大学英语语法教学初探
高校英语语法教学问题探析
高校英语语法教学问题探析1. 引言英语是一门重要的国际语言，因此在高校英语教学中，语法教学也是不可避免的一部分。
然而，许多学生抱怨英语语法困难，并且在学习过程中感到困惑和挫败。
这不仅是英语语法本身的难度，也可能与教学方法有关。
因此，本文将探讨高校英语语法教学中存在的问题和可能的解决方案。
2. 高校英语语法教学中的问题2.1. 缺乏实践许多语法教学只是传授规则，而缺少实践应用。
学生需要将规则应用到实际情境中，才能真正掌握语法知识。
因此，在教学中应该注重实际运用，如阅读、写作和口语表达，以帮助学生掌握语法知识并加深理解。
2.2. 缺乏趣味和互动性传统的语法教学让学生沉闷，因为只有老师讲授、学生记忆。
这种模式忽略了学生学习的兴趣、主动性和互动性。
因此，应该采用趣味性和互动性的教学方式，如游戏、小组讨论、角色扮演等，来帮助学生更加主动地参与学习。
2.3. 语法知识脱离实际许多语法教学离实际情境太远，使学生难以将语法知识与实际生活联系起来，很难将知识应用到实际学习中。
因此，在语法教学中，需要结合实际情况，例如经典的语法教材可以与适当的语境相结合，或通过学生感兴趣的话题进行尝试。
2.4. 缺乏个性化每个人都有不同的学习风格和习惯，但传统的语法教学并没有考虑到这一点。
教师应该尊重学生的个性和需要，根据学生的不同学习需求量身定制教学方式。
例如，教师可以利用现代技术或根据学生已有的知识背景进行针对性安排。
3. 优化高校英语语法教学的建议3.1. 融合语境和实践要将语言知识与实际运用结合起来，让学生从实践中学习语法知识的真正应用。
教师可以组织各种活动，如小组讨论、角色扮演、电影学习等来帮助学生在实践中学习语法。
3.2. 多维度和个性化教师应该了解学生的学习需求和知识背景，因此需要采用多元化和个性化的教学方式。
例如，组织师生小组互动，鼓励学生在个性化的环境下表达意见和想法。
3.3. 利用现代技术随着今天的技术以及互联网的快速发展，教育教学也可以从中受益。
大学英语语法教学策略探析
【 关键词】大学英语
语 法教 学 策略
语法是语言的重要组成部分 ， 单词按 照语 法规则 组成句 子、 段 落以致 是 通过语 法知识 的讲授能够提高学生 的语 言综合运用能 力， 包括 口语交 际 整个 篇章 。语法知识让 我们正确 灵活 地运用语言 。对语 法掌握得 越好 ， 语 能力和应试能 力。语法教学是大学英语教学 的重要环节 ， 语法教 学不是让 言运用就越自觉、 越准确。由于语 法规则 的系统 性和稳 固 性， 语言 才能成 学生机械地记忆 一些语 法规则 ， 而是要让 学生更有效地掌 握语言。语法是 为人们交流思想 、 表达感情的交际工具。语法能使我 们更好地 掌握语言和 构成交际的重要组成部分 ， 交际教学 法不排斥语法教 学。教 师可在巩 固学 应 用语言 ， 语法教学法具有很强的生命力。语法教学 法是国外备 受推崇 的 生 语 法 、 词 汇 的同时进 行听说 训练 ， 在不断 的听说 训练 中积累语 法知识 。
◆ ◆ ◆ ◆
大 学 英 语 语 法 教 学 策 略 探 析
◆ 彭北萍 常 青
（ 北京林业大要组成部分 ， 是 学习语言和运用语言必不 － ． ｊ － ＃的。然而， 语法教 学在 大学英语教 学中没有得到 充分重视 ， 师 生的语 法意识不强。大学英语教 学中， 应讲 究语 法教 学的策略和方 法。将语法知识纳入 大学英语教 学之 中， 有利 于提 高学生的语 言综合
４ ． 自２ ０ ０ ６年 ６月 大学 英 语 四 、 六级考试 改革后 ， 以 前 考 试 中的 词 汇 与 高 中学过 的语法 ， 又学到 了新的知识 点。词 汇也是语 法学 习的一部 分 ， 只
结构部分 中的语法题被取 消 了。这 并不是 说语 法不重 要了 ， 而 是把语 法 、 有 掌握每个单词精准的意思 ， 才能深入 进行语 法分 析， 语法 能力才 能真正 词 汇放在 新题型 中的选词 填空 中测试 。很多学生意识 不到这一点 ， 再 加上 得 到 提 高 。
大学英语语法教学问题及教学重点探讨
30/2011大学英语语法教学问题及教学重点探讨（北京邮电大学世纪学院外语系北京102613）张竹明摘要在目前大学英语教学中语法教学存在一定问题。
本文提出以句法教学为主，建立学生的主谓结构概念，有效利用汉语语法的正迁移，避免在学生不了解术语的基础下，空谈复杂语法。
关键词语法教学语法术语句法课程要求显性语法教学正迁移在大学英语教学中，有观点认为大学阶段教师不再需要花精力讲授语法，而事实上，中学的语法知识不足以应对学生在大学阶段遇到的各种复杂多变的语法现象，进而影响大学阶段英语水平的提高。
本文通过探讨目前大学英语语法教学中存在的问题以及大学英语语法教学重点，以期对大学英语语法教学提供新的思考研究。
一、大学英语语法教学中存在的问题探讨（一）语法教学的内容及课时在各院校大学英语教学大纲中没有明确限定。
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对各高校大学英语教学起着指导、规范作用，明确量化规定了教学中听、说、读、写、译各项语言技能以及词汇量的掌握，但对语法教学方面却没有明确要求，语法教学从而无法得到课时及内容规定的保障。
（二）目前大学英语课堂对语法教学缺乏系统性安排，不具备连贯合理性。
我国大学英语课堂教学分精读、听说两种课程模式，学生的语言知识主要来自于精读课，但教师普遍感到精读课时间紧、任务多，很难有足够的时间系统地讲解语法知识。
语法本身是一个由众多概念构成的复杂网络，基于语言的双重性特征，语法中的基础元素相互组合可以构成较高一级的语法单位。
因此在学生学习语法中，如果对语法的基础元素没有掌握，而跳跃学习课堂中所偶然遇到的较高一级的语法现象，很难能顺利理解掌握。
语法的系统性决定其授课过程也必须是系统的、由基础元素到复杂单位的顺序。
目前，教师对语法的讲解主要基于各单元出现的语法现象的解释或者课后练习的训练，这种教师自主安排的语法教学，既没有从大纲上，又没有从教学计划上保证其系统性，随意性大，很容易影响教学效果。
高职大学英语语法实践教学初探
高职大学英语语法实践教学初探【摘要】本文主要探讨了高职大学英语语法实践教学的重要性以及教学内容设计与流程，通过实践案例分析和教学效果评估来探讨教学方法。
研究发现，英语语法实践对提高学生语言能力和应用能力具有重要作用。
为了更好地促进学生的学习效果，作者还提出了一些教学方法和建议。
结论部分总结了研究成果，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为高职大学英语语法实践教学提供一定的参考和指导。
【关键词】高职大学、英语语法、实践教学、教学设计、案例分析、教学效果评估、教学方法、总结、建议、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍过去的教学模式中，学生对于语法知识的掌握主要停留在书本知识上，缺乏实际运用的机会。
这导致了学生在实际交流中的应用能力不足，无法有效地运用所学语法知识进行语言表达。
高职大学英语语法实践教学的开展成为当务之急。
通过对实际案例的分析和教学方法的探讨，可以更好地促进学生对于语法知识的理解和掌握。
实践教学的重要性在于可以帮助学生将所学的语法知识有效地运用到实际中，提高其语言表达能力和交流能力。
高职大学英语语法实践教学不仅可以提升学生的英语水平，还可以增强他们的职业竞争力和国际视野。
1.2 研究目的本文旨在探讨高职大学英语语法实践教学的研究目的。
通过对该领域的深入研究，我们旨在找出如何提高学生的语法实践能力，促进其英语语言能力的整体提升。
具体来说，我们的研究目的包括以下几个方面：1. 分析高职大学英语语法实践教学的重要性，明确其在英语学习中的作用和地位；2. 探讨如何设计和规划有效的教学内容和流程，以提高学生的语法实践水平；3. 分析实践案例，深入了解学生在语法实践中的问题和挑战，为教学提供指导和建议；4. 对教学效果进行评估，验证教学方法的有效性，并寻找优化教学策略的方法；5. 探讨不同的教学方法，探索适合高职大学英语语法实践教学的有效教学方法。
通过对以上研究目的的实现，我们旨在为高职大学英语语法实践教学提供更多的理论支持和实践指导，促进教学质量的提升，为学生的学习和发展提供更好的支持和帮助。
大学英语语法教学中的问题及解决方法探究
大学英语语法教学中的问题及解决方法探究大学英语语法教学是英语阶段的基础性、基本性教学，是英语教学的
一大重点，是非常重要的一部分，极大地影响着整个课程的教学质量。
本
文主要从提高学生语法精准度及熟练性，提升学生学习英语语法能力，激
发学生学习英语兴趣等方面探究大学英语语法教学中可能存在的问题，以
及更有效地解决这些问题的方法。
首先，学习语法需要长时间的积累，但是大学生的课程负担重，时间
有限，学习语法很容易受到忽视。
如何提高学生语法的准确性和熟练度，
提升学生学习英语语法能力，是本课题需要解决的一个主要问题。
针对此
问题，老师应该把学生的注意力引向语法，激发他们学习语法的兴趣。
可
以采取实例教学法或以及问答形式教授，将语法知识结合现实生活，增加
学生对语法知识的归纳，让学生能够很快地学习和掌握语法；也可以采用
对比教学法或综合性教学法，去探究英语语法中的不同点，让学生能够明
确英语语法的规律性，结合大量的实战练习，提高语法的熟练度及准确度。
其次，语法知识的学习需要建立在词汇量足够的基础上，但是大多数
学生不能正确合乎规范地表达自己的思想，语言表达能力薄弱，无法满足
语法教学的要求，这也是本课题需要。
大学英语语法教学探究
（ ）直接 法（ ｉｅ ｔ ｍｅｈ ｄ ： 种教 学法 主张 不可直 接教 语法 ，它反对 ２ ｄ ｒｃ ｔ ｏ ）这
用演绎 法进行 教学 。认为 语法教 学 应采用 归纳法 ， 即学 生先 看示例 ， 再从 中找 出规律 ， 又认 为最 好通过 语法 练习进 行语法 教学 。Ｓ ｅ ， ９ ４ Ｊ ｓ ｅ ｓ ｎ （ ｗｅ ｔ １６ 与 ｅ ｐ ｒｏ ， １６ ） ９１
课 堂 外几 乎没 有什 么英 语环 境 ， 果不注 意 与 中学 的 语法教 学 的衔接 ，会不 如 同程 度地挫 伤 了学 生学 习外 语 的积极 性 ， 样不仅 没 有达到 促 进交 际法 的效 这
１ 语法教 学 与语言 教学 流派 Ｒｕ ｈ ｒ ｏ ｄ （９ ７ 指 出， ｔｅｆ ｒ １８ ） 二千 五百年来 ， 语法 教学 几乎是 外语教 学 的同
视 语法教 学 ， 为语 法教学 采用演 绎法 或归 纳法 均可 。在语 法教 学中 ， 认 须重视 学 生 的积 极与 主动 参 与 。
３ １ 明确语 法教 学的 内容 ．
交 际教学 法培 养学 生运 用英 语进 行交 际 的能 力 ， 更注重 的是 语言 的实 际 意义 的 教学 ， 为把 语法 的教 学也 纳入 交 际法体 系 中， 我们 在教 授语 法时 ， 不 也 能仅 局 限在对 语法规 则 的大量训 练上 ， 只注重 语法 结构和 形式 ， 而应该考 虑到 英 语语 法教 学 中的语 法意 义的 教学 ， 因为我 们 学习 语言 的 目的就 是能运 用 语
飘 寅 时 察
●Ｉ
大学英语语法教学探 究
浅谈大学英语语法的教学
１重基础 。 框架性教学
大学英语语法的学习要说难很难 ， 要说 容易其 实也很容易 。关 键在于你想达 到的深度 。我们 大部 分人学 英语 的最终 目的并 不是 为了成为优秀的语言学家 ， 而是只要 能在 听说 读写方面没有障碍就 行。 那么在英语语法的教学上抓住最基本 的语 法知识 就行了。国内 的大部分大学语法教材都是从名词 ， 冠词 ， 代词 ， 数词 ， 形容词副词 ， 然后时态 ， 语态 ， 情态动词 ， 虚拟 语气 ， 非谓语 动词 ， 词 ， 介 到名 词性 从句 ， 定语从句 ， 状语从句 ， 倒装 ， 一致 ， 略等。 省 譬如名词这一章节 。 笔者在教授这节语 法知识时主要把 其分为 三大类 ： 词的分类 ， 名 名
式， 让学生判 断哪个是现在分词 ， 哪个是动名 词 。当时可能学生有 判断不 出的 ，但是 当笔者又在 黑板上 写下 ａｐｏ ｆ ｍｍ ｎ ｏ ｌｏ ｓ ｒ ｗ ｉｇ和 ａ ｉ ｂｙｗ ｏｉｓ ｍｍｉｇ这 时大部分学生 能够 判断出前者为动 名词 ， ｏ ｈ ｓｗ ｉ ｎ， 后
者为现在分词 。其 实我们在判 断动名词还是 现在分词 时有 很大部 分是取决 于这个 一ｎ 形 式更倾 向于名词 的用法还是 动词 的用 法。 ｉ ｇ 但是 ， 在实 际上 ， 这种 区别有 时候 很难判断 。一些语言学 家就更青 睐 于 避 免 使 用 两 个 专 业 术 语 ：ｒ ｅ ｔ ａ ｉ ｐ 和 ｇ ｎ 。 在 Ａ ｐｅ ｎ ｒｃ ｌ ｓ ｐ ｔｉｅ ｅ ｄ ｕ ｒ
可忽视 的地位 。对于语法教学来说 ， 不是 “ 温” “ 升 或 降温” 的问题 。 而是“ ａｉ ｔ ｇ ｔｎ ｏ ｕ ｈ （ ： ａ ａ） Ｗｈｔｓａ ｈ ｄｈ ｗｉｉｔ ｇｔｉ ｍｍ ｒ ｕ ａ ｓ ｔａ ｔ 的问题．
浅析大学英语语法教学
- 2-校园英语 / 高等教育研究浅析大学英语语法教学西安音乐学院基础部/丁宁【摘要】语言离不开语法，就像音乐离不开音符一样。
语法教学是培养学生语言综合应用能力的基础。
本文对大学英语语法教学的必要性进行分析，并重点解释了语法能力与交际能力之间的关系，进一步提出了在我国大学英语语法教学中，将语法教学与交际语言教学两种方法相结合的必要性。
【关键词】大学英语语法 语法能力 交际能力近年来在大学英语教学中，语法的地位逐渐被弱化，学生的语言综合运用能力不能得以全面发展。
因此，在教学中重拾语法的重要性势在必行。
然而传统的语法教学方法经实践的检验证明是低效的，因此，在重视语法地位的同时，改革语法教学方法，激发学生学习兴趣，提高学习效率，才是我们追求的目标。
中外学者关于大学英语语法教学的争论主要是围绕着两个话题：“语法教学是否必要”以及“如何进行语法教学”。
本文也将围绕这两个问题进行分析。
一、英语语法教学的必要性强调语法教学必要性的外国学者以Widdowson 为代表，他认为“语言教学从本质上来说就是学习怎样通过语法来实现意义的表达。
如果持其它观点，那么都是错误的”(1990：97)。
Ellis(1997)提出，当学生只接受交际语言教学课程而没有接收到语法知识点的教学时，他们使用语言的准确率将大打折扣。
Cook(2000：35)认为“语法到底要不要教的问题必须再次提出，且不是最后一次。
第一语言学习和第二语言学习是完全不同的。
儿童没有通过有意识的第一语言学习就自然习得第一语言，并不意味着成年学习者不能以这样一种方式来学习第二语言。
有意识的讲解也是教授语言的一种方式”。
中国学者王宗炎(2001)指出，“学英语必须取得语法知识，不懂语法知识，听英语，读英语无法理解，说英语，写英语更无从下手”。
反对语法教学的学者们以Krashen 为代表。
Krashen(1982)认为语法是能够被自然习得的，因此语法教学是没有必要的。
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大学英语语法教学初探
提要：英语语法的掌握是英语能力的基本功,而目前中国学生的英语语法的学习效果并不令人乐观。
改进教学方法,有机整合语法内容,加强文化对比,进行有效的语法练习是改善英语语法教学的重要途径。
关键词:语法教学;有机整合;文化对比;语法练习
语法是语言赖以形成和发展的要素,是语言组织的纽带,它和词汇、语语音共同构成语言的基本要素。
在英语教学中,语言的三要素都是学生要掌握的基础知识。
其中语法是研究用词造句的规则体系,它是为培养技能,形成语言交际能力服务的,并且对高效率的交际起着制约的作用。
因此教学中应重视语法教学,决不能排斥。
一、语法教学现状及其学习的重要性
目前教学中存在两种不利语法教学的现象:其中之一,由于受传统教学的影响,很多老师先强调理论,孤立地讲完语法规则后再让学生做一定的练习,这样就形成了教师滔滔不绝地讲,学生辛辛苦苦地练,而最终的结果是学生笔试能力、做题能力提高了,相反口试能力,语言交际能力却差了;第二种现象,由于受教学改革的影响,很多老师在果断的摒弃旧的教学理念的同时又步入了另一个极端:强调注重人们语言学习的自然规律,英语课上大部分时间进行口语操练,废弃语法。
即使有的教师会在上课时讲解语法,但大多采用的是那种就事论事的阻断式、割裂式的讲解和翻译模式,往往给学生造成一种“雾里看花”的感觉。
致使许多学生到了大学之后其语法知识薄弱、语言运用能力差。
他们所写、所译的东西错漏百出,让人啼笑皆非。
在正确推进大学英语教学改革的今天,语法教学的薄弱使得提高学生的英语运用能力便只是空中楼阁。
因此“让语法教学重返课堂”的呼声在英语教学上越来越强烈。
对中国学生学习英语而言,他们毕竟没有使用目的语的环境,那么他们就很难及时、准确地辨别母语和目的语之间的语义特征和差异。
因此就中国学生而言,希望不学语法便能牢固地掌握英语,提高其英语运用能力是不切实际的。
换言之,在大学英语教学过程中,重视语法教学,改善语法教学是提高学生英语运用能力必不可少的。
二、关于语法教学的一些想法
很多学生进入大学之后,意识到了缺乏语法知识对其英语提高的限制,便买来语法书,夜以继日地研读,结果发现越来越糊涂。
要想在短时间让学生加深对语法现象的了解,使学生对语法的认识豁然开朗,大学英语教师可从以下方面着手:
首先,有机整合语法内容。
为了让学生能完整地了解语法的基础知识,在原理相通的情况下,删除一些过于琐碎的部分,采用联系、归纳、演绎、对比等多种方法将语法内容进行适当的有机整合。
例如:将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解;将定语从句和同位语从句一同加以讲解及区别;将动名词和现在分词
进行比较等。
这样使学生融会贯通,让他们真正懂得语法知识的横向联系与差异,使他们有意义地接受学习。
其次,加强文化对比,注重正负迁移的影响。
语言学家Lado认为,语言学习者容易将母语的特征转移或迁移到第二语言中来,当两种语言的结构相似时,就会产生“正迁移”,促进外语学习;当语言结构不同时,就会产生“负迁移”,影响外语学习。
因此语法教学首先应给学生进行文化引导,先采用对比法加深对文化差异和语言差异的了解,再在学习的过程中使学生产生自觉的转变意识。
(一)通过英汉词汇、句法结构的对比,加强对语言差异的了解。
不同的民族,往往因其思维习惯的不同,而对同一客观事实有着不同的语言传达顺序。
以英汉两种为例,它们在词汇、句法结构方面差别就很大。
教师应时常对中英文的表达进行对比以加深学生的理解。
例如汉语中经常出现主语不明和谓语是非动词词性(而非英语中主谓的省略)的情况时,就容易造成误解和语态辩识的难度。
如碰到“這片空地又盖了一座大楼”这一句子时,学生很容易把作状语的“这片空地”误作为主语,只要经过分析,便能明白这实际上是属于主动形式、被动意义的结构,动作的执行者并没有出现,用英语表达时应采用被动语态。
再如当碰到“今天我同桌迟到了”这一句子时,学生很容易将其翻译成一个缺乏谓语的表达,这时教师须向学生强调此类句式必须加上系动词作谓语方能成立。
(二)了解语言和文化的关系,深化不同文化之间的差异。
语言与文化密切相关,互相依存。
不同的语言反映不同的文化。
不同的文化又存在着共性,这是因为各个民族生活在同一物质世界中,有着相同的经历和体验,因此在价值取向,行为准则,审美等方面都有相似之处。
这种文化的相似必然反映到语言中。
对比英汉两种语言,我们会发现它们之间有许多极为相似的或相同的表达。
在这种情况下,语法翻译中就能找到对应的表达。
一种文化环境同时又赋予语言独特的表达。
不同的民族由于他们所处的地理环境和历史环境不同,在文化传统、生活习惯以及思维方式上都有不同。
因此在语言符号系统的音义关系及结构特点上又有很大区别。
以“青”色为例,“青山绿水”,“青衣棉袍”,“踏青”等,“青”可为蓝色,黑色,绿色,如果译者对汉语中的“青”不了解,那翻译就无从下手了。
即使是相同的词和事物,不同的文化模式赋予它的文化的色彩也不一样。
(四)加强培养学生文学功底,把握修辞特点。
为了让学生更好地把握修辞特点,因此理解时要留意原文的感情色彩、形象色彩及语体色彩。
只有透彻理解了原文的这些语言色彩,才能在表达时通过恰当的选词或结构将原文色彩意义传达出来。
例如,《书愤》(唐韬)———My Great Indignation (张培基译)。
该题目的用词体现了作者的激愤,也即文中提到的对日本侵略者的极度愤慨。
译文通过增加“Great”一词巧妙地体现了原文的感情色彩,相比之下,On My Indignation这种译文的感情色彩与原文相差甚远。
另外,注意语法练习形式的多样性和实用性。
能否让学生学会在具体的语言环境中运用所学的知识以获取有效信息,解决实际问题,是检验语法学习是否有效
的标准。
换言之,语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力。
而应用技能的掌握是靠大量的操练和运用而获得的。
在语法练习中,教师应多采用学生喜闻乐见的形式,如改错、英汉互译、应用性的写作等,而且采用的句子应贴近学生的学习和生活,与时代、潮流紧密相关,这不仅会激发他们思维的积极性和参与性,还能培养他们在应用中掌握规律的能力,并且这样的练习会让学生觉得很有意义,愿意为之。
因此,在教学中,尤其是第二语言教学中绝不能排斥语法,但语法教学不是单纯地为语法而教语法,教师应从新的角度去看待语法,把语法教学与文化的了解结合起来并把它融入到其他语言技能的学习中,使语法教学交际化,把培养学生的语言能力与交际能力有机地结合起来,让学生不仅能掌握语言知识,更要学会语言的实际运用。
参考文献:
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