探究学习与接受学习
扬弃≠抛弃——谈“探究学习”与“接受学习”的有效整合
从 教 学 内 容 看,须 有 恰 当 的 探 究 问 题,问 题 是 探 究 的 载 体,它要具有开放性、生成性和创造性 这 些 特 征;从 时 间 方 面 看,学 生 们 需 要 有 时 间 去 思 考、猜 想、验 证、讨 论、总 结;从 教 学环境看,要 在 充 分 了 解 学 生 的 基 础 上 选 取 适 当 的 教 学 资 源.另外,探究 式 学 习 需 要 充 足 的 探 究 材 料. 同 时,教 师 要 做好组织工作和指导工作,要把学生的思 维 恰 当 地 导 向 更 广 更深的方向.
任何一种学习方式,只要运用得 当,都 是 有 意 义 的 学 习. 我们要根据教材内容和学生差异灵活选择教学方法和学习 方 法 ,正 确 处 理 好 “面 向 全 体 ”和 “因 材 施 教 ”的 关 系 .
如在教学“圆的面积”中,我让学生 动 手 操 作 把 圆 转 化 成 我们学过的图形,从 而 推 导 圆 的 面 积 公 式. 七 八 分 钟 后,除 了几个课前预习的学生把圆转化成近似 的 长 方 形 外,其 他 的 学生手足无措.对 于 这 种 状 况,我 并 不 感 到 奇 怪,因 为 和 以 往的直线图形相比,圆 是 曲 线 图 形,学 生 不 知 从 哪 儿 下 手 进 行割补,也就无法 转 化 成 学 过 的 图 形. 于 是 我 激 趣,让 学 生 仔细观察教师的演示,然后再模仿操 作,最 后 学 生 在 比 较、探 究中自然而然地推导出圆的面积公 式. 学 生 学 得 轻 松,于 是 我补充说:“同学们 学 得 轻 松,因 为 你 们 站 在 巨 人 的 肩 膀 上. 为了研究圆的面积,科 学 家 们 付 出 了 很 多 艰 辛 与 努 力,希 望
接受型学习与探究型学习的关系
例 知 数 （ ＝＋ ｝ ５ ２已 函 ） ｌ ＋， ｇ 且
， ａ ６ 则 一ａ 一 （ ）＝ ， ）＝
此题 呈 现在学 生 面前 ， 经过 教师 的适 当引 导与
引导学生进行 自主探究． 比如 ， 在讲解完 函数的单
调 性之后 ， 利用单 调性 求 函数 的最 值就 是一 个典 型 的问题． 于 刚 刚接 触 到 函数 性 质 的高 一 学 生 而 对 言， 这类 问题不 容易 解决 ． 因此 ， 在教 学 中可事先 设
・
３ ６・
中学教研 （ 数学）
２ １ 维 ０２．
接 受 型 学 习 与 探 究 型 学 习 的 关 系
●黄德 丽 （ 安吉高级 中学 浙江安吉 ３３０ ） １３０ （） ６ 如何 证 明这个 函数 的单调性 ？
数学家罗杰斯认为 ：凡是教师能够讲述 、 “ 能 够传 授 的知识 ， 半 是 死 的 、 固 的 、 用 的知识 ； 多 凝 无 只有 学生 自己发现 、 探究 的知识 ， 是活 的 、 用 的 才 有 知识 ． 前 者 的角 色 是 被 动 接 受 ， 生 是 知 识 的接 ” 学 受 者 ； 者 是 主动 去 发 现 ， 生 进 行 主 动 求 知． 后 学 因
练 习之后 ， 笔者 设计 以下 问题供 学 生训 练．
析疑一 解 疑一 质 疑 ” 问 题 探 究 过 程 获 得 知 识 和 的
技能． 显然接受型学习不需要经历曲折的探索过程
就 能获得 ， 获取 途径 上与 探究 型学 习 正好相 反． 在 自从 有 了接受 型 学 习的支 撑之 后 ， 教师就 可 以
他 们被 动 的 、 旧的学 习方 式 ， 课 堂 教 学 注 入 新 陈 为
的活力 大有 裨益 ．
探究性学习与接受式学习的辨析点
研究性学习与接受式学习的联系：
研究性学习中的优势可能是接受式学习的缺点，只有正确认识其区别和联系才能发挥其应有的作用。
接受式学习与研究性学习的联系，主要表现为两者相互制约，相互促进。
一方面，研究性学习需要以接受式学习为基础。
不具备一定的知识基础而进行的研究性学习，其效率必然是低的，学习只能盲目地、机械的进行“试误”式的研究，并且如果大量的知识都靠研究性来积累的话，那么不知何时才能积累起雄厚的知识基础以进行高水平的探究性学习。
另一方面，研究性学习也是促进接受式学习的重要条件。
首先，接受式学习的进行在一定的程度上需要具体的经验做支柱，而研究性学习是获得具体经验的途径之一，从这个意义上讲，它也是接受式学习的基础。
其次，在接受式学习中要运用过去所获得的知识包括接受式学习中获得的知识，通过运用这些原有知识使新学知识得到理解与巩固。
论“探究学习”与“接受学习”
论“ 探究学 与“ 习” 接受学 习”
‘ 闫增 宁
（ 河北省唐 山市 开滦第 一 中学 ， 河北
唐山
０３０ ） ６ ０ ０
摘 要 ：探 究学习” 接 受学习” “ 和“ 作为两种 学习方式在教 学过程 中是相辅相成 的。 学过程 中我们应该针对不 教 同知识 的特 点， 习对 象， 时选择不 同教 学方式 ， 学 适 任何一种 学习方式 ， 只要 恰 当运用 ， 都会收到最佳教 学效果。 关键词 ： 习方式 ； 究学习； 受学习 学 探 接
充分发 挥它在教育 中的价值 ，并非摒弃 接受性学 习方
再去 亲 自探索和发现 ，只需从 自己原有 的认 知结构 中 检索与新 知识相联 系的部 分 ，使 自己的新 旧知识相互
十 一＋ ＋ ”— ” ・ ＋ ”＋ ”＋ ＊十 －＋ －十 一＋
相结合 。这样 ， 不仅提 高了学生 的作 文水平 ， 而且提高 了学生对 生活 的评判能力 ， 了丰 富的社会知识 背景 ， 有 学生的语文素质焉有不高之理 ？ ２ 师在选 择作文题 目时 ， ． 教 应选择贴 近学 生的生活 的题 目。 位教师为了启 发学生 的想象思维 ， 有 让学生 以 《 到的借 口》 题 目写一篇 文章 ， 迟 为 在学 生交 上来 的作 文 中表现 的惊 人的想象力令 人叫绝 ， 究其原 因 ， 主要是 老师选择 的题 目贴近学生 的生活 ，每位学生都 有这样 的经历 。可见 ， 作文的命题很 是重要 ， 教师在选 择作文 题 目时 ， 应选择贴近学生 的生活 的题 目。让学生能够从 自己的生活 中找到可 以写此 题 目的作 文素材 ，让学生 易于动手 、 乐于表达 、 让作文呈现学生 的生活本色 。 ３ ． 教师在作 文立 意指导时 ， 在保证立意健 康的前提
研究性学习与接受性学习的关系
研究性学习
研究性学习和接受性学习是相辅相成的。
研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。
研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。
就人的发展而言，研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的。
在人的具体认识过程中，二者常常相辅相成，同起作用。
新一轮课程改革强调研究性学习，并不是鄙视接受性学习。
而是看到从前过分的倚重接受性学习，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被忽略或边缘化。
强调研究性学习的重要性是要找回它在课程中应有的位置。
而非贬低接受性学习的价值。
作为一种学习方式，研究性学习是渗透于学生的所有学科学习，所有活动之中。
探究性学习与接受性学习
探究性学习与承受性学习
探究性学习与承受性学习探究性学习成了唯一。
探究性学习与承受性学习是课堂教学过程中两种互动统一的学习方式。
注重探究性学习，这值得肯定。
但探究性学习不能超越教学目标和学生认知开展水平。
急功近利者往往就从一种极端走向另一种极端，以为创新，就得全盘否认旧的，将探究性学习当成了唯一，完全抛弃了探究性学习与承受性学习。
这种片面的形式就是重现象不重本质，重形式不重实质，重形似不重神似，浪费的是大量的人力、物力、财力资源，损毁的是课堂教学的有效性。
殊不知，由于学科性质、内容特点、学生认知状况、心理特点、思想动态等方面的差异，以老师传授知识，以听讲、记忆、模仿、联系等为特征的承受性学习依然不可少，我们不能采取一种片面的走极端式的思维，搞非此即彼。
现代教学不仅要培养学生思维的概括性、严谨性，还要培养学生思维的独立性、批判性。
这就要求我们教师在课堂教学中将认知与情感、抽象与具象、能动与受动、个体与群体等因素加以协调平衡，将承受性学习与探究性学习辨证统一，从而使课堂教学成为一个完整的认识与开展过程。
“接受性学习”和“探究性学习的区别”
“接受性学习”和“探究性学习”的区别
“接受性学习”和“探究性学习”两者并非矛盾，这两种学习方式在某种程度上可以形成优势互补的，且有助于提高课堂教学的效率，避免课堂时间和资源的浪费，调节课堂的气氛，丰富教学手段，使教学发挥最佳效果，确保课堂教学的质量。
因而，在小学数学教学中，综合运用“接受性学习”和“探究性学习”等学习方式，不仅能保证教学过程的最优化，还能充分地发挥教师的主导作用，调动学生学习的主观能动性。
采用探究式学习则能让学生在探索之中，享受到自主学习的乐趣，学会如何发现问题、探究问题、解决问题……把这两种教学方法进行结合就可以避免课堂时间和资源的浪费，调节课堂的气氛，丰富教学手段，使教学发挥最佳效果，确保课堂教学的质量。
论“探究学习”与“接受学习”
论“探究学习”与“接受学习”作者：闫增宁来源：《教育教学论坛·下旬》2012年第08期摘要：“探究学习”和“接受学习”作为两种学习方式在教学过程中是相辅相成的。
教学过程中我们应该针对不同知识的特点，学习对象，适时选择不同教学方式，任何一种学习方式，只要恰当运用，都会收到最佳教学效果。
关键词：学习方式；探究学习；接受学习中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0143-02新的课程理念使原来接受性学习方式受到冲击，探究性学习理念逐渐被教师接受，但随之出现一种偏见，有人认为“探究性学习”与“接受性学习”是相对立的，接受式学习方式受到批判，人们在公开课上所有问题都要想尽办法探究，不敢采用传统的接受式学习方式。
这样使探究式教学走向了形式化。
实际上，两种学习方式是相辅相承的，我们在新的教育理念中倡导探究性学习，并不是因为接受性学习不可取，只是因为我们过去过度依赖接受性学习，把探究性学习置之度外，现在强调探究性学习，只是让大家重视这种学习方式，充分发挥它在教育中的价值，并非摒弃接受性学习方式。
教师应该充分认识“探究学习”与“接受学习”的关系，在教学中将两者结合起来，适时采用不同教学方式，使课上有更好的教学效果。
一、“探究学习”与“接受学习”是两种不同的学习方式著名的认知心理学家奥苏伯尔认为，学习方式可分为有意义的接受学习和发现学习两种类型，这种论述已得到国际教育界的普遍认同。
有意义的接受学习是指学习的内容已经以定论的形式展示，不需要学生再去亲自探索和发现，只需从自己原有的认知结构中检索与新知识相联系的部分，使自己的新旧知识相互作用，实行新知识的同化，进一步扩大或改组自身的认知结构。
发现学习是美国认知心理学家布鲁纳首先提出的，它与我们目前提倡的“探究学习”基本相同。
这种学习方式并不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的猜想、实验、尝试、推测、思考，去发现和探索事物间的各种关系及变化规律。
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探究学习与接受学习
丹徒区上党中心小学何玉庆
摘要探究学习和接受学习作为两种对立的学习方式，都有存在的价值，是相辅相成、缺一不可的。
教学方式的改变，并不是所有的课堂教学都要学生亲自经历事物的发展过程，也不是每一节课都要学生进行收集资料、实践操作、合作讨论，任何一种学习方式，只要运用得当，都是有意义的学习。
关键词学习方式探究学习接受学习
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
我们欣喜地看到，许多老师已经有意识地把这些学习方式引进课堂。
但是也发现，这些学习方式有的只能在公开教学上运用，有的流于形式，更有的根本不敢谈起传统的接受式学习方式。
出现这些问题的原因在于对学习方式不甚理解，尤其是对接受学习与探究学习两类学习方式的内涵与应用有误解。
我们先来看下面的案例。
一、案例《分数的初步认识》教学片段
[教法一]：
由“分桃子”故事情境得出“半个”。
师：“半个”该怎么写？你能用喜欢的方法表示出“一半”吗？
学生纷纷跑到黑板前画半个圆，写半个汉字，等等，用不同的方式表示自己心中的“一半”。
教师请学生一一介绍每种表示方法的含义。
师：小朋友能想到很多办法表示出“一半”，真棒!数学里用二分之一表示“一半”，二分之一怎样写呢？请小朋友讨论讨论……
[教法二]：
同上，在学生用自己喜欢的方式表示“一半”后：
师：小朋友，你们用自己喜欢的方式表示了“一半”，说明你们很有办法。
教学里是怎么表示“一半”呢？请小朋友注意看老师板书……
“分数的初步认识”第一课时重点是让学生能够结合直观具体材料初步认识几分之一初步认识的意义。
在上面的教学中，学生能够用不同的形式表示“平均分成2份，取其中1份”，这正是“1/2”的本质意义。
至于二分之一怎样写，是人为规定的，教法一选择学生探究方式，教法二选择教师讲授方式，显然后者效果更好。
二、探究学习与接受学习的比较
当代著名的认知心理学家奥苏伯尔认为，学习方式可分为有意义的接受学习和发现学习两类，这种论述得到国际教育界的认同。
有意义的接受学习（下简称接受学习）是指学习内容已经以定论形式展示，不需要学生去独立探索和发现，只要从原有认知结构中检索与新知识具有实质性联系的固定点，使之相互作用，实行新知识意义上的同化，从而扩大或改组认知结构。
发现学习是由美国著名认知心理学家布鲁纳提出。
目前我们提倡的探究学习与发现学习基本相同。
这种学习方式不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律。
如果从比较这两种学习方式的功能来看，探索学习比较开放，它更重视学生学习动机和独立思考，更强调过程。
正如布鲁纳认为，了解一般的有原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度。
探究学习有利于学生创新能力的培养。
但是，这种学习方式花费的时间较多。
接受学习可以在较短的时间内让学生吸取更多的信息，但是它必须具备两个条件，一是学习材料对原认知结构具有实质的、非人为的联系，二是学习者必须具备这种学习的心向。
如果同时具备这内外两个条件，同样能激起学习的主动性和积极性，如果缺少其中任何一个，就容易造成死记硬背。
由此可见，两种学习方式各有利弊，各有其适用的范围。
三、探究学习与接受学习的灵活选择
探究学习是学生进行数学学习的一个重要方式，它对促发求知欲、独立思考和创新意识的作用，无疑是明显的。
笔者认为，教学中学生能探究得知
的教师不要替代，能独立思考的教师不要暗示，要多给学生一些思考的时间，多一点活动的空间，促进学生的发展。
但是，还必须看到，并非所有的数学知识学生都能探索得出，有些数学内容是约定俗成的，绝不能靠学生去发现，而且也发现不了的，如四则混合运算顺序，十进制记数法，几何形体的名称，四则计算各部分的名称，约数、倍数、倒数概念等。
探究学习是一种重要的但不是唯一的学习方式。
接受学习也是学生进行数学学习的另一种重要方式。
应该看到，接受学习不等于死记硬背，不能说教师讲解就导致机械学习。
笔者认为，只要学生对新内容产生强烈的兴趣，教学中教师又处处从学生原有的知识基础和思维水平考虑，促使学生能主动地找到新旧知识的连接点，内因外因均具备，即使前进的步子小一些，也是有效的学习。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出的“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，这是针对过去过分沉溺于接受学习而影响学生创新精神的情况而提出的，绝不意味着反对接受学习。
探究学习和接受学习各有其功能，两种学习方式不可偏废，切勿提倡一种而去否定另一种，只有这样才能构造更有效的学习方式。
理解了接受学习和探究学习两类学习方式内涵及其关系，我们在教学中应该有以下一些理念：学习方式的选择运用,要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。
第一，并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决，要善于依据不同学科和学科中不同的教学内容，灵活运用适当的学习方式。
第二，学习方式要因时、因地、因人而宜，不能“一刀切”，“探究式”适合智力好、主动性强的学生，而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。
第三，学生个性不同，“探究式”也好，“接受式”也罢，只要是适合学生个体特点的，那才是最有效的。