关于高考数学的几个问题 葛军
江苏高考数学并非葛军出题 然并卵
江苏高考数学并非葛军出题然并卵 由于2017江苏高考数学难度很大，所以大家都在猜测今天的高考数学又是葛军老师出题，那幺到底是不是呢?下面和小编一起看一下吧。
2017江苏高考数学葛军出题 葛军(1964年10月-)，江苏南通人，南京师范大学数学与计算机科学学院副教授、硕士生导师，据称曾先后七年参与普通高等学校招生全国统一考试江苏卷数学科命题，其中2003年、2010年和2012年江苏高考数学试题区分度较大、难度较高，引起学生强烈反响，被网友称为“数学帝”，甚至媒体也使用该称号。
现在有一种说法：葛军2017去江苏出题是真的吗?其实很多人对葛军是有误解的，网上流传较广的段子：“2003年，葛军参与江苏高考数学命题工作，江苏数学全省平均分68分(满分150分) 。
2010年，葛军参与江苏高考数学命题工作。
当年江苏数学平均分83.5分(总分160分)。
2013年，葛军参与安徽高考数学命题工作，理科平均分只有55分左右(满分150分)，导致安徽省一本分数线较2012年狂降54分。
”葛军说，他只参与过4个年度(2004年、2007年、2008年、2010年)的江苏省高考数学卷的命题，葛军说，2003年的全国高考数学卷“的确很难”，甚至被评论达到了建国后恢复高考以来的峰值，同时开创了高难度数学卷的先河。
然而，他并没有参与2003年高考数学卷的命题。
“2003年江苏考生仍然采用的是全国卷，江苏省直到2004年才开始独立命题。
”高考出题人，在高考结束之前都是绝密消息，所以一般外人都是不知道的。
葛军2017去江苏出题只是大家的猜测，可能性极小。
高考数学命题工作，在外人看来，看似风光。
但葛军表示，里面的故事很复杂。
他对记者表示，今后再也不想参加高考命题了，。
辟谣：数学帝葛军微博吐槽高考卷太容易是假的
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辟谣：数学帝葛军微博吐槽高考卷太容易是假的
昨天，新浪微博“@葛军1964”发了一句话被疯狂转发：全国卷不能这么简单下去。
截至下午5点，这条一句话微博转发量为9万，评论3万，点赞3万。
不过记者求证葛军本人，这个微博不是他的。
葛军，南师附中校长，曾经参加江苏高考命题，被民间称为“数学帝”。
因此，新浪微博“@葛军1964”发了一句“全国卷不能这么简单下去” ，很多人猜测葛军又要出手参加高考命题了，而且还是全国卷?记者看到，这个微博之所以这么火，是因为它虽然没显示实名认证，但用了葛军校长的照片作为头像，在介绍中写的是“南京师范大学附属中学校长;南京师范大学数学科学学院副院长;江苏省数学学会普委会副主任。
”不过，葛军本人澄清，微博“@葛军1964”是冒用的。
记者还看到，这个微博现在已经有8万多的粉丝，此前的微博还发了不少数学题。
昨天下午，新浪江苏官方微博“@新浪江苏”也辟谣称，从南师大附中获悉，该微博“@葛军1964”并非葛军校长本人。
相关链接：
葛军，男，1964年10月生，江苏南通如东县人，多次参与江苏高考数学卷命题，因“试题难度大”引众多考生吐槽，网友称他“数学帝”。
高考出题神人葛军
数学帝”何许人士?因何受到如此关注?一切源于高考,2010年高考尘埃落定,众多江苏考生反映数学试题难度很大,有考生是哭着离开考场的。
附2010年江苏高考数学神题提供参加参考。
你可以先做做，看看能考多少分。
葛军，男，1964年10月生，江苏南通如东人。
南京师范大学副教授，硕士生导师，网称“数学帝”。
现任南京师范大学附属中学校长。
葛军老师“数学帝”葛军老师神话：2003年，葛军参与江苏高考数学命题工作，江苏数学全省均分68分(满分150分)，2010年，葛军参与江苏高考数学命题工作，学生反映颇具难度。
当年高考平均分83.5分（总分160分）。
2012年，葛军参与全国新课标数学命题工作，学生反映颇具难度。
2012年11月16日，葛军就任南京师范大学附属中学校长。
2010年网友吐槽贴“2010年,江苏数学帝葛军!一个人——秒杀江苏52万考生!” “数学帝”何许人士?因何受到如此关注?一切源于高考,2010年高考尘埃落定,众多江苏考生反映数学试题难度很大,有考生是哭着离开考场的。
“考完数学,我的心都碎了”,一名江苏考生在网上发出如此感叹。
据报道称,江苏省2003年的数学高考卷被认为是难卷的标杆,当时150分的卷子平均分为68分。
而南京市有监考老师看过试卷后认为今年的数学考题难度已超越了2003年,堪称最难。
被网友“人肉”出题的老师葛军，拥有中国数学奥林匹克高级教练，南京师范大学附属实验学校校长等炫目头衔，曾在2003年出了江苏数学高考试卷，因为超难，直接将江苏上线分数直降50-60分，网称“数学帝”。
此次再次出手，网友称：“他，如神一般……秒杀了52万江苏考生”。
有学生家长跟帖说：“葛老师啊，女儿昨天下午从考场出来几乎瘫痪在地，整个晚上都是以泪洗面。
要知道她平时的成绩可是我们这儿重点高中的前几名啊。
”拿着该套数学试卷，我也感觉“蛋扯得疼”。
我的高中数学曾经还不错，现在要理解这种貌似奥林匹克数学竞赛题的题意，也找不着头绪，有些题目还用上了大学的知识。
江苏高考数学葛军 神一般的南通人
2017江苏高考数学葛军神一般的南通人 2017江苏高考数学葛军神一般的南通人作为一名江苏的考生，有个名字可能会永远的铭记在他们心里。
那就是传说中的高考数学帝葛军老师。
下面就和大家一起看一下这个神一般的南通人。
江苏高考数学帝葛军2003年，葛军参与江苏高考数学命题工作，江苏数学全省平均分68分(满分150分) 。
2010年，葛军参与江苏高考数学命题工作。
当年江苏数学平均分83.5分(总分160分)。
2013年，葛军参与安徽高考数学命题工作，理科均分只有55分左右 (满分150分)，导致安徽省一本分数线较2012年狂降54分。
如此有魔性的出题人到底是什么来头呢?葛军(1964年10月-)，江苏南通人，南京师范大学数学与计算机科学学院副教授、硕士生导师，据称曾先后七年参与普通高等学校招生全国统一考试江苏卷高考数学科命题，其中2003年、2010年和2012年江苏高考数学试题区分度较大、难度较高，引起学生强烈反响，被网友称为数学帝，甚至媒体也使用该称号。
话说今年的江苏高考数学，选择题都没有，也是心疼江苏考生，25%的几率都不给。
今年江苏高考数学试卷一曝光，就迅速上升为微博热度榜前列，类似热度已经超过高考作文题之类的，网友纷纷吐槽：太难了!、完全是用大学高数知识欺负高中生嘛。
我想问，是葛军大帝命的题吗?据考生反映，今年江苏高考数学卷仍然是没有选择题，前面小题尚适中，但后面的三个大题难度很高，涉及了函数，数列和解析几何等知识点，如果用大学的高数知识很容易解答，但用高中数学知识解题还是难度不小的。
高考数学满分攻略一、调理大脑思绪，提前进入数学情境高考数学考前要摒弃杂念，排除干扰思绪，使大脑处于空白状态，创设数学情境，进而酝酿数学思维，提前进入角色，通过清点用具、暗示重要知识和方法、提醒常见解题误区和自己易出现的错误等，进行针对性的自我安慰，从而减轻压力，轻装上阵，稳定情绪、增强信心，使思维单一化、数学化、以平稳自信、积极主动的心态准备应考。
【葛军《关于高考数学的几个问题》】
葛军《关于高考数学的几个问题》纵观现今高考数学的教与学，我们看到高中生学习数学的负担并未减轻，而且近年来总有“好心人”借用我的名义谈论如何应对高考。
因此，我觉得有必要再与大家共同探讨高考数学的几个基本问题：高考考什么？我们当前在高考数学教与学中缺失的是什么？学生虽然做了大量的习题但见效不大的根源在哪儿？能否做到轻松迎考？高考数学考试是属于选拔性的考试还是结业考试？要回答上面的诸多问题，首先需认识清楚高考数学考试是属于选拔性的考试还是结业考试。
若是结业考试，仅需设定一个达标分数线，至多再设一个“A”等第。
当然也可以不设“A”等第，因为测试的是每个学生是否符合高中三年数学学习的基本要求，这样的测试不需要在意区分度。
若是选拔性考试，则需要侧重于区分度，且要设计相对合理的阶梯式区分要求。
倘若既是结业考试又是选拔性考试，即两者兼顾，则首先需要贯彻区分度。
因为，如果不将区分度放在首位，会出现学生的数学成绩可能都较高，但因平时数学学习水平不太高，导致学生不适应高要求的大学学习的状况，这样反而损伤了此类学生向上发展的趋向。
因此，我希望大家对这个问题必须要有一个清醒而明确的认识。
高考数学考什么？怎样考？当有人说在“撸袖”搞高考数学应试时，我总以为大家懂得应试，即应对考试。
所谓应对考试就是针对高考必考的知识点与方法进行有针对性和有效性的训练。
但在多次的交流中我发现，不少人将“应试”一词曲解了，曲解为反复地、大量地做练习（不需要考虑练习题质量的），曲解为搞“猜题押宝”等不恰当活动。
其实，对照江苏省高中数学的教学要求以及考试说明，是容易知道相关考试内容的难度要求的。
如果仔细分析近年来考卷的问题设定特点，容易发现文理合卷160分的试题难度可以分为五级，第一级难度题是填空题的第1至第6题；第二级难度题是填空题的第7至第9题，解答题的第15题、第16题；第三级难度题是第10和11题，解答题的第17题；第四级难度题是第12、13题，第18题；第五级难度题是第14题，第19和20题，这里是从题目的整体性来说的。
葛军2003年数学题
葛军2003年数学题
摘要：
1.葛军其人
2.2003 年数学题目的特点
3.题目的解答
4.题目的影响
正文：
1.葛军其人
葛军，我国著名的数学家和教育家，长期从事数学教育和研究工作，是我国数学界的佼佼者。
他在数学领域的贡献不仅仅在于他的研究成果，更在于他对我国数学教育的推动和影响。
2.2003 年数学题目的特点
2003 年的高考数学题目，被广大考生和教师称为“葛军题”。
这套题目的特点在于它的难度较高，对考生的数学基础知识和解题能力有很高的要求。
同时，这套题目的灵活性和创新性也受到了广泛的赞誉。
3.题目的解答
由于篇幅限制，这里只选择一道题目进行解答。
例如，2003 年的高考数学全国卷二的一道题目：已知函数f(x)=x^3-3x^2-9x+5，求f(x) 的极值点。
这道题目需要考生掌握函数的导数知识，能够熟练运用导数求解函数的极值。
解答过程需要运用一些数学技巧，如求导、解方程、判断函数的单调性等。
4.题目的影响
2003 年的高考数学题目，尤其是葛军所出的题目，对我国的数学教育产生了深远的影响。
一方面，这套题目的难度和创新性推动了数学教育的改革，使教育者更加注重培养学生的数学思维和解题能力；另一方面，这套题目也使得广大考生和教师认识到，数学学习不仅仅在于死记硬背，更需要理解和运用。
“数学帝”葛军谈“数学之难”
“数学帝”葛军谈“数学之难”每年中高考，数学是许多学生的“心头痛”。
高考数学试卷的难易，更是牵动了无数考生的神经。
在一次家长座谈会上，高考“数学帝”葛军全面为考生和家长解析了“数学之难”到底难在何处。
做透一道题胜过糊涂做100道“所谓难题、复杂的题，是假的，只不过提醒你的是，让你学会用所学的最基本的知识来处理它。
”葛军开门见山地说，有的学生考完出来跟家长说：“这个题我明明做过，可是稍微一变形，我就不会做了。
”这是为什么？因为平时没有好好去认识题目的题面。
时下有一种说法，叫“存在性问题”，也就是“热点问题”，必考题，可很多学生感到搞不定。
“这个时候要做的就是冷静思考。
我给大家传授一个‘万花筒’秘诀，你看万花筒中仅几片，却能看到精彩纷繁的世界，万花筒静止了看，只有一片两片三四片。
这说的就是‘动则不动”，化繁为简的道理。
我曾经开玩笑，我只要把书上的习题，按照我刚才的变换方法变一变，好多孩子都不认识。
这是为什么？其实是因为他们没有把一道题做透。
做透一道题，比做100道题都有用。
一些学生在乎每一道题，每一个答案，而不在乎其中的方法，不去思考这一道题背后代表的一类题，所以机械的训练只能说是多做了很多无用功。
”学高中数学有三样“宝贝”“我经常对初升高的学生说，背上你的行囊，行囊里只放进三样宝贝，其他的千万不要放，轻装上阵。
这三样宝贝就是：一把剑、一个A、一面镜，这三样东西串起了整个高中数学学习的基本的结构。
”葛军说起了自己的“数学秘笈”。
“一把剑是什么剑？武侠里有个‘倚天剑’，剑气贯长。
它可以变换成数轴；再轻轻一抖动又可以变换成雌雄二剑，构成横刀立马之势，也就是笛卡尔坐标系，用这个‘十字架’可以把几何问题转换成代数问题，面对许多问题就可以所向披靡。
”“什么是一个A(a)？A在“数”处，它指代的可能是整数、有理数、实数、复数……；A在“式”上，可能表示有理式、无理式、函数式……；A还可以是向量、矩阵，可以是圆、椭圆、双曲线、抛物线、二次曲线，可以是球、柱、锥、台，或是组合数、概率……”“一面镜，对镜自问，一日三省，训练自己的批判性、创新性思维能力。
说起高考数学最后一题，只服葛军大爷，他出的试卷让考生怀疑人生！
说起高考数学最后一题，只服葛军大爷，他出的试卷让考生怀
疑人生！
说到数学试卷，只服葛军大爷，他出的试卷让考生怀疑人生，
以为自己学了假数学。
他的杰作:
1.2010年，葛军参与江苏高考数学命题工作，学生反映颇具难度。
当年江苏数学平均分83.5分(总分160分)。
2.2003年，葛军参与江苏高考数学命题工作，江苏数学全省平均分68分(满分150分) 。
3.2012年，葛军参与全国新课标数学命题工作，学生反映颇具难度、区分度，多省考区家长与考生十分不满，数学帝迅速网络走红。
该年河南省理科各批次录取分数线较往年大幅度降低50分左右。
4.2013年，葛军参与安徽省高考数学命题工作，理科均分只有55分左右（满分150分）,导致安徽省一本分数线较2012年狂降54分。
5.2014年，葛军连续第二年参与安徽省高考理科数学命题工作，虽然较13年而言试卷难度略微容易，但是从考生的反映来看，题目难度还是偏大，多数考生最后三大题为空白，这也是导致2014年的安徽理科分数线与2013年的理科分数线基本持平的重要原因。
高考是一场筛选，要有一定的区分度，要是最后一题大家都做得出来，那岂不是人人都能上北大啦？很明显，这是不可能的。
所以高
考题会有区分度，只有那些成绩拔尖的人才有时间和能力去做，高考数学最后一题就是为了那百分之5左右的学生准备的拉分的题。
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关于高考数学的几个问题
——葛军
纵观现今高考数学的教与学，我们看到高中生学习数学的负担并未减轻，而且近年来总有“好心人”借用我的名义谈论如何应对高考，因此，我觉得有必要再与大家共同探讨高考数学的几个基本问题：高考考什么？我们当前在高考数学教与学中缺失的是什么？学生虽然做了大量的习题但见效不大的根源在哪儿？能否做到轻松迎考？
高考数学考试
是属于选拔性的考试还是结业考试？
要回答上面的诸多问题，首先需认识清楚高考数学考试是属于选拔性的考试还是结业考试。
若是结业考试，仅需设定一个达标分数线，至多再设一个“A”等第。
当然也可以不设“A”等第，因为测试的是每个学生是否符合高中三年数学学习的基本要求，这样的测试不需要在意区分度。
若是选拔性考试，则需要侧重于区分度，且要设计相对合理的阶梯式区分要求。
倘若既是结业考试又是选拔性考试，即两者兼顾，则首先需要贯彻区分度。
因为，如果不将区分度放在首位，会出现学生的数学成绩可能都较高，但因平时数学学习水平不太高，导致学生不适应高要求的大学学习的状况，这样反而损伤了此类学生向上发展的趋向。
因此，我希望大家对这个问题必须要有一个清醒而明确的认识。
高考数学
考什么？怎样考？
当有人说在“撸袖”搞高考数学应试时，我总以为大家懂得应试，即应对考试。
所谓应对考试就是针对高考必考的知识点与方法进行有针对性和有效性的训练。
但在多次的交流中我发现，不少人将“应试”一词曲解了，曲解为反复地、大量地做练习（不需要考虑练习题质量的），曲解为搞“猜题押宝”等不恰当活动。
其实，对照江苏省高中数学的教学要求以及考试说明，是容易知道相关考试内容的难度要求的。
如果仔细分析近年来考卷的问题设定特点，容易发现文理合卷160分的试题难度可以分为五级，第一级难度题是填空题的第1至第6题；第二级难度题是填空题的第7至第9题，解答题的第15题、第16题；第三级难度题是第10和11题，解答题的第17题；第四级难度题是第12、13题，第18题；第五级难度题是第1 4题，第19和20题，这里是从题目的整体性来说的。
需要特别指出的是：第18题的前一半的问题、第1 9题与第20题中第一问的难度仅是第三级难度，一般仅需认真读题，将题干中的基本数据代入便可得到解答。
我在这里列出这样的粗浅认识，只是想引发大家分析理解近年来的考卷，做到心中有数，有的放矢，我的认识并非完全合理，但可以作为参考，去指导不同的学生形成各自的答卷策略，以利于有效的高考应试（如：“先做会做的”“会做的一定要做对”），并取得最优的结果。
高考数学教学中存在着三大问题
首先，教材不知在何处。
因近年来“学案”的大力推行，有些学生高中三年未将教材完整读过一遍，书上定理公式未亲自证过一遍，例题未做过一遍并对照规范解答验视一遍，书上练习、习题未做过一遍；到了高三本应将上述“四个一遍”再做一遍的，可事实上这些学生却将教材束之高阁，而做起了所谓的高考复习题。
有的学生对教材不熟悉，一旦考不好，不是反思自己的学习方式，而是将怨气撒到教材上，因此就有了烧教材的坏现象。
其次，心中无“经典”。
若去问学生，请他回忆一道必考型的立体几何证明题，不少学生未必可以顺畅地说出。
但愿高三数学教师是能够顺畅地说出一些题的。
有的学生对经典题型的漠视已经到了麻木无知
的地步，但同时又陷入了大量的“新题”题海之中，陷入了在一些“专家”的误导之下追觅语义不详、逻辑错误、人为拼凑的“创新”题中。
若问学生，是否做过以往的高考题？一部分学生回答是做了，一部分回答是考过的题不是不考吗，这还要做？若问：这样的题做了几遍？回答是一遍。
还能回忆这些题是什么样子吗？得到的答案是记不得了。
于是，我再无勇气追问诸如“有几种解法？”“涉及到哪些知识点？”“每个解法是如何想到的？”“是书上哪两三道基本题整合而成的？”等等问题了。
古人云，一事习得三遍熟！可懂得这样道理的教师和学生却不见得有很多。
最后，教师教学偏重题量而忽视“四识”。
有的教师热衷于让学生大量地“认”题目，而缺乏热情引导学生去“识”题目。
教师的教学本应引导学生至少达成“四识”：一识规范解答；二识求解解法，这里所说的解法一定是基本的解法，不是人为刻意牵强的解法，这样学生可以从中选择适合自己的解法加以巩固；三识解题关键、知识与方法；四识题是从哪里来的，或者说这道题是怎样生成的，即要知道这一道题的变化，并进一步思考一般化的问题又该如何解决。
虽然“让学生多认些题”的初衷是好的，但是凡不在“识”的层面上的“认”，都只是暂时记忆的（甚至是瞬时的），是靠不住的，会让学生吃尽题海的苦头。
更为可怕的是，学生在经历了“怪题”（乃至“错题”）的不良刺激后，难以分得清“怎样的题才是高考题”，久而久之，出现了猜题押宝的消极心态，也就不足为怪了。
时下复习在乎“熟与细”
我们都知道一个道理：一道题做“透”了，要远胜于做一百道题；判断一个数学题是否是优质题，其标准是看它能否衍化出新类型的题来。
但是，道理虽懂，我们却未能落实到位。
所谓落实到位就是努力精进，做到“熟与细”的地步。
这里的“熟”，是指能用多种方式表述基本知识，能够举出若干容易的例子来说明基本方法的运用；对多种基本思路、基本解法都能明了于心。
所谓的“细”，是指对于“简单的性质、定理、例题、问题”的基本思路、基本环节需明晰，对基本过程的每一步表达都清楚、明白。
要达到“熟、细”，需要不忘初心，回归到关注经典题，做到题题有“四识”，步步有细节。
对于解题，教师和学生只要“熟、细”解答与题根，掌握变化的道理和思路，就可以坚定信心，坦然面对各类变化，展现所学，轻松迎考。