《月光曲》教学实录(优秀3篇)
六年级《月光曲》教学实录
六年级《月光曲》教学实录月光曲是贝多芬创作的一首著名的钢琴奏鸣曲，那么这首曲子是在怎样的情景下创作的呢?下面是由整理的月光曲课堂实录徐承芸，希望对您有用。
六年级月光曲教学实录第一部分《月光曲》生字：芬(释义)①花草的香气，也泛称一般物体的香气：那瓶花露水传来一股清芬。
②形容香的：芬芳的花朵。
(名句)清诗为题品，草木变芬菲。
——宋苏轼《和段屯田》(清诗为题作品味，草木也会变芳香。
)(谜语)草上盖着八把刀。
(儿歌)大地回暖好春光，百花开放吐芬芳，惹得蜂飞蝶也舞，我们郊游多欢畅。
(古诗)覆阑纤弱绿条长，带雪冲寒折嫩黄。
迎得春来非自足，百花千卉共芬芳。
——宋韩琦《迎春花》“随便说说”辨《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。
这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你另难过，我不过随便说说罢了。
”师：“随便说说”是什么意思?生：没有考虑，顺便说的话。
师：“随便说说”指的是哪句话?生：指的是“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬是怎样弹的，那有多好啊!”师：盲姑娘是真的这样随便说的吗?生：不是。
因为这首曲子很难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。
师：既然不是随便说的，那她为什么又说“随便说说”呢?这说明了什么?生：说明她家太穷，买不起音乐会的入场券。
生：说明她能体谅哥哥的难处。
生：说明她能理解哥哥贫困的处境。
生：说明她为自己刚才说的那句使哥哥难过的话感到不安。
生：说明她为自己刚才说的那句话感到后悔。
生：说明她很懂事、很会体贴人。
师：对。
“随便说说”说明了这个十六七岁的盲姑娘对哥哥的体谅和理解，对自己说的那句话感到不安和后悔。
这说明盲姑娘是多么懂事、多么体贴人啊。
六年级月光曲教学实录第二部分【评析】引导学生联系上下文理解词语，理解含义比较深刻的词语在课文中的意思和对于表达思想感情的作用，是小学语文教学大纲提出的对词语教学的基本要求。
《月光曲》课堂实录与评析(优秀10篇)
《月光曲》课堂实录与评析（优秀10篇）《月光曲》教学反思篇一师：贝多芬即兴创作《月光曲》是文中从哪到哪写的内容？生：这个内容是从第二小节到倒数第二小节写的。
师：当时贝多芬已是世界著名音乐家，经常到世界各地旅行演出、有一年秋天，贝多芬来到莱茵河畔的一个小镇上演出。
演出后，已夜深人静，他在幽静的小路上散步。
（板书：在小路上散步）他一直在小路上散步吗？（不是）他的行为发生了什么变化？生：贝多芬走近茅屋。
（板书：走近茅屋）师：他为什么不再散步，而走进茅屋呢？生：因为他听到了断断续续的钢琴声，弹的正是他的曲子。
〔板书：（听）断断续续的钢琴声〕师：贝多芬听到断断续续的钢琴声，为什么就走进茅屋了？他当时心里会怎么想？生：他心里想：这是谁在弹奏我的曲子。
生：他心里想：这个人为什么弹得这么糟，究竟怎么回事，我得看一看。
〔板书：（想）谁？为什么？〕师总结学法：刚才我们学习时先理清事情发展的起始，然后进一步弄清促使事情发展的原因，同时想像贝多芬的心理活动。
整个第二段是写贝多芬即兴创作（月光曲》的过程。
以下的内容也是这样写的，请同学们以四人小组合作学习，按照刚才学习的方法自学下文。
（出示小黑板：1.理清事情发展的起始；2.弄清促使事情发展的原因，井想像贝多芬当时的心理活动。
）师：（合作学习结束）请同学们交流学习的情况。
（根据学生汇报的情况，完成板书。
）（听）断断续续的钢琴声听到兄妹对话贝多芬在小路上散步rarr;走进茅屋rarr;走进茅屋（想）谁？为什么？（深表同情）盲姑娘听得入神rarr;弹奏一曲rarr;又弹一曲（《月光曲》）（更加同情）（遇到知音，产生激情）师：盲姑娘从贝多芬弹奏的曲子准确地判断出弹奏者是贝多芬，请两位同学上来演一演。
请同学们评议人物表演时的神情和说话的语气是否恰当。
生：盲姑娘渴望能听贝多芬弹曲子，从第三自然段兄妹的对话中可知，现在盲姑娘听出弹琴的是贝多芬，她不敢相信是真的但又能肯定弹琴的是贝多芬，她特别激动。
《月光曲》教学实录
《月光曲》教学实录简介《月光曲》是一首由贝多芬所作的著名钢琴曲。
其原名为《第14号钢琴奏鸣曲》，但由于其第一乐章的音乐特点，人们普遍将其称为《月光曲》。
《月光曲》被认为是贝多芬最具代表性的作品之一，也是钢琴演奏家们非常喜欢的曲目之一。
本文将为大家详细介绍《月光曲》的教学实录，希望能够帮助读者了解和学习这首经典的钢琴曲目。
第一乐章：咏叹调《月光曲》的第一乐章是一首咏叹调，被视为该曲的标志性部分。
这段咏叹调的特点是缓慢、柔和的音乐节奏，给人一种静谧、优雅的感觉。
为了演奏出咏叹调的美妙效果，以下是一些教学建议：1.建立正确的手位：双手的手指应轻松放在琴键上，避免过度用力。
手腕应放松，以确保灵活性和舒适性。
2.注意音质：咏叹调需要用柔和的力度弹奏，以产生悠长的音色。
要注意细致入微的音符变化，力求音质圆润、悠扬。
3.控制速度：要保持适中的速度，避免过快或过慢。
慢速可以凸显咏叹调的浪漫情感，但过慢会导致乐曲失去节奏感和流畅性。
4.注重表情：演奏时要有情绪的表达，感受到音乐所传递的情感，尽量做到音乐与情感相结合，让演奏更加动人。
第二乐章：行板《月光曲》的第二乐章是一段行板，相比第一乐章的柔和氛围，它更加明亮且富有活力。
以下是对第二乐章的教学实录：1.控制节奏：行板的节奏相对更快，但也要保持平稳和连贯。
尝试用不同的手指弹奏，掌握乐曲的动态变化。
2.注意指法：手指要放松，利用手腕的柔韧性，以轻松地弹奏乐曲。
避免手指僵硬或过渡用力。
3.表现情感：行板乐章同样需要表达情感，但与第一乐章相比更加活泼。
尝试调整力度和音量，以表现乐曲中的变化和感觉。
第三乐章：急板《月光曲》的第三乐章是一个较快的急板。
这个乐章充满激情和活力，要求钢琴家具备较高的技术水平和灵巧的手指技能。
以下是对第三乐章的教学实录：1.练习技术：急板乐章要求快速而灵活的手指运动。
练习各种琴键的连串快速按压，确保音符清晰、准确。
2.注意力度：急板需要有力的力度，但也要注意平衡。
[总结范文]月光曲教学实录8篇
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[总结范文]月光曲教学实录8篇月光曲教学实录月光曲教学实录（一）：一、引入新课教师：我发现，同学们都挺喜欢听音乐的，并且听音乐后都有自我独特的感受。
今日这堂课，我们就一齐来欣赏一首世界著名的钢琴曲。
齐读课题。
教师：经过上堂课的学习，我们已经了解了关于月光曲的美丽传说。
有哪位同学能把这个传说讲给大家听呢？学生一：略。
教师：讲的真不错。
就在那一天，在柔和的月光下。
一首美妙的乐曲就诞生了，这首曲子就是月光曲。
同学们，你们觉得月光曲会是一首怎样的曲子呢？学生二：我觉得月光曲是一首柔和的曲子。
学生三：我觉得月光曲是一首平静的曲子。
学生四：我觉得月光曲是一首很美的曲子。
学生五：我觉得月光曲是一首恬静的曲子。
教师：我发现，在同学们的心目中，月光曲都是十分十分美的，今日这堂课，教师就带领大家一齐欣赏一下月光曲的美！二、聊音乐教师：同学们，今日一踏进电化教室来上课，有没有发现与以往不一样的地方？学生一：教室里来了很多教师听课。
教师：其他同学想来说一说吗？学生二：教室里播放着音乐。
教师：（板书：音乐）其他同学发现了吗？学生：发现了！教师：听着音乐的旋律走进教室来上课，同学们的心境又如何呢？学生三：我的心境很高兴。
学生四：我觉得心里很舒畅。
学生五：我觉得心里很平静。
教师：音乐能够使人心灵愉悦。
同学们平时都听些什么音乐呀？学生：略。
教师：那么同学们听了音乐后又会有怎样的感受呢？学生：略。
点评：从课前让学生听着音乐走进教室上课，到教师和同学们一齐聊自我喜欢的音乐及听音乐的感受。
学生的情绪因为有了音乐而异常兴奋，学生的兴趣因为自我喜欢而充分投入。
在这样一种课堂氛围中，学生不会有丝毫的紧张和压抑，他们觉得他们只是在聊天，聊音乐，也欣赏音乐。
事实上，听完了整堂课你会发现，孩子们真的只是在聊音乐和欣赏音乐。
三、读中感悟教师：请同学们以自我喜欢的方式朗读课文的第8、9、10三个小节。
要求把字音读准了，语句读通顺了。
生读课文，师巡视。
《月光曲》教学设计(优秀3篇)
《月光曲》教学设计（优秀3篇）《月光曲》教学设计篇一《月光曲》是六年制小学语文的讲读课文，写的是贝多芬谱写《月光曲》的事。
贝多芬是在特定环境的感染下，随着思想感情的变化发展，激起创作灵感，以眼前的事物为依托，展开联想，即兴写成的。
教学本篇课文，引导学生领悟《月光曲》的内容是教学重点，而理解贝多芬即兴创作过程中思想感情的发展的变化则是教学难点。
教学本文，进一步落实分辨事物和联想，并引导学生自觉运用以前学到的语文基本功，诸如“从内容中体会思想”、“理清课文条理”、“分清课文的主次”、“体会课文的思想感情”等，使学生在熟读课文，理解重点词语及内容的过程中，领悟感情，使重点训练项目化为技能迁移运用。
【教学目标】1、学习第9、10自然段，有感情地朗读课文第9自然段(重点)。
2、感受贝多芬弹奏《月光曲》的'意境、内容，体会贝多芬同情穷苦人民的思想。
3、在情境中展开想象、练习说话。
【教学过程】一、复习导入复习上节课的内容，以贝多芬的一句名言引入。
二、创设情境，整件感知1、初步感知：看画面，感受情境，谈体会。
2、合作学习：用两分钟时间读第9自然段，组内交流讨论：哪些画面给你留下了深刻的印象？或说你知道了什么？教师指名反馈。
板书：月亮升起微波粼粼月亮升高风卷巨浪月光照耀波涛汹涌3、品读体会：根据月亮、海水的变化，把三种层次的感觉读出来。
4、深入研读：个体朗读，选择自己喜欢的一层来读一读。
⑴ 第一层：自由读→谈体会→重点指导“微波粼粼”“霎时间”→自由读→指名读→齐读。
⑴ 第二层：自由读→谈体会→重点指导“忽然”“刮”“卷”“涌”→自由读→指名读→站起来读。
⑴ 第三层：引读→谈体会→重点指导“波涛汹涌”→自由读→指名读→齐读。
三、回顾小结过度：好一幅美妙绝伦的海天月夜景！兄妹俩真的看到了吗？1、看板书、理思路。
2、朗读：⑴ 指名读。
⑴ 接读：女→男→全班。
⑴ 齐读：配乐朗诵。
四、学习第10自然段，拓展想象1、想象说话：贝多芬美妙的乐曲深深感染了兄妹来，贝多芬离去后，盲姑娘兄妹可能会说些什么？这时贝多芬，心潮澎湃，飞奔回客店，他一边写，一边想，他想了些什么呢？2、情感升华：穿插再读贝多芬的话，体会情感。
部编版语文六年级上册 《月光曲》教学实录
《月光曲》教学实录一、课前导入师：同学们，静下心来听听音乐，说说你的感受。
师：音乐总是带给我们美的享受，听着美妙的音乐，我想起了这样一句话：师：通过读这句话，谁来说说贝多芬的幸福是什么？二、师：贝多芬是这样说的，他是否是这样做的呢？通过学习今天的课文，你将会对贝多芬有更多的了解。
大家准备好了吗？师：今天，我们来学习第22课《月光曲》（齐读课题，师板书）师：大家都在课前进行了预习，扫清了字词的障碍，现在谁来结合你预习的收获说说这篇课文讲了什么事？师：是什么打动了贝多芬的心，让他为盲姑娘弹奏曲子？现在请同学们默读课文，到字里行间去找原因，用笔画下相关的句子，也可以在旁边写下你的感受。
师：同学们，现在咱们来交流，是什么打动了贝多芬的心，让她为盲姑娘弹曲子？师：老师听出来了，是兄妹俩的对话打动了贝多芬的心。
现在让我们来听听妹妹是怎么说的。
师：大家都来读读这句话，你读出了什么？生：这首曲子很难弹。
师：那你能用你的朗读来表现出难弹吗？（指导朗读）生：我读出了姑娘特别想听贝多芬亲自弹曲子。
师：你读出了姑娘的心愿，你能将姑娘的心愿读出来让我们大家感受一下吗？（指导朗读）生：我听出了姑娘很想弹好这首曲子。
师：是呀，这样难弹的曲子她是多么想弹好啊。
你能把姑娘想弹好却又弹不好的心情通过读表现出来吗？（指导朗读）生：我听出了姑娘特别喜欢音乐。
师：你在用心体会姑娘的话，那么你用你的读来表达姑娘对音乐的热爱。
（指导朗读）师：那让我们一起带着盲姑娘的渴望，带着她对音乐的热爱，来读这句话。
（齐读）师：从同学们的读中，我听出了盲姑娘是这样的想听贝多芬的音乐会，此时，贝多芬已经来到这个小镇上举办音乐会，姑娘为什么不去听？师：我们读了整个传说，你从哪些细节当中感受到盲姑娘家境贫寒。
师：是啊，贝多芬听出了，这个盲姑娘虽然家境贫寒，但她依然热爱着生活；虽然双目失明，但她从没有放弃对艺术的向往和追求。
他的心被触动了，我们一起带着这一份理解再读一读盲姑娘的这段话。
《月光曲》第一课时教学设计3篇
《月光曲》第一课时教学设计《月光曲》第一课时教学设计3篇作为一名教学工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《月光曲》第一课时教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《月光曲》第一课时教学设计1【设计理念】新课程注重自主阅读，自主感悟，自主探究，《月光曲》一文，从写作手法及文本内容都比较适合作为研究性阅读的材料；最重要的是本文文字含蓄、优美，蕴含浓浓的人文情感因素，借助联想深入阅读，让学生体验文本情感，从而抒发自我情感，升华情感。
旨在造就一节书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓的语文课。
【设计特色】自主学习，主动发展；借助联想，感悟情意。
【教学流程及设计意图】一、课题联想，启动情感——蕴含阅读方法揭题：月光曲出示课件呈现美丽的月夜图，启发描写月光的词语后。
教师动情的引导联想：同学们，当皎洁的月光撒向大自然的每一片树叶时，当柔和的月光撒向平静的湖面时，当如水的月光撒向我们每一个人的脸，大地似乎披上了一层银纱似的外衣。
在这样的环境下，你能说说自己的体会吗？让我们带着美的感受来读读这首曲子吧！（利用学生平时阅读的理解、感受图片、教师语言引导三个方面激发学生的思考）二、整体感知，交流感悟——展示阅读所得1．初步感受文字的优美。
让学生通过第一次读理解课文大致意思，并找出自己喜欢或感动的词语、句子。
读完简单交流。
如贝多芬是谁？最后为什么飞奔回客店，记录下月光曲等。
2．大致了解之后教师引入：运用好联想，我们经常能读出很多文字背后的含义和情感。
带着联想，请同学们好好地再读一读课文，特别是你找到部分多读几遍。
同时边读边思考，读出自己的感受，这才是最好的阅读。
教师随机指点。
（1）一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。
（这是故事的起因，通过“幽静”、“断断续续”理解贝多芬的心情是平静的，听到有人正不熟练地弹奏自己的曲子时，贝多芬产生好奇）（2）……姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。
《月光曲》教学实录 2份优秀5篇
《月光曲》教学实录2份优秀5篇《月光曲》课堂实录及评析篇一一、谈话导入师：同学们，你们听说过贝多芬吗？你对贝多芬有哪些了解？（生自由谈）小结：贝多芬是德国著名的大音乐家。
他的传世作品有许多。
其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》（板书课题），传说中，关于这首曲子的谱成有一个动人的故事。
今天，就让我们一起走进这个故事，看看这首曲子是怎样创作出来的。
二、交流预习，以学定教1、交流收获：（1）同学们已经读了这个故事，那么谁能简单地说一说这个故事主要讲了一件什么事？（2）在这个故事中，贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子？（若学生答上一个问题时已说出，这里就灵活处理）哪一个自然段描写了贝多芬弹奏《月光曲》的内容？2、质疑问难：在读书的过程中，你有没有遇到不明白的问题或是想进一步探究的内容？（根据学生问题的多少确定是直接交流还是小组讨论再交流）3、梳理问题：确定重点要解决的问题并相机板书。
4、交流并明确学习方法：在平时的学习中，遇到问题你都用什么方法解决呢？（教师根据学生交流情况总结归纳出这节课将要运用的学习方法）三、自主探究，读书感悟（目标：引导学生在读书、思考、想象、交流等的阅读实践过程中，理解曲子创作过程，体会贝多芬的情感变化，并从中受到感染）（一）了解弹奏月光曲之前的情境（目标：了解曲子创作过程，体会贝多芬对穷苦人民的同情和遇到知音后的激动，培养学生对语言文字的感悟能力，并从中受到情感熏陶。
）1、抓住重点问题，引导学生读书体会，经历情感体验的过程我们知道贝多芬为穷兄妹俩弹了两首曲子，现在就请同学们自己读读课文的前8个自然段，一边读一边想：他为什么要弹第一首曲子？又为什么弹完一曲又弹一曲呢？然后把自己感受深刻的句子画出来反复读一读，试试你从中体会到什么？。
2、生自由读书，边读边体会。
3、师凭借问题引导学生谈体会，从中获得情感熏陶：贝多芬为什么要给盲姑娘弹第一首曲子呢？谁来谈谈自己的体会？4、全班交流5、贝多芬怀着同情的心情给盲姑娘弹了一首曲子，那他为什么弹完一曲还要弹第二首曲子呢？你又从中体会到什么？6、全班交流（教师根据学生的交流灵活引导，可用交流引导体会，也可引导朗读盲姑娘的话体会等，使学生体会到贝多芬遇到知音时的激动）7、谁还有不同的感受？8、感情朗读盲姑娘和贝多芬的对话小结：通过刚才读书交流我们体会到，刚开始贝多芬是怀着对穷兄妹俩的同情来弹一首曲子给他们听的，可是接着他发现盲姑娘不仅非常热爱音乐而且非常懂音乐，他感到非常高兴、激动，于是产生了激情，要再弹奏一首。
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《月光曲》教学实录（优秀3篇）一、谈话导入揭示课题师：贝多芬，你知道这个人吗？板书：贝多芬生：知道。
师：谁能来介绍一下。
生：他是德国著名的音乐家。
师：你是怎么知道的？生：是从书中读到的。
二、初读课文落实字词整体感知师：一百多年前他就已经享誉世界，现在他的音乐仍然被人所熟知。
今天我们就来学习月光曲，讲的就是贝多芬的传说，那么究竟讲了一个什么故事？就请同学们借助拼音，把课文读通顺借助课题想一想，课文写了一件什么事？生：自读课文。
师：第2个问题，有点难，那就说明读书的遍数还不够多，那怎么办呢？继续读师：谁来说说我们的课文讲了一个什么故事？生：讲了一件有一年秋天，贝多芬在莱茵河边的小镇上听到一位盲姑娘弹他的曲子，于是他走进去弹了刚才的曲子，然后他又弹了另一首曲子，就是月光曲。
师：说了时间、地点、人物，起因，还用上了课题，不错，可大家有没有发现他说得好象有点太（罗嗦）。
师：再请一位。
生2：一年秋天，贝多芬在莱茵河边的一个小镇上为一位盲姑娘弹钢琴曲，后来又创作了《月光曲》。
师：这位同学就说得十分简略，我发现大家说的时候，都用到了这2个词语。
（板书几个词语。
）师：你能用上课题，再用上这4个词语来说说主要内容吗？生：贝多芬的月光曲是这样谱成的：传说有一年，贝多芬小莱茵河边的小镇上散步，听见一位姑娘在弹他的曲子，他走进去为他们弹刚才的曲子，后又弹了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，这首曲子就是月光曲。
师：说的很好，当我们概括课文的主要内容的时候就可以借助课题，借助中心词。
三、再读课文自读自悟感情朗读师：月光曲是著名的钢琴曲，当我们听一个曲子的时候，就该理解它的。
生：旋律。
师：课文中有一段文字向我们展示了月光曲，读读这段话，看看它向我们展示了几幅画面。
生1：2个画面，第一个画面是那时大海很宁静；第二个画面是海面刮起大风，很不平静。
师：既然是月光曲，那就可以从月光入手，谁再来说说看。
生2：月亮从水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一个边一个涌上岸。
师：如果你用刚才学过的文字给这3幅画配上的话，第一幅该用哪一段文字？（出示图。
）生：月亮从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间撒满银光。
（读。
）师：第2幅画呢？生2：略。
师：第3幅画当然就是……生3：略。
师：3幅画面已经出现在我们眼前了，用这一段中的词语来概括这三幅画第一个画面。
生1：可以用“微波粼粼”。
师：是“微波粼粼”吗？……“升起来”好，还是“微波粼粼”好？生1：升起来。
第二个画面。
生2：越升越高。
第三个画面。
生3：照。
师：就一个词语？生3：照得雪亮。
师：可以概括了吗？生4：涌过来。
师：同学们可能被我误导了。
……这时，除了月光，还有什么？生5：卷起了巨浪。
师：刮起了大风。
然后板书：大风巨浪师：三幅画已经出现在我们眼前了，再读这一段话。
生1：读得不太通顺。
师：他有没有把课文读正确，流利，希望你继续努力。
大家一起来读一读。
师：这么美的月光曲，大家读得不怎么样，无论是我，还是大家都想把它读好，那怎么办呢？我们来看看图片。
师：你能告诉我水天相接的地方是怎样的，大海的波浪微微地泛起来，而且是那么晶亮，此时的大海是多么平静，多么优美啊！该怎么读呢？自己试试看。
生：自由读。
师：哪位同学愿意试，这位同学。
生1：读得比较轻。
师：我感觉到了这是平静的大海。
师：谁还想试？生2：读得较有感情。
师：此时贝多芬在琴边，他会轻轻地抚过琴键，速度会比较慢。
此时的月光会在什么地方？在波光粼粼的大海上啊！在一望无垠的大海上。
生：齐读。
师：能听我来读读看吗？（师重点强调读了霎时间洒满了大海。
）生：再次齐读。
师：多美的月光啊！第2幅画面呢？说天空中有飞云，是怎样的？生：是淡淡的云。
生2：是薄薄的云。
师：是又淡又薄的云，月亮在中间穿梭，所以月光时明时暗……生：齐读。
师：最后一幅，这又是怎样一幅画面呢？课文中有一个词语。
生1：波涛汹涌”。
生：自读。
师：谁来试试看？生1：读得较平淡。
师：这是波涛汹涌的大海吗？这时如果贝多芬坐在钢琴旁，他会飞快地弹奏，身体也会不由自主地摇晃。
谁能读出这样的感受？生1：读得结结巴巴。
师：他太激动了，连话也说不清楚了。
大家自己再试着读一读。
生：齐读。
师：此时的月光在哪里？生：在雪亮的浪花上。
师：这浪花怎么样？一个连着一个，所有的快乐都迸发出来，所有的激情都涌现出来！师：该怎样读？生：自由练读。
生：齐读。
师：这就是贝多芬的月光曲，他既给我们带来柔和的美，也给我们带来壮阔的美，既让我们欣赏了平静的大海，也让我们领略壮阔的大海。
带上自己的感受再读一读。
生：再读这段话。
师：这么美的月光曲贝多芬是怎么创作出来的？师：是什么给了贝多芬创作的冲动呢？请同学们再读课文，划出理由。
师：如果你觉得一个人有困难，可以和你的同桌，和4人小组轻轻地交流。
师：我发现许多同学划了描写环境的句子，我请哪位同学来说一说。
生：读句子。
师：说说你的体会。
生：我觉得盲姑娘很喜欢贝多芬的音乐。
师：你怎么光听到这样断断续续的音乐声，就知道她对贝多芬十分热爱呢？生：不做声。
师：如果你在很远的地方听到别人在诵读自己的作品，你会感觉怎么样？师：很抱歉，时间关系，我们今天就先上到这里，希望有机会的话还能和大家一起来探讨贝多芬创作的动机。
月光曲教学实录篇二t：同学们，静下心来听听音乐，说说你的感受。
s1：好听。
s2：优美。
s3：听起来很舒服，心情很好。
……t：音乐总是带给我们美的享受，听着美妙的音乐，我想起了这样一句话：（ppt：贝多芬名言）我的音乐应当为穷人造福，如果能做到这一点，我该多么幸福。
贝多芬t：通过读这句话，谁来说说贝多芬的幸福是什么？s1：为穷人造福。
s2：用音乐为穷人造福。
s3：用他的音乐给穷人带来幸福快乐的感觉。
t：贝多芬是这样说的，他是否是这样做的呢？通过学习今天的课文，你将会对贝多芬有更多的了解。
大家准备好了吗？s：准备好了。
t：上课。
t：今天，我们来学习第九单元第2篇课文，月光曲（齐读课题，师板书）t：大家都在课前进行了预习，扫清了字词的障碍，现在谁来结合你预习的收获说说这篇课文讲了什么事？s1：贝多芬为一对兄妹弹琴。
s2：贝多芬是怎样创作出《月光曲》的。
s3：贝多芬创作《月光曲》的过程。
……t：是什么打动了贝多芬的心，让他为盲姑娘弹奏曲子？现在请同学们默读课文，到字里行间去找原因，用笔画下相关句子，也可以在一边写下你的感受。
（默读课文，5min）t：同学们，现在咱们来交流，是什么打动了贝多芬的心，让她为盲姑娘弹曲子？s1：贝多芬这对穷苦兄妹对生活和音乐的热爱深深地打动了，胸中地感情有如大海的波涛。
s2：可是，入场券的门票太贵了……s3：这首曲子真难弹啊！…………t：老师听出来了，是兄妹俩的对话打动了贝多芬的心。
现在让我们来听听妹妹是怎么说的。
（ppt：这首曲子真难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！）t：大家都来读读这句话，你读出了什么？s1：这首曲子很难弹。
t：那你能用你的声音来表现出那样难弹吗？（指导朗读）s2：我听出了姑娘特别想听贝多芬亲自弹曲子。
t：你听出了姑娘的心愿，你能将姑娘的心愿读出来吗？（指导朗读）s3：我听出了姑娘很想弹好这首曲子。
t：是呀，这样难弹的曲子她是多么想弹好啊。
你能把姑娘想弹好却又弹不好的心情通过读来表现出来吗？（指导朗读）s4：我听出了姑娘特别喜欢音乐。
t：你在用心体会姑娘的话，那么你用你的读来表达姑娘对音乐的热爱。
（指导朗读）t：那让我们一起带着盲姑娘的渴望，带着她对音乐的热爱，来读这句话，来打动贝多芬的心。
（齐读）t：从同学们的读中，我听出了盲姑娘是这样想听贝多芬的音乐会，此时，贝多芬已经来到这个小镇上举办音乐会，姑娘为什么不去听？（生说）s1：音乐会的入场券太贵了。
s2：她家里太穷了。
t：你是从哪里知道的呢？s1：哥哥的话里。
（ppt：可是音乐会的入场券太贵了！等我多做几双皮鞋多挣点钱，一定给你买一张票。
）t：是啊，可是音乐会的入场券太贵了！这对穷苦的兄妹怎么买得起？在哥哥的话中你还听出了什么？s1：哥哥很想满足妹妹的心愿。
t：你在用心体会哥哥的话，那你来读读哥哥的话，带上你的体会。
（指导朗读）s2：我听出了哥哥很疼爱妹妹。
t：你能把哥哥对妹妹的疼爱用读表现出来吗？（指导朗读）s3：我体会到了他们家虽然穷，但是哥哥仍然要拼命挣钱，为了给妹妹买音乐会的入场券，哥哥很想实现妹妹的愿望。
t：你说的太好了，你把你体会到的读出来。
（指导朗读）t：听了哥哥的话，妹妹是怎样说的？s1：哥哥，你别难过，我只不过随便说说罢了，我会弹好这首曲子的。
（ppt：哥哥，你别难过，我只不过随便说说罢了，我会弹好这首曲子的。
）t：你又从妹妹的话中感受到了什么？s1：妹妹很想去听，可是家里太穷，她不想让哥哥太辛苦，很体谅哥哥，所以说她是随便说的。
t：你体会的很深刻。
s2：她只听别人谈过几遍，是根本弹不好的，她说能弹好是在安慰她的哥哥，她并不是随便说说，其实她是真的很想去听贝多芬的音乐会。
你走入了姑娘的内心世界。
s3：妹妹很懂事。
t：你也是个懂事的孩子。
t：此时此刻，你就是站在茅屋外的贝多芬，当你听到这个姑娘是如此的热爱你的音乐，可是因为穷而无法得到满足的时候，你会怎样做？s1：我要推门进去给她弹一曲。
s2：我想到我说的“我的音乐要为穷人造福”，现在这个姑娘就需要我的音乐，我现在就要用音乐给她带来幸福。
t：你说的太好了，这句话是贝多芬的灵魂。
s1：我要把刚才姑娘弹不好的曲子弹给姑娘听。
……t：贝多芬此时也跟你的心情一样。
t：是呀，听到这里，贝多芬就推开门，轻轻地走了进去，坐在钢琴前，弹起了盲姑娘刚才弹的曲子来。
（ppt：悲怆奏鸣曲第二乐章）t：此时此刻，如果你就是站在贝多芬身旁的盲姑娘，当你听到了你渴望听到的旋律，会怎样？s1：想学会这首曲子。
s2：特别高兴。
s3：激动。
t：课文中又是怎样说的呢？谁来读读（指名读）（ppt：弹得多纯熟啊，感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？）t：对比这两个句子，你发现了什么？为什么不说“您就是贝多芬先生吧？”而是说“您，您就是贝多芬先生吧？”（ppt：弹得多纯熟啊，感情多深啊！您就是贝多芬先生吧？）s1：两个“您”说明盲姑娘不敢确定。
s2：说明盲姑娘有点犹豫。
s3：她非常惊讶。
t：自己读读这句话，体会一下盲姑娘的心情。
（生自由读）t：（引导学生感情朗读）一位伟大的音乐家竟然来到她贫寒的家里亲自为她弹奏，她难以置信啊，（生读）她梦寐以求的愿望竟然实现了，她欣喜若狂啊，（生读）。
t：让我们一起来读，读出盲姑娘的激动。
（齐读）t：盲姑娘在她贫寒的家里听到了如此至真至纯的音乐，她是这样激动，作为贝多芬，当他看到他的音乐给盲姑娘带来幸福和快乐的时候，他心情怎样？s1：高兴。