《月光曲》课堂实录与赏析-精选文档
《月光曲》(第二课时)教学实录与评析
教学主题：《月光曲》(第二课时)教学实录与评析1. 教学内容概述本节课的教学内容主要围绕着钢琴学习中的经典曲目《月光曲》展开，通过对曲目的分析和演奏技巧的讲解，帮助学生更好地理解和掌握这首曲目的演奏要点。
2. 曲目分析与解读在第二课时中，老师首先对《月光曲》的曲调进行了详细的分析与解读。
从曲目的调性、节奏、音阶等方面进行讲解，帮助学生理解曲目的内在含义和表达方式。
3. 演奏技巧讲解在分析完曲目的基本结构后，老师对学生进行了演奏技巧的讲解。
通过对手指运动、力度控制等方面的指导，帮助学生更好地演奏出《月光曲》中的细腻情感和音乐表达。
4. 教学效果评价本节课通过深入的曲目分析和演奏技巧的讲解，使学生对《月光曲》有了更深入的理解，并且在演奏时能够更加自如地表达曲目所要传达的情感。
学生们也在课堂上获得了实际的演奏指导，提升了他们的钢琴演奏技巧和音乐表达能力。
5. 个人观点与理解通过本节课的教学实录与评析，我对《月光曲》有了更深入的理解。
这首曲目不仅在音乐结构上富有内涵，而且在情感表达上也非常丰富。
老师的教学方法和立意也为我在学习钢琴时指明了方向，让我更加深刻地领悟到音乐的艺术魅力。
总结与回顾通过这篇文章，我们深入地了解了《月光曲》(第二课时)的教学实录与评析。
这篇文章以从浅入深的方式，帮助我们更好地理解了这首经典曲目的内涵和演奏要点。
希望通过对这篇文章的阅读，能够帮助您更好地掌握钢琴演奏技巧，体会音乐的美妙与魅力。
文章总结本篇文章对《月光曲》(第二课时)的教学实录与评析进行了全面而深入的探讨。
通过对曲目分析和演奏技巧的讲解，帮助学生更好地理解和掌握这首曲目的演奏要点。
文章还共享了个人对这个主题的观点和理解，希望能够对读者有所启发。
在第二课时中，老师还对《月光曲》的历史背景和曲目的特点进行了介绍。
《月光曲》是由著名的浪漫主义音乐家贝多芬创作于1801年，这首曲目被视为古典音乐中代表作之一，其优美的旋律和深刻的情感表达，使它成为了钢琴曲中的经典之作。
《月光曲》教学实录(优秀3篇)
《月光曲》教学实录（优秀3篇）一、谈话导入揭示课题师：贝多芬，你知道这个人吗？板书：贝多芬生：知道。
师：谁能来介绍一下。
生：他是德国著名的音乐家。
师：你是怎么知道的？生：是从书中读到的。
二、初读课文落实字词整体感知师：一百多年前他就已经享誉世界，现在他的音乐仍然被人所熟知。
今天我们就来学习月光曲，讲的就是贝多芬的传说，那么究竟讲了一个什么故事？就请同学们借助拼音，把课文读通顺借助课题想一想，课文写了一件什么事？生：自读课文。
师：第2个问题，有点难，那就说明读书的遍数还不够多，那怎么办呢？继续读师：谁来说说我们的课文讲了一个什么故事？生：讲了一件有一年秋天，贝多芬在莱茵河边的小镇上听到一位盲姑娘弹他的曲子，于是他走进去弹了刚才的曲子，然后他又弹了另一首曲子，就是月光曲。
师：说了时间、地点、人物，起因，还用上了课题，不错，可大家有没有发现他说得好象有点太（罗嗦）。
师：再请一位。
生2：一年秋天，贝多芬在莱茵河边的一个小镇上为一位盲姑娘弹钢琴曲，后来又创作了《月光曲》。
师：这位同学就说得十分简略，我发现大家说的时候，都用到了这2个词语。
（板书几个词语。
）师：你能用上课题，再用上这4个词语来说说主要内容吗？生：贝多芬的月光曲是这样谱成的：传说有一年，贝多芬小莱茵河边的小镇上散步，听见一位姑娘在弹他的曲子，他走进去为他们弹刚才的曲子，后又弹了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，这首曲子就是月光曲。
师：说的很好，当我们概括课文的主要内容的时候就可以借助课题，借助中心词。
三、再读课文自读自悟感情朗读师：月光曲是著名的钢琴曲，当我们听一个曲子的时候，就该理解它的。
生：旋律。
师：课文中有一段文字向我们展示了月光曲，读读这段话，看看它向我们展示了几幅画面。
生1：2个画面，第一个画面是那时大海很宁静；第二个画面是海面刮起大风，很不平静。
师：既然是月光曲，那就可以从月光入手，谁再来说说看。
生2：月亮从水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一个边一个涌上岸。
《月光曲》语文教案课堂实录与赏析
《月光曲》语文教案课堂实录与赏析《月光曲》课堂实录与赏析说到“对话”一些教师更多地只想到课堂上师生之间的口头语言交往这个理解不能说不对但不够全面新课程将教学的本质定位于交往把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程因此作为体现交往哲学理念的“对话”不仅仅是一种调动学生的教学手段更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣更是指师生之间平等的心灵沟通与交流这种“对话”要求师生的心灵彼此敞开并随时接纳对方的的心灵这种“对话”需要教师的价值引导这种“对话”更是一种价值引导下的生成现以《月光曲》教学为例来铨释这种价值引导下的生成【眷注期待：对话在期待中酝酿】师：同学们《月光曲》这篇课文你读了几遍想知道老师读了几遍我反反复复地读、如痴如醉地读读了整整２０遍读着读着心中涌动着别样的情绪像潮水般喷薄而出我写下了一首诗想听师：（配画诗文《月光中的女孩》背景音乐《月光曲》）好“大诗人”朗诵给你们听（深情地）月光中的女孩你是月亮女神遗失在人间的孩子遍地的荆棘划破了你的双脚重重的迷雾遮盖了你的双眼只有音乐淌入了你的心河贝多芬是接你回去的天使指间流淌的音乐化作月光下圣洁的云彩托着你薄薄的身躯慢慢飘升你洁白的羽翼轻轻扇动回到了温暖花开的天堂……师：听着想着……或许你心中有千言万语想说、想诉但难以用言语表达我知道美丽需要等待期待你精彩的言说生：这诗描绘的图画很美真的好像在天堂一样生：图画里月光中的女孩在音乐里翩翩起舞显得楚楚动人师：说得也很美同学们你们会写诗生：（摇头）不会师：写诗并不难老师写这首诗灵感来自于课文激情也来自于课文大家多读课文也能写诗而且写起来会比我更精彩因为有人说儿童是天生的诗人今天咱们一群“小诗人”再加上我这个“大诗人”（我不谦虚了）定能营造一个诗意流淌的课堂师：大家读了课文知道这个月光女孩就是──生：（齐）盲姑娘师：贝多芬指尖流淌的音乐就是──生：（齐）《月光曲》师：学习从“疑”开始小疑则小进大疑则大进无疑则无进看着“盲姑娘”听着《月光曲》你想知道些什么生：《月光曲》是怎样的生：贝多芬为什么要为盲姑娘弹《月光曲》生：《月光曲》是怎样创作出来的【赏析】《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力提倡多角度有创意的阅读利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间提高阅读质量”其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念要求教师学会拥有宽厚的期待关注学生的阅读期待利用阅读期待激发阅读兴趣提高教学效益《月光曲》课始教师以潜心会文后从心中喷薄而出的诗──《月光中的女孩》引领激趣匠心独运激发学生读文作诗的欲望然而话锋一转有的放矢地引导学生与文本零距离接触进而生疑这一过程教师创设和利用阅读期待诱发学生与文本主体对话这种对话是学生在教师催化下对文本的渴读是教师点化下的主动建构更是教师价值引导下的有效生成【返回倾听：对话在倾听中生成】师：这是一首怎样的《月光曲》生：优美、悦耳的《月光曲》生：舒缓的、令人陶醉的《月光曲》师：你是从些语句中读懂的生：我是从这段话中读懂的──他好像面对着大海月亮正从水天相接的地方升起来微波粼粼的海面上霎时间洒满了银光月亮越升越高穿过一缕一缕轻纱似的微云忽然海面上刮起了大风卷起了巨浪被月光照得雪亮的浪花一个连一个朝着岸边涌过来……师：这是《月光曲》的旋律生：不这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想师：哦这是文字版的月光曲好好读读你从些词句中感受到《月光曲》是很优美的。
《月光曲》课堂实录与评析(优秀10篇)
《月光曲》课堂实录与评析（优秀10篇）《月光曲》教学反思篇一师：贝多芬即兴创作《月光曲》是文中从哪到哪写的内容？生：这个内容是从第二小节到倒数第二小节写的。
师：当时贝多芬已是世界著名音乐家，经常到世界各地旅行演出、有一年秋天，贝多芬来到莱茵河畔的一个小镇上演出。
演出后，已夜深人静，他在幽静的小路上散步。
（板书：在小路上散步）他一直在小路上散步吗？（不是）他的行为发生了什么变化？生：贝多芬走近茅屋。
（板书：走近茅屋）师：他为什么不再散步，而走进茅屋呢？生：因为他听到了断断续续的钢琴声，弹的正是他的曲子。
〔板书：（听）断断续续的钢琴声〕师：贝多芬听到断断续续的钢琴声，为什么就走进茅屋了？他当时心里会怎么想？生：他心里想：这是谁在弹奏我的曲子。
生：他心里想：这个人为什么弹得这么糟，究竟怎么回事，我得看一看。
〔板书：（想）谁？为什么？〕师总结学法：刚才我们学习时先理清事情发展的起始，然后进一步弄清促使事情发展的原因，同时想像贝多芬的心理活动。
整个第二段是写贝多芬即兴创作（月光曲》的过程。
以下的内容也是这样写的，请同学们以四人小组合作学习，按照刚才学习的方法自学下文。
（出示小黑板：1.理清事情发展的起始；2.弄清促使事情发展的原因，井想像贝多芬当时的心理活动。
）师：（合作学习结束）请同学们交流学习的情况。
（根据学生汇报的情况，完成板书。
）（听）断断续续的钢琴声听到兄妹对话贝多芬在小路上散步rarr;走进茅屋rarr;走进茅屋（想）谁？为什么？（深表同情）盲姑娘听得入神rarr;弹奏一曲rarr;又弹一曲（《月光曲》）（更加同情）（遇到知音，产生激情）师：盲姑娘从贝多芬弹奏的曲子准确地判断出弹奏者是贝多芬，请两位同学上来演一演。
请同学们评议人物表演时的神情和说话的语气是否恰当。
生：盲姑娘渴望能听贝多芬弹曲子，从第三自然段兄妹的对话中可知，现在盲姑娘听出弹琴的是贝多芬，她不敢相信是真的但又能肯定弹琴的是贝多芬，她特别激动。
《月光曲》课堂实录、评析
请发表 意 见
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这 位 同 学 讲 得怎
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多芬 的 一 段 名 言 垫
为 学 生 领 会课 文 题 旨 作 了 铺 环 节 的设 计
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月 光 曲》 是 怎 样 谱 成的 呢 ? 这 里 还有 一
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又 为姑娘弹 了一 首 曲子
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这首 曲子 就 是
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学 生 带 入 情境
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《 月 光 曲》
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并 相 机 介绍 了 曲 作 者 贝 多 芬
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大家 听 得 很专 心
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月 光 曲》 课 堂 实 录
执教
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评 析
于永 正
徐 州 市鼓 楼 区 教 研 室
徐 州 市鼓 楼 区教 研 室
特级 教 师
特 级教师
狡理
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徐 州 市教 育局 教 研 室
修替 俊 报 庆
〔评 析 者按 〕
些当讲
看书
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哪 些不 当 讲
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自 己 先 练习 一 下
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心 学生
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如 何 才 能 把 语 文 课 上 成 扎 扎 实 实 的语 言 训
[总结范文]月光曲教学实录8篇
![[总结范文]月光曲教学实录8篇](https://img.taocdn.com/s3/m/4a41022376c66137ee0619da.png)
[总结范文]月光曲教学实录8篇月光曲教学实录月光曲教学实录（一）：一、引入新课教师：我发现，同学们都挺喜欢听音乐的，并且听音乐后都有自我独特的感受。
今日这堂课，我们就一齐来欣赏一首世界著名的钢琴曲。
齐读课题。
教师：经过上堂课的学习，我们已经了解了关于月光曲的美丽传说。
有哪位同学能把这个传说讲给大家听呢？学生一：略。
教师：讲的真不错。
就在那一天，在柔和的月光下。
一首美妙的乐曲就诞生了，这首曲子就是月光曲。
同学们，你们觉得月光曲会是一首怎样的曲子呢？学生二：我觉得月光曲是一首柔和的曲子。
学生三：我觉得月光曲是一首平静的曲子。
学生四：我觉得月光曲是一首很美的曲子。
学生五：我觉得月光曲是一首恬静的曲子。
教师：我发现，在同学们的心目中，月光曲都是十分十分美的，今日这堂课，教师就带领大家一齐欣赏一下月光曲的美！二、聊音乐教师：同学们，今日一踏进电化教室来上课，有没有发现与以往不一样的地方？学生一：教室里来了很多教师听课。
教师：其他同学想来说一说吗？学生二：教室里播放着音乐。
教师：（板书：音乐）其他同学发现了吗？学生：发现了！教师：听着音乐的旋律走进教室来上课，同学们的心境又如何呢？学生三：我的心境很高兴。
学生四：我觉得心里很舒畅。
学生五：我觉得心里很平静。
教师：音乐能够使人心灵愉悦。
同学们平时都听些什么音乐呀？学生：略。
教师：那么同学们听了音乐后又会有怎样的感受呢？学生：略。
点评：从课前让学生听着音乐走进教室上课，到教师和同学们一齐聊自我喜欢的音乐及听音乐的感受。
学生的情绪因为有了音乐而异常兴奋，学生的兴趣因为自我喜欢而充分投入。
在这样一种课堂氛围中，学生不会有丝毫的紧张和压抑，他们觉得他们只是在聊天，聊音乐，也欣赏音乐。
事实上，听完了整堂课你会发现，孩子们真的只是在聊音乐和欣赏音乐。
三、读中感悟教师：请同学们以自我喜欢的方式朗读课文的第8、9、10三个小节。
要求把字音读准了，语句读通顺了。
生读课文，师巡视。
小学语文六年级《月光曲》课堂教学实录附点评
小学语文六年级《月光曲》课堂教学实录附点评《月光曲》课堂实录一、课前聊音乐t：同学们，今天一踏入电化教室去听课，是不是辨认出与以往相同的地方？s1：教室里去了很多老师听讲。
t：其他同学想要来说一说道吗？s2：教室里播出着音乐。
t：（板书：音乐）其他同学发现了吗？s：发现了！t：听到着音乐的旋律来到教室去听课，同学们的心情又如何呢？s3：我的心情很高兴。
s4：我真的心里很杨开第。
s5：我真的心里很平淡。
t：音乐可以使人心灵愉悦。
同学们平时都听些什么音乐呀？s：略。
t：那么同学们听到了音乐后又会有怎样的体会呢？s：略。
【点评】从课前让学生听着音乐走进教室上课，到老师和同学们一起聊自己喜欢的音乐及听音乐的感受。
学生的情绪因为有了音乐而异常兴奋，学生的兴趣因为自己喜欢而充分投入。
在这样一种课堂氛围中，学生不会有丝毫的紧张和压抑，他们觉得他们只是在聊天，聊音乐，也欣赏音乐。
事实上，听完了整堂课你会发现，孩子们真的只是在聊音乐和欣赏音乐。
二、导入新课t：我发现，同学们都挺喜欢听音乐的，而且听音乐后都有自己独特的感受。
今天这堂课，我们就一起来欣赏一首世界著名的钢琴曲。
齐读课题。
t：通过上堂课的自学，我们已经介绍了关于月光曲的美丽传说。
存有哪位同学能够把这个传说讲给大家听到呢？s1：略。
t：谈的真不错。
就在那一天，在轻盈的月光下。
一首奇妙的乐曲就问世了，这首曲子就是月光曲。
同学们，你们真的月光曲可以就是一首怎样的曲子呢？s2：我真的月光曲就是一首平淡的曲子。
s3：我真的月光曲就是一首轻盈的曲子。
s4：我真的月光曲就是一首恬淡的曲子。
s5：我真的月光曲就是一首很美的曲子。
t：我发现，在同学们的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天这堂课，老师就带领大家一起欣赏一下月光曲的美！三、念中体悟t：请同学们以自己喜欢的方式朗读课文的第8、9、10三个小节。
要求把字音读准了，语句读通顺了。
生读课文，师巡视。
t：哪些同学已经会读了，读给大家听一听好吗？（指名学生读）t：其他同学也说实话...吗？可以从这三个小节中找到自己最喜欢的段落去...。
【教育资料】《月光曲》课堂实录与评析学习专用
《月光曲》课堂实录与评析评析：河北省张家口市桥东区教研室于榕师：请大家自由轻声读课文，一边读，一边用心体会──读了课文有哪些感受?为什么会有这样的感受?(生开始自由读文，教师同时播放轻音乐，创设愉快、轻松的氛围。
)师：刚才大家读得很认真，思考得也很专心，老师再给大家几分钟时间，请同学们把自己感受到的说给自己听听，一边说说，一边改改，组织好语言。
(生自言自语，说、思、改相结合。
)师：请同学们把自己读课文的感受与小组同学分享分享。
(生开始讨论交流，协作学习，教师巡视。
)师：谁愿意说给全班同学听?想说就站起来说。
生：我觉得贝多芬真了不起，无意之间的一件事都能使他激动得创作出乐曲来。
生：我感到课文写得很美，读了有一种说不清的滋味。
生：我感到有一点激动，盲姑娘那么热爱音乐让我感动;那样一个伟大音乐家给一个盲姑娘弹曲子，让我感动。
生：我的感受是课文一开始就使人觉得很静。
因为贝多芬散步时在幽静的小路上走，而且伴有断断续续的钢琴声，多静的夜晚呀。
师：说得很好，能说得再具体些吗?具体到某个词上去。
生：“幽静”、“断断续续”这两个词可以体现静。
师：为什么呢?生：我说不好，但我觉得静。
师：其他同学有同感吗?有，就自由轻声读读课文来体会体会吧。
(生自由轻声读课文，体会“静”的感觉。
)师：在这儿还有不同的感受吗?生：刚才我们几个人觉得，这里不仅静，更使人觉得很美。
你看，“幽静”是说周围大环境静，而在静中又有钢琴声叮叮咚咚地传来，多美呀。
师：其他同学呢?(生有的表示同意，有的不做反应。
)师：那好，就先来试着读一读这几句话吧，看看我们能不能把这种感觉读出来。
可以自己读，也可以自由组合读。
生读课文，教师巡视，然后指读这几一件事都能使他激动得创作出乐曲来。
生：我感到课文写得很美，读了有一种说不清的滋味。
生：我感到有一点激动，盲姑娘那么热爱音乐让我感动;那样一个伟大的音乐家给一个盲姑娘弹曲子，让我感动。
生：我的感受是课文一开始就使人觉得很静。
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《月光曲》课堂实录与赏析
说到“对话”，一些教师更多地只想到课堂上师生之间
的口头语言交往，这个理解不能说不对，但不够全面。
新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。
因此，作为体现交往哲学理念的
对话”，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。
这种“对话”要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的的心灵，这种“对话”需要教师的价值引导，这种“对话”更是一种价值引导下的生成。
现以《月光曲》教学为例，来铨释这种价值引导下的生成。
眷注期待：对话在期待中酝酿】师：同学们，《月光曲》这篇课文你读了几遍？想知道老师读了几遍吗？我反反复复地读、如痴如醉地读，读了整整2
0遍。
读着读着，心中涌动着别样的情绪，像潮水般喷薄而
出。
我写下了一首诗，想听吗？师：（配画诗文《月光中的女孩》，背景音乐《月光曲》）好，
大诗人”朗诵给你们听（深情地）月光中的女孩，你是月亮女神遗失在人间的孩子。
遍地的荆棘划破了你的双脚，重重的迷雾遮盖了你的双眼，只有音乐淌入了你的心河。
贝多芬是接你回去的天使，指间流淌的音乐化作月光下圣洁的云彩。
托着你薄薄的身躯慢慢飘升，你洁白的羽翼轻轻扇动，回到了温暖花开的天堂师：听着，想着……或许你心中有千言万语想说、想诉，但难以用言语表达。
我知道美丽需要等待，期待你精彩的言说。
生：这诗描绘的图画很美，真的好像在天堂一样。
生：图画里，月光中的女孩在音乐里翩翩起舞，显得楚楚动
人。
师：说得也很美。
同学们，你们会写诗吗？
生：摇头）不会。
师：写诗并不难，老师写这首诗，灵感来自于课文，激情也来自于课文。
大家多读课文，也能写诗，而且写起来会比我更精彩。
因为，有人说，儿童是天生的诗人。
今天，咱们群“小诗人”，再加上我这个“大诗人”（我不谦虚了）定能营造一个诗意流淌的课堂。
师：大家读了课文，知道这个月光女孩就是生：（齐）盲姑娘。
师：贝多芬指尖流淌的音乐就是生：（齐）《月光曲》。
师：学习从“疑”开始，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。
看着“盲姑娘”，听着《月光曲》，你想知道些什么？生：《月光曲》是怎样的？生：贝多芬为什么要为盲姑娘弹《月光曲》？生：《月光曲》是怎样创作出来的？
赏析】
语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
” 其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激
发阅读兴趣，提高教学效益。
《月光曲》课始，教师以潜心匠心独运激发学生读文作诗的欲望。
然而话锋一转，有的放矢地引导学生与文本零距离接触进而生疑。
这一过程，教师创设和利用阅读期待，诱发学生与文本主体对话。
这种对话是学生在教师催化下对文本的渴读，是教师点化下的主动建构，更是教师价值引导下的有效生成。
会文后从心中喷薄而出的诗月光中的女孩》引领激趣，返回倾听：对话在倾听中生成】师：这是一首怎样的《月光曲》？
生：舒缓的、令人陶醉的《月光曲》。
师：你是从哪些语句中读懂的？生：我是从这段话中读懂的一一他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。
微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。
月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。
忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。
被月光照得雪亮的浪花，
个连一个朝着岸边涌过来师：这是《月光曲》的旋律吗？生：不，这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想。
师：哦，这是文字版的月光曲，好好读读，你从哪些词句中感受到《月光曲》是很优美的？。