爱岗敬业,为人师表,教书育人——从重点、准则与核心的关系解读教师职业道德

爱岗敬业，为人师表，教书育人——从重点、准则与核心的关系解读教师职业道德我们干着同一个职业——教师。

这要求我们爱岗敬业，遵守教师职业道德规范。

我们拥有同一个名字——老师。

这要求我们为人师表，对的起那句“老师好”。

我们热爱同一个事业——教育。

这要求我们教书育人，发挥教育功能。

建国以来，随着教育事业的发展，我国的教师职业道德规范持续完善，对新时代的师德提出新要求。

1984年10月，教育部和全国教育工会联合颁发《中小学教师职业道德要求》（试行草案），共提出9条职业道德要求。

1991年国家教育委员会和全国教育工会联合颁发《中小学教师职业道德规范》，共提出6条规范准则。

1997年8月国家教育委员会和全国教育工会对6条规范实行必要的修订，发展为8条，并于9月1日重新颁发，同时发出《关于重新颁发〈中小学教师职业道德规范〉的通知》。

2005年1月，教育部颁布《教育部关于进一步增强和改进师德建设的意见》，指出，新时期增强和改进师德建设的总体要求是：以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧紧围绕全面实施素质教育、全面增强青少年思想道德建设和思想政治教育的目标要求，以热爱学生、教书育人为核心，以“学为人师，行为世范”为准则，以提升教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范。

强化师德教育，优化制度环境，持续提升师德水平，造就忠于人民教育事业、为人民服务、让人民满意的教师队伍，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人做出新的贡献。

2008年9月，国家对《中小学教师职业道德规范》实行了修订，重申了增强中小学教师职业道德建设，重点是提升教师的师德素养。

2009年教师节前夕，国务院总理温家宝到北京市第三十五中学调研时指出教育“要与时俱进，赶上时代发展的步伐，办出具有中国特色、中国风格、中国气派的现代化教育。

”强调广大教师“理应成为善良的使者，挚爱的化身，做品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者。

”“要自觉增强师德修养，坚持以德立身、自尊自律，以自己高尚的情操和良好的思想道德风范教育和感染学生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作赢得社会的尊重。

”现任教育部长周济在《爱与责任——师德之魂》一文中，在强调“责任”的重大意义时，第一次把“责任”提到师德之魂的高度，认为“没有责任就办不好教育”，也进一步丰富新时期师德建设的新内容。

（一）爱岗敬业是教师职业道德的重点。

教师爱岗首先要爱生。

教师只有尊重学生，才能热爱学生。

教师尊重学生，从某种水准上说就是带头尊重知识的表现。

即使信息匮乏的过去，我们也一致认同教学相长。

在知识爆炸和价值多元化的今天，互为师生的实例更是层出不穷。

教师遇到的问题越来越多，在思考中学习，教师本人也是学习者；在交往中学习，教师本人也是成长者。

教师在自我完善的过程中，自然会促动学生人格的发展。

邓小平指出“我们提倡学生尊敬师长，同时也提倡师长爱护学生。

尊师爱生，教学相长，这是师生之间革命的同志式关系。

”能够说道出了新时期的师德建设内容。

作为教师，通过对以往教育习惯实行有益的反思，以及由此带来的行为矫正或扬弃，出现可喜的新气象。

现在，已有很多学校在展开尊重教师教育研究的过程中，形成了新的理念，在细节上实行了新的尝试。

如教师课堂允许学生"迟到了，请轻轻走进教室"，课后用爱心和智慧让学生准时进入教室；学生进教师办公室要"报告"改为"敲门"；教师上课请学生回答问题用一根食指频频指向相关学生改为手心向上"请"学生发言的优雅动作；教师把讲完课后习惯问学生"你们听懂了吗"改成"我讲明白了吗"，这样表述，学生听后心里舒服多了；路上教师遇见学生也该主动打招呼，或学生主动向教师打招呼时，至少教师要礼貌地回应。

这些看似细枝末节的事情对师德建设和师生关系影响重大。

高中生随着身心的发展已经进入叛逆期，抗逆力研究发现，叛逆是生命力量的一种表现。

当青少年的心理需要、个人选择得不到理解和尊重，反而被成年人压制、贬损、指责，使得青少年没有机会表达心声，展示能量，造成他们的生命力量遭受阻止或束缚，他们就有可能通过“问题”发泄能量。

教师须知"良言一句三冬暖，恶语一句六月寒"这个名言的寓意和哲理。

当你用"良言温暖他心窝时，他会感受到你对他是真心的爱和负责任的，从而倍加尊敬、热爱老师，并热爱你所授的课程，达到爱屋及乌的效果，取得学习上的持续长进。

反之，如果教师用恶语伤害学生，他也会记得很清楚，觉得老师很可恶，连该门课程都厌烦了。

教师要努力避免误会学生，一旦错怪了要尽快道歉。

教师切莫轻视亏待任何一。

（二）为人师表是教师职业道德的准则。

教师学会尊重学生后，自然就会过渡到热爱学生。

当教师把热爱学生变为自觉的行动时，就为教书育人的成功创造了良好的或着说是重要的条件。

皮格马利翁效应启示我们：教师对学生的爱，是激励学生智力和情感发展的重要条件。

远古时候，塞浦路斯国王皮格马利翁喜爱雕塑。

一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。

看着看着，美女竟活了。

1963年，罗森塔尔和福德告诉学生实验者，用来实行迷津实验的老鼠来自不同的种系：聪明鼠和笨拙鼠。

实际上，老鼠来自同一种群。

但是，实验结果却得出了聪明鼠比笨拙鼠犯的错误更少的结论，而且这种差异具有统计显著性。

对学生实验者测试老鼠时的行为实行观察，并没发现欺骗或做了其他使结果歪曲的事情。

似乎能够推断，拿到聪明鼠的学生比那些拿到笨拙鼠的不幸学生更能鼓励老鼠去通过迷津。

也许这影响了实验的结果，因为实验者对待两组老鼠的方式不同。

爱，同样能够激励学生好好学习，努力上进。

因为老师在接触"最佳发展前途者"--学生时，易用微笑和信任的方法从教，学生就会在愉快的氛围中茁壮成长。

一句激励用语的作用有时是非常巨大。

1968年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中实行了一次煞有介事的“发展测验”。

然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知相关老师。

8个月后，他们又来到这所学校实行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。

实际上，这是心理学家实行的一次期望心理实验。

他们提供的名单纯粹是随便抽取的。

他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。

学生潜移默化地受到影响，所以变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。

这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“期待效应”或“罗森塔尔效应”。

皮格马利翁效应被总结为：“上联：说你行，你就行，不行也行；下联：说不行，就不行，行也不行；横批：不‘扶‘不行。

”（三）教书育人是教师职业道德的核心。

教育应体现出严中带爱，爱在严中的原则。

现任教育部长周济在《爱与责任——师德之魂》一文中，在强调“责任”的重大意义时，第一次把“责任”提到师德之魂的高度，认为“没有责任就办不好教育”，也进一步丰富新时期师德建设的新内容。

教师对学生的爱是有原则，不是盲目的。

教师对学生真挚的爱，要体现在严格要求之中，严师才能出高徒。

正如周济部长所说的：从严治教是中国的国情所决定的，而且有着良好的传统和特别的优势，应该发扬光大。

常言道：“严是爱，松是害，不教不管要变坏”。

我们很难想象，课堂教学过程中，教师如果不敢严格要求学生，组织教学不到位，课堂纪律松散，对学生旷课迟到不闻不问，听之任之，课后备课缺乏教学改革意识，方法陈旧，会受学生欢迎。

即使是面对充足聪明和自觉的学生，夸美纽斯也说过：聪明人更需要受教育，因为一个活泼的心灵如果不去忙着有用的事情，它便会忙着无用的、稀奇的、有害的事情。

所以，教师要在严格的要求中，给学生心中播下良好的道德和智慧的种子。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事，一个在学校工作了33年的历史教师上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。

请问，你花了多长时间来准备这堂课？”历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子……”这种用整个生命备课的精神值得广大教师追求。

通过师德建设教育年活动的展开，广大教职工进一步树立了崇高的职业理想、强烈的职业荣誉感和社会责任感，更加爱岗敬业，模范遵守职业道德规范，以良好的职业道德风范影响和教育学生。

近几年新教师们通过岗前培训、专题报告和“师徒结对”老教师的传、帮、带，正在努力提升自己的师德形象和业务水平。

师德建设教育活动通过本次论文评选，在学校范围内交流、学习，使师德建设成为一次看得见、摸得着、实实在在的活动。

建议学校还可展开座谈会、事迹报告会、师德建设演讲、专家组听课、评课等活动，既可鼓励先进，又能鞭策了后进，形成了互帮互学、争先恐后的良好工作局面。

我们深信，只要全体教师持续充实具有时代特色的师德建设内容，持续创新师德教育的手段与方法，我校的师德师风将结出累累硕果。