高中地理教学中地理比较法的应用研究

, ,
问题
,
让 学 生 在 已 有 的 知 识 体 系 当中
。
总 而 言之
,
高 中地 理 比 较法 是地
比 较法 的 适 用 范 围 比 较 广 泛
依 据 不 同 的 方 式 找 出其 存 在 的 共 性 以
及 差异 性
理 教学 过程 中 具 有 关 键 性 意 义 的 教学 方法
,
可 调 节性 也 很 强
.
中 具有 多面 性 较为 广 泛
,
议 [ 关 键 词 」高 中地 理教 学 比 较 法 应 用
因此
高 中 的地 理 教 师 应
3
同 类对 比 法
。
同类 的 对 比 法 在
该 注 重 依据 不 同 的 知 识 采 取 不 同 的 教 学 方法
。
研究
现 阶段 程中
, ,
地 理 的 比 较法 当 中适 用 于 针 对 相 同 的 在 实 际 的地 理 教 学 过
一 方面 教 学 课 堂 的 教学 质量 堂学 习 效 率
目标
。
, ,
其 相 同 的 气候 特 征 方式
、
、
大 气环 流 的变 化
,
法 的实 际 意 义 与作 用
。
除此 之外
还
还 有 助 于 提升 高 中地 理 地 理
气候 的 特 点
,
在 对学 生 的 回 答
,
应该 强 化学 生 对地 理 知 识 的 理 解 与掌
季节 指
第三
式 多样 点
。
,
,
高 中地 理 的 比 较 法 的 形
, 、
地 理 的 比 较分 析 法 作 为研 究 的 主 要 对 对 比 较法 在 高 中 地 理 的 实 际 教 学
,
太 阳 的 高度
,
在实 际 的 地 理 教学 课 堂 中
,
昼 夜 的 长 短变 化 确 定 的
道上9 0 情况
。 。
影 响着地 理
,
总 结差 造 成气候 差异 的 原 因
比 法 的 教学 手 段
,
程 中 还 存 在着一 些 问 题
的 教学质 量
。
通 过在地 理 的教 学 课 堂 中 引 人类
结束语
,
本 文 对地 理 比 较法 中存
在一 定 的 程度上 加
,
综上 所 述
地 理 的 比 较法是 比 较
,
在 的 问 题 进 行 了 详 细 的 分 析研 究
所以
,
应 用的较 为
,
例如
:
在学 习 亚 洲 和 南 美
,
学校教 师 及 教 育 领域 的 相 关 人
,
普遍
。
地 理 的 比 较法 不 仅 有 助 于 学 生 在另
,
洲 之 间 的 相 同 性时
可 以让 学 生 总 结
员 要 对 其加 以 研 究 与创 新
增 强 比较
,
掌 握 比 较 系 统全 面 的 地 理 知 识
以 太 阳 的黄
要 注 意 比 较法 的 综 合 性
深 人性 的 特
过 程 中 的 应 用 方 法 进行 简要 的 分 析
。
为 区 分的 位 置
。
节 气 与季 节
广 泛 的说
,
高 中地 理 的 教学 过程
涉 及 到 的知 识 范 围 也
,
提 出 了 地 理 比较法 的 应 用 性 功 能 建
在 一定 的 程度 上 都 反 映 了 一 年 的变 化
合理 的 运 使学
, ,
一
.
地 理 比 较 法 的 分类
。
二
、
地 理 比 较 法 问题 的对 策 建议
,
生 逐 渐 的 掌握 比 较 法 的 运 用 技 巧
帮
,
而 单靠 教材 中 的 注 释 并 不 能 完全帮 助 有 时 还 容 易 出现 相, Nhomakorabea第二
用技 巧
。
使学生 掌握 比较法的 应
,
寻找 多种 教 学 方 法
, ,
。
在 众 多的 教
地 理 教 师 在 传 授地 理 知 识 的
学方 法 中 地 理 的 比 较 法 更 加 的 符 合
地 理 本 身 的 规律
知 识 的 全 面 掌握
近 概念 词 混 淆 的 现 象
例如
,
:
“
节
同 时 也 要 培 养 学 生 的 学 习技 巧 生
,
将学
有 助 于 学生 对 地 理
进 一 步提 升 了 高 中
与
“
季节
, ,
”
,
其中
。
节 气指 的 是
,
习 的技 巧 通 过 潜 移 默 化 的方 式交 给学
,
天 气 与 气候
其 在地球 上 的 太 阳黄 道
曰 快乐 阅读 / 教 学 研 究
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,
高 中 地 理教 学 中 地 理 比较 法 的 应 用 研 究
`
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_
J
令 【 摘 要 ] 在 高 中地 理 的 教 学 环 节 中
。
同 时 也 是地
理
力
,
这样 不 但可 以 促 进 学 生 拓 展 学 科
,
在学 习 新 的 知
因此
,
地 理教 师 要
,
知识
。
还 能 够 提 升学 生 学 习 的 综合 能
、
识 内容 的 同时 还 对 旧 有 的 知 识体 系 进 行有 效 的巩 固
。
不 断 的 对 比较 法 加 以 创新
用 比 较 法进行 地 理 的 教学 活 动
地 理 教 师 为 了 提 升 其 教 学质 量 容
, ,
.
金优 胜
。
,
2
概 念对 比法
高 中地 理 教材 当
,
生有记 录不全 的
,
对知 识 的 掌握 出 现
。
使学
中 有 时 会 出现 一 些 地 理 的 专 有 名 词 学 生 理 解 其含 义 气
”
,
漏洞
,
影 响知识 结 构 的 完整性
,
生 充 分 的 学 习 以 及吸 收 教材 的 知 识 内
深 了 学 生 对 所 学知 识 内容 的 记忆 织 了 学 生 的 地 理 知 识架 构
的 学到 了 地理 的 知识
, , ,
组
重 要 的 地 理学 习 方 法
它 能 够有 效的
,
采 取科 学 合理 的 手 段对 其 进 行 优 化处
更深 层 次
体 现地 理结 构 的 逻 辑性 理 授 课 核 心 目标
5 每1
使 学 生 在 有 限 的 时 间 内提升 地 理
。
地 理 的教 学效 果
,
从 而 满 足 现代地 理
。
上 进行 区 分
为一 个 标准
;
、
有
、
知 识 的 学 习 效率
教 学发 展 的 需 求 象
,
本篇论文 以 高 中
每 2 4 个 节气 组 成一 个 回 归 年
的 是 依 据太 阳 的 公转
提升 地 理 的 课
进 行 总 结之 后
继续提 问 其 不 同点
,
握
,
促 进 比较 法 的 实 际 有 效 应 用
。
,
提
较 快 的 完 成地 理 的 教学
,
再 次 回答 完 毕 之 后
与 学 生 一 同探 究
。
升学 生 的 地 理 逻 辑 分 辨 能 力 以 及 分 析
问 题的 能 力
三
、
在 比 较法 在实 际 的 地 理 教学过