教育和人力资本形成
人力资本要素构成及主要内容
人力资本要素构成及主要内容
人力资本是指人们在接受教育、培训和工作经验等过程中所获得的知识、技能和能力。
它是一个国家或组织的重要资源，对于经济增长和社会发展起着关键性作用。
人力资本的主要构成包括教育、培训和工作经验等方面。
首先，教育是人力资本的重要组成部分。
通过接受优质的教育，个体可以获得系统的知识和理论基础，发展出批判性思维和解决问题的能力。
教育程度的提高可以促使个体适应不同的工作环境，提高劳动生产力。
其次，培训对于人力资本的形成也起着重要作用。
通过参加培训课程，个体可以学习到实际操作的技能和实践经验。
不断更新和提升个体的技能，可以使其适应不断变化的工作环境和市场需求。
同时，培训还可以提高个体的创新能力和团队合作精神，促进个体的职业发展。
最后，工作经验是人力资本的重要组成部分。
通过实际工作中的经验积累，个体可以锻炼解决问题的能力和应对挑战的能力。
工作经验的丰富度不仅可以提升个体在职业发展中的竞争力，还可以提高个体的领导能力和人际交往能力。
综上所述，人力资本的构成主要包括教育、培训和工作经验等方面。
这些要素相互关联、相互促进，共同构成个体的知识和技能，对于经济和社会的发展起着重要作用。
个体和社会应重视人力资本的培养和发展，以提升个体竞争力和推动社会进步。
教育发展与人力资本积累
教育发展与人力资本积累在当今社会，教育发展与人力资本积累的重要性日益凸显。
教育作为培养人才、推动社会进步的重要力量，对于个人的成长和国家的繁荣都具有不可替代的作用。
而人力资本的积累，则是实现经济持续增长、提高社会生产力和竞争力的关键因素。
教育是一项长期而系统的工程，它涵盖了从基础教育到高等教育、职业教育等各个阶段。
在基础教育阶段，孩子们通过学习基础知识，如语文、数学、科学等，为后续的学习和生活打下坚实的基础。
这个阶段不仅注重知识的传授，更重要的是培养孩子们的学习兴趣、思维能力和良好的品德习惯。
一个良好的基础教育能够激发孩子们的好奇心和求知欲，让他们在未来的学习道路上充满动力。
随着社会的发展，高等教育的重要性也越来越突出。
高等院校作为知识创新和人才培养的重要基地，为社会输送了大量的专业人才。
在大学里，学生们可以根据自己的兴趣和特长选择不同的专业，深入学习专业知识和技能。
同时，高等教育还注重培养学生的创新能力、实践能力和团队协作精神，使他们能够更好地适应社会的需求。
除了学术研究，大学也是文化传承和交流的重要场所，不同背景的学生在这里相互学习、相互启发，共同促进社会的进步。
职业教育则是教育体系中的另一个重要组成部分。
它侧重于培养学生的职业技能，使他们能够在毕业后迅速适应工作岗位的需求。
随着经济结构的调整和产业升级，对于技术技能型人才的需求越来越大。
职业教育通过与企业合作，开展实践教学，让学生在真实的工作环境中锻炼自己的能力，提高就业竞争力。
而且，职业教育还为那些没有机会接受高等教育的人提供了一个提升自己的途径，让他们也能够凭借一技之长在社会上立足。
教育的发展对于人力资本的积累有着直接的促进作用。
首先，教育能够提高人们的知识水平和技能素质。
通过接受系统的教育，人们可以掌握更多的专业知识和实用技能，从而在工作中表现得更加出色。
这不仅能够提高个人的劳动生产率，还能够为企业和社会创造更多的价值。
其次，教育能够培养人们的创新思维和创造力。
教育与人力资本发展
教育与人力资本发展教育是人类社会发展的基石，也是培养人力资本的重要途径。
随着社会的进步和经济的发展，人力资本的重要性逐渐凸显。
本文将探讨教育与人力资本发展之间的关系，并阐述教育对人力资本发展的重要作用。
一、教育与人力资本的概念首先，我们需要明确教育和人力资本的概念。
教育是指通过一定的方式和方法，对人进行知识、技能和道德的培养与教导的过程。
它可以发生在家庭、学校、社会等不同的环境中，是一种有计划、有组织、有目标的社会实践。
人力资本则是指个体所拥有的知识、技能、经验和其他能力的集合。
人力资本是一种具有经济价值的资本，它可以提升劳动者的生产力和就业能力，对个体和整个社会的发展都具有重要意义。
二、教育对人力资本发展的重要作用教育对于人力资本发展具有重要的作用。
下面分别从知识与技能培养、创新能力提升和终身学习思维的培养三个方面进行阐述。
1. 知识与技能培养教育是培养人才的重要途径之一。
通过系统的学习和培训，人们能够获取丰富的知识和技能，提升自身的素质和能力。
这些知识和技能不仅可以提高个体的就业竞争力，还能够促进产业结构的升级和经济的发展。
2. 创新能力提升教育不仅传授知识和技能，还培养个体的创新能力。
创新是人力资本发展的一个重要方面，它对经济的增长和竞争力的提升都具有重要作用。
教育可以激发个体的创新潜能，提高个体在创新领域的能力和水平，为社会的创新和发展提供源源不断的人力资源。
3. 终身学习思维的培养教育应该是一个终身学习的过程，不仅仅局限于校园内的学习。
终身学习思维的培养是教育的重要目标之一。
只有拥有终身学习的思维方式，个体才能适应社会的变革和发展，不断更新自己的知识和技能，提升个人的人力资本。
三、教育与人力资本发展的互动关系教育与人力资本发展是一种互动关系，相互促进，相互依赖。
教育对人力资本发展有着重要的推动作用，而人力资本的发展也为教育提供了需求和支持。
教育的发展需要人力资本的支持。
只有拥有充足的人力资本，才能为教育领域的发展提供源源不断的人才支持。
教育水平与人力资本的关系
教育水平与人力资本的关系人力资本是指一个国家或地区的人群所具有的知识、技能、经验和健康状况等人力资源的总和。
在现代社会，人力资本已经成为一个国家经济发展的重要指标。
而教育水平则被普遍认为是影响人力资本的最重要因素之一。
本文将探讨教育水平与人力资本的关系，并分析其互相影响和促进的机制。
首先，教育水平对人力资本的影响是显而易见的。
通过系统的学习和教育培训，个体可以获得丰富的知识和技能，提高其生产能力和劳动生产率。
一国的教育水平越高，其人群的平均人力资本水平就越高，进而推动经济发展。
例如，北欧国家一直以来重视教育投入和教育质量，其人力资本水平较高，经济发展也相对强劲。
与此相反，一些经济落后地区的教育水平较低，其人力资本水平也较低，缺乏竞争力。
然而，教育水平与人力资本并非简单的单向影响关系，两者之间存在着复杂的互动机制。
除了教育对人力资本的影响外，人力资本水平也反过来影响着教育发展。
高人力资本的国家通常拥有更多的资源和条件来投入教育领域，提供更好的教育条件和机会。
这种良性循环使得教育水平和人力资本可以相互促进，不断提高。
除了教育对个体人力资本的影响外，教育水平还对整个社会的人力资本水平产生深远影响。
一个社会的教育水平提高，整体的人力资本水平也会提高。
这是因为教育的普及和提高使得更多的人具备了接受教育的机会，并且能够充分发挥个体的潜力。
一个充满人力资本的社会能够吸引和孕育更多的创新、创造力和高技能人才，从而进一步推动经济的发展和社会进步。
然而，要实现教育水平和人力资本的良性互动，还需要充分考虑教育的质量和公平性。
仅仅提高教育的覆盖率并不能确保人力资本的提高。
教育质量的提高同样至关重要。
一个国家要提高其人力资本水平，不能简单追求教育规模的扩张，而必须注重提高教育的质量和有效性。
此外，教育的公平性也是影响人力资本的重要因素。
教育公平性指的是每个人都有平等接受教育的机会和条件。
如果一个社会存在严重的教育机会不平等和教育资源的不均衡分配，那么其人力资本的水平将受到限制。
教育投入对社会人力资本的形成影响分析
教育投入对社会人力资本的形成影响分析在当今社会，教育被普遍认为是人力资本的投资，对个体和整个社会的发展起着重要的作用。
教育投入是指政府和家庭对教育领域的经济支持和资源投入。
本文将分析教育投入对社会人力资本的形成所产生的影响。
教育投入首先对个体的人力资本形成产生直接影响。
作为一个人进行职业选择和发展，获得良好的教育是至关重要的。
教育投入能够提供优质的教育资源，提高教育机会的平等性，为每个人提供发展的可能性。
比如，教育经费的增加可以提供更好的学校设施和教学设备，提高师资培训和薪酬水平，从而提高教育的质量。
这样，受教育者在学习中能够获得更多的知识和技能，提高自身的人力资本，进而提高就业竞争力和收入水平。
其次，教育投入对整个社会的人力资本积累也有重要影响。
通过投入大量的教育资源，政府可以增加人们接受教育的机会，提高整体教育水平。
这将带来社会人力资本整体提升的效果。
一方面，增加教育投入可以提高受教育者的整体素质和技能水平，进而提高社会的劳动生产力。
这将使得整个经济体系更加强大和有竞争力。
另一方面，教育投入还能够培养更多的创新人才和高技能人才，为社会的科学技术进步和经济发展提供更多的动力。
因此，适当的教育投入可以促进社会人力资本的形成，为社会的可持续发展奠定基础。
然而，在教育投入对社会人力资本形成的过程中，也存在一些问题和挑战。
首先，教育投入的方向和方式需要与社会需求相匹配。
教育资源的配置需要与社会经济发展的需求相结合，注重培养适应社会发展的人才。
其次，教育投入的公平性问题。
教育资源的分配应该公平合理，避免教育资源过度集中在富裕地区和家庭，导致贫困地区和贫困家庭的教育机会不足。
此外，教育投入也需要注重教育质量的提高，避免仅仅追求数量而忽视质量，确保教育投入真正能够提高人力资本的质量和效益。
因此，教育投入对社会人力资本的形成有着重要的影响。
适当的教育投入可以为个体提供更好的教育机会，提高人力资本的积累和个人发展的可能性。
教育投资与人力资本形成
教育投资与人力资本形成1. 引言教育投资是一种重要的经济投资，它对于人力资本的形成起着至关重要的作用。
人力资本是指通过教育和培训获得的知识、技能和能力，是个体和社会发展的重要资源。
本文将探讨教育投资和人力资本之间的关系，并探讨其影响及重要性。
2. 教育投资的定义和类型教育投资是指为了提高个人和社会的人力资本而进行的投资。
它可以分为个人教育投资和社会教育投资两个层面。
个人教育投资是指个体对于自身教育的投入，包括学费、培训费用以及个人时间和精力的投入。
社会教育投资是指政府和社会对教育的投入，包括教育设施、师资力量的建设以及各种教育补贴政策。
3. 教育投资和人力资本的关系教育投资是人力资本形成的重要基础。
通过教育投资，个体可以获得知识、技能和能力，提升自身的竞争力和创造力。
而这些人力资本的优劣直接影响着个人的就业机会和收入水平。
同时，教育投资也对整个社会的发展起到重要的推动作用。
优质的人力资本不仅能够提高劳动生产率，还能够创造更多的就业机会和经济增长。
4. 教育投资的影响及重要性教育投资对个体和社会的影响及其重要性无法被忽视。
首先，个体的教育投资决定了其在就业市场上的竞争力。
通过受教育，个体可以获得各种技能和知识，提高自身的专业能力，从而在就业市场上占据更有利的地位。
其次，教育投资对于提高个人的收入水平也起到关键作用。
通过接受教育，个体可以提高自身的技能和能力，从而获得更高的工资和福利待遇。
最后，教育投资也对社会的发展和经济增长有着重要的贡献。
优质的人力资本是推动经济增长的关键要素，它能够提高劳动生产率，促进技术创新和转移，并扩大人力资源的流动和配置。
5. 教育投资面临的挑战和改进然而，教育投资也面临着一些挑战和改进的空间。
首先，许多发展中国家面临着教育资源不足和差距扩大的问题。
这使得一些弱势群体无法获得良好的教育资源，限制了其人力资本的形成。
其次，教育投资的回报周期较长，需要长期的投入和培养，这要求政府和社会对教育的长期投资和支持。
教育与人力资本的培养
教育与人力资本的培养在现代社会中，教育被视作培养人力资本的重要手段。
人力资本是指个体通过教育、培训和社会经验的积累所形成的人力资源的总和。
它是推动社会经济发展、提高国家竞争力的关键因素之一。
教育对人力资本的培养起着不可忽视的作用，它不仅仅是知识的传授，更是塑造人的品格、思维方式和创新能力的重要途径。
首先，教育可以为个体提供必要的知识和技能。
知识是人的思维活动的产物，它丰富了个体对世界的认知和理解，拓宽了个体的思维边界。
通过教育，人们可以学习到科学、文化和技术等各个领域的知识，从而能够更好地理解和应对社会发展和变化。
同时，教育也培养了人们的各种技能，例如沟通技巧、问题解决能力和创新思维等。
这些知识和技能使得个体能够更好地适应社会需求，提高自己的竞争力。
其次，教育在培养个体的品格和价值观方面起到了重要作用。
教育的目的不仅仅是为了传授知识，更是为了塑造人的品格和价值观。
教育通过培养个体的道德观念和社会责任感，使得人们能够树立正确的行为准则，拒绝不良行为，促进社会的和谐发展。
同时，教育也能够培养个体的个人价值观，引导人们关注自己和社会的全面发展，追寻更高的人生价值。
第三，教育对培养创新能力和思维方式的重要性不可忽视。
创新能力是社会发展和进步的关键所在，而教育可以为个体培养出具备创新思维的人才。
教育不仅仅是灌输知识，更要培养学生的思维能力和创新思维方式。
通过培养学生的观察力、联想力、分析力和判断力等，教育能够激发学生的创造潜能，培养出具备创新意识和能力的人才，为社会的持续发展和进步提供动力。
当然，教育与人力资本的培养也面临着一些挑战和问题。
首先，教育系统本身存在一定的问题，例如教育资源的不均衡分布、课程内容的单一和教学方法的单调等。
这些问题会影响到个体的教育质量和能力培养。
其次，人力资本的培养需要社会的全面参与和支持。
政府、企业、家庭等各方面都需要共同努力，为个体提供良好的教育和发展环境。
总之，教育与人力资本的培养密切相关。
第二讲教育与人力资本形成和发展
总结起来，人力资本理论大致经历三个发展阶段：
20世纪60年代：创立阶段。主要表现为舒尔茨、贝 克尔、明瑟等对教育人力资本理论概念的提出及成 本-收益分析方法的运用。
20世纪70年代：发展阶段。主要表现为明瑟、萨卡 罗普洛斯等经济学家对教育收益率的估算。
20世纪80年代：成熟阶段。新经济增长理论的主要 代表人物——卢卡斯和罗默。内生增长理论成功解 释知识和人力资本对经济增长的决定性作用。
明瑟(Jacob Mincer)的论述更为全面：人力资 本投资的各种范畴可以按照生命周期年表来加 以描述。用于孩子抚养和儿童开发上的资源代 表学前投资；这些投资将与随后而来的正规教 育投资相重叠；在有关职业培训与学习、寻找 工作与劳动流动和工作努力等方面的投资将发 生在整个就业年龄段；而保健投资和其他维护 健康的活动则要伴随人的终生。
身体素质是人的生物属性，劳动者的身体素质包括劳 动者的身体发育和健康状况及劳动者智力机能的完好 状况等。
智力素质是人的社会属性，劳动者的智力素质一般包 括劳动者掌握的文化知识、科学技术、生产经验和劳 动技能等方面的内容。
在西方经济学中，凡是用于生产、扩大生产能 力以及提高生产效率的投资均称为资本。他不 仅包括设备、厂房，而且包括知识、技能。一 般视前者为物质资本，后者为人力资本。人力 资本是与物质资本相对的一个概念，是通过人 力投资形成的。人力资本一般含义：凝结在个 人身上的、后天获得的、具有经济价值的体力、 健康、知识、技能和能力。
“改善穷人福利的决定性生产要素不是空间、能源 和耕地，决定性要素是人口质量的改善和知识的增 进”。
贝克尔（Gary S.Becker）指出：“本书(指《人力 资本》一书)所研究的是关于通过增加人的资源影响 未来货币与心理收入的活动。这些活动被称之为人 力资本投资。这些投资包括正规学校教育、在职培 训、医疗保健、迁移以及收集价格与收入的信息等 多种形式。”
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教育和人力资本形成事实上，人力资本理论一直散见于经济学家的著作之中，然而在人力资本理论形成一个系统之前，大量经济学家仅仅零散的对人力资本理论进行了论述，并未认识到人力资本理论的重要性和作用机制，追本溯源，首先运用人力资本理论的学者是配第，威廉.配第把作战中的军队、武器和其他军械的损失与人类生命的损失进行比较，这种比较的一般思想至今还保留着。
人力资本理论从形成到发展，进一步成熟，大致可以分为三个阶段：1．亚当·斯密时代的人力资本思想在其名著《国民财富的性质和原因的研究》中，斯密写道：“设置高价机器，必然期望这件机器在磨损之前所成就的特殊作业可以收回投下的资本，并至少获得普通的利润。
一种费去许多功夫和时间才学会的特殊技巧和熟练的职业，可以说等于一台高价机器。
学会这种职业的人，在从事工作的时候，必然期望，除获得普通劳动力工资外，还收回全部学费，并至少取得普通利润。
”毋庸置疑，此时的斯密己经明确地把人的能力划归为一种“固定资本”。
斯密能做出这种判断和他所处的时代背景是分不开的。
斯密生活在欧洲工业革命的早期，当时欧洲人口的较快增长和农村劳动力人口大量向城市转移，大大增加了劳动力的供给，而先进的机械系统和工厂组织的出现，推动了劳动分工的发展，机械力代替人力，迅速提高了劳动生产率的水平。
归总斯密的观点，和人力资本有关的论点如下：（1）劳动力是社会进步的主要力量，全体国民“后天取得的有用能力”都应被视作资本的一部分；（2）工人的工作效率的增加，就如同机器和工具一样，可减少劳动力耗费，而其花费的成本可以经由增加的利润加以收回；（3）亚当·斯密将教育分为两类，即“技术教育（培训）”和“文化教育”。
他认为，前者将通过提高未来收益支持私人投资，因而主要由家庭或私人教育来投资；后者则主要是对劳动者的身心健康、生活质量和社会控制等方面产生有利影响，是消费性行为，而非必需的生产技能要求，因而无法刺激家庭对此进行投资。
所以斯密建议由国家“推动、鼓励，甚至强制全体国民接受最基本的教育”。
斯密时代的经济学家中，马尔萨斯接受了斯密关于公共教育有利于社会控制的论断，他认为学徒培训费用构成一种资本形式，而对利润和产出财富无直接影响的“文化教育”则应被视为“收入”的支付形式。
李嘉图则彻底避开了对更高教育水平的劳动力需求问题，他承认存在不同类型的手工熟练劳动，但认为不同质量的劳动力是可以很容易地在工厂内部取得的，即对具备一定技能的劳动力需求的满足无需借助正式的学校教育或培训。
2．约翰·穆勒时代的人力资本思想在斯密之后，约翰.穆勒进一步深入了研究了经济相关理论和思想，在其著述中，对人力资本形成和人力资本的作用也有大量的内容。
与斯密不同的是，穆勒认为技能与知识都是对劳动生产率产生重要影响的因素。
强调后天取得的能力应当同工具、机器一样被视为国民财富的一部分。
从传统的经济增长与资源配置的生产性取向出发，指出由于教育支出将会带来未来更大的国民财富，对教育的支出是与其他公共事物支出完全兼容的。
尽管穆勒未能就一般教育与经济增长的关系提出令人信服的理论，但他提出了一个重要的结论：技术变革和大企业的内部分工促进了对具有一般教育水平的工人和管理者的需求，但由于劳动力市场失灵的存在，受教育劳动力的供给必然不足，需要政府政策介入加以解决。
与穆勒基本同时代的德国历史学派代表人物李斯特在其代表作《政治经济学的国民体系》中也分析了教育在经济发展中的作用。
李斯特指出，“物质资本”是由物质财富的积累所形成的，“精神资本”则是智力的成果和积累。
他认为，“培养和促进教育、家政、科学、艺术的人的精神劳动具有生产性”。
由于教育在社会经济发展中具有如此重要的作用，“一国的最大部分消耗，应该用于后一代的教育，应该用于国家未来生产力的促进和培养”。
3．阿弗里德·马歇尔的人力资本思想现代人力资本形成之前，阿弗里德·马歇尔是有着浓厚人力资本思想的经济学家。
马歇尔认为，以一种抽象的和数学的观点来看，无可否认，人是资本。
马歇尔对人的能力作为一类资本的经济意义提出了新的认识。
他将人的能力分为“通用能力”和“特殊能力”两种，前者指人的决策能力、责任力、通用的知识与智力等，后者则指劳动者的体力和劳动熟练程度。
他认为，随着体力劳动逐渐被机器劳动代替，前者在生产中的重要性将不断增加。
但是，早期的经济学家即使承认劳动力可以通过教育、培训提高其生产力，但在进行经济分析时，他们宁可舍弃这一更具现实性的分析前提，而采纳同质型劳动力假设，马歇尔也不例外。
虽然马歇尔对人力资本思想进行了很多正面的描述，但在实际分析中，马歇尔又以一种现实的态度指出，把人类自身当作资本，与市场的实际情况是不相符合的。
他在对“财富”和“资本”的定义中就排除了人力资本思想。
因而，虽然包括马歇尔在内的许多经济学家在他们的著作中也偶尔谈及人力资本的现实意义，但是人力资本却很少被纳入到经济学的核心内容之中。
4．早期人力资本思想评价显然，与现代人力资本理论相比，早期的经济学家们对人力资本的认识还是很不充分的，当然，这主要是受到所处时代的局限。
尽管亚当·斯密认识到了劳动力质量对经济增长的意义，但他也认为，相对于中世纪手工业劳动技能与经验对生产的决定性作用，工业革命后劳动分工的发展和职业细分化使每项工作最终被缩减为一两项简单的操作。
因此斯密认为劳动生产率提高的主要原因在于：企业内部的劳动分工、工作转换时间的节约、新机器的发明和体现在部件生产者身上的熟练劳动和体力。
另一方面，斯密还进一步指出，自由市场中竞争的存在会减少培训、降低工人工资以适应较低的行业进入的技能要求，并大大缩小熟练劳动力和一般劳动力之间的工资差异。
只是对少数劳动分工层次较低的农业和个体手工业者而言，劳动技能的积累才是重要的。
这一观点与今天的人力资本理论无疑是大相径庭的。
正是因为早起人力资本理论并没有形成系统和体系，也并未认识到人力资本的本质作用和重要地位，因此，人力资本理论并未在早期就有效的形成。
早起人力资本理论和现代人力资本理论存在大量的差别，包括：斯密强调在经济分析中人力资本只是枝节问题；而穆勒和马歇尔则否定了教育能由人出于自利动机的投资行为而产生。
古典经济学家与现代人力资本理论在思想上的差异主要是来自他们所处的时代和研究背景上的差异：现代人力资本理论所集中讨论的教育和培训现象在斯密时代尚未出现，义务教育制度更是出现在马歇尔生活的晚期。
正因为如此，我们才认为，西方古典经济学家对现代人力资本理论所讨论的问题的漠视是完全合乎情理的。
在探讨人力资本理论形成的过程中，舒尔茨在《论人力资本投资》一文中指出，反对将人自身作为财产或资产进行研究，首先有伦理学和哲学上的原因。
在政治学和社会学上，人们普遍认为自由人是经济活动所要满足的首要目的，而不是财富或可以买卖的财产。
穆勒就一度认为：一个国家的人民不应被视为财富，因为财富正是为了人的缘故而存在的。
此外，文明社会经过长期斗争才得以摆脱以人身买卖契约束缚人的制度，因此把人看成是通过投资便可以增进的财富，是与根深蒂固的价值观念相违背的。
对此，舒尔茨指出，将人的能力视为财富的人力资本概念并未违背穆勒的财富观，相反，“通过向自身投资，人类能够扩大他们得以进行选择的范围，这是自由人可以用来增进自身福利的一条道路”。
其次，对人力资本进行分析的障碍还来自于经济分析的实用性考虑。
古典经济假设把劳动看作是一种完全脱离资本而纯粹天生的能力，这大大方便了边际生产力分析。
在当时的技术发展水平下，技术进步往往体现为偶发性的、以新的高效机器代替原有的低效能机器的过程。
从这个意义上说，将技术变革作为经济增长和生产函数研究的外生变量，进而假设劳动者技能在低层次上的同质型是当时经济研究中的一个合理性的简化。
当然，这一假设在现代经济分析中已经不适用了，必须加以修正。
现代人力资本理论斯密、马歇尔、穆勒等人之后，人力资本理论开始逐渐成形，系统化的人力资本理论开始形成并发展，20世纪50年代开始，舒尔茨等人的研究标志着现代人力资本理论的诞生。
在舒尔茨之前，1906年，费雪发表的《资本的性质和收入》一文首次提出人力资本概念，并将其纳入经济分析的理论框架中。
与舒尔茨同时代以及其后对人力资本理论做出突出贡献的经济学家主要有贝克尔、明赛尔、丹尼森等，他们主要从教育、在职培训、迁移、健康等方面对人力资本理论作了丰富和发展。
1．西奥多·舒尔茨的人力资本理论人力资本理论最重要的代表人物之一是西奥多·舒尔茨，他是在经济增长领域里构建人力资本理论的。
舒尔茨他发现单纯从自然资源、实物资本和劳动力的角度，不能解释生产力提高的全部原因。
进而从探索经济增长之谜而逐步地踏上研究人力资本之路。
舒尔茨发现，二战以来，国民收入的增长一直比国家投入资源的增长快得多，特别是一些在战争中遭到重创的国家（联邦德国和日本）都奇迹般发展起来，另一些自然资源严重缺乏的国家（如亚洲“四小龙”）也获得了经济上的成功。
这些现象表明，我们一定漏掉了重要的生产要素，舒尔茨认为这个要素就是人力资本。
在研究中，舒尔茨给出了大量问题的解释，他认为：人力是社会进步的决定性因素，但人力的取得不是无代价的，人力的取得需要耗费稀缺资源。
人力—包括知识和人的技能的形成是投资的结果，并非一切人力资源而是只有通过一定方式的投资，掌握了知识和技能的人力资源才是一切生产资源中最重要的资源。
因此人力、知识和技能是资本的一种形态，舒尔茨称之为人力资本，进一步，舒尔茨给出了人力资本形成的方式：教育、培训、医疗保健和迁移等。
在提出人力资本理论后，舒尔茨采用收益法分析计算了教育投资对美国1929—1957年间的经济增长的贡献，研究结果表明贡献率达到了33%。
这个结果被接受，且成为了教育对经济增长贡献的一个有力证据，1963年，舒尔茨出版《教育的经济分析》一书，系统而全面地研究教育的经济成分、教育费用和教育的经济价值等问题。
系统来说，舒尔茨对人力资本理论的形成做出了重大的贡献，首先，舒尔茨第一次明确的阐述了人力资本理论，使人力资本理论成为经济学上的一个新的门类，其次，他研究了人力资本形成的方式与途径。
并对教育投资的收益率以及教育对经济增长的贡献做了定量分析。
2．明塞尔的研究明塞尔的研究和舒尔茨几乎同步，在哥伦比亚大学，明赛尔通过对收入分配的研究将目光转向了人力资本理论，1957年，明赛尔完成了题为《个人收入分配研究》的博士论文，在这篇文章中，他指出，美国个人收入差别与教育水平有着密切的关系。
如前所述，自斯密以来，尽管许多经济学家已经注意到人力资本问题，并意识到收入差别与个人能力有关，但是这些观点并没有形成系统，一方面，由于当时的时代背景和条件限制，人们更关心要素分配问题，即工资、利润和地租；另一方面，而对个人能力的差别则更多的是从人的先天差别和家庭背景的角度来认识的。