大学英语语法教学初探
大学英语语法教学探索
第 32 卷 第 1 期2019 年 1 月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.32 No.1Jan.2019大学英语语法教学探索李世萍（云南昭通学院，云南昭通 657000）摘 要：语法是学习者掌握和运用一门语言不可缺少的条件，在大学英语教学过程中仍然起着重要的作用。
一些大学老师为了提高学生的口语能力，在课堂上开展各种口语训练教学活动,而不去提出他们的语法错误,有些学生为了完成老师给的任务,根本不顾句子的语法错误,甚至有些还是所谓的“中文式英语”。
久而久之,他们的语法错误也就越来越多了。
通过对大学英语语法的教学现状进行分析和反思，面对英语成绩参差不齐的大学生，根据学生的实际情况，作者设计和制定了一些适合大学生的教学方法，为学生创造了一个良好的学习环境，使教师和学生正确理解和对待英语语法学习。
关键词：语法；积极性；主动性中图分类号：H319 文献标识码：B 文章编号：1673-0097(2019)01-0135-02Exploration of College English Grammar TeachingLI Shi-ping(Yunnan Zhaotong College, Zhaotong 657000, China)Absrtact: Grammar was an indispensable condition for learners to master and use a language, and it still played an important role in College English teaching. In order to improve students'oral ability, some university teachers carried out various oral training activities in the classroom instead of putting forward their grammatical errors. Some students ignored the grammatical errors of sentences in order to fulfill the tasks given by their teachers, and some were even so-called "Chinese-style English". Over time, their grammatical errors become more and more. Based on the analysis and reflection of the present situation of College English grammar teaching, the author designed and formulated some teaching methods suitable for college students according to the actual situation of the students, which creates a good learning environment for students and enabled teachers and students to understand and treated English grammar learning correctly.Keywords: Grammar; Enthusiasm; Initiative1 语法的含义语法是语言学的分支之一，研究词类、词的屈折变化或表达相互关系的手段以及词在句中的作用与关系。
高职大学英语语法实践教学初探
高职大学英语语法实践教学初探一、实践教学的重要性1.1 提高学生动手能力传统的语法教学方法以讲述和应试为主，学生在课堂上只是被动地接受老师的传授，缺少动手实践的机会。
随着社会的发展和职业发展的需求，学生需要具备更强的实际应用能力。
通过实践教学可以有效地提高学生的动手能力，让学生在实际应用中掌握语法知识，熟练运用语法规则。
1.2 培养学生综合素质实践教学是一种跨学科的教学方法，学生在实践中除了学习语法知识外，还可以培养学生的综合素质，如合作能力、创新能力、沟通能力等。
通过实践教学，学生可以在实际操作中提升自己的综合素质，为将来的工作和生活打下坚实的基础。
1.3 增强学习兴趣传统的语法教学方法往往枯燥乏味，学生对学习的兴趣不高，导致学习效果不佳。
而实践教学可以使学生在实际操作中体会到语法知识的重要性，增强学习的兴趣，激发学生的学习积极性，从而提高学习效果。
2.1 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过学生参与实际任务来达成语法教学的目的。
在语法教学中，教师可以设计一些任务，要求学生在完成任务的过程中应用语法知识。
这样可以让学生在实践中学习语法知识，增强学习的深度和广度。
2.2 项目制教学法项目制教学法是一种以项目为单位的教学方法，通过跨学科的合作，让学生在实际项目中应用英语语法知识。
可以通过模拟商务洽谈、英语广播节目制作等项目来让学生运用所学的语法知识，达到提高学生实际运用能力的目的。
2.3 实践研究教学法实践研究教学法是一种将理论知识与实践相结合的教学方法，教师可以引导学生参与实际研究项目，通过实践探究语法知识的实际应用。
学生可以选择一个感兴趣的主题，进行调查研究，并在实际操作中运用和巩固语法知识。
3.1 设计具体实践任务在实践教学中，教师要设计具体的实践任务，让学生在实践中运用所学的语法知识。
任务要具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的深度和广度。
3.2 创设真实情境在实践教学中，要尽量创设真实的语境和情境，让学生在真实的环境中应用语法知识。
浅谈大学英语语法教学
浅谈大学英语语法教学本文简要回顾外语语法教学的发展过程及各种教学流派和教学理论对外语语法教学的影响,分析了大学语法教学的现状并对语法教学的改革提出了几点建议。
标签：大学英语;语法教学;教学理论一、前言随着我国加入WTO,社会对大学生的英语能力特别是应用交际能力提出了越来越高的要求。
在新的形势下,改进大学英语语法教学方法,提高大学英语教学质量,以适应时代发展的需求尤为重要。
然而,我们从一些外语教师对语法教学的态度、学生语法知识测试成绩及问卷调查感到,大学英语语法教学存在很多值得外语界注意的问题。
本文简要回顾外语语法教学的发展过程及各种教学理论对外语语法教学的影响,分析了大学语法教学的现状并对语法教学形式的改革提出了几点建议, 与外语同仁们共同探讨。
二、外语语法教学的历史回顾在外语教学史上先于其他较为流行的教学法是“语法-翻译法”(Grammar-translation Method)。
这种教学法以语法为中心,强调学生通过学习和记忆语法规则,进行大量的翻译练习来学习外语。
这种教学法的长处是:通过对语法规则的详细讲解分析,学生能较好地掌握语法知识,提高翻译水平。
主要弊端是:它过于追求语法的精确性,忽视了学生的听说训练,忽视了学生的语言创造能力。
19世纪末,外语教学界掀起了一股改革的热潮。
一些著名的语言学家提出外语教学法应以口语培训为中心,语法应该通过上下文教给学生。
正是基于这种对外语教学的新认识,直接教学法(Direct Method) 应运而生并在欧美得到了广泛的推广。
外语教学中语法虽仍占主要的位置,但强调了意义的因素,主张上下文是语法教学必须考虑的因素。
到了20世纪20年代,在英国语言学家Palmer、Hornby等人的倡导下,口语教学法(Oral Method)或称情景教学法(Situational Method)成为一种流行的外语教学方法。
同直接法一样,情景教学法也相当重视语法教学方法。
与直接法不同的是:情景教学法依据的学习理论为行为主义的“刺激—反应”理论,认为语言习惯是通过不断的重复和反复练习而得到强化的。
大学英语语法教学方法探讨
作 用。
４ ３ ０ ０ ６ ２ ）
关键词 ： 大 学 英语 英 语 语 法 现 状 分析
教 学方 法
学 习 语 法 知识 ， 需 要 创设 特 定 的任 务 情 境 。 语 言 的 学 习 必 须 在 语 言 情境 中进 行 ， 脱离了交际情境的单纯的语法训练 ． 会 让 英 语 学 习显 得 既枯 燥 乏 味 ， 又难学 ， 学 生 学 习英 语 的兴 趣 和 意 志 就 会 丧失 。教 师 应 该 在 课 堂 教 学 中通 过 多 种 手 段 创 设 各 种 语 言情 境 ， 如 对话 、 短剧 、 讨论 等 ， 既有真实情境 ， 又有模拟情景 ， 使 学 生在 语 言 情 境 中学 习英 语 。 教 师 可 以创 设 情 境 ， 呈现 语 法 项 目， 借 助实物 、 图片 、 图表 、 英 文歌 曲 等 手 段 创 设 情 境 。 使 其 形象 化 ， 以 吸 引 学生 的 注 意 力 。例 如在 讲 虚 拟语 气 时 ． 可 以利
初探民族院校英语语法教学之策略
初探民族院校英语语法教学之策略[摘要]本文根据民族院校学生语法学习的特点与现状，提出民族院校英语语法教学要以理解为基础，注重语法概念的贯通；以比较为途径，注重语言认识的深化；以应用为导向，注重表达能力的提高；使比较、感知、理解贯穿于以应用为导向的整个语法教学过程中。
[关键词]民族院校；语法教学；理解；比较；应用民族院校的学生多来自少数民族地区，其复杂的语言交际环境，相对滞后的语言教育背景，较差的语言思维能力，及特殊的民族心理致使他们进入大学后，英语语法的学习能力普遍较差。
要提高民族院校学生英语语法的学习水平，就要研究民族院校学生的语法学习特点，改进教学方法，探求适合民族院校英语语法教学的可行之策。
本文通过对语法教学理论的整理和教学实践的总结，提出了以下原则和策略：一、以理解为基础，注重语法概念的贯通奥苏贝尔意义学习理论特别强调学习中要处理好各种概念之间的关系，而语法实际上就是概念内容的结构化和符号化。
对于大多数少数民族学生，由于他们中学语言教育的落后，对汉语及自己民族语言的语法概念也不甚理解，对于英语语法概念更是没有太多认识。
这样，课堂上老师讲到语法点时，许多学生根本不知所云，只是死记硬背，导致不能融会贯通，严重影响了语法的教学效率和质量。
这就要求教师在教授语法时，首先要让学生弄明白最基本的语法概念。
比如：在教授词法时，应该首先讲清楚什么是词组、词和词素，什么是动词词组、名词词组、介词词组等以及他们在句中的不同功能，然后再让学生弄明白什么是非谓语动词以及其不同功能；教授句法时，应该首先讲清楚什么是句子，什么是句子成分，什么是主动和被动，然后再让学生弄明白什么是从句，什么是并列和从属等。
另外，也要让学生切实认识到语法是语言应用规则的总结，是先有语言现象，后有语法概念及规则的。
学习语法要密切联系语言现象，以语言现象为基础，进行归纳总结。
老师在课堂教学中也要注意这一点，多举同学们熟悉的例子，使抽象概念具体化，使基本概念熟练化。
大学英语语法教学初探
大学英语语法教学初探提要：英语语法的掌握是英语能力的基本功,而目前中国学生的英语语法的学习效果并不令人乐观。
改进教学方法,有机整合语法内容,加强文化对比,进行有效的语法练习是改善英语语法教学的重要途径。
关键词:语法教学;有机整合;文化对比;语法练习语法是语言赖以形成和发展的要素,是语言组织的纽带,它和词汇、语语音共同构成语言的基本要素。
在英语教学中,语言的三要素都是学生要掌握的基础知识。
其中语法是研究用词造句的规则体系,它是为培养技能,形成语言交际能力服务的,并且对高效率的交际起着制约的作用。
因此教学中应重视语法教学,决不能排斥。
一、语法教学现状及其学习的重要性目前教学中存在两种不利语法教学的现象:其中之一,由于受传统教学的影响,很多老师先强调理论,孤立地讲完语法规则后再让学生做一定的练习,这样就形成了教师滔滔不绝地讲,学生辛辛苦苦地练,而最终的结果是学生笔试能力、做题能力提高了,相反口试能力,语言交际能力却差了;第二种现象,由于受教学改革的影响,很多老师在果断的摒弃旧的教学理念的同时又步入了另一个极端:强调注重人们语言学习的自然规律,英语课上大部分时间进行口语操练,废弃语法。
即使有的教师会在上课时讲解语法,但大多采用的是那种就事论事的阻断式、割裂式的讲解和翻译模式,往往给学生造成一种“雾里看花”的感觉。
致使许多学生到了大学之后其语法知识薄弱、语言运用能力差。
他们所写、所译的东西错漏百出,让人啼笑皆非。
在正确推进大学英语教学改革的今天,语法教学的薄弱使得提高学生的英语运用能力便只是空中楼阁。
因此“让语法教学重返课堂”的呼声在英语教学上越来越强烈。
对中国学生学习英语而言,他们毕竟没有使用目的语的环境,那么他们就很难及时、准确地辨别母语和目的语之间的语义特征和差异。
因此就中国学生而言,希望不学语法便能牢固地掌握英语,提高其英语运用能力是不切实际的。
换言之,在大学英语教学过程中,重视语法教学,改善语法教学是提高学生英语运用能力必不可少的。
高校英语语法教学问题探析
高校英语语法教学问题探析1. 引言英语是一门重要的国际语言，因此在高校英语教学中，语法教学也是不可避免的一部分。
然而，许多学生抱怨英语语法困难，并且在学习过程中感到困惑和挫败。
这不仅是英语语法本身的难度，也可能与教学方法有关。
因此，本文将探讨高校英语语法教学中存在的问题和可能的解决方案。
2. 高校英语语法教学中的问题2.1. 缺乏实践许多语法教学只是传授规则，而缺少实践应用。
学生需要将规则应用到实际情境中，才能真正掌握语法知识。
因此，在教学中应该注重实际运用，如阅读、写作和口语表达，以帮助学生掌握语法知识并加深理解。
2.2. 缺乏趣味和互动性传统的语法教学让学生沉闷，因为只有老师讲授、学生记忆。
这种模式忽略了学生学习的兴趣、主动性和互动性。
因此，应该采用趣味性和互动性的教学方式，如游戏、小组讨论、角色扮演等，来帮助学生更加主动地参与学习。
2.3. 语法知识脱离实际许多语法教学离实际情境太远，使学生难以将语法知识与实际生活联系起来，很难将知识应用到实际学习中。
因此，在语法教学中，需要结合实际情况，例如经典的语法教材可以与适当的语境相结合，或通过学生感兴趣的话题进行尝试。
2.4. 缺乏个性化每个人都有不同的学习风格和习惯，但传统的语法教学并没有考虑到这一点。
教师应该尊重学生的个性和需要，根据学生的不同学习需求量身定制教学方式。
例如，教师可以利用现代技术或根据学生已有的知识背景进行针对性安排。
3. 优化高校英语语法教学的建议3.1. 融合语境和实践要将语言知识与实际运用结合起来，让学生从实践中学习语法知识的真正应用。
教师可以组织各种活动，如小组讨论、角色扮演、电影学习等来帮助学生在实践中学习语法。
3.2. 多维度和个性化教师应该了解学生的学习需求和知识背景，因此需要采用多元化和个性化的教学方式。
例如，组织师生小组互动，鼓励学生在个性化的环境下表达意见和想法。
3.3. 利用现代技术随着今天的技术以及互联网的快速发展，教育教学也可以从中受益。
大学英语语法教学问题及教学重点探讨
30/2011大学英语语法教学问题及教学重点探讨（北京邮电大学世纪学院外语系北京102613）张竹明摘要在目前大学英语教学中语法教学存在一定问题。
本文提出以句法教学为主，建立学生的主谓结构概念，有效利用汉语语法的正迁移，避免在学生不了解术语的基础下，空谈复杂语法。
关键词语法教学语法术语句法课程要求显性语法教学正迁移在大学英语教学中，有观点认为大学阶段教师不再需要花精力讲授语法，而事实上，中学的语法知识不足以应对学生在大学阶段遇到的各种复杂多变的语法现象，进而影响大学阶段英语水平的提高。
本文通过探讨目前大学英语语法教学中存在的问题以及大学英语语法教学重点，以期对大学英语语法教学提供新的思考研究。
一、大学英语语法教学中存在的问题探讨（一）语法教学的内容及课时在各院校大学英语教学大纲中没有明确限定。
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对各高校大学英语教学起着指导、规范作用，明确量化规定了教学中听、说、读、写、译各项语言技能以及词汇量的掌握，但对语法教学方面却没有明确要求，语法教学从而无法得到课时及内容规定的保障。
（二）目前大学英语课堂对语法教学缺乏系统性安排，不具备连贯合理性。
我国大学英语课堂教学分精读、听说两种课程模式，学生的语言知识主要来自于精读课，但教师普遍感到精读课时间紧、任务多，很难有足够的时间系统地讲解语法知识。
语法本身是一个由众多概念构成的复杂网络，基于语言的双重性特征，语法中的基础元素相互组合可以构成较高一级的语法单位。
因此在学生学习语法中，如果对语法的基础元素没有掌握，而跳跃学习课堂中所偶然遇到的较高一级的语法现象，很难能顺利理解掌握。
语法的系统性决定其授课过程也必须是系统的、由基础元素到复杂单位的顺序。
目前，教师对语法的讲解主要基于各单元出现的语法现象的解释或者课后练习的训练，这种教师自主安排的语法教学，既没有从大纲上，又没有从教学计划上保证其系统性，随意性大，很容易影响教学效果。
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大学英语语法教学初探
作者：韩莹
来源：《现代交际》2010年第06期
[摘要]近几年来,大学英语教学更加注重培养学生英语的听说能力和综合运用能力,削弱了语法教学,语法似乎成了可有可无的项目,忽视了语法是语言的一个重要组成部分,是语言的组织规律这一现象。
本文将对大学英语语法教学的现状进行分析,并进一步探讨如何进行语法教学,将语法知识融入大学英语的教学中,并使其与听说能力互相促进提高。
[关键词]大学英语听说能力语法教学
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)06-0129-01
根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》,大学英语的教学目标在于全面提高学生英语综合素质,注重培养学生在英语听说读写译方面的应用能力。
增强学生自主学习能力、提高综合文化素养。
基于这一原因目前大学英语教学出现了“淡化语法”的现象,英语课程设置的重点多放在了培养和提高学生听说技能上,忽视语言点(词汇,语法)教学。
一、大学英语语法教学现状
(一)随着大学英语改革的不断深入,各类高校英语教材在内容上也随之发生了变化,由原来以体现语言知识为编写宗旨转向了现在以提高学生听说技能为主。
很多教材都增加了听说练习的内容,通过练习培养学生语言的实用性和实践性。
同时由于英语课堂教学模式实现了由以教师为中心到以学生为中心的转变,在英语课堂上教师越来越多的是使用交际教学法和听说教学法,激发学生开口说英语的兴趣,这就阻碍了以语法知识为中心的语法翻译教学法的实施,很大程度上削弱了语法教学。
交际法的使用大大提高了学生口语表达能力,学生敢于开口说英语,喜欢开口说英语,但是在进行语言交流的过程中很多学生却不能准确表达自己的思想,这是因为大学英语对学生的词汇量和信息量有很高的要求,只注重听说训练,忽视语言点(词汇、语法)的教学不能很好地牢固学生英语基础,在这种情况下培养出来的学生英语听说水平是有限的。
(二)2006年大学英语四、六级考试实施改革,改革后的四级考试中听力的分值由原来的20%上升到现在的35%。
同时,考查的方式也变得多样化,增加了复合式听写题型。
尽管阅读的比重由原来的40%减为35%,但出现了两种新的阅读考查方法:快速阅读和选词填空。
针对新四级的变化,我们不难看出听力部分的增加要求在英语学习的过程中更加强调听说为重。
同时,新四级中取消了老四级考查语法词汇的“结构与词汇”部分,取而代之的是更加灵活的考查方式。
这就导致了很多教师把主要精力放在对学生听说能力和阅读速度的提高上,更加忽略语法教学。
但是从学生的考试成绩反馈来看,学生在听力和阅读题的准确率上存在很大问题。
二、对大学英语语法教学的建议
(一)大学英语语法教学的必要性。
语法是语言的一个重要组成部分,想要学好语言,必须先掌握语言的组织规律,而语法正是语言组织规律的体现。
不少高中生在经过了高中阶段系统的语法学习后,在大学英语课堂上普遍感到大学的语法学习零散,甚至有学生觉得在大学英语学习中不但没有学语法,还逐渐丢掉了高中的语法知识,感觉英语越学越差了,最后失去了学习的信心和兴趣。
因此在大学阶段进行适当的语法教学是必不可少的。
(二)语法教学要有针对性和选择性。
大学阶段的语法学习中并不是要求教师把学生初高中所学的语法知识重新教授给学生一遍,这只会引起学生的反感。
教师在语法教学中应该有选择性和针对性,可以先通过调查问卷或测验的形式检验学生对语法的掌握程度以及不足之处。
重点讲解学生掌握不好或没有掌握的语法,通过语法教学做到温故知新,加深学生的英语基本功,这才能有助于很好地开展听说教学。
(三)把语法教学变生动。
在大学语法教学的关键是引起学生学习的兴趣。
所以教师在进行语法教学时,可选用一些生动有趣,与实际生活相关的句子引出所要讲解的语法知识。
其次,教授给学生一些记忆语法知识的有效方法,让学生在头脑中形成一个完整的知识框架,将高中学过语法点分类串起来,而不是零零散散一盘沙。
另外,在语法教学中进行适当的练习可以巩固学生对语法的理解,检验学生是否真正掌握语法知识。
(四)使用有效的语法教学方法。
为了更好实现培养学生听说读写译能力,又可以做到让学生掌握语法知识,我们在大学英语的课堂中可以采用多种教学方法相结合的原则。
教师在课堂为培养学生听说能力多使用交际法和听说法,而语法教学为达到清晰明了的作用多使用语法翻译法和归纳法。
交际教学法并不排斥语法的教学,语法是构成交际的重要组成部分。
所以教师可以将交际教学法与归纳法相结合,在巩固学生英语语法、词汇等基础知识的基础上,进行听说训练,这样才能培养出英语水平较高的人才,才能提高学生英语综合运用能力。
在大学英语教学中,教师应把英语语法教学放到合适的位置,认识到语法在语言学习过程中所起的重要作用以及学习语法的必要性。
同时,教师应该使用适合英语的语法教学法,为学生打好语言功底,更好地实现培养学生的语言能力和语言运用能力的教学目标。
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