 纳 Ａ ｓｂ ｌ ９ ８ ， （ ｒｎ ｔ１６ Ｂ ｕ ｅ， ９ ０）的发现学 习理 论等 多种学习理论 的精髓 ，清晰地 揭 示了人类学习过程的 认知 过程。认识个体 （ 生 ）就是通过同化与顺 学 应两种形式来达到与周围环 境的平衡：当学生 用现有图式去同化新知 识时 ，学生是出于一种平衡 的认知状态 ；而 当现有图式不能同化新知 识时 ，平衡即被破坏 ，而 修改或 刨造新 图式 （ 既顺应 ）的过程 ，就是 寻找新 的平衡过 程。学生 的认知结构 就是在 “ 平衡一 平衡一 的平 不 新 衡”的循环 中得到不断 的丰 富、提高和发展。 建构主义 认为学习是一个能动 建构 的动态过 程，是学习者本人在 教师 和学习伙伴的帮助下 ，在真实 的情景里 ，自觉主动地去建构知识
新 的视 角 和 解 决途 径
关键 词
建构 主 义理 论
大 学 英语 语 法 教 学探 究
对英语 学习者来说 ，系统地掌握 了英语 的语法规 则并 不意味着你 学会英语 了 ．尤其对于 大学生而 言．语法应该是一种技能 ，而不是读 语法 书，背语法规则 。但在 实际的教学过程 中 ， 生往往难 以把语法 学 规则 的掌握 与实际 言语使 用相结合 ．也就是说学生 可以应对传统语法 测试 ，但在 Ｅ头交流和 书面写作时 ，就错误百 出，也无法使用语法知 ｌ 识分析阅读过程 中出现的长句和句群 ，因此无法促进听 、说 、读 、 写 等英语综合能 力的全面提 高。
式 （ｏｍ ） 、意义 （ ａ ｉｇ） 、和 运 用 （ ｓ ｆｒ ｍｅｎｎ ｕｅ）三 个 不 同 维 度 上 的 三 维语法教学 ．即将语法教学 与听 ｉ读 写各项技能 的培养 融为一体 ，与 兑
力
３ 建 构 主 义 在语 法教 学 中的 应 用
出一套既要 让学生感 兴趣 ，又能 有效提 高学生语法能力进而提 高语言 语言能 力已迫在 眉睫 。 教师 教授语法 不是 最终 目的 ， 而是达到 目的 的有效手段， 其最终 目 的不是简 单地让学 生记住一 些 语言规则 ．而是将 语言的形 式与其意 义 、交际功能有机地 结合起 来 ．通过在实际的语言运 用中去内化语 言 规则 ，从而达 到学 生能准确运用语言进 行有效使用的 目的。因此 ．我 们可以在教学 方式 上完全抛 弃过 去那种以讲解 与传授 为主 ，死 记硬背 语法 条文 、机械套 用基本 句型的教学模 式，采用一种 全新的建立在形
调交际能力无助于学生语言能力的提高 ，也许在初级阶段尚可帮助学 生进行简单的英语交流 ，但要有质的进步必须依赖于学生语言能力的 发展 ，因此 ，提高学生的语法能 力成为提高语言能 力的必经之路。 （ ） ２ 英语语法 课教学手段单 一与不足 。 目前的语法教学 中 ，教 师往往 采用显性语 法教学 ，即通过教师 指导性的教学 ，学习者有意识 地掌握语法 规则和语 言形式 ，过 分强调语 法的知识性 讲解与传授 ， 而 忽视 对学生实际 语言运 用能 力的培 养， 将学生作 为知 识灌输对象 ，课 堂完全由教师 主宰 ，学生的主要 任务是消化 、理解老师传输 的知识 ，
建 构主义最 早提 出者 可追 溯至瑞士 的心理 学家 皮亚杰 （ ｉ ｅ， Ｐａ ｔ ｇ １ （ ），期 间吸取 了维 果斯基 （Ｖ ｇ ｔ ｙ １ ７ ９￣ ５ ｙ ｏｓ ，９ ８）的历史文化 心理学 ｋ
而对于教师而 言，认为 大学英语语法是很难教的 ， 学生在中学阶 段学 习了６ 年的英语 ，虽然有一定的语 法基础 ，但无法 找到恰 当的切 入点 ，未能使 学生在 知识方 面 ．在学 习技能 、学 习策 略方面 得以提 高 。因此 ，在语法教学方 面存在许多问题与不足 。
南 肛 科 效 ２ １年第１ ００ 期
教 科 园 地
基 于建 构 主 义 理 论 的大 学 英 语 语 法教 学 探 究
赵 俏 梅
（ 安培华学 院 ） 西 摘 要 掌握 了英语的语法规 则并不意味 着学会 了英语 ，语法应该是一种促进 听、说 、读 、写全 面发展 的综合技 能，因此要 改变 语 法教 学的 “ 填鸭式”的传统教学方法 ，必须将建构主 叉具体运 用于语法教 学，将语法作为一种在不 同语境下的动态过程 ．而不是静 态的知识 ，采用应用 了建构主义的合作 学习、情景 学习观 ，以及培养 学生主动建构知识意义等教 学理念 ，为英语语法教学研究提供 了
的意义 ，与此 同时学 习者 的认知结 构也得 以重构 。 “ 知识的建构是通 过新 、旧知识经验 的相互作 用而 完成的 ，在谋求 问题解决这种高水平 的思维 活动中 ，学习者要 不断地 围绕 当前 的问题解决活动获取有关的
信息 ，同时又要不断激活 原有的知识经验 ，来解释当前问题。在这种 活动 中 ，新 、旧知识经验 的相互作用得 以充分展开 ，这为知识的建构 提供 了理 想的途径 。”也就是说 ，知识的建构并不是对外在知识 的简
１ 目前大学英语词汇教学中存在的问题与弊病 （ １）功能 交际法对语法 教学 的忽视 。 目前我国课堂英 语教 学普 遍 采用的是交际法 ，但我们不得不承认近年来我们在强调对学生交际 能力培养的同时 ，矫枉过正 ．忽视了语法能 力的培养 ，我们学生的语 言基 本 功有下降 趋势 。从学生 的言语使 用 中可 以看 出 ， 法错误 偏 语 多 ，大多学生只能输出零散的断句 ，而无法写出连贯的语篇。一味强
然而学生对这种 “ 满堂灌 ”的教 学方式渐渐失去兴趣 ，因此探 索研究
单重现或机械 获得 ，而是 认知主体通过新 、 旧知识经验的相互作 用， 通过激 活原有 的知 识经验来 生成新 的知识 ，并对原有知识进行有效重
组。
本 研究 的重点 及难 点是 如何将建 构主义理 论与英语 语法有效结 合 ，建立语 法教学 的动态模 式 ，以 及如何有效 的评估学 生的语法能
浅谈基于建构主义的大学英语课堂教学设计
浅谈基于建构主义的大学英语课堂教学设计摘要: 建构主义理论是面向素质教育的大学英语课堂教学设计的理论基础。
主题切入法、背景导入法、讨论法以及综合法等基于建构主义的课堂教学设计,对于探讨多元化大学英语课堂教学模式、实施素质教育具有一定的借鉴意义。
关键词:建构主义;素质教育;大学英语;课堂教学设计一、建构主义理论是面向素质教育的大学英语课堂教学设计的理论基础建构主义学习理论又称为结构主义学习理论,是认知学习理论的分支,其源于在认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰之“发生认知论”。
在教育心理学中,曾有三种学习理论对教学和学习产生过较大影响,即早期的行为主义、20世纪70年代至90年代的认知主义和80年代以来的建构主义。
建构主义是认知主义的进一步发展,是由皮亚杰于20世纪60年代提出的。
其理论的核心内容用一句话概括就是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,实现对所学知识的更新和主动建构。
建构主义认为,知识可以通过教师传授得到,但更重要的是学习者在一定的情境及环境下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得的;学生是信息加工的主体和主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象;教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是单纯的知识的传播者;“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。
由此可见,建构主义提倡“以学为中心”和“以学生为中心”,对传统的“以教为中心”和“以教师为中心”的教学模式提出了挑战。
该理论创造性地提出了人类学习过程的主要规律,阐述了学习如何发生、意义如何构建、概念如何形成以及理想的学习环境所包括的主要因素等。
建构主义是关于“学”的理论,强调学习者的主体作用,认为获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识和经验。
根据建构主义学习理论,学习者的英语学习不是通过教师传授实现的,而是借助于教师的帮助,在一定的情境下学生自己建构的。
基于建构主义教学理论的大学英语教学模式探讨
摘 要 ： 构主义理论 是 学习理论 中行 为主义 发展到认知 主 义以后的进 一 步发展 。 建 本文从 建构 主义 的基 本理论 为 出发点 ， 分析 了建 构理 论 的学 习现和 教学 现 ， 并探讨 了大 学英语 教 学中基 于建构理论 的 两种教 学模 式 ， 支架 式教 学和 情境 式教 学 。
主 义 理论 的 内 容 十 分 丰 富 ， 其核 心 是 ： 习 学 是一 种 活 动 过 程 ， 习是 一 种 建 构 过 程 ， 学 学
习必 须 处 于丰 富 的 情 境 中 。 调 教 学 必 须 强 以 学 习 者 为 中 心 ， 调 学 习者 对 知 识 的 主 强
动 探索 、 动 发现 ， 调 “ 境 ” 意 义 建 构 主 强 情 对
的 重 要 作 用 ， 调 “ 作 学 习 ” 意 义 建 构 强 协 对
体 、 意 义 的 主 动 建 构 者 ， 不是 外部 刺激 实 情 况 基 本 一 致 或 相 类 似 的 情 境 中发 生 。 是 而 的被动接受者和被灌输 的对象。 （） ２ 确 真 实 性 事 件 或 问题
机会 去 澄 清 它 们 ， 倡 学 生 之 间 、 生 之 间 提 师 学 习者到现 实世界的 真实环境 中去感受 、
的充 分 沟 通 交流 ， 过 讨 论 、 通 争辩 形 成统 一 去 体 验（ｐ 过 获 取 直 接 经 验 来学 习）而 不 ｕ通 ，
中国科教 创新导刊 Ｃｈｎ Ｅｄ Ｃ ｔ Ｉｎ ｖ ｉｎ Ｈｅ ａｌ ｉａ ｕ ｅ ｉ ｎ ｏ ａｔ Ｐ ｄ ｏｎ ｏ
开 始 时 要 先 由教 师 启 发 引 导 ， 后 让 学 生 式 ， 建 构 主 义 学 习环 境 下 的 教 学 模 式 。 然 即
自 己去 分 析 ； 索过 程 中教 师要 适 时 提 示 ， 探 帮 助 学 生 沿 概 念 框 架 逐 步 攀 升 。 ４ 协 作 学 参 考 文 献 （） １ 建 与 传 统 教 学 中教 师教 授 为 主 的 模 式 不 习——进 行 小 组 协 商 、 讨论 。 共 享 集 体 思 【】黄 惠 ． 构 主 义视 角下 的大 学 英 语 语 法 在 教 学研 究 【 ． Ｃ】 博士 学 位 论文 ， ０ ７． ２０ 同， 建构 主 义 认 为 ， 识 不是 通 过 教 师传 授 维 成 果 的 基础 上达 到 对 当前 所 学 概 念 比较 知 得 到 ， 是 学 习 者 在 一定 的 情境 ， 而 即社 会 背 全 面 、 确 的 理 解 ， 最 终 完 成对 所 学 知识 【】周 妮 ， 玮 ． 务型 教 学 法 在 英 语 语 法 正 即 ２ 徐 任
建构主义视角下的大学英语语法教学研究
建构主义视角下的大学英语语法教学研究建构主义视角下的大学英语语法教学研究引言：大学英语语法教学一直以来都是教授与学习者关注的焦点之一。
传统的语法教学往往注重规则的机械记忆和运用，而建构主义视角则强调学习者主动参与、理解和建构知识的过程。
本文旨在探讨建构主义视角下的大学英语语法教学，通过对建构主义理论的概述和相关实践案例的分析，希望能够为大学英语语法教学提供启示与借鉴。
一、建构主义理论概述1.1 建构主义的基本观点建构主义认为学习是一个主动的、个体建构知识的过程，学习者通过与环境的互动，构建自己的理解和知识结构。
学习者以主体的方式积极参与，不是简单地被动接受知识。
教师的角色不再是传授者，而是引导者和促进者，鼓励学习者在学习过程中思考、互动和探索。
1.2 建构主义在教育领域的应用建构主义理论在教育领域有广泛应用，其中包括课堂教学、学习环境设计、教学方法等方面。
以课堂教学为例，建构主义强调学习者的参与和自主性，尊重学习者的个体差异，注重学习者的实际应用能力和思维能力的培养。
二、建构主义视角下的大学英语语法教学方法探讨2.1 探索性学习法探索性学习法是建构主义视角下的一种重要教学方法。
教师通过设定情境、提出问题等方式引起学习者的兴趣和思考，让学习者自主地探索和发现语法知识。
教师在学习者的探索过程中起到引导和指导的作用，通过引导学习者思考和交流，促使学习者理解和运用语法知识。
2.2 合作学习合作学习是建构主义视角下的另一种重要教学方式。
教师可以组织学习者进行小组活动，让学习者进行互动、合作和讨论。
在合作学习中，学习者可以相互帮助、互相补充，更好地理解和掌握语法知识。
通过合作学习，学习者之间的互动和合作可以促进语法知识的共同建构。
三、建构主义视角下的大学英语语法教学实践案例3.1 情境教学情境教学是建构主义视角下的一种教学模式。
教师可以通过设置情境，让学习者在实际语境中进行语法学习，提高学习的真实性和可操作性。
建构主义理论指导下的大学英语语法课程改革探究
语法 课 通常 是为 大学英 语专 业 学生 开设 的一 门基 础课 ， 是
以培 养学生 的语法 意识 ，提 高语法 分析 能力 和实 际英语 应 用能 力为主要 目的 、旨在引 导学 生在学 习语篇 的过 程 中掌
因此 ． ２ １ 世 纪 的英 语 教 学 不 是 单 纯 的 英 语 培 训 ， 而 是 英 语 教
育． 是 以英语 为主体 。 全面 培养 高素质 复合 型人 才的英 语教
育 。对于英 语专业 的学 生来说 ， 他们需要具 备扎实 的语 言基 本功。 在听 、 说、 读、 写、 译等各 项英 语技 能方 面 ， 不仅是 简单 的能和会 ， 而且要准 确 、 灵活 、 恰 当地运 用英语 。在 培养 英语 专业学 生这种综 合运用 英语 能力 的过程 中 ，英 语语法 意识 的培养 和语法能力 的提高不可 忽视 。
背景下 ． 大 学英语语 法课 程 改革就显得 非常重要 而且必要 ， 因为 学生的各项英语技 能的提 高都 离不开语法知识 的掌握 。本文 以建构主 义理论 为指 导 ，通过 对大学英语语 法学 习的必要 性及教 学现 状的分析 ，提 出大学英语语 法课 程改革 的具体 实践措
施． 以期 通过语 法课 程改革促进 学 生语 法意识 的培 养和语 法水平的提 高， 从 而促进 学生英语综合应 用能力的提 高。
摘 要 ： ２ ｌ 世纪． 随 着对 外交流和跨 文化 交际的 日益频繁 ， 社会对 英语 人才 的需求大大增加。 同时， 社 会对英语人 才的要
求也 在 不 断提 高。仅 仅 懂 英 语 的人 已经 满足 不 了社 会 的 需 求 ， 而 能 准 确 自如 地 运 用 地 道 英语 的人 才 是 社 会 急 需 的 。在 这 样 的
建构主义思想在大学英语课堂教学中的应用
建构主义思想在大学英语课堂教学中的应用近年来，建构主义成了教育界一个热门的话题，本文以“建构主义”理论为基础，尝试探讨建构主义在当今大学英语课堂教学中的应用，以上海某大学外国语学院2010级英语专业二年级基础英语课堂教学为例，探讨建构主义思想在大学英语课堂教学中的应用。
标签：建构主义大学英语课堂教学应用一、引言建构主义于上世纪80年代风靡欧美国家，如今又被引入中國，对中国的教育领域带来了新的冲击，在外语教育界，很多学者教师也认为建构主义可以为中国的外语教育带来新的启发。
在20世纪40年代至70年代外语教学法经历了轰轰烈烈的研究讨论，改革和创新，人们已经从最初的标新立异，相互否定逐渐过渡到相互借鉴和配合，对于采用什么样的教学方法也逐渐采用理性态度，不再像过去那样从头至尾按照某一种教学方法，而是转而在众多教学法中博彩众长，根据在教学中积累的经验采取个性化的教学手段。
建构主义的风行又给中国的学者和教师带来了新的启发，其新颖的思维方式推动了中国外语教学的改革。
本文经过对上海某大学的英语专业二年级某班级的基础英语课堂教学的观察研究和理性思考，认为建构主义中的很多思想应用于大学课堂教学有利于提高大学生的英语学习和外语思维能力的培养。
二、建构主义的理论建构主义理论认为：世界上并不存在唯一真实和任何客观的现实，认识者只有在依靠自己的经验建构真实或者是在解释真实的过程中才能逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。
建构主义的萌芽可以追溯到古希腊苏格拉底的“产婆术”，即苏格拉底不直接给出答案的启发式讲学。
现代建构主义是在认知学习理论基础上发展而来的一种新的学习理论。
所谓的“建构”就是指学习者在学习过程中主动建构知识的行动。
20世纪60年代瑞士心理学家皮亚杰提出了认知理论。
到了70年代前苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理论(ZPD)。
他发展了皮亚杰的认知理论，认为学习的实质在于学生主动形成认知结构，他还认为，学习是一种“社会建构”（即文化历史发展理论），强调认知过程中学习者所处的历史、社会文化背景的作用，重视“活动”和“社会交流”在人的高级心理机能发展中的地位，认为个体的学习是在一定的社会历史背景下进行的，社会环境在个体的学习中发挥重大作用，强调个体知识的习得在与环境的互动环节中完成自我构建。
建构主义观下的大学英语语法教学
在 学校教育 中 ， 如何加 大学 生发展 的力度是教 学改革 的一个重要 问题 。 科技 的飞速 发展 推动 了社会 的快 速发展 ， 社会 的发展要求思想政治课应加大学生发展 的力度。思想
政治课加大学生发展的力度 ， 为了迎合家长望子 成龙 、 不是
望女成凤 的心态提 出来 的，而是根据学生身心发展 的规律
一
义的主动建构者， 而且要求教师要由知识的传授者、 灌输者
转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者 。
１ ． 建构主义的学 习观 建构主义认为 ， 知识不是通过教师 的传授得到的 ， 而是
种重要原因。 笔者从建构主义的视角 ， 分析了大学英语语
法教学存 在的问题 ， 提出了改革的应对 措施 。
学生要成 为意义 的主动建构者 ， 就要在学 习过程 中用
建构主义最早 的提 出者可 追溯到皮亚杰 ．早在 ２ 世 ０ 纪 ６ 年代 。 就在发生认识论 中提出了建构主义的基本观 ０ 他 点——－ 知建构观 。 认 建构主义学 习理论和建 构主义 学习环
境强调以学习者为中心 ，不仅要 求学 生由外部刺激的被动
事物尽量和 自己已知的事物联系起来 ，并对这种联 系加 以 要在教学过程 中激发学生的学习兴趣 ，帮助学生产 生学习
男， 罗定职业技 术 学院外语 系教 师 ， 士 ， 究方 向为 马克 认 真思考 。 硕 研 教师要成为学生建构 意义的帮助者和促进者 ， 就
使用教材不是为使 用教材而使用教材 ，要以思想政治课教
在思想政治课教学实践中， 教师要通过思想政治课教
材拓展思维的广度 ，就必须 利用 思想 政治课教材来拓展学
和保障。
在思想政治课教学实践 中， 师有效地使用教材 ， 教 加大
论建构主义教学理论视角下的大学英语教学模式
论建构主义教学理论视角下的大学英语教学模式建构主义理论对大学英语教学起着指导作用，打破了传统的以教师为中心、学生被动学习的课堂教学，取而代之的是有助于激发学生创新能力、协作能力、分析能力的以学生为中心的教学模式。
这种教学模式既可以培养学生的英语综合能力，又能有效地提高大学英语课堂教学的质量。
因此，建构主义理论对提高大学英语教学有着积极的促进作用。
建构主义教学理论英语教学模式一、建构主义教学理论建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰提出的“发生认知论”。
他认为，人的行为活动属于人对外界刺激作出的反应，但这种反应与行为主义心理学的刺激反应不同，它是一种思维活动受认知结构左右的。
对于知识和教师在教学过程中的不同作用，是建构主义教学理论与传统教学理论的根本分歧。
传统的教学理论强调教师是知识的传授者，而学生是知识的接受者，填鸭式的教学理论。
而建构主义教学理论，学生习得的知识是通过意义建构获得的，即学生在一定的情景下，借助教师的一定帮助，充分利用必要的学习资料。
建构主义教学理论强调学生的主体作用，教师仅仅是起到组织和促进的作用。
建构主义教学理论着重强调培养学生学习兴趣，帮助学生形成良好的学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义为目标，注重塑造、创设符合教学内容要求的情景，展示新旧知识之间的联系。
建构主义学习理论认为，学习不是简单地知识的单向灌输，而是新的知识与学生原有知识的相互作用相互推进的互动过程。
通过人的一定水平的思考揣摩，对新的知识进行加工处理而建成的，这样的过程才是真正的学习过程，而不是简单的直接灌输记忆的过程。
通过这样的建构学习过程，学生不仅对新的知识会有更新的认识，而且还能建构自己的理解。
在建构主义教学理论中，学生可以在固有知识的基础上建构新的知识，这是一种主动的行为，不再是被动地灌输知识。
二、建构主义教学理论的师生角色定位建构主义教学理论认为，在学生建构新的知识的过程中，教师是组织者，帮助者，促进者，这是教师的角色定位。
试论建构主义理论对英语教学的启示
建构主义理论在英语教学中具有以下优势：
1、强调学生的主体性：建构主义理论学生的主体地位，强调学生的主动性和 积极性。在英语教学中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程， 发挥自己的想象力和创造力。
2、提高学习效果：建构主义理论下的英语教学设计注重情境和实践，能更好 地帮助学生理解和运用英语知识。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴 趣和动力，提高他们的学习效果。
一、建构主义理论在英语教学中 的应用价值
与传统教学理念相比，建构主义理论注重学生的主体地位，强调学生的主动性 和积极性。在英语教学中，建构主义理论的应用价值主要体现在以下几个方面：
1、培养学生的英语应用能力：建构主义理论学生的语言输出，强调学生在真 实的语境中运用英语进行交流。通过模拟真实的情境，为学生提供语言实践的 机会，有义理论倡导学生自主学习，强调学生在学习过 程中的自我调节和自我监控。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力， 为他们未来的学习和职业发展打下基础。
然而，建构主义理论在英语教学中也存在一些不足：
1、对教师要求高：建构主义理论下的英语教学需要教师具备较高的综合素质 和能力，包括良好的语言能力和教学技能。部分教师可能难以胜任这种教学方 式，从而影响教学效果。
3、随机进入教学：随机进入教学是指教师在教学过程中，根据不同的教学目 标和情境，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生掌握新知识。在英语教学 中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方式，如游戏 化教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、建构主义理论在英语教学中 的优势和不足
2、激发学生的学习兴趣：建构主义理论认为，学生是学习的主体，应当积极 参与学习过程。通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的 学习动力和效果。
建构主义理论视野下的大学英语语法教学探究
因为 大 学 生 经 过 中 学 阶 段 的 学 习 已经 系统 地 掌 握 了 语 法 规 则 。
但 如 果 只是 掌 握 了条 条 框 框 的语 法 规 则 ． 不意 味学 会 了英 语 。 并
３１在 真 实 的环 境 中教 授语 法 的原 则 ．
另 一 方 面 ， 的教 师 又 把 语 法 作 为 重 点来 讲 授 ． 有 罗列 了 固定 的 语
环 境 中感 到 英 语 学 习枯 燥 无 味 ， 渐对 英 语 学 习 丧 失 了信 心 。 逐 因
在 语 法 教 学 中 要设 计 一 系 列 的 教学 活动 ，积 极创 造 适 合 学 生 学
习 的 真 实 环境 ， 某一 语 法 点 ， 对 要不 断 变 化 其 出现 的上 下 文 和 实
英 语 语 法教 学 中 ， 立 大学 英 语 语 法 教 学 的 有效 模 式 ， 通 过 学 建 并
１
引言
受 交 际 教 学 法 的影 响 ， 多 人 认 为 在 大 学 不应 该 再 教 语 法 ， 许
标 ， 终 是新 信息 在 知 识 体 系 中 固定 在 确 切 的 位 置上 ， 于 长久 最 便
保存 和提 取 。 （ 梅 ， ０ ０） 王 ２１ 将 建 构 主 义 理论 用 于语 法 教 学 要遵 循 以下 原 则 ：
此 ，在 大学 英 语 语 法 教学 中存 在 着 许 多 问 题 。 为 了解 决 这 一 状 况 ， 者 引入 建 构 主 义 理 论 来 探讨 和探 索 大 学 英 语 语 法 的 教 学 ， 笔 并 试 图通 过 例 子来 说 明这 一 理 论 的 具体 应 用 。 ２ 建构 主 义理 论 建 构 主 义理 论 是 认 知 心 理 学 中 的一 个 分 支 ，是 由认 知 主 义 发 展 而 来 的哲 学 理 论 。 构 主 义 的学 习观 认 为 ： 生 在 自己的 经 建 学 验 基 础 上 构建 对 知 识 的 理解 ， 这 个 过 程 中 ， 生 主 动 ｘ ￣ 在 信 在 学 １ ， ，１ － 息 进 行 加工 选 择 而 不 是 被 动接 受 ，学 生 已有 的 知 识 和 经 验 是 建 构 新 知识 的基 础 。在 教学 设 计 过 程 巾 ， 重视 学 生 的直 接 参 与 ， 即 重 视学 生 的 直 接 经验 在 学 习过 程 中的 作 用 ，还 重视 学生 的独 立
建构主义学习观指导下的大学英语语法教学探究
对 英语学 习者来说 ，系统地 掌握 了英语 的语
法规则并 不意 味着你 学会英语 了 ，尤其对 于大学 生而 言 ，语 法 应 该 是 一 种 技 能 ，而 不 是 读 语 法
书 ，背语 法规则 。但在 实 际的教学 过程 中 ，笔者
发现在传 统 的 “ 教师讲 ，学生 听 ，学 生记 ”的教 学模式 中 ，教 师 成 了知 识 的 “ 灌输 者 ” ，学生 成
得知识 的多少取 决 于学 习者 根据 自身经验 去建构
有关知识 意义 的能力 ，而不取决 于学 习者记 忆和 背诵 教师 讲授 的内容 的能力 。
在学 习过程 中 ，学 习者 之 间也要 进 行 交 流 、
学实践相 结合 ，根据我们 的具 体教学环境 ，主要
学 习者 的头脑 中。而是学 习者通过新 、旧知识经
作者 以建 构主义作 为新 的视角 ，建构 主义 是
当今 教育 界最 为 热 门的研 究 课题 ， 自 ２ 世 纪初 １
验 的相互 作用 ，通过激 活原有 的知识 经验来 生成 新 的知识 ，并对 原有知识 进行 有效重 组 。所 以获
该理论 开始广 泛应用 到我 国英 语教学 研究 中 ，但 文献搜索 结果显 示 ，在 ５ ３ 国内期 刊相关论 文 ０篇 中，涉及语 法 教 学 的只 有 ５篇 。 （ 惠 ，２ ０ ） 黄 ０ ７ 本研究 尝试性地 将建构 主义与 大学英语 语法 的教
扬州 大学 学 报 ・ 人 文社 会科 学 版
理论 与实 践 研 究 ・ ６ ・ ２ １ ００
建 构 主 义 学 习观 指 导 下 的 大 学 英 语 语 法 教 学 探 究
杨 立 盟 赵 俏 梅 ，
（．西安培华学 院 大学英语教学部 ，陕西 西安 ７０ ２ ；２ 西安培华学院 外 国语 学院 ，陕西 西安 ７０ ２ ） １ １１ ５ ． １１ ５