在阅读教学中培养学生创造性思维能力
在小学语文阅读教学中培养学生创造性思维能力
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２１ ３ （ ０ 年第 期 总第１１ ２ ７期）
在小学语文 阅读教学中培养学 生创造性思维 能力
余美英
抚 州市 实验 学校 ，江西
创新是一个 民族的灵魂 。学生创造性思维能力是创新
抚 州 ３ ４ ０ ４０ ０
是能把它画下来 ， 那该多好哇 ！’ 中的 ‘ ’ 好 是什么意思？” 有个学生回答说 ：画下来， “ 天天可 以看荷花 。 还有别的意 思吗？” 教师启发学生。 学生有了兴趣， 各抒 己见：画下来， “ 可以让别人看。 画下来 ， ～ 可以跟湖里的荷花 比一 比， 看谁 美？” 这些正是创造性 思维中求异思维的反映， 它促使学生 相互激励 ， 情绪活跃 ， 在学习的过程中品尝到求异、 探索的 乐趣。如教学 《 一个苹果》 的时候， 一个学生忽然提 出这样
文 画 画等 ， 可 适 当地 进 行 一 些创 造 性想 象 。例如 教 《 天 还 春
问， 真诚地欢迎学生提出问题 。教师还要善于启发激疑 ， 如 教学 《 田忌赛 马》 一课 ， 第二次 比赛， 田忌胜两场输一场 。 这
时教师是否可以提 出这样 的问题： 在这场 比赛 中， “ 当田忌 用下等马对齐威王的上等马， 了一场后 ， 胜 齐威王若改变对 策， 能取胜吗？” 这样就可 以把学生的思维引向深入 。思维 的广 阔和深入还可 以促进语言的重组，可以让学生把改变 对策后 的情况用 口头或书面表达 出来。这样表达的语言即
爱因斯坦说过： 一切创造性劳动都是从创造性 的想象 “
开始的。 在想象的天空中 自由翱翔， ” 学生可以打 开思维的 闸门， 由一人一事想到多人多事； 由花草树木想到飞禽走兽； 从一个思路跳到另一个思路 ； 从一种意境跳到另一种意境；
小学生创造性思维在阅读教学中的培养
一、非智力因素的发挥是培养创造性思维的基础 创 造 性 思 维 能 力 是 一 种 由 多 种 要 素 构 成 的 综 合 能 力 ，是 包 括 认 知 、情 感 、意 志 在 内 的 各 种 心 理 活 动 的 最 佳 组 合 ，又 有 遗 传 、环 境 和 教 育 的 协 调 统 一 ；不 仅 需 要 想 象 力 和 发 散 性 思 维 、聚 合 性 思 维 、 直 觉 思 维 与 理 论 思 维 等 智 力 性 因 素 的 协 调 活 动 ，而 且 还 与 情 感 、意 志 、性 格 、信 念 等 非 智 力 性 因 素 相 关 。 其 中 ，非 智 力性因素是促使个人的智慧潜能充分地转化为智力因素的基 础 。 据 此 ，教 师 在 阅 读 数 学 中 ，要 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 ，激 发 他 们 的 好 奇 心 和 创 造 欲 ，鼓 励 他 们 大 胆 质 疑 ，帮 助 他 们 树 立 自 信 心 ，培 养 创 新 意 识 和 勇 于 探 索 的 创 新 精 神 ，让 学 生 不 唯 书 、不 唯 师 ，自 主 、自 愿 地 学 习 。
三、突破思维定势是培养创造性思维的关键 思 维 的 类 型 多 种 多 样 ，包 括 形 象 思 维 、抽 象 思 维 、创 造 思 维 等 。 判 断 一 个 人 思 维 品 质 的 好 坏 ，通 常 是 思 维 的 独 立 性 和 批 判 性 ，思 维 的 广 阔 性 和 深 刻 性 ，思 维 的 灵 活 性 和 敏 捷 性 。 这 三 项 指 标，不仅在教学实践中可以用来对学生的思维活动做实际考 察 ，而 且 也 为 提 高 教 学 质 量 提 供 了 努 力 的 方 向 。
四、阅读实践是培养创造性思维的重要途径 马 克 思 认 为 ：“ 人 的 思 维 是 否 具 有 客 观 的 真 理 性 ， 这 并 不 是 一 个 理 论 问 题 ，而 是 一 个 实 践 问 题 。 ”阅 读 教 学 的 过 程 是 一 个 由 传 授 知 识 到 形 成 能 力 的 转 换 过 程 ，“ 授 之 鱼 ， 莫 若 授 之 以 渔 。 ” 知 识 可 以 传 授 ，而 能 力 必 须 靠 亲 自 实 践 才 能 获 得 。 非 智 力 性 因 素 的 发 挥 、恰 当 的 评 估 、突 破 思 维 定 势 ，必 须 通 过 阅 读 实 践 才 能 真 正得以解决。 1 .初 读 阶 段 ①看题猜读 这 种 别 出 心 裁 的 导 入 方 式 ，往 往 能 激 发 学 生 的 兴 趣 ，引 导 其 进 入 积 极 的 学 习 状 态 。 如 我 在 教 《 祖 国 ，我 终 于 回 来 了 》 一 课 时 ， 在 揭 示 课 题 后 ， 提 问 ：“ 看 了 这 个 课 题 ， 你 想 知 道 些 什 么 ？ ” 学 生 的 猜 想 各 不 相 同 ：“ ‘ 我 ’ 是 谁 ？ ”“ 祖 国 是 指 哪 个 国 家 ？ ”“ 为 什 么 说‘ 终 于 回 来 了 ’？ ”… … 这 样 的 开 场 白 ，学 生 学 得 主 动 积 极 ， 思 维 活 跃 ，为 培 养 他 们 的 创 造 性 思 维 能 力 营 造 了 一 个 广 阔 的 空 间。 ②巧学生字 生 字 词 的 教 学 ，也 是 培 养 创 造 性 思 维 的 契 机 。 如“ 聪 ”字 字 形 教 学 ， 老 师 提 问 ：“ 你 是 用 什 么 方 法 来 记 住 这 个 字 的 ？ ” 待 学 生
如何在阅读教学中培养学生的创造性思维
点”加 以具体化 明确化 的创 造性 思维过
程。
２ 前理解 。所谓前理解 ， ． 就是 在具 体 的理解 开始之前 ， 要理解 的对象 有 对
了 自己的某种 观点或 信息 ， 主要表 现 它
为成见 或偏见 ， 理解包 括 了理 解主体 前
一
１空 白。中国传统 的书法艺术里有 ． 飞 自， 绘画艺术中有留 白， 西方 的接受美
流 ，可 以形 成 并 发 展 学 生 独 特 的思 想 个 性 及 语 言 表 达 方 式 ，实 现 个 性 化 教 学 和
进行创造性 的阅读活动 。 二、 创造性对话的载体 文学类文本是 中学语 文教材 的重要 组成部分 ，是开 发学生创造性思维 的主 要渠道之一 。
三 、创 造 性对 话 的理 论 依 据
行。因此 ， 理解不只是一种 复制的过程 ， 而始 终是一种创造性 的行为 。 四、 创造性对话 的策略 教师在课堂教学 中该如何引导学生 对文本进行创造性对话 ？为 了有效地进 行对话 ， 可以采取如下一些策略 ：
文本给读者 留下 了许 多不确定 的空
白， 给解 读者提供 了大量的想象空 间 ， 读
（ 编 责 雷 靖）
何时候都 可能发 生 ，而 且会重 复发 生 。
如 ：造 成生态危 机的根本原 因” 直接 “ 与“
境” 为线 索 的 ， 过整理 概括 ， 助学生 通 帮
理清思路 ，让学生将有关重 点知识记录
识 在学生 的 印象 中已由陌生 变为熟 悉 ，
由深 奥转为浅显 ，但此时学生 的知识还 是肤 浅的 ，必 须通过小结课将所学 知识 进 一 步 系统 化 、 括 化 ， 展 的 技 能 进 一 概 发 步综合化 、 熟练 化。 教师要引导学生再现
如何通过阅读帮助小学生培养创造性思维
如何通过阅读帮助小学生培养创造性思维阅读是培养小学生创造性思维的重要途径之一。
通过阅读，小学生可以开拓思维，激发创造力，提高语言表达能力和问题解决能力。
下面将从提供多样化的阅读材料、引导主动思考和创作、促进合作与交流等方面探讨如何通过阅读帮助小学生培养创造性思维。
一、提供多样化的阅读材料为了培养小学生的创造性思维，我们需要提供多样化的阅读材料。
这些材料可以包括童话故事、科普读物、名人传记等各种类型的书籍。
在选择材料时，要注意内容的鲜活性和启发性，以激发小学生的兴趣和好奇心。
二、引导主动思考和创作阅读不仅仅是 passively 接受信息，更重要的是培养小学生的主动思考和创作能力。
老师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考书中的故事情节、人物形象、背景知识等，并鼓励他们自己发表观点和想法。
此外，老师还可以给学生提供写作的机会，鼓励他们根据所读内容创作小说、故事或其他创作作品，培养他们的写作能力和创造性思维。
三、促进合作与交流阅读不仅仅是个人活动，也可以成为合作与交流的媒介，促进小学生的交往与思维碰撞。
老师可以组织学生进行阅读分享会，学生可以互相介绍自己喜欢的书籍，并分享自己对书中故事的理解和感受。
同时，学生还可以在小组内进行合作阅读和讨论，培养他们的合作精神和批判思维。
四、培养批判思维培养小学生的批判思维，有助于他们在阅读中独立思考、分析问题和评价内容。
老师可以通过提出问题、辩论等方式，引导学生对所读内容进行思考和分析，并鼓励他们提出自己的观点和意见。
此外，老师还可以教授一些批判性阅读的技巧，帮助学生更好地理解和评价文本。
通过阅读，小学生可以培养创造性思维，同时也可以提高他们的阅读能力和语言表达能力。
教师在教学中应该注重激发学生的阅读兴趣，提供多样化的阅读材料，引导学生进行主动思考和创作，并促进学生之间的合作与交流。
希望通过这些努力，能够培养出更多有创造力的小学生。
在语文阅读教学中培养学生的创造性思维
在语文阅读教学中培养学生的创造性思维摘要：阅读教学作为一种最基本的教学方式，是提高语文教学质量的根本，也最能培养学生的创造性思维能力。
而反观当前语文阅读教学的最大弊端，恰恰是对学生创造性思维能力的抑制。
因此，结合小学语文阅读教学中的应用范例，探讨在阅读教学中培养学生创造性思维能力的途径便势在必行。
关键词：阅读教学多向类比逆向联想创造性思维中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1004-6097（2013）01-0025-03在大力提倡创新的今天，我们的教育，特别是语文教育必须培养具有创造性思维的高素质人才，而这样的创造性思维，应该在日常的语文阅读教学中加以培养。
一、在语文阅读教学中培养学生的创造性思维的条件创造性思维即有创见的思维，是一种具有开创意义的思维活动。
它不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。
它是创新型人才智力结构的核心，是社会乃至个人都不可或缺的要素，人类所创造的成果，就是创造性思维的外化与物化。
它体现为多向性思维、类比思维、逆向思维、联想思维等多种表现形式。
语文学科是一门富有创造力的学科，一个人语文能力的高低能反映其思维能力的高低。
可以这样说，语文学科在培养学生的创造性思维方面具有得天独厚的条件。
小学语文教学应该而且必须从培养庸才的怪圈中跳出来，从素质入手，从培养和开发创造性思维着眼，造就大量高素质的“厚度型”人才，适应我们这个时代的要求。
拿阅读教学来说，它为培养学生的创造性思维提供了广阔的空间。
首先，从阅读教材的内容看，语文课文大多是文质兼美的好文章，是作者独巨匠心的思维成果，作者的思维方式、思维方法和思维角度是我们学习的典范。
教师在教学时如果能自觉注意到这些，努力让学生把握作品语言所传递的作者思维轨迹，在寻找思维轨迹的过程中，激发学生的思维火花，引导学生去思考、辨析、探讨，自然有利于提高学生的创造性思维能力。
其次，从阅读教材的体裁看，语文课文形式多样，存在着大量的创造性因素，便于多角度、多方面地训练学生的各种思维能力。
如何在阅读中培养学生创新思维能力
如何在阅读中培养学生创新思维能力创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
人才，尤其是创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。
而创造力的核心是创造性思维能力，它正是通过对语言文字的摄取和输出，文章内容和结构的理解与分析，作品艺术形象的感染与创造等引发并表现出来的，因此，在语文阅读教学中要培养学生创新思维能力。
一、引导学生在主动参与中发展创新思维能力主动参与学习是发展创新性思维的前提和基础，只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创新思维的火花。
阅读教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习空间。
比如：在教《乌鸦喝水》一文中，教师可以让小朋友思考，还有什么别的方式可以使乌鸦喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子倾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳个洞，有些小朋友甚至提出找一根麦管来吸，老师则应该把学生提出的方案一条一条列在黑板上逐一分析，并选择出最合理和可行的办法，不管形式如何，小学语文教师都应该鼓励和表扬积极回答问题的学生，使其保持参与互动教学的兴趣。
可见，调动学生积极参与，是语文阅读教学中发展学生思维培养学生创新思维能力的好方法。
二、引导学生在阅读过程中主动质疑，发展创新思维能力爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解答一个问题更重要因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质问难讨论争辩中达到蓦然回首，恍然大悟的效果，因此鼓励学生质疑。
首先要保护学生提问的积极性。
每学一篇课文，我都要引导学生课前阅读自学，在预习阅读时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣，调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维，提高阅读能力的一种好手段。
例如在教学伟大的友谊这一课时，一位学生质疑：既然马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的，为什么只讲马克思主义，而不称马克思——恩格斯主义呢？针对该生提的问题，我组织学生分组讨论，并指导学生抓住课题伟大的友谊这一中心，归纳形成这样一组辩论题：马克思主义署上恩格斯的名字，更能体现伟大的友谊和马克思主义。
在阅读教学中应培养学生的创新思维能力
４ 、注重提 问的技巧 １ ）注意 问题 的覆盖面 先指名 后提问， 会使学生认 为问题 是为被点名学 生提 出的， 与 自己无关， 就不再 积极 思考 ， 本 身有 的学生就不愿 意开 口说 英语， 用 英语表达 自己的观 点。 先 问后提 ， 面 向全体， 可引起全体学生的重视和思考， 使全体 学生心 中都试 拟一个答 案， 还可 以让全体学生 以 自己试拟的答案和 回答 者的答案 以及老师 给出的答案加 以比较， 从而加深理解、 巩固知识 。 让所有 的学生都 能从 问题 的 解答中受益 。 ２ ） 突出 问题的区分度 教师提 问要难 易适度， 要考虑到 学生现有的语法知识 ， 词汇量等 因素。 由 浅入深， 由易到难， 符合学 生认 识事物 的特 点和规 律， 问题 的难度 要适合心理 学中学生 的 “ 最近发展 区”， 即学生 的现 有水平与学生经过 思考可 以达到 的 水平之间的区域， 使学生 “ 跳一跳， 摘得到 ”。 “ 不用跳， 摘得到”， 问题过于 简单， 学生无需思考 就能回答， 这样学生没有进行 紧张的思维活动， 提 问就成 了形式。“ 拼命跳， 摘不到 ”， 即问题过难 ， 层次过高， 超越 学生智力范围太远， 学生百思不得其解。 就会使 学生丧失信心 ， 降低学习兴趣 。 除此之外， 提 问还要考 虑到学生的个性差异和学习情况。对 成绩优异， 程度好 的学生设计一些有难度的 问题； 不仅促使他 本人深入思考 ， 而且对全体学生也
题。
英语教学中培养学生问题意识的积极意义 所谓 问题意识，是指学学生在认识活动中，经常意识到一些难 以解 决的 实 际问题及 理论问题 ，并产生一种怀疑、 困惑、焦虑、探索的心理状态 ，这 种 心理 又驱使个体积极思维 ，不断提 出问题和解决 问题 。它是学 生创 造性才 能的重要 组成部分。 问题 意识在思维活动乃至人的认识活动中 占有重要地位 ，其重要性早 已 引起 了人们 的注意。培根曾说过，如果你从肯定开始 ，必将 以问题告终 ；如 果从 问题 开始， 则将 以肯定结束 。 爱因斯坦则在 更高的境 界阐述了这个问题 ， 他指 出： “ 提出一个 问题往往比解决一个 问题更重要，因为解决一个 问题也 许仅仅是一个 数学或 是实验上的技能而 已，而提出新的 问题、新 的可 能性 、 从新 的角度 去看旧的问题，却需要有创造性的想象力 ，而且标志着科 学的真 正进步 ”。可见，培养 学生的问题意识是十分重要的教学任务之一 。在英语
在阅读教学中发展学生创造性思维
堂教学 ， 让我们 的数学课堂更精彩 。
（ 责任编辑 梓 墨）
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２ ０ 年 第 ５ （ 第 １５ ） ０９ 期 总 ０期
一 异性 培
能刺激 大脑皮层 ， 发展 脑 的功 能 。因此 ， 阅读 过程 在
中让学生 扮演各种角色进 行生动形象 的表演 ， 不但能 激发学生创造 的热情 ， 而且还有 利于创造性 思维的发
的、 坐空中缆车的各多少人 。这样 ， 学生在 问题情景 中
初 步感 知 了“ 个几 ” 几 的生 活现 象 ， 接下 来 学 习乘法 的 为
创设出丰富有趣 的教学情境， 调动学生的生活经验与数 学知识 ， 将枯燥的数字关系转化为灵动的数学活动 ， 使 学生在生动易懂 的情境中学会 自主发现与学习。
各有几只 ？②你 能根据 图上的信息提 出一些数学 问题
吗 ？ 还 能提 出乘 法 问题 吗 ？… …让 学 生 整 理信 息 提 出
媒体的方式展示 ， 变静态的情景为动态的情景 ； 也可 以 采用模拟表演的形式 ，把教材中的情景搬到学生的身 边。 北师大版第三册《 认识乘法》 上课伊始 ， ， 我把“ 情景
雪磁 完 坛 论
２ ０ 年第 ５ 总 第 ｌ５ ） ０９ 期（ ｏ． ￣
在阅读教学中发展学生创造性思维
王新 宏 通 州市兴仁 小学 ，江 苏 通 州 ２ ６ ０ ２３ ０
创造性思维是指重 新组织 已有 的知识经验 ， 出 提
《 语文课程标准》 在总 目标里提 出： 在发展学生语 言 能力的 同时， 发展 思维能力 ， 激发想象力和创造潜 能。 我们 的语 文教学 ， 对培养 学生 的创造性 思维担负 着 义不容辞 的责任 。 是， 于 我尝试着在语文 阅读教学 中挖掘潜 在的有利于培养学生创造性思维 的因素 ， 把 培 养创造 性思维与 日常的语文教学紧密联系起来 ， 采 用各种教学方法 来训练和提高 学生的创造能力 。
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此 ． 教 师 要 从 学 生 的年 龄 特 点 ． 思 维 特 征 以 及 已有 的 知 识 构 成 出发 ． 善 于挖 掘教 材 中 蕴 含 着 的 ． 可 以用 来 促 进 学 生 积 极 思 维
周 红 军
（ 江 苏 省 涟 水 县 东 胡 集 中学
析。
江苏
涟水
２ ２ ３ ４ ０ ０）
摘要： 新 课 程 要 求在 阅读 教 学 中培 养 学 生 的 创 造 思 维 能 力 。 本 文就 如 何 培 养 学生 创 新 思 维 能 力 ， 从 激 发 兴 趣 等 几 方 面 进 行 了 简要 分 关键词 ： 初 中语 文 创 新 思维 能 力 培 养
的 因素， 平 中 出 奇 的 激 发 学 生创 造 性 思 维 的兴 趣 。如 在 教 学 《 听
主 义 社 会 中 的一 个 受 害 者 和 失 败 者 。 通 过对 他 的 叙 述 起 到 了 揭 露 资 本 主 义 社 会 黑 暗 的作 用 ” ： 至此 ， 笔 者 又 从 小 说 中 人 与 人 之
仍 以作 者 的思 维 定 势 来 进 行 教 学 ． 是 难 以培 养 出创 造 性 人 才 的 。
篇课 文时 ， 应能独 立据情 （ 情 常、 情感） 、 顺 理（ 条理 、 事理） 地
领 略作 者遣 词造 句 。 布局谋篇的匠心 。 如在 教 学 《 背影》 时， 围绕
作 者 为 什 么 不 描 写 父 亲 的 正 面 肖像 ， 而 描 写 背 影 这 一 问题 分 析
现 在 叙 事 过 程 的 ，但 由 于写 作 上 的需 要 或 由 于作 者 构 思 的 匠 心 各有不 同， 有 的文 章 脉 络 比较 明显 ， 有 的文 章 比 较 含 蓄 ， 当叙 事
在阅读 中 遇到一 些疑问 。 思路受阻时 ， 教 师 应 把 学 生 的 思 路 引
造 能 力 。而 创 造 能 力 来 源 于 创 造性 思 维 。 如果 一 个 人 没 有 创 造 性思维 ， 就 谈不 上 创造 能力 。那 么 ， 怎样 培 养学 生 的创 造 性 思 维
中图分类号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ３
文献标识码 ：Ｃ
文章 编号 ： １ ６ ＂ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ４ ） １ １ — ０ １ Ｏ ７ 一 Ｏ １
随着新课程 改革进入深水 区 ． 初 中语 文 教 学 改 革 如 火 如 荼
的开展 着 ， 未 来 社 会 需 要 大 量 的建 设 人 才 ， 需 要 具 有 较 强 的 创
你 见过 这种 声 响 的场 面吗 ？就 在 线 上 处 于 积 极 思 维 的 气 氛 中我
因 势 导 入 了课 文 。这 样 ， 就 促 使 学 生 的求 知 欲 望 由潜 伏 状 态 转 入 活跃 状 态 ， 怀 着 浓 厚 的 兴 趣 进 入 特 定 的 而 进行 的轨 道 。 ２ 创造性思维 ． 贵在 “ 创造” 在 分析 问题 时 ． 应 有 自己 的 独 到 见 解 ， 不 人 云 亦 云 。在 阅读
能力呢？就此 ， 本 文从 以 下几 个 方 面进 行 了简 要 的 阐述 ： １ 激发兴趣 。 点 燃 创 造 性 思 维 的 火 花 “ 兴趣是最好的老师” 。只 有 把 学 生 组织 到他 所 感 兴 趣 的 回 答中． 他们才会有积极性 ． 才 有 利 于 培 养 他 吗 的 创 造性 思 维 。 因
间 的关 系 上 加 以点 拨 ， 有 一 个 学 生 即席 发 言 “ 于勒是一 面镜子 ，
潮》 一文 时 ， 笔 者 首 先 播 放 了 自制 的录 音 ， 学 生 从 清 脆 的铃 声 听
起 ． 逐 步 听到 雄 浑 的钟 鼓 声 ， 听 到 海 潮 的晃 动 声 ， 听 到 有 小 而大 海 水的涨潮 声 ， 然后 ， 笔 者 随 即提 出 几 个 问 题 ： （ １ ） 说 出 你 所 听 到 的几 种声 响 ？ （ ２） 根 据 这几 种声 响来 描绘 所 想 象 的情 景 。 （ ３）
一
使发散思维的创造性既有纵向发展， 又 有 横 向沟 通 ； 既 有 线 型 延
伸， 又 有 立体 渗透 ； 既有辐射多触角 ， 又有 聚合 的 闪 光点 ； 既 有 正
面 的肯 定 ， 又有 侧 面 的批 判 。
５ 突破 文章 定势 。 鼓 励 学 生 进 行逆 向性 思维
每 一 篇 文 章 作 者 都 是 自己 的 思 维 定 势 来 表 达 文 章 思 维 中 心 随着 人 们 对 事 物 的 认 识 和 理 解 水 平 的 不 断 提 高 ．对 有 些 课 文
它 照 出 了菲 利 普 夫 妇 的 自私 、 虚伪 、 唯利 是 图 的 丑 恶灵 魂 ， 同时 ， 从 于 勤 这 面 镜 子 上 看 到 了 资 本 主 义 社会 人 与 人 之 间 的 关 系 时 赤
裸 裸 的金 钱 关 系 。” 这 样 学 生 根 据 课文 的脉 络 ． 产 生 丰 富 的想 象 ，
第 ｌ １卷 １ １ 期 Ｖｏ 】 ．１ 】 第Ｎｏ ． １ １
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ａｄ ａ ｎｄ Ｗｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄｉ ｃａ ｌ
２ ０ １ ４年 １ １ 月 Ｎｏ ｖ ｅ ｍｂ ｅｒ ２ ０ １ ４
在 阅读 教 学 中培 养 学 生 创 造 性 思 维 能 力
导 到 文 章 的 思路 上 去 。让 他 们 根 据 文 章 的脉 络 再 运 用 发 散 性思
维 去 寻 找答 案 。 如教 学 《 我的叔叔于勤》 时， 在组织学生讨论“ 于
勒 在 全 文 中 所 起 的作 用是 什 么 ？ ” 的过程中 ， 有 的学 生 回答 》 “ 于
勒是点题人物 ， 祈祷点题的作用” ； 有 的学生回答“ 于勒 是推 动情 节发展变 化的人物 ， 他的命运构成 了小说情节 的开端 、 发展 、 高