谈人文地理成因教学实践创新论文
地理教学中创新教育论文
浅谈地理教学中的创新教育新课程改革的根本目的是更好地培养学生的社会责任感、创新能力和实践能力。
所以要创新培养模式,深化教学方式方法改革,注重学思结合,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,鼓励学生大胆质疑、营造独立思考、自由探索的良好环境。
而“创新”人才的培养有赖于教育的“创新”。
在初中地理教学中如何实施创新教育,是初中地理教师肩负的重任。
一、改变传统的教学模式，培养学生的创新精神在传统的教育教学中，教师是管理的权威者，是学生学习的主宰者，而学生则处于一种被动的单纯的受教育地位。
这种权威式的教育关系，难以建立和形成良好的沟通和互通关系，学生主体性、学习自主性的发挥难以实现。
变被动为主动，使学生的主动性和主观能动性在学习过程中充分发挥出来，需要教师在教学过程中，对理论的分析符合新时期的理论动向，使学生在思维上有一个全新的概念。
高中地理课“近现代全球气候变暖的影响因素”的教学中，我以启发的方式指导学生阅读《近现代全球年平均气温变化曲线》图，图中仅考虑自然因素得到的气温模拟值与实际的气温变化曲线相近时说明什么道理？（学生回答：气温变化主要受自然因素影响。
）两者差别较大时说明什么道理？（学生回答：气温变化受自然因素和人为因素共同影响。
）单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果能否解释近五十年来的气候变暖问题？为什么？由此你得出怎样的结论？（学生讨论后回答：不能。
因为实际的气温变化曲线比自然变化模拟值高很多。
由此可知，近五十年来的气候变暖主要受人为因素影响，同时也受自然因素影响。
）然后接着提问：人为因素是通过什么方式促使气候变暖的？组织学生收集有关资料并加以讨论。
最后同学们认识到：全球变暖主要是人类活动引起的二氧化碳增多、温室效应加剧的结果。
通过上面的教学过程，可培养学生的创新意识和创新思维。
二、在学法变革中巩固和加强学生的创新基础“培养创新精神”是以基础知识、基本能力、基本观念等为基础的，在使学生获得知识的同时，更要重视培养学生的能力、态度和创新精神。
高中地理教学实践与创新论文
高中地理教学实践与创新论文高中地理教学实践与创新论文一、紧密结合学科特色，促进教学取得更高的实效性高中地理属于系统地理，但一定要重视彰显空间性，把握空间规律，重视学生空间思维能力的培养，使学生掌握一定的空间概念，这对于高中地理教学效率的提高至关重要。
高中地理涉及很多具体的案例，这些都应当置于具体的区域背景下展开讨论。
把握区域性对于地理教学效率的提高是前提基础。
高中地理具有很强的系统性，所以对综合性予以体现也非常关键。
一定要使学生学会综合联系，这样才会切实学生的地理学习效率，保证高地理课堂教学取得更好的质量。
就“气候”这部分内容学习来说，应当对洋流、地形这些内容联系综合，学习“水文”部分内容，需要对气候、地形部分进行综合，学习“植被”应当具体联系气候、地形、水文，加以综合，对综合性充分体现，高中地理课堂教学才会取得更好的教学效果。
二、教学结构的设计一定要科学合理高中地理课堂教学结构的设计直接影响到高中地理课堂教学效果，所以优化设计地理课堂教学结构非常关键。
选择教学内容需要对地理主干知识把握，具体设计要结合知识的发生与发展。
首先，要善于突破教材的局限，对教学内容适度拓展延伸，提高学生在地理知识学习过程中的充实感。
其次，一定要精心筛选教学内容，确保相关内容具有示范性与基础性。
以农业地域类型这部分教学为例，对农业地域类型的区位条件、生产特点、改良措施的介绍，一定要与农业地域类型具有代表性的分布区相结合，如此设计才会保证课堂教学达到目标性、科学性、思想性、启发性的有效统一，有利于地理课堂教学效率的提高。
同时对教学结构设计时一定要尊重学生的认识规律，即从简入难，循序渐进，保证教师教学的思路与学生学习的思路保持相同的节奏。
对教学结构设计，教师还应把握课堂活动主次分明，保证秩序，避免枯燥、单调。
还应当对教学内容的难易交替特别注意，如此有利于使学生集中注意力，对教学重难点做到有效的把握，最终取得良好的教学效果。
三、应用现代化教学手段，提高学生的地理兴趣地理这门学科实际上非常生动有趣，教师展开教学可以充分利用现代化教学手段，如利用多媒体、各种直观教具，或投影仪等，将教学内容以动态化的形式呈献给学生，生动直观的画面非常形象，能够将抽象知识具体化，降低了学生的理解难度，提高了学生的现场感，在有限的课堂教学时间内，有效丰富了学生掌握的信息量，调动了学生地理学习兴趣，促进课堂教学效率与教学质量都上升到了新的层次。
关于人文地理学综合实习的形成性评价研究的论文.doc
关于人文地理学综合实习的形成性评价研究的论文关于人文地理学综合实习的形成性评价研究的论文科学的课程考核方式是实现课程教学目标的重要保障，它能激发学生的学习激情和创造性，而不合理的考核方式那么会产生压抑学生个性、束缚学生思想的不良后果[1]。
人文地理学以人地关系为主旨，着重阐述人类社会、经济、文化活动等与地理环境的相互关系，以协调人地矛盾和促进区域可持续开展为学科研究的主要任务。
人文地理学综合实习是课堂教学的补充和延续。
通过实习，加深学生对根本理论的认识，培养学生人文地理现象的调查能力、人地关系的分析能力，使学生树立科学的人地关系协调观，形成可持续开展和环境保护意识。
但长期以来，人文地理学实践教学往往依据学生的实习报告和教师对学生的印象由带队教师单独定性评价，既不能综合地评价学生实习的成绩，又不能反映学生调研、分析能力的形成过程和整体的实习效果[2]。
形成性评价将教学评价的“重心”由关注“结果”转向关注“过程”，在教学过程中即时、动态、屡次对学生实施评价，是一种在教学活动过程中多视点、全过程地评价学生学习过程和结果的相对客观的评价方式[3]。
20世纪90年代末，形成性评价开始逐渐应用于我国的各类教育活动中。
近些年高校的形成性评价相关研究逐渐增多，但是针对课程实践教学的形成性评价研究较少。
在平顶山学院人文地理学综合实习教学改革中，引入形成性评价的方法能更科学地反映学生能力的形成过程和整体的实习效果。
1.前实习阶段前实习阶段是实习顺利进行的必要保证，包括实习发动和实习准备阶段，为期一周。
实习发动要向学生介绍实习目的和要求，强调实习考前须知，明确实习成绩评定方法。
实习准备包括：①人员准备：成立专业教师实习指导小组，指导学生分组，编制实习通讯录；②经费准备；资料及工具准备：实习指导教师指导各小组制订调研方案、调查和相关文献和统计资料、准备实习仪器和工具等。
2.实习实施阶段实习实施阶段是人文地理学综合实习的主体环节，为期一周。
浅谈人文地理学论文
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一、人文地理学专业的课程要求人文地理学是地理学下设的二级学科，从属于社会科学范畴，本科专业的人文地理学专业课程要求以文化地理学为基础，以研究人地关系为核心，课程体系涵盖社会、人口、经济、语言、宗教、民俗、自然、行为、政治等诸多内容，是高等学校地理学本科专业基础课。
人文地理学研究内容紧随时代步伐，具有鲜明的时空性，涵盖当前的区域可持续发展、少数民族文化、城镇一体化、新经济技术开发、旅游开发等诸多热点问题。
因此，人文地理学专业研究范围广、知识面宽、学科之间的综合性与交叉性强，老师和学生都需要具备社会科学与自然科学的多学科知识。
在现阶段，综观各高校的人文地理学教学手段和方法，主要还是采取“课堂中心、教师中心、教材中心”的传统教学模式，没有体现出复合型人才的'培养需求。
适应性的教学改革应围绕复合型和应用型人才培养目标，将教师与学生紧密联系，将实践教学融入到各教学环节中。
二、CDIO指引下的人文地理学课程教学方法改革课程教学是由师生共同完成的双边活动，教师的教学方法选择、应用对学生的学习效果起着关键性作用。
适应性的课程教学方法要有利于达到师生双边交流的良好效果。
1.注重多学科知识的融合，突出“人才工程理念”。
人文地理学需要融合人文科学与自然科学等多学科知识。
因此，人文地理学课程体系需要打破学科与学科之间的壁垒，进行宽口径培养，不仅仅局限于GIS、测绘等实用技术教育的传输，还要使得学生具备人文历史、市场经济、社会文化、心理学、管理学学科的基本素养。
学生不仅具有理论知识和专业技术，还要具备团队协作能力，具有高度的社会责任感和历史使命感。
这是人文地理学在专业课程设计时需要具备的基本理念。
初中地理教学论文 在地理教学中培养学生创新素养
在地理教学中培养学生创新素养在地理教学中培养学生创新素质，具有独特的优势。
地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。
因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。
一、营造一个鼓励创新和想像的课堂气氛。
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想像，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。
为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。
如：上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；鼓励学生自由地表达自己的观点。
一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。
尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论，尽量消除学生怕答错的思想负担。
二、努力培养学生的认知兴趣和创造动机。
“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来”。
有了兴趣就会主动探寻，深入研究。
例如：爱因斯坦从5岁时对罗盘发生兴趣，最后成为物理学界的泰斗；达尔文从小对动物的兴趣引导他跨入生物学界的殿堂，创立了不朽的进化论。
可见，兴趣是创造思维活动成功的先导。
一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。
一个人要在学业上有所发展、有所创造，首先必须对学业满腔的热忱和极大的兴趣，肯用全副精神去做。
学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但它们不会自动涌现。
人文地理学_实践教学(3篇)
第1篇一、前言人文地理学是一门综合性学科，它研究人类活动与地理环境之间的关系。
实践教学作为人文地理学教学的重要组成部分，旨在通过实地考察、案例分析、实验操作等方式，使学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力和综合素质。
本报告以某地区为例，详细阐述人文地理学实践教学的具体过程和成果。
二、实践教学背景某地区位于我国东部沿海，地形以平原为主，气候温和湿润。
近年来，该地区经济发展迅速，城市化进程加快，但也面临着一系列环境和社会问题。
为了深入了解该地区的人文地理现象，培养学生的实践能力和创新精神，我们组织了一次人文地理学实践教学活动。
三、实践教学目标1. 通过实地考察，使学生掌握人文地理学的基本研究方法。
2. 培养学生运用地理信息系统（GIS）等现代技术分析问题的能力。
3. 提高学生团队合作和沟通能力。
4. 深化学生对人文地理学理论知识的理解，提高学生的综合素质。
四、实践教学过程1. 实地考察准备在实地考察前，我们组织学生进行相关理论学习，包括人文地理学的基本概念、研究方法、典型案例等。
同时，我们收集了该地区的地图、统计数据、历史资料等，为学生提供充足的背景信息。
2. 实地考察实地考察分为三个阶段：（1）观察与记录：学生分组，分别选取该地区的城市、乡村、工业区等不同区域进行考察。
通过实地观察、拍照、记录等方式，收集相关信息。
（2）访谈与调查：学生与当地居民、企业、政府部门等人员进行访谈，了解他们的生产生活状况、发展需求等。
（3）数据分析与总结：学生运用GIS等软件，对收集到的数据进行处理和分析，总结出该地区的人文地理特征。
3. 实践教学成果展示（1）撰写考察报告：学生根据实地考察结果，撰写考察报告，内容包括考察背景、方法、结果、分析等。
（2）制作PPT：学生制作PPT，展示考察成果，包括图片、图表、文字等。
（3）课堂讨论：教师组织学生进行课堂讨论，分享考察心得，探讨人文地理学在实际中的应用。
五、实践教学成果1. 学生掌握了人文地理学的基本研究方法，提高了实践能力。
人文地理实践教学讨论(3篇)
第1篇摘要：人文地理学是一门综合性学科，其实践教学对于培养学生理论联系实际的能力、提高学生的综合素质具有重要意义。
本文从人文地理实践教学的现状、存在问题以及改进措施三个方面进行讨论，旨在为提高人文地理实践教学效果提供参考。
一、引言人文地理学是一门研究人类活动与地理环境之间相互关系的学科。
随着我国经济社会的发展，人文地理学在区域规划、城市规划、环境保护、旅游开发等领域发挥着越来越重要的作用。
实践教学是人文地理学教学的重要组成部分，通过实践活动，学生可以将理论知识与实际应用相结合，提高自身的综合素质。
本文将从人文地理实践教学的现状、存在问题以及改进措施三个方面进行讨论。
二、人文地理实践教学的现状1. 实践教学形式多样化目前，我国高校人文地理实践教学形式丰富多样，主要包括实地考察、案例分析、模拟实验、实习实训等。
这些实践教学形式有助于学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的动手能力和创新能力。
2. 实践教学内容丰富人文地理实践教学内容涉及区域规划、城市规划、环境保护、旅游开发、文化遗产保护等多个领域。
这些内容既涵盖了人文地理学的核心知识，又注重培养学生的实际操作能力。
3. 实践教学师资队伍逐渐壮大随着人文地理学实践教学的不断推进，越来越多的教师参与到实践教学活动中。
这些教师具备丰富的实践经验，能够为学生提供有针对性的指导。
三、人文地理实践教学存在的问题1. 实践教学课时不足由于人文地理学是一门综合性学科，涉及知识面广，导致实践教学课时不足。
这使学生难以在短时间内掌握实践技能，影响实践教学效果。
2. 实践教学资源匮乏部分高校实践教学资源匮乏，如实地考察基地、实验室、实习实训基地等。
这限制了实践教学活动的开展，影响学生的实践能力培养。
3. 实践教学评价体系不完善目前，人文地理学实践教学评价体系尚不完善，主要依靠学生的自评和教师的主观评价。
这可能导致评价结果不准确，不利于实践教学质量的提高。
4. 实践教学与理论教学脱节部分高校实践教学与理论教学脱节，导致学生难以将理论知识应用于实践活动中。
人文地理教学改革与创新教育
人文地理教学改革与创新教育-地理论文人文地理教学改革与创新教育摘要：人文地理教学工作的改革正在快速推进，本文深入的分析了人文地理教学活动在推进改革过程中的基本斯洛，并结合人文地理教学活动的实践教学要求进行了改革策略的制定，对提升人文地理教学质量十分重要。
关键词：人文地理；教学改革；创新教育一、前言在我国新课改快速推进的情况下，人文地理教学活动正面临着改革的新情况，目前，已经有很多人文地理教学工作者将教学改革活动和创新教育作为工作的重点。
二、人文地理教学改革的基本思路（一）改革人文地理教学内容。
人文地理的教学工作不仅仅对学生掌握基础性地理政治具备重要意义，也能够直接影响到学生的价值观，使学生能够运用更高水平的能力进行人文地理教学活动的适应，并保证对人文地理教学的操作方案进行运用[1]。
因此，人文地理教学的所有改革工作，需要将内容的革新作为基础性内容，使学生可以获得更多有价值的人文地理信息，并将信息应用于人文地理教学工作领域。
在人文地理内容的设计方面，需要使用较为灵活开放的理念对内容实施跨学科处理，使学生可以在学习人文地理的过程中更好的凭借其它学科的知识特点进行人文地理知识的学习，保证教学内容的价值得到完整的实现。
（二）提升教学理念现代化程度。
在进行人文地理改革设计的过程中，必须首先对教育工作的理念实施个性，并保证运用现代化理念进行教学改革的各项设计，切实保证所有的人文地理教学活动可以利用教育内容的控制方案进行人文地理教学活动的审查，使后续的教学活动可以在教育传统的控制下进行现代人文理念的渗透[2]。
此外，要结合当代人文地理学术活动的社会化趋势，对现代化教育理念进行运用，使人文地理的教学工作能够在更加开放的体制影响下进行教学活动的有序推进，使教育活动的开展可以保证同教学理念的处理要求相适应，并且保证教学活动的内容可以得到完整的控制。
在对教学活动的内容进行判断的过程中，要对现代人文理念的应用方式加以分析，并且使人文地理教育工作开展过程中的理论价值可以得到较高水平的实现，保证教学理念的现代化程度可以在教育活动开展的过程中得到良好的实现。
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谈人文地理成因教学实践创新论文
谈人文地理成因教学实践创新论文
一、对人文地理成因教学中上述两阶段的反思与批判
第一阶段的成因教学以教材为本，在因素即原因的教材逻辑下，教师主要从例证的角度对现有城市功能分区的原因进行淦释与说明。
整个教学过程没有真正的师生对话，主要以灌输为主，缺乏知识的生成，学生处于被动地接受状态。
学生认为教师在人文地理的学习中可有可无，对于人文地理学习的兴趣远远低于自然地理。
第二阶段的成因分析教学开始尝试案例教学，采用教材所提供的北京城市功能区的案例，在功能分区成因分析时主要采用“因素分析法”，从历史因素、经济因素、社会因素等方面出发找原因。
这种人文地理的成因分析把复杂问题简单化了，对地理诸因素具体作用于人文地理事象的过程分析不清，不能让学生全面、正确地认识地理诸因素在人文事象的区位与变化中所起的作用，不能让学生充分理解地理诸因素在人文地理事象区位的形成与发展过程中的相互关系，只能僵化地从自然、社会诸因素出发生搬硬套地“找”地理成因，而不是“分析”原因。
这样零碎的、不深刻的成因分析导致人文地理成因教学过于简单化、机械化，整个教学过程难以形成真正的师生对话，降低了学生对地理学习的兴趣和动机。
这样的成因教学也缺乏真正的思维活动过程，很难全面认识地理规律，不利于培养学生的创新精神和能力，反而使学生的思维简单化、僵化。
这样的课堂将很难让学生理解人文地理之“理”，难以进行有理有据的理性的情感、态度与价值观教育。
二、批判基础上的创新即人文地理机制分析教学法的提出
为了消除人文地理成因教学中静态的、机械的“因素分析”所带来的弊端，必须将人文地理的成因分析真正过程化。
过程化的成因分析必然建立在人文地理事象及其区位比较完整的发展变化过程的基础上。
教学时，应该运用时空一体化的案例，运用“历史分析法”〔’〕，引导学生理清人文地理事象及其区位发展变化的过程，在这个过程中寻找影响人文地理事象及其区位形成、发展变化的诸因素，
以及分析这些因素相互作用的过程，从而明确人文地理事象及其区位发展变化的直接原因与间接原因、主要原因与次要原因，最后概括出人文地理事象及其区位发展变化的一般规律即一般性的发展机制。
其关键不是找出有哪些影响因素，而是分析这些因素的作用过程。
换句话说，就是分析人文地理事象及其区位发展变化的内在机制。
因此，笔者将这一人文地理成因分析教学法命名为“人文地理机制分析教学法”。
只有引导学生学会分析人文地理事象及其区位的内在机制，才能真正理解并学会分析人文地理事象及其区位发展变化的原因。
三、人文地理机制分析教学法在课堂教学中的`实现
人文地理机制分析教学法要转化为现实的教学，必须有一定的教学环节，每一教学环节还必须能够细化为可操作的、体现教学规律的教学流程。
甚至每个流程再细化为一般性的教学活动的安排，从而构建出人文地理机制分析教学法在课堂中实现的教学程式。
这样的人文地理机制分析教学法才能具有课堂的生命力，否则就是纸上谈兵。
从理论知识的分类来说，人文地理成因教学所涉及的主要知识为人文地理的概念性知识。
皮连生教授等人认为，概念性知识的学习主要是要求学习者对其进行理解，并提出了6个环节的概念性知识教学策略〔’〕。
笔者借鉴这一思想，根据自己的人文地理成因教学的实践与反思，认为人文地理机制分析教学法的落实需要5个环节。
这5个环节是“编呈案例一理清过程一找出因素一分析机制一情境迁移”。
(1)“编呈案例”环节主要是教师选编和呈现有组织的人文地理案例。
该环节的实现方法为“历史分析法”。
要实现课堂教学中的机制分析就必须选编能够反映人文地理事象及其区位发展变化机制的案例。
这样的案例选编不仅要关注人文地理事象时空间性，更需关注它的时间性即历史性。
只有具有历史性，人文地理案例才能够丰满、生动，才能够比较完整、典型地展现人文地理事象发展变化的过程，并体现机制;只有具有空间性，人文地理案例才立体，学科特色才鲜明。
人文地理机制分析教学法编呈的案例应该以时间为线索，以空间为节点，突出人文地理事象及其区位发展变化的相对完整与绝对典型。
编呈时空一体化的反映人文地理事象及其区位发展变化机制的案例是人文地理
机制分析法成功的基础。
(2)“理清过程”环节主要是教师引导学生初步阅读分析案例，运用图表等分析工具理清人文地理事象及其区位的发展变化过程。
这一环节主要是让学生初步感知人文地理事象及其区位的发展变化，了解事情发展的来龙去脉，为进一步的分析打下基础，在运用“人文地理成因机制分析教学法”的整个教学过程中具有基础性与过渡性。
(3)“找出因素”环节主要是教师引导学生在理清人文地理事象及其区位变化脉络的基础上，在时空分段的基础上，教师示范与学生分组合作相结合，运用因素分析法找出影响人文地理事象发展变化的每个发展阶段的重要因素。
这一环节已经初步进人人文地理成因分析阶段，为进一步深人的机制分析做准备。
(4)“分析机制”环节主要是教师设置并呈现一系列具有梯度性的问题，然后以问题为中心，引导学生探究与对话。
在师生共同探究与对话中逐步透彻地分析人文地理事象及其区位发展变化的所有阶段中各因素相互作用的过程，在此基础上找出影响各阶段人文地理事象及其区位发展变化的直接原因和间接原因、主要原因和次要原因及根本原因和非根本原因。
最后引导学生跨越案例所涉及的所有时空，概括出最具一般性的人文地理事象及其区位演变规律和动力机制。
(5)“情境迁移”环节主要是知识的巩固和一般性规律的运用阶段。
这一环节中教师提供相近的案例材料，以问题为引领，以问题解决为目标，促使学生在教师的指导下独立自主地完成问题。
从而实现知识的巩固和一般性规律的再理解与运用。