《月光曲》第二课时课堂实录
支玉恒——教学实录《月光曲》第二课时第二部分
支玉恒——教学实录《月光曲》第二课时第二部分导读：第二课时第二部分师：你们学过《伏尔加河上的纤夫》这篇课文没有？生：没有。
师：没学过。
俄罗斯在很早以前，有位画家叫列宾，他坐的船在伏尔加河上走，因为是逆流和顶风，所以船走不动，要用很多的纤夫拉着它走，知道不知道？生：知道。
师：他看见衣衫褴褛的这些纤夫，那么苦，在拉着船往前走，他画了一幅画，“伏尔加河上的纤夫”，他用他的色彩和线条作工具，来表达对纤夫的同情和当时的感受。
那么现在贝多芬看见什么了，他才创作出这首曲子来？他是被什么感动了？生：他被盲姑娘虽然眼睛瞎了，而且家里很穷，却还是那样学他的乐曲所感动。
师：你们刚才在最初读了一遍课文以后发言，有的同学说，为什么贝多芬弹了一首又一首，创作出《月光曲》呢，有不少同学说，他是对穷人的同情，还有人说贝多芬不嫌贫爱富，他同情穷人就写出这样的曲子，你们还这样认为吗？生：不是。
师：现在怎么认为？他为什么要创作《月光曲》？他的激情从哪来？生：他的激情是从姑娘身上来的。
因为贝多芬觉得盲姑娘爱音乐，也很懂音乐，觉得遇到了知音，就不由自主地又弹了一曲。
师：对不对呀？生：对。
师：他是为知音而作还是为穷人而作？生：为知音。
师：那么当然了，这个知音又是那么困苦，又瞎又穷，对不对？生：对。
师：这点我又明白了，还有，《望庐山瀑布》就写的是庐山的瀑布，“伏尔加河上的纤夫”就画的是河上的十一个纤夫。
那么贝多芬这首《月光曲》的旋律我明白了，创作的激情和灵感从哪里来，我也明白了。
但是《月光曲》的内容究竟是说什么的？刚才有一位同学发言，说我知道了内容是什么。
（指一学生起立）刚才是你说的吧？你说《月光曲》的内容是月光和大海的变化，你现在还这么认为吗？生：我现在不这么认为了。
师：你现在怎么认为？生：我认为《月光曲》的内容是写兄妹俩的，特别是写盲姑娘的。
写她这么穷困，却依然要学习贝多芬的乐曲……师：（打断）你的意思简单一点就是《月光曲》写兄妹俩的。
蒋军晶《月光曲》课堂实录
《月光曲》课堂实录随感：1、正如台湾教育家所说的：学生的起点已经是很高很高了。
不是普通的学生所能答的。
精彩来自学生。
比如想像内心的话，学生写得不是一般得好了。
2、让学生读句子，设疑，体现了一个学习过程。
3、整节课前部分比重很大，最精彩的联想段没有攻破。
课前准备：板书课题，打开课件：深蓝色的背景，月光下的大海，左中贝多芬头像照片，播放钢琴曲《致爱丽丝》，师生静静地欣赏。
（一）听曲谈话走向人物师：同学们，课前我们聊几句好吗？刚才有一首优美的曲子，你们听到过吗？生：听到过。
师：那这首曲子的曲名知道吗？生：月光曲。
师：月光曲，我可以很肯定地告诉你，这首曲子不是月光曲，但是我觉得他很聪明啊，他是想当然的认为是月光曲，因为今天我们学的就是月光曲嘛。
有人知道吗？生：献给爱丽斯。
师：对，我觉得可能是翻译的问题，据我所知，是《致爱丽斯》，也就是献给爱丽斯的意思。
那这首曲子的作者是谁？你们知道吗？生：贝多芬。
师：想当然啊，因为今天我们学习的就是贝多芬的《月光曲》，你们对贝多芬有哪些了解？简单地讲一讲。
生：我知道贝多芬被称为乐圣。
师：因为贝多芬在音乐上有很大的成就，比方说我们古代有一位诗人，叫诗圣，是谁啊？生：李白。
师：那叫诗仙，诗圣是——生：杜甫。
师：还有哪些了解？生：就是贝多芬学音乐并不自愿学的，而是他父亲逼着他学的。
师：其实贝多芬从小本来就很喜欢音乐，只是他的父亲要求他学得太——生：刻苦。
师：太刻苦以至于有点残酷了。
生：我知道贝多芬是德国伟大的音乐家之一，其中有几首曲子流传至今，例如《命运》、《田园》等，经久不衰。
师：这位同学说话很严密，贝多芬是德国著名的音乐家之一，但是他用音乐赢得了全世界人的心啊！生：我知道他终年57岁，师：哦，你了解到这一点，你是怎么知道的？生：我上网查的，和看书看的。
师：两条途径。
利用上网查资料，挺便捷的。
生：我还知道贝多芬8岁登台演出。
师：说明他很有音乐天赋，8岁呀，不简单。
生：我还知道贝多芬到了晚年失聪了。
《月光曲》教学实录(优秀3篇)
《月光曲》教学实录（优秀3篇）一、谈话导入揭示课题师：贝多芬，你知道这个人吗？板书：贝多芬生：知道。
师：谁能来介绍一下。
生：他是德国著名的音乐家。
师：你是怎么知道的？生：是从书中读到的。
二、初读课文落实字词整体感知师：一百多年前他就已经享誉世界，现在他的音乐仍然被人所熟知。
今天我们就来学习月光曲，讲的就是贝多芬的传说，那么究竟讲了一个什么故事？就请同学们借助拼音，把课文读通顺借助课题想一想，课文写了一件什么事？生：自读课文。
师：第2个问题，有点难，那就说明读书的遍数还不够多，那怎么办呢？继续读师：谁来说说我们的课文讲了一个什么故事？生：讲了一件有一年秋天，贝多芬在莱茵河边的小镇上听到一位盲姑娘弹他的曲子，于是他走进去弹了刚才的曲子，然后他又弹了另一首曲子，就是月光曲。
师：说了时间、地点、人物，起因，还用上了课题，不错，可大家有没有发现他说得好象有点太（罗嗦）。
师：再请一位。
生2：一年秋天，贝多芬在莱茵河边的一个小镇上为一位盲姑娘弹钢琴曲，后来又创作了《月光曲》。
师：这位同学就说得十分简略，我发现大家说的时候，都用到了这2个词语。
（板书几个词语。
）师：你能用上课题，再用上这4个词语来说说主要内容吗？生：贝多芬的月光曲是这样谱成的：传说有一年，贝多芬小莱茵河边的小镇上散步，听见一位姑娘在弹他的曲子，他走进去为他们弹刚才的曲子，后又弹了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，这首曲子就是月光曲。
师：说的很好，当我们概括课文的主要内容的时候就可以借助课题，借助中心词。
三、再读课文自读自悟感情朗读师：月光曲是著名的钢琴曲，当我们听一个曲子的时候，就该理解它的。
生：旋律。
师：课文中有一段文字向我们展示了月光曲，读读这段话，看看它向我们展示了几幅画面。
生1：2个画面，第一个画面是那时大海很宁静；第二个画面是海面刮起大风，很不平静。
师：既然是月光曲，那就可以从月光入手，谁再来说说看。
生2：月亮从水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一个边一个涌上岸。
《月光曲》课堂实录与评析(优秀10篇)
《月光曲》课堂实录与评析（优秀10篇）《月光曲》教学反思篇一师：贝多芬即兴创作《月光曲》是文中从哪到哪写的内容？生：这个内容是从第二小节到倒数第二小节写的。
师：当时贝多芬已是世界著名音乐家，经常到世界各地旅行演出、有一年秋天，贝多芬来到莱茵河畔的一个小镇上演出。
演出后，已夜深人静，他在幽静的小路上散步。
（板书：在小路上散步）他一直在小路上散步吗？（不是）他的行为发生了什么变化？生：贝多芬走近茅屋。
（板书：走近茅屋）师：他为什么不再散步，而走进茅屋呢？生：因为他听到了断断续续的钢琴声，弹的正是他的曲子。
〔板书：（听）断断续续的钢琴声〕师：贝多芬听到断断续续的钢琴声，为什么就走进茅屋了？他当时心里会怎么想？生：他心里想：这是谁在弹奏我的曲子。
生：他心里想：这个人为什么弹得这么糟，究竟怎么回事，我得看一看。
〔板书：（想）谁？为什么？〕师总结学法：刚才我们学习时先理清事情发展的起始，然后进一步弄清促使事情发展的原因，同时想像贝多芬的心理活动。
整个第二段是写贝多芬即兴创作（月光曲》的过程。
以下的内容也是这样写的，请同学们以四人小组合作学习，按照刚才学习的方法自学下文。
（出示小黑板：1.理清事情发展的起始；2.弄清促使事情发展的原因，井想像贝多芬当时的心理活动。
）师：（合作学习结束）请同学们交流学习的情况。
（根据学生汇报的情况，完成板书。
）（听）断断续续的钢琴声听到兄妹对话贝多芬在小路上散步rarr;走进茅屋rarr;走进茅屋（想）谁？为什么？（深表同情）盲姑娘听得入神rarr;弹奏一曲rarr;又弹一曲（《月光曲》）（更加同情）（遇到知音，产生激情）师：盲姑娘从贝多芬弹奏的曲子准确地判断出弹奏者是贝多芬，请两位同学上来演一演。
请同学们评议人物表演时的神情和说话的语气是否恰当。
生：盲姑娘渴望能听贝多芬弹曲子，从第三自然段兄妹的对话中可知，现在盲姑娘听出弹琴的是贝多芬，她不敢相信是真的但又能肯定弹琴的是贝多芬，她特别激动。
教学实录《月光曲》第二课时第二部分
支玉恒——教学实录《月光曲》第二(dì èr)课时第二部分第二课时第二部分师：你们学过《伏尔加河上的纤夫》这篇课文没有？生：没有。
师：没学过。
俄罗斯在很早以前，有位画家叫列宾，他坐的船在伏尔加河上走，因为(yīn wèi)是逆流和顶风，所以船走不动，要用很多的纤夫拉着它走，知道不知道？生：知道。
师：他看见衣衫褴褛的这些纤夫，那么苦，在拉着船往前走，他画了一幅画，“伏尔加河上的纤夫”，他用他的色彩和线条作工具，来表达对纤夫的同情和当时的感受。
那么现在贝多芬看见什么了，他才创作出这首曲子来？他是被什么感动了？生：他被盲姑娘虽然眼睛瞎了，而且家里很穷，却还是那样学他的乐曲所感动。
师：你们刚才在最初读了一遍课文以后发言，有的同学说，为什么贝多芬弹了一首又一首，创作出《月光曲》呢，有不少同学说，他是对穷人的同情，还有人说贝多芬不嫌贫爱富，他同情穷人就写出这样(zhèyàng)的曲子，你们还这样认为吗？生：不是。
{这个环节(huánjié)太好了，强力顶、顶!}师：现在怎么认为？他为什么要创作《月光曲》？他的激情从哪来？生：他的激情是从姑娘身上来的。
因为贝多芬觉得盲姑娘爱音乐(yīnyu è)，也很懂音乐，觉得遇到了知音，就不由自主地又弹了一曲。
师：对不对呀？生：对。
师：他是为知音而作还是为穷人而作？生：为知音。
师：那么当然了，这个知音又是那么困苦，又瞎又穷，对不对？生：对。
师：这点我又明白了，还有，《望庐山瀑布》就写的是庐山的瀑布，“伏尔加河上的纤夫”就画的是河上的十一个纤夫。
那么贝多芬这首《月光曲》的旋律我明白了，创作的激情和灵感从哪里来，我也明白了。
但是《月光曲》的内容究竟是说什么的？刚才有一位同学发言，说我知道了内容是什么。
（指一学生起立）刚才是你说的吧？你说《月光曲》的内容是月光和大海的变化，你现在还这么认为吗？生：我现在不这么认为了。
于永正《月光曲》教学实录
于永正：《月光曲》教授教养实录第一课时（上课铃声落,师生问好之后,少焉,教室里响起贝多芬的有名钢琴曲——《月光曲》.声音由弱到强,由强到弱.）师：（深邃深挚地）一百多年前,德国有个巨大的音乐家叫贝多芬.他说过：“我的音乐只当为穷鬼造福.假如我做到了这一点,该是何等痛苦.”他平生谱写了很多有名的曲子.我们如今听到的幽美动人的曲子等于个中的一首,《月光曲》.（板书：月光曲.稍少焉,琴声渐止.）《月光曲》如何谱成的呢？这,还有个俏丽动人的传奇呢！——请打开书,读读课文.读过之后,看谁能把这个传奇说给家听听.读的时刻,要字字入目,把内容记住.能“过目成诵”才好呢！（板书：字字入目,过目成诵）（学生自由读全文,个个神色专注.）师：看懂了吗？记住了吗？生：（齐）懂了,记住了.师：好.我请求大家先归纳综合地讲,就是说,只把这个传奇的大意讲出来.归纳综合地讲比具体地讲生怕还难,请你们再念书,思虑一下该怎么讲;想过了,本身小声演习演习.（学生默读,思虑,各自演习.）师：哪位同窗先说？（一男生站起来）其他同窗要仔谛听,要会听,能听出长处和问题.生：一百多年前,德国有个音乐家叫贝多芬.一年秋天,他来到莱茵河一个小镇上表演.一天晚上,他在一条巷子上漫步,听到断断续续地从一所茅舍里传来钢琴声.弹得恰是他的曲子.他走到门口,听到屋里有两小我谈话,一个姑娘说：“这首曲子多灾弹啊！如果能听听贝多芬本身是如何弹的该多好啊！”一个男的说：“是啊,惋惜入场券太贵！咱们买不起.”贝多芬听了很冲动,走进屋,为兄妹俩弹了姑娘适才弹得那首曲子.姑娘一听弹得这么好听,问：“您就是贝多芬师长教师吧？”贝多芬没答复,又为他们弹了一首曲子,嗯,这首曲子就是《月光曲》.师：他讲得怎么样？生：师长教师请求讲传奇,开首那句话可以不要.就从“一年秋天”开端讲.师：你很会听.(对全班学生)同窗们,大家都要像他如许,要用心肠听他人讲话.（对谈话的同窗）你请坐.生：我还没有说完呢！（笑声）师：对不起,请接着说.生：兄妹俩的对话,我认为不成能你一句我一句地说.师：你的意思是——生：我认为如许说就不相符您的请求应当这么说：“贝多芬走到门口,听见里面有两小我谈话.从兄妹二人的谈话中,他知道,他们异常爱好音乐,可是家里穷,买不起票.师：（异常愉快地）你真是好样的！把对话改成论述,多简练！——你说完了吗？生：说完了.（笑声）师：请坐.（笑声）谁还有看法？生：后半部分辩得比较好.不过,姑娘说的那句话,那句“您就是贝多芬师长教师吧,”也不该该要,可以去掉落.师：说得有道理.生：我认为贝多芬回客店记曲子还得要,不然的话……师：你们出了一个异常主要的问题！说下去.别主要,想一想,我知道你心里很明确.（很多学生举手请求替该生说.）师：很多同窗想帮你,但是,此次机遇我照样想留给你.生：（该生终于想好了）不然的话,这首曲子人家会认为早就创作好了.师：（愉快地）你听出了一个异常主要的问题,就是《月光曲》是贝多芬即兴弹奏的,是他为穷兄妹二人的精力所冲动,面临清幽的月光,豪情来了,而弹出了的,不是事先有的.是他回到客店才把弹的曲子整顿出来的.是以,“贝多芬回客店整顿”这一点必须交卸清晰.总而言之,适才这位同窗说得照样比较简练的——谁再说一遍？（指名扼要复述“传奇”;此次根本战胜了第一位学生的缺陷,做到了简明扼要.略.）师：这个传奇动人肺腑,谁能具体地.活泼地讲一下？（学生纷纭举手）师：为了讲得具体而活泼,大家再把课文读一遍,把活泼的情节.细节记住.看过的器械要尽力记住,记住了才干变成本身的器械,才干有效.（学生细心读课文.有的读读说说.）师：谁来具体地把这个传奇说一说？（指名说,略）师：传奇动人,这位同窗说得也动情.故事会讲了,课文是不是会读了？能不克不及读出情感来？下边请一位同窗读读尝尝.其余同窗一边听一边看书,留意领会领会症结词语的意思和文章的思惟情感.（指名读.）师：（学生读到“一天夜晚,他在安静的巷子上漫步,听到断断续续的钢琴声从一所茅舍里传出来”时）请停一下.从“断断续续”这个词中你们看到了什么？（板书：断断续续）生：因为离得远,有时听得见,有时听不见.师：是如许吗？再读读,再想想.生：从这个词中,我们可以看出琴弹得不闇练.因为下面说了,姑娘“老是记不住如何弹”.师：这位同窗的念书办法值得进修.他不是孤登时懂得词语,而是从全篇斟酌,接洽高低文懂得.（学生持续往下读.）师：（学生读完兄妹二人的对话后）请留意,你从“我不过随意说说罢了”（板书：随意说说）这句话看出来什么？——“哥哥,你别惆怅我不过随意说说罢了.”生：从这句话我看出这位姑娘很懂事.师：是的,她很懂事.“懂”什么“事”？他是随意说说的吗？生：不是的,她很想去听音乐会.师：应当说,她很想去介入音乐会.很想去,但是又说是“随意说说”,什么意思？生：她怕哥哥惆怅,安慰她哥哥.师：领会得多好！念书就应当如许读,经由过程字词句去领会人物的思惟情感,领会作者的思惟情感.（学生持续读下文.）师：（当学生读到“姑娘急速站起来让座.贝多芬坐在钢琴前面……”时）请停一下.同窗们,念书要细心,字字入目.请留意这两句话中的“座”.“坐”二字.前面的是座位的座,是暗示名称的词;后面的是坐下的坐,是暗示动作的,记住它们的差别,用的时刻别混杂了.（学生接着往下读.）师：（学生读到“非分特别清幽”时）大家留意“幽”字的写法,先中央,后两旁（边说边在黑板上示范）当中一竖写长一点,下边的“三框儿”,要写得上宽下窄,不然难看.请大家练一练.（学生练完,持续指名读下文,直至读完.）师：从“清醒”这个词儿你能看出“沉醉”是什么意思吗?生：听出神了,什么都忘了,连贝多芬走了都不知道.‘师：不错,沉醉在本课就是这个意思,一看下文就明确了.同窗们,8.9两节写得最美,最动人,贝多芬的美好琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海.下面请听一听贝多芬的《月光曲》,我想大家必定也会有和兄妹俩同样的美好的感触感染.听过之后,必定会把课文读得更有情感.（师长教师放《月光曲》片断.学生静静地听着.）师：何等幽美的曲子！大家听过之后,必定会把8.9两节读得声情并茂.（学生试读,指名读,读得很有情感.）师：这位同窗读得真好,情感很投入.大家都被她的有条有理的朗读沉醉了,忘却了下课.（笑声）这节课拖了近5分钟,如今歇息.第二课时师：听了《月光曲》,有了感触感染,又进行了演习,同窗们确切读得很动人.不知咱们班哪位同窗胆子比较小,不大敢举手,日常平凡很少在班里站起来读课文？（全班同窗推荐出一名个子较矮的女同窗.）师：（走到她跟前,抚摩着她的肩）我小时刻,上课不敢举手,不敢读课文;后来师长教师勉励我,慢慢地敢谈话了.今天,我给你一次机遇,读读8.9两节.你没紧要张,以实际行为告知同窗和师长教师：我不怕,我会读！来,试一下！（该生读得根本流畅,常识声音有点小.）师：今天,你当着100多名师长教师和50多名同窗的面,能读得这么准确.流畅,很不简略！好好演习,往后必定会读得更好！为了帮忙大家读好这两节,请听一听播音员朗读的.大家听了,必定会受到启示.（放配有《月光曲》的朗读磁带.示范后,全班学生练读,再指名读,读得更为一般.）师：这两节我们读了这么多遍,我想必定有人熟读成诵,也就是说,能背下来了吧？（无人举手.）师：是不是不信任本身？本身背背尝尝;这么美的文章,该背下来.（学生积极地背.读,不到7分钟,多半学生举手,暗示会背;师长教师指名背,背得居然不错.）师：同窗们,请看小黑板上的一句话.（出示小黑板）月光照进窗子来,茅舍里的一切似乎披上了银纱,显得非分特别清幽.师：房子里真的披上了银纱吗？生：不是,这是比方,把月光变成银纱.师：这是由月光引起的联想.写实其实在的事物再加上恰当的联想,文章的内容会更充实,更深入,更冲动人.（板书：联想）联想部分一般都是用“他想”.“似乎”.“仿佛一类的词引出来,这是个很主要的标记,当然也有没有的.请读读第9节,看看哪些地方写的是实其实在的事物,哪些句子是联想.（学生默读第9节,边读边划.然后指名读划出的联想部分句子.）师：找的很对.同窗们,慢慢升起的月亮,月光下波澜升沉的大海,大海波澜发出的阵阵涛声,这些联想是由什么引起的？生：是由贝多芬弹的《月光曲》引起的.师：对.假如去掉落了这些联想的句子,只要实其实在的事物,那,这段文字就掉去了99%的美.不信请看（出示小黑板）皮鞋匠静静地听着.他看看妹妹,月光正照在她那安静的脸上,照着她那睁的大大的眼睛.师：大家读了认为怎么样？还美吗？生：不美了.师：经由过程比较,我们进一步明确了,写文章的时刻能把本身看到的.听到的写得很具体,又能恰当地加上本身的联想,文章的内容就会更充实,表达的情感就会更深入.我们读文章的时刻,分辩哪些是实其实在的事物,哪些是由实其实在的事物引起的联想,可以帮忙我们搞清文章的内容,懂得作者要表达的思惟情感.我这里有一篇短文,如今发给你们,请卖力浏览,划出联想的句子,再想一想,假如去掉落了这些句子会怎么样？加上去有什么利益？（发印好的短文.短文如下.）大公鸡大公鸡的头通红通红的,就像醉汉的脸.高高矗立的红鸡冠就像用红宝石制造的皇冠.脸下面两片鲜红的肉,红得透亮,亮得喜人.眼睛圆圆的,炯炯有神.身上的羽毛有金黄色的,有红色的,有茶青色的,闪闪发亮.两只金黄色的粗壮的腿,拖住它那肥大的身躯,走起路来像个威武的将军.尾巴弯弯的,高高翘起.它天天按时打鸣,唱起那令人振奋的《夙兴歌》：“天清晰明了,快起床！”一遍又一遍.每当听到它的歌声,我就禁不住想起二年级学过的《俏丽的公鸡》那篇课文.是呀,它不但外表俏丽,还能帮忙人们做事,多讨厌呀！（学生卖力浏览全文,划联想的句子.）师：谁能把划下来的联想的句子读一下？（学生读,互相填补,略.）师：假如去掉落了这些联想的句子,怎么样？生：假如去掉落了“就像醉汉的脸”.“走起路来像个威武的将军”这些联想的句子,公鸡给人的印象就不深了.生：假如去掉落了“唱起《夙兴歌》”和“想起二年级学过的《俏丽的公鸡》”这些话,公鸡也就不会那么讨厌了.师：领会得异常好！浏览的时刻,分辩出事物和联想,对文章的懂得就更深入了.同窗们,我这里还有一篇短文,写得不错,我想假如能恰当加点联想,文章就会更美.请你们看看,能不克不及加以填补.荷花多美的荷花啊！碧绿的荷叶把池塘挤得满满的.白荷花,红荷花竞相凋谢,全开的,半开的,姿势各别,争奇斗艳.一朵方才绽开的花骨朵躲在一片荷叶后面,一只蜻蜓在上边飞来飞去.（发短文,内容如下.）（学生卖力读,卖力修正,师长教师巡查.）师：大多半同窗修正好了,有的修正得相当一般.谁来读一读？（于师长教师请了三个同窗读修悛改的短文,一篇比一篇一般.下面是第三篇,实际录与下.）荷花炎天的一个正午,我来到荷花池塘边不雅赏荷花.碧绿碧绿的荷叶像一把把撑开的伞,把池塘挤得满满的.花儿从荷叶的细缝中伸出来,白的,红的,全开的,半开的,婀娜多姿,竞相凋谢.一阵风吹来,花儿动摇起来,我认为荷花变成了小姑娘,荷叶变成了她的绿裙子,为我翩翩起舞.一朵方才绽开笑容的花骨朵,像一个含羞的小妹妹,躲在荷叶的面前,一只蜻蜓在它上边飞来飞去,一会落在上面,我禁不住想起四年级学过的《小池》里的诗句：“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓落上头.”（该生读完这篇短文时,教室里想起了一片掌声.）于师长教师让学生评论文中哪些是联想,从而更进一步知道写文章恰当加上联想的利益.于师长教师指出：把蜻蜓改为落在方才长出来的还没有伸睁开的尖尖的叶子上,就更相符诗句的原意了.下课前,于师长教师又将印好的一篇短文发给学生们,请求他们在作文课上,将它卖力修正一下,填补上联想的语句.短文如下.）又是一个“优良”作文发下来了.我打开一看,又是一个“优良”！“优良”二字后面还加了一个大大的叹号！张师长教师批改作文可细了,连一个用错的标点都不放过.我在写人物对话时,因为粗心,少点了一个引号,张师长教师在旁边用红笔写道：“后边的引号怎么不见了？是谁偷走了？”看了这句话,我马上认为脸发烧.张师长教师从来不小气红墨水,老是在好词好句上画上波浪线和圆圆.看着那红色的波浪线,我心里无比冲动和高兴.。
教学实录《月光曲》第二课时第二部分
师：对不对呀？光曲”）这首曲子的诞生，是由于遇到知音，是不是仅仅的简单的同情穷人？生：不是。
师：如果是遇到穷人就作曲的话，那是不是他在街上遇到每一个乞丐都要给他弹一首曲子呢？生：不是。
师：对了，所以它是怎么样产生的？大家看我写的字，读出来（在“月光曲”前写“有感于知音”生们一起读出来）是有感于知音才创作了《月光曲》，才产生这个灵感，大家打开书，读一下第八自然段。
（学生齐读）师：“清幽”是什么意思？生：“清幽”的意思是美丽而幽静。
师：你是照字典上念的。
你自己怎么理解？比如，太阳在天空照着，风和日丽，大地上显得那么清幽，行吗？生：不行。
师：为什么不行？生：我觉得应该是淡淡的，不是很强烈，所以书上说那晚上的“清幽”就是月光是淡淡的，十分秀美，十分幽静。
师：淡淡的，雾里看花，今天早上升起了大雾，树木房屋都是朦朦胧胧的，淡淡的，啊，真是一个清幽的早上呀！行吗？生：不行。
师：这不是淡淡的吗？生：（读）“一阵风把蜡烛吹灭了……显得格外清幽。
”我觉得这是解释清幽的。
师：那么你给翻译一下，怎么解释。
生：“清幽”就是一切很……师：说不来了！（笑声）生：我觉得是清静幽然的意思。
师：清静幽然，用这两个词来解释一个词。
我本来不懂一个词，你现在弄得我有三个词不懂了。
（众笑）有些词呀，你硬要说它的解释是说不出来的，只能像他刚才说的一样“盲姑娘用心去听贝多芬的音乐。
”有些词语你只能用心去体会了。
我给你们说四个字，你们去体会，中国有句话是说：“月光如水”，你们去体会这个“清幽“。
生：因为水是十分平静的。
师：（打断）水还有波涛汹涌的时候呢！生：有些水是十分平静的，它把月光比作很平静、淡淡的、所以“清幽”也是这样的。
师：那么清亮亮是吧？好，有些词是只能意会，不能……生：不能言传。
师：他借着清幽的月光弹起了钢琴，就是《月光曲》，他把他的这一份情感寄托给谁了？生：月光。
师：对了，寄托给月光了。
所以《月光曲》的产生，第一有感于知音；第二，大家读，（教师在“月光曲”后写“寄情于月光”，学生们齐读）最后产生了《月光曲》，一首世界名曲。
【教育资料】支玉恒教学实录《月光曲》第二课时第二部分学习专用
支玉恒——教学实录《月光曲》第二课时第二部分第二课时第二部分师：你们学过《伏尔加河上的纤夫》这篇课文没有？生：没有。
师：没学过。
俄罗斯在很早以前，有位画家叫列宾，他坐的船在伏尔加河上走，因为是逆流和顶风，所以船走不动，要用很多的纤夫拉着它走，知道不知道？生：知道。
师：他看见衣衫褴褛的这些纤夫，那么苦，在拉着船往前走，他画了一幅画，“伏尔加河上的纤夫”，他用他的色彩和线条作工具，来表达对纤夫的同情和当时的感受。
那么现在贝多芬看见什么了，他才创作出这首曲子来？他是被什么感动了？生：他被盲姑娘虽然眼睛瞎了，而且家里很穷，却还是那样学他的乐曲所感动。
师：你们刚才在最初读了一遍课文以后发言，有的同学说，为什么贝多芬弹了一首又一首，创作出《月光曲》呢，有不少同学说，他是对穷人的同情，还有人说贝多芬不嫌贫爱富，他同情穷人就写出这样的曲子，你们还这样认为吗？生：不是。
师：现在怎么认为？他为什么要创作《月光曲》？他的激情从哪来？生：他的激情是从姑娘身上来的。
因为贝多芬觉得盲姑娘爱音乐，也很懂音乐，觉得遇到了知音，就不由自主地又弹了一曲。
师：对不对呀？生：对。
师：他是为知音而作还是为穷人而作？生：为知音。
师：那么当然了，这个知音又是那么困苦，又瞎又穷，对不对？生：对。
师：这点我又明白了，还有，《望庐山瀑布》就写的是庐山的瀑布，“伏尔加河上的纤夫”就画的是河上的十一个纤夫。
那么贝多芬这首《月光曲》的旋律我明白了，创作的激情和灵感从哪里来，我也明白了。
但是《月光曲》的内容究竟是说什么的？刚才有一位同学发言，说我知道了内容是什么。
（指一学生起立）刚才是你说的吧？你说《月光曲》的内容是月光和大海的变化，你现在还这么认为吗？生：我现在不这么认为了。
师：你现在怎么认为？生：我认为《月光曲》的内容是写兄妹俩的，特别是写盲姑娘的。
写她这么穷困，却依然要学习贝多芬的乐曲……师：（打断）你的意思简单一点就是《月光曲》写兄妹俩的。
那么我问你，月亮升起，微波粼粼是写兄妹俩什么的？生：是写兄妹俩贫穷的。
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《月光曲》课堂实录
师：今天我们一起来学习一篇课文，题目是——
生：（齐读课题）月——光——曲——
师：我想先来了解一下同学们的读书情况。
同学认真思考：课文中提到几次弹奏曲子？哪一次弹奏的是月光曲？（指名读书）
生：课文中提到了三次弹奏曲子。
师：那么这三次有什么不同呢？你发现了吗？
生：第一次是盲姑娘弹的，第二次和第三次都是贝多芬弹的。
师：看来他是从演奏的对象这个角度进行归纳的。
有不同的看法吗？
生：第一次盲姑娘演奏得不熟练，断断续续的，第二次贝多芬演奏得非常纯熟，第三次是贝多芬现场编的。
师：你的发现非常可贵，“现场编的”对于一个音乐家来说就叫“即兴创作”。
相对于第三次的即兴创作来说，前两次和它还有什么不同呢？
师：接下来，我们一起来归纳一下这三次弹奏的不同之处到底是什么。
（师生共同归纳，师板书：断断续续琴声弹奏同曲即兴成）
师：三次弹奏又有什么联系呢？请同学们默读课文，可以在书上批注勾划。
（学生静静地自学五分钟左右之后，同桌相互交流一下看法）
生：第一次是因为贝多芬听到盲姑娘弹他的曲子，很好奇，所以走进茅屋给盲姑娘弹奏了一首，就是第二首曲子。
师：听你这样说，我有一个疑问。
贝多芬是个大音乐家，他的曲子脍炙人口、广为流传，怎么会一听到有人演奏他的曲子就好奇呢？
师：从你们的发言中，我得到了这样的答案：好奇心使贝多芬走近茅屋；同情心使贝多芬走进了茅屋。
兄妹俩到底说了什么能够如此打动这位大师呢？让我们一起来读读这段对话，看看我们能够从中读懂什么。
学生自由读）
生：我读懂了盲姑娘非常懂事。
她哥哥说买不起入场券的时候，她就安慰哥哥，说自己不过是说说罢了，来减少哥哥的惭愧之情。
师：你也是个善解人意的姑娘。
你不光读懂了盲姑娘的懂事，你还读懂了哥哥内心的愧疚。
生：我读懂了盲姑娘非常热爱音乐。
她说“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊”说明她对音乐充满了渴望。
师：感谢你带领我们走进了这个美丽姑娘的丰富的内心世界。
我相信你也一定是个爱音乐的姑娘。
生：这段话还让我感觉到了哥哥的为难，因为他不能够满足妹妹的要求。
我觉得生活对于他们来说太不公平了。
师：在窘迫的生活面前，盲姑娘对生活的热爱和兄妹俩相互体谅、关怀就更显得珍贵。
在这段对话中，没有说明妹妹怎么说，哥哥怎么说，但是我们分明可以感受得到兄妹俩要表达的感情。
请你们同位子两个人结成兄妹，不要提示语，直接读对话，体会人物的感情。
（练习完毕，指名汇报，教师指导朗读）
师：我来问问这位同学，妹妹是随便说说的吗？
生：不是，但是我必须要这样说。
（为什么？）因为哥哥一直在努力赚钱，我如果再给哥哥压力的话，哥哥会受不了的。
师：（面向“哥哥”）你听到妹妹这样的表白，你是怎样的感受？
生：很欣慰。
师：读到这里，我发现你们已经和贝多芬一样被茅屋里的一切深深地打动了，这位音乐家走进茅屋，为兄妹俩弹奏了一曲。
按理说，这个时候他已经满足了盲姑娘的愿望，为什么还要再演奏一曲呢？你发现它们之间的联系了吗？
生：（读盲姑娘的话——弹得多纯熟啊！感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧！）从盲姑娘的话中，我听出来她能够判断出来的人是贝多芬，说明她是贝多芬的知音；所以贝多芬再弹曲子就不是给姑娘弹的，而是给知音弹的。
师：你们读读这两句话，有什么不同？
（弹得多纯熟啊！感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧?
弹得多纯熟啊！感情多深啊!您，您一定是贝多芬先生！）
师：也就是说，从演奏的技巧上看，他一定是贝多芬；然而他怎么又会来到这么贫穷的一个茅草屋中呢？此情此情，如果让你用一个词语表达出盲姑娘的心情，你会说——
生：又惊又喜
（学生练习读，读出惊喜交加的感情）
师：贝多芬没有正面回答盲姑娘的话，他说：您爱听吗？我再给您弹一首曲子吧！”盲姑娘只是一个十几岁的小姑娘，贝多芬为什么要称呼她“您”，而不是“你”呢？
师：是呀，我们中国有这样一句古话“士为知己者死”，联系前面的课文来说，盲姑娘尽管看不见，家里穷，但是她那么爱音乐，那么向往和渴望音乐，而且懂音乐，对于这样的知音，贝多芬充满了敬重。
（板书：感遇知音）说到这里，我还有一个疑问，贝多芬为什么不回答盲姑娘的问话，直接就去弹琴了，是不是显得他不礼貌啊？
师：也就是担心盲姑娘紧张。
生：我觉得是因为这是一个音乐家特有的表达的方式，他的情感只有通过琴键才能够更充分地表达出来。
（学生接读第九自然段“一阵风把蜡烛……按起琴键来。
”）
师：请你自己再来读读这个自然段，看看可以读懂什么？
生：这一段讲得是贝多芬弹琴的内容。
师：也就是月光曲要表现的内容。
生：这一段写了大海的变化，我觉得这和贝多芬的心情有关系，他的心情就像这大海的波涛一样久久不能平静。
师：课文一开始就说“这是一个传说”，什么叫传说？
生：就是民间流传的的故事，可能是真的，也可能是假的。
师：为什么这样一个传说可以流传一百多年呢？人们到底在流传着什么？
生：我认为在传颂着贝多芬这个人的品格，因为他同情、怜惜劳动人们。
师：他不愧为伟大的人民音乐家。
贝多芬去世已经180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你们知道都有什么吗？
生：《欢乐颂》
生：《田园交响曲》
生：《命运交响曲》
师：他把美妙的音乐留给了我们，把美好的人格留给了我们，所以人们自然也就永永远远地记住了他。
据我一个去过欧洲的朋友讲，欧洲的很多国家、城市里都有贝多芬的雕像。
看来人们是在用不同的方式纪念和表达对他的热爱。
我们今天学习了这篇课文，你们打算用怎样的方式使得这个美丽动人的故事继续流传下去呢？
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