外语教学法发展的新趋势(一)
英语语言教育的未来发展趋势
英语语言教育的未来发展趋势在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
英语语言教育也在不断地发展和变革，以适应社会的需求和科技的进步。
那么，英语语言教育的未来发展趋势究竟会是怎样的呢？一、个性化学习未来的英语语言教育将更加注重个性化学习。
每个学习者都有其独特的学习风格、兴趣爱好和学习目标。
传统的“一刀切”式教育模式往往无法满足所有学生的需求。
随着科技的发展，智能化的学习系统能够根据学生的学习进度、能力水平和偏好，为他们提供定制化的学习内容和方案。
例如，通过大数据分析和人工智能算法，学习平台可以准确评估学生的语言能力，为他们推荐适合的学习材料、练习题目和学习路径。
对于口语薄弱的学生，系统可以提供更多的口语练习机会和针对性的反馈；对于语法有困难的学生，则侧重于语法知识的讲解和练习。
二、融合多元文化随着全球化的深入，不同文化之间的交流和融合日益频繁。
未来的英语语言教育将不仅仅是语言技能的传授，更会注重培养学生对多元文化的理解和尊重。
教材和教学内容将更加丰富多样，融入来自不同国家和地区的文化元素。
学生在学习英语的过程中，能够了解到不同文化背景下的思维方式、价值观念和社会习俗。
这不仅有助于提高他们的语言运用能力，还能培养他们的跨文化交际能力和全球视野。
三、强调实用性英语语言教育将更加注重实用性。
在过去，英语教学可能更侧重于语法和词汇的记忆，而未来将更加关注学生在实际生活和工作中运用英语的能力。
例如，商务英语、旅游英语、科技英语等专门用途英语的教学将得到更多的重视。
学校和教育机构会与企业、行业合作，了解实际工作场景中对英语的需求，从而调整教学内容和方法。
此外，英语教学也会更加注重培养学生的听说读写综合能力，特别是口语和写作的实际应用能力。
四、线上线下融合线上教育在近年来取得了迅猛的发展，未来的英语语言教育将是线上线下融合的模式。
线上教育具有便捷、资源丰富、个性化等优势，而线下教育则能够提供面对面的交流和互动，营造良好的学习氛围。
外语教学法发展趋势探讨
外语教学法发展趋势探讨外语教学法是一个不断发展的领域，其发展趋势主要体现在以下几个方面：1. 以学生为中心以学生为中心是当前外语教学法的核心。
传统的教学方式是以教师为中心，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
而以学生为中心的教学法强调教师和学生的互动关系，让学生成为学习的主体，发挥主体性和创造性。
此外，以学生为中心的教学法还强调教师要根据学生的能力和兴趣，设计个性化的教学方案，让学生在学习过程中体验到学习的乐趣。
2. 采用多元化的教学方式外语教学法的多元化教学方式是当前的发展趋势之一。
传统的外语教学方式主要是书本教学，单纯的听、说、读、写训练。
而现代外语教学借助各种信息技术手段，如互联网、多媒体、虚拟现实等，打破传统的教学模式，创新教学方式。
例如配合视听材料的听力训练、使用网络资源进行阅读理解等。
多元化教学方式的应用，不仅能吸引学生的注意力，而且能够激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 教学内容的多样化教学内容的多样化是外语教学法的又一个发展趋势。
传统的外语教学注重语法和词汇的学习，而现代的外语教学注重任务型教学，注重实际语言运用。
教材内容涵盖了课堂教学、课外阅读、语言普及宣传、文化交流等方面的内容，全面培养学生的综合能力和语言实际运用能力。
4. 语言教学与技术的融合随着信息技术的发展，语言教学与技术的融合是外语教学的又一个趋势。
语言教学与技术融合可以提高教学效率，加速学习成果。
例如在网络上建立语言平台，提供语音识别和交互式练习功能，让学生可以通过网络和世界各地的人进行语言交流和互动。
此外，教师和学生还可以通过多媒体教学工具进行任务型教学，让学生通过视听材料等方式，模拟实际的情境，提高语言运用能力。
总的来说，外语教学法的发展趋势主要表现在以学生为中心、采用多元化的教学方式、教学内容的多样化、语言教学与技术的融合等方面。
这些发展趋势的不断出现，为外语教学带来了新的挑战和机遇。
新一代英语发展篇
随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的地位日益巩固。
在新时代的背景下，英语教育、使用和传播都呈现出新的发展趋势。
本文将从以下几个方面探讨新一代英语的发展。
一、英语教育的变革1. 教学理念的转变在新时代，英语教育从传统的知识传授转变为能力培养。
教师更加注重学生的个性化发展，关注学生的情感、态度和价值观的培养。
同时，英语教学与科技相结合，采用多媒体、网络等现代化手段，提高教学效果。
2. 教学内容的更新随着社会的发展，英语教学内容不断更新。
教材编写更加注重实用性、趣味性和时代性，使学生能够接触到最新的英语知识和技能。
同时，课程设置更加多样化，满足不同层次学生的学习需求。
3. 教学方法的创新新时代英语教育注重培养学生的自主学习能力，提倡以学生为主体，教师为主导的教学方法。
合作学习、探究学习、项目学习等新型教学方法逐渐普及，提高学生的综合素质。
二、英语使用的普及1. 国际交流的增多随着全球化的发展，国际交流日益频繁。
英语作为国际通用语言，在商务、学术、旅游等领域发挥着重要作用。
人们为了更好地适应国际环境，提高英语水平，英语使用越来越普及。
2. 网络英语的兴起互联网的普及使得网络英语成为新一代英语的重要表现形式。
网络论坛、社交媒体、在线教育等平台为英语学习者提供了丰富的学习资源，推动了英语的传播和应用。
3. 多元文化背景下的英语交流在全球化的背景下，英语成为不同文化背景下人们交流的桥梁。
人们在学习英语的同时，也吸收了其他文化的精髓，促进了文化的交流与融合。
三、英语传播的多样化1. 英语媒体的影响力随着国际传播能力的提升，英语媒体在传播英语文化、推广英语教育方面发挥着重要作用。
CNN、BBC、VOA等国际知名媒体机构，以及我国的一些英语媒体，如CCTV-9、China Daily等，都在传播英语方面发挥着重要作用。
2. 英语教育机构的国际化我国英语教育机构在吸收国外先进教育理念的同时，也在努力拓展国际市场。
英语教学法的最新发展
英语教学法的最新发展在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
随着教育理念的不断更新和技术的飞速发展，英语教学法也在不断演进和创新。
本文将探讨英语教学法的一些最新发展趋势，以期为广大英语教育工作者提供有益的参考。
一、情景教学法的深化应用情景教学法一直是英语教学中的重要手段，但如今其应用更加深入和多样化。
教师不再仅仅是简单地创设一个场景，让学生在其中练习英语，而是更加注重情景的真实性和复杂性。
例如，通过虚拟现实（VR）技术，学生可以身临其境地置身于英语国家的街头、商场、学校等场景中，与虚拟的人物进行交流。
这种沉浸式的体验能够极大地激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加自然地运用英语进行表达和沟通。
此外，情景教学法也与跨学科知识相结合。
比如，在教授关于环保的英语课程时，教师会引入相关的科学知识、社会问题等，让学生在解决实际问题的过程中提高英语综合运用能力。
二、游戏化教学的兴起游戏具有天然的吸引力，将游戏元素融入英语教学中成为了一种新的趋势。
游戏化教学不仅仅是让学生玩一些简单的英语游戏，而是将整个教学过程设计成一个具有挑战性和趣味性的游戏。
例如，设计一款英语冒险游戏，学生需要完成各种英语任务，如解谜、对话、写作等，才能在游戏中前进。
这种方式能够让学生在不知不觉中投入大量的时间和精力学习英语，同时培养他们的合作能力、竞争意识和解决问题的能力。
而且，在线游戏平台和手机应用程序为游戏化教学提供了丰富的资源。
教师可以根据学生的年龄、水平和学习目标选择合适的游戏，或者自己开发个性化的教学游戏。
三、个性化学习的推进每个学生的学习风格、进度和需求都有所不同，个性化学习因此受到了越来越多的关注。
借助大数据和人工智能技术，英语教学可以实现更加精准的个性化定制。
通过学习管理系统，教师可以实时跟踪学生的学习情况，了解他们的强项和薄弱环节，为每个学生制定专属的学习计划和推荐适合的学习资源。
例如，如果一个学生在语法方面存在较多问题，系统会为他推送更多的语法练习和讲解视频。
外语教学法发展的新趋势.doc
外语教学法发展的新趋势各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢──热点问题的冷静思考结构与功能的论战以和局淡出之后，外语教学理论的研究转向了模式、任务、活动等中观、微观方面。
90年代又过去了一半时间，并未产生什么令人激动的新观点或理论体系。
但是研究面拓宽了。
以95年3月28—4月1日在美国加州长滩市举行的TESOL(他语人英语教学研究会)29届年会为例，到会一百多个国家和地区的学者达一万多人。
其他有关学会也很积极；连国内五大地区的外语教学法研究会在极其困难的条件下，也还在坚持活动。
只是广大同行对研究内容缺乏了解，对教学理论的认识还停留在模糊的交际教学上；这增长了外语教学中的盲目摸索性和教学法理论研究的滞后性。
有感于此，特借《中小学英语》为四川省组办专号(见本刊下期)以及重庆市教科所举办市级骨干教师培训班的机会写成此文，谈谈外语教学法发展的十个新趋势；希望有助于从宏观上一新耳目，试给外语教改以导向，也为理论研究提出一个争鸣的起点。
论证所根据的材料，除了国内外的专业杂志和专著外，在美攻读语言教学博士的学者蒋楠、刘骏于近年与笔者的通信中提供了不少资料、信息，全国外语教学研究会、西南—西北地区外语教学法研究会和四川省外语教学专业会的朋友们给予了大力帮助。
但个人闭塞少学，谬误在所难免，敬希广大同行予以批评指正。
一、学习机制的一般化外语学习论阐述人类如何学得外语的机制，是外语教学法的理论源头。
我们的长江、黄河流了千万年，最近还在探查新的源头，外语学习论也存在类似情况。
多少年来，人们根据不同的推论，提出了外语学习的各种假说。
推论的基础主要是语言学关于人类如何掌握语言以及心理学关于动物如何学会行为和儿童认识发展的观点。
人类如何掌握语言的假说有许多种，归纳起来可分为先天习得论和后天学习论。
先天习得论认为，人主要凭先天因素自然学会语言。
学会的条件是在相应的语言环境中进行接触或输入，教不起什么作用。
这种想法人们早就有了，只是较为模糊。
学习外语的发展和趋势
学习外语的发展和趋势随着全球化进程的加快和经济文化交流的不断增加，学习外语已经成为了现代人必备的一项技能。
近年来，学习外语的方式和方法发生了巨大的变化，未来学习外语也将呈现出新的发展趋势。
一、线上学习网上学习已经成为了现在社会中最流行的学习方式之一，无论是学习语言还是其他知识，都可以通过互联网获取。
对于学习外语而言，通过跟随在线课程学习，听音频、看视频，进行语法和单词的学习，语言学习者可以更轻松地参加课堂，避免有时间限制、地点限制的问题，从而获得更丰富的学习资源和效果。
二、沉浸式语言学习沉浸式语言学习是指通过生活和学习环境的改变，使学生完全沉浸在外语环境中，与外语融为一体，这种方法通常被认为是学习外语的最有效的方法，尤其是对于那些希望在短时间内达到高水平语言能力的人来说。
沉浸式语言学习方式不仅是通过学习国外语言学校或采取更亲近的语言交流方式，在家或外国市场购物中使用外语等都是不错的选择。
三、语音和翻译软件随着神经网络的不断发展，语音和翻译软件正变得越来越精准，与传统语言学习方法不同，这些软件可以帮助学生在实际交流中更好地基于自己的外语知识，用心理学的方式来理解和解释所讲的话语。
现在有很多的语音识别和翻译软件，如谷歌的翻译和百度的交互式在线语音听写软件。
使用这些工具可以更快地强化学生的语感和口语。
四、文化交流与分享由于语言上的差异，跨文化交流常常会带来很多困难，但这种交流对于语言学习者而言也是重要的，是了解并融入社会的基础。
学习者可以通过在社交媒体上分享自己的外语学习经验、文化体验等来加强语言学习，而与许多不同国家和文化背景的人互动更是一项很好的学习机会。
同时，理解不同的文化、风俗和思考方式，同样可以提高学生的语言能力。
小结一下，随着技术和环境的变化，学习外语已经不再是那么困难了，学生可以通过互联网和语音识别等现代工具，轻松地获取外语知识。
沉浸式学习方式可以更快、更好地帮助学生获得语言能力。
在跨文化交流中，学生通过对不同文化的了解学习语言。
英语教学法及其发展趋势
英语教学法及其发展趋势英语是一门重要的国际语言，在全球范围内广泛使用。
随着国际贸易、旅游和教育交流的不断增长，英语教学变得越来越受欢迎。
在过去的几十年里，英语教学法不断发展，以满足教学效果的需求。
传统教学法在英语教学领域，传统的教学法包括文法翻译法、阅读法、听力口语法和结构法等。
这些传统方法着重于文法知识的学习和记忆，而缺乏实际交流和实践的机会。
这种方法对于初学者来说可能有帮助，但对于提高学生口语和听力能力没有实际帮助。
沉浸式教学法随着近年来的广泛应用，沉浸式教学法成为一种流行的新型英语教学方法。
沉浸式教学法是一种跟随对话、情境和行为的教学法。
学生在使用英语的情境下学习英语，比如观看英语电影、听英语播客或者与英语母语者对话。
沉浸式教学法的优点是强调语言的实际应用，帮助学生更快速地学习英语，同时也有助于增加学生使用英语的自信心。
由于沉浸式教学法的实践要求比较高，需要对语言有较好的理解和使用，因此并不适合所有类型的学生。
个性化教学法个性化教学法最近几年也受到很多关注。
这种教学法是一种针对个体差异设计的教学法。
个性化教学法根据学生的学习风格、能力和兴趣设计不同的教学计划，帮助学生更好地适应教学，更高效地学习。
个性化教学法的优点在于可以更好地满足不同学生的需求，加强个体差异教育，但缺点在于历史数据的收集和分析需要耗费大量时间和资源。
融合式教学法融合式教学法是将各种教学方法融合在一起，形成综合性的教学系统。
融合式教学法不仅包括传统的文法翻译法和阅读法，还有沉浸式教学法和个性化教学法等。
这种教学法强调多样性和灵活性，可以更好地满足现代学生对教育的需求。
但相比传统教学法，融合式教学法需要更多的研究和教师的认真设计。
结论随着英语的重要性不断增长，英语教学法也不断发展。
不同的教学方法有不同的优点和缺点。
传统的教学法可以帮助学生学习文法和基本语言知识，但没有实际的交流和实践机会;沉浸式教学法则强调语言的实际应用，帮助学生屏蔽第一语言的干扰，更容易掌握英语;个性化教学法则提供不同学习计划，满足个体差异，提高教育效果;融合式教学法将各种优秀的教学法融合在一起，提供综合性、多样性和灵活性的选择。
英语教学法发展趋势研究
英语教学法发展趋势研究
随着信息技术的发展和全球化的趋势，英语教学法也在不断地发展和改进。
以下是英语教学法发展的几个趋势：
一、任务型教学法
任务型教学法强调学生在完成任务的过程中发展语言技能。
任务型教学法不仅仅注重语言知识的传授，更重要的是注重学生的语言应用能力和解决问题的能力。
这种教学法强调学生的互动，让学生通过小组或者团体完成任务，这样能够提高学生的合作能力和沟通能力。
二、韩国学习法
韩国学习法是英语教学法的一种新趋势，他们强调学习的过程需要有自我评估和批判性思维。
学生需要在学习过程中意识到自己的弱点并制定个性化的学习计划。
教师需要成为一个指导者，鼓励学生发挥自己的创造力。
三、现代化教育技术的应用
随着现代化教育技术的发展，教师们能够更好地利用互联网、网络学习平台、智能化设备等技术手段为学生们提供更多元化、更优质的学习资源。
例如，基于移动端的英语学习APP、虚拟语言实验室、在线英语课程等都是现代化教育技术的应用和发展。
四、英语学习与社区服务相结合
英语学习与社区服务相结合是英语教学法中的一种新趋势。
通过和社区组织合作，学生们可以利用英语提高社交能力和问题解决的能力，同时更好地理解当地文化，加强学生的社区参与意识。
总之，随着时代的变迁和教学方法的发展，未来的英语教学法一定会更加多元化和个性化，适应不同学生的需求和兴趣。
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外语教学法发展的新趋势(一)结构与功能的论战以和局淡出之后，外语教学理论的研究转向了模式、任务、活动等中观、微观方面。
90年代又过去了一半时间，并未产生什么令人激动的新观点或理论体系。
但是研究面拓宽了。
以95年3月28—4月1日在美国加州长滩市举行的TESOL(他语人英语教学研究会)29届年会为例，到会一百多个国家和地区的学者达一万多人。
其他有关学会也很积极；连国内五大地区的外语教学法研究会在极其困难的条件下，也还在坚持活动。
只是广大同行对研究内容缺乏了解，对教学理论的认识还停留在模糊的交际教学上；这增长了外语教学中的盲目摸索性和教学法理论研究的滞后性。
有感于此，特借《中小学英语》为四川省组办专号(见本刊下期)以及重庆市教科所举办市级骨干教师培训班的机会写成此文，谈谈外语教学法发展的十个新趋势；希望有助于从宏观上一新耳目，试给外语教改以导向，也为理论研究提出一个争鸣的起点。
论证所根据的材料，除了国内外的专业杂志和专着外，在美攻读语言教学博士的学者蒋楠、刘骏于近年与笔者的通信中提供了不少资料、信息，全国外语教学研究会、西南—西北地区外语教学法研究会和四川省外语教学专业会的朋友们给予了大力帮助。
但个人闭塞少学，谬误在所难免，敬希广大同行予以批评指正。
一、学习机制的一般化外语学习论阐述人类如何学得外语的机制，是外语教学法的理论源头。
我们的长江、黄河流了千万年，最近还在探查新的源头，外语学习论也存在类似情况。
多少年来，人们根据不同的推论，提出了外语学习的各种假说。
推论的基础主要是语言学关于人类如何掌握语言以及心理学关于动物如何学会行为和儿童认识发展的观点。
人类如何掌握语言的假说有许多种，归纳起来可分为先天习得论和后天学习论。
先天习得论认为，人主要凭先天因素自然学会语言。
学会的条件是在相应的语言环境中进行接触或输入，教不起什么作用。
这种想法人们早就有了，只是较为模糊。
到本世纪50年代乔姆斯基学说兴起，它认为人有先天的语言习得机制，生来就具有一种普遍语法知识，这是人类独有的生理现象。
语言习得机制还和人的智力发展等功能不相联系。
儿童由于具有这种习得机制，在广泛接触语言素材中，通过假说验证与先天的普遍语言相比较，认识到了母语的语言规则，即取得了语言能力，从而能够运用、创造语言行为。
所以，取得了语言能力，就是掌握了语言，语言是先天性地自然习得。
这个学说使人们多年的朦胧认识得到了理论阐释，因而风糜全球。
学者们据此提出了多种第二语言(以下简称二语)习得论，其中影响最大的是克拉申的二语习得—学得说，尤其是输入说。
80年代以来风卷西东，外语学习论的研究也局限于习得范围。
本来，母语、二语、外语互不相同。
从语言教学说，母语可以称作L１，二语、外语都可称作L2；但二语教学在目的语国家之内，而外语教学却在远离目的语国家的异邦异族，其差异显而易见。
西方学者由于相信普遍语法是人类大脑的一部分的假说，认为对语言发展的描述不宜使用学习，而应用习得，以表示语言是在一定环境下自行生长的现象。
他们并且把二语学习划入习得范围，又把二语习得引用于外语。
这样，从理论上讲，外语也是可以自行生长而不用教的了。
他们一叶障目，只辛勤地研究二语习得，并把研究结果直接用于外语教学。
这自然是条死胡同，也颇可笑。
因为外语学习者比二语学习者面大人多，总体影响也大得多，教学环境条件更复杂得多，决不可能象母语那样自行生长。
所以西方有关文献往往因不能自圆其说而把学得与学习两个对立概念混同使用。
与先天习得论相对的后天学得论，即学习论，认为人类是通过学习而掌握语言，母语、二语、外语都是学得而非习得。
学得论假说也有多种，而概括起来，都立足于两种普遍学习论：联结论和认知论。
联结论认为，学习是通过反复操练建立联系/条件反射。
联系建成了，便是学会了。
在建立联结的过程中，主要活动是示范/刺激——模仿/反应，尝试——重复。
把联结论用于外语教学，就要抓住三点学习规则：反复模仿，大胆尝试，习惯成自然。
联结论中最有名的学说是巴甫洛夫的条件反射说，桑代克的尝试—错误说和斯金纳的刺激—反应说。
与联结论相对立的是认知论，包括格式塔理论、皮亚杰的发展论和其他认知论。
它们都认为学习是一种认识活动，必须以理解为基础。
比如，格式塔理论认为学习是对整个情景作出有组织反应的过程，即查觉知觉经验中旧结构的缺点之后，顿悟性地把它改组成新结构。
皮亚杰的认识论则认为，学习是旧有知识结构(图式)的改变。
其过程是顺应新的刺激而修改原有图式或由原有图式对新刺激进行选择、整合而加以同化。
把认知论用于外语教学则要遵从另外三条规律：理解关系，完善规则，学习与运用互补互促。
在习得论与学习论之间，存在着多种习得—学得或学得—习得论。
比如，在母语习得论中，有一种相互作用论。
它认为，儿童习得母语是先天的习得能力与客观的经验相互作用的结果。
儿童有先天的习得机制而不存在先天的普遍语法。
先天习得能力帮助儿童从输入中发现母语的规则，然后应用并评价这些规则，久而久之，逐渐归纳出母语的整体结构，习得了母语。
又如，二语习得论中的过渡语说和文化移入说，也包含了习得与学得两种机制。
前者即中介语/语际语说，它认为学生是通过使用既非目的语又非母语的中介语而逐渐习得二语。
后者认为社会因素和个人情感因素是影响二语习得的一些重要因素，所以二语是伴随文化移入而习得的，不必经过教的过程。
此外，克拉申也把自己的二语习得论称作习得—学得论，而赋予学习结果能对语言的正确性进行一定监查的功能。
当然克拉申的主张仍属习得论，学得只不过是习得的花瓶。
所以克拉申学说带来的是习得旋风。
这股风已渐渐无力而将停止了。
因为克氏学说和80年代以来其他习得论者的主要理论基础是乔姆斯基普遍语法说。
此理论系以英语为素材，在应用于其它语言时，产生了普遍语法并不普遍的问题。
因此在1995年3月25—28日美国应用语言学会95年年会上可以看出，“近几年来，联结主义的兴起对普遍语法理论提出了直接的挑战。
它认为语言能力的形成建立在联结的形成、增强和消退这些机制之上，根本不必用与生俱有的能力来解释。
这次会议中的专题‘在普遍语法理论之外建立第二语言习得理论’，正反映了这种趋势。
这个专题的观点可归纳为两点：(一)普遍语法理论假定的一些语言所特有的现象以及与语言习得有关的特殊能力，并非语言所特有，也存在于其它的认识活动之中。
(二)许多原来以普遍语法理论来解释的第二语言习得过程也不必靠普遍语法理论，而可以通过一般的学习原则来解释。
上引系蒋楠先生的归纳，出自他参加此次年会的感受，正好印证了“学习机制一般化”的趋势。
笔者在《建立我国外语教学法体系的共识》一文中(《陕西外语师专学报》，1990，1期)就提过此意见。
二、教学内容的综合化这指两个方面：所授语言、文化的综合化；对学生的德智体美诸项教育的综合化。
所授语言、文化的综合化既指传统的句单位教学将由话语的篇章教学所取代，也指语言与相关文化的结合。
这一趋势的根源有二：(一)科学发展的综合化。
在笛卡儿的方法论和培根的归纳法之后科学发展是分析式。
到了当代，科学门类已极其繁多，各门类之间的联系日益重要，因此产生了文理沟通的综合发展趋势。
外语教学的对象是语言，语言学的发展也是如此。
(二)语言学已摆脱了纯语言研究，而与社会文化结合了起来。
对语言既要结合文化整体考察，也要整体学习，按语言知识与能力分别学习的传统的分析方法必将逐渐退居从辅地位，综合化的语言、文化材料必将成为教学内容的主流。
对学生德智体美教育的综合化，指对学生整体施教，突破现行教育在分析论基础上把教育内容割裂成多块的作法。
这是外语教学理论之所以产生新趋势的时代背景、大前提。
它把作为受教育的人，看作是由身体、情感、品质、意志和行为等因素组成的整体；这些困素虽然互相区别，但相互关联，密切配合，具有整体的统一性。
教育将通过一种可以调动、拓展和发挥受教育者全部能力和生活的活动制度，对他们进行全面培养，以实现人的最高生活价值。
为此，我们得在三方面转变观点：首先得着眼于受教育者的统一性，看到作为教育内容的德智体美的综合性，看到动机、智力、感情、意志、行为的整体性，看到作为门类教育的各学科教育的联系性。
其次，要扩大学生参与的教学民主。
此外，要从个人发展和对社会的贡献出发，学习基础知识和适应高一层次生活的运用能力。
显然，三点转变是对现行教育的分割性的改革。
现行教育把人分解为不同部分而对之进行局部的、孤立的教育，完整的教育因而被分割成了德、智、体、美、宗教、政治等等大大小小的框框，其内容则是堆砌知识。
故分割性教育很象脱离篇章语境的句型教学。
改革性的转变就是要从分割性教育转到学生整体统一性的教育，将教育内容综合化。
切实改变分割性教育的四个特点：以记忆和重复为基础，以教师为教育的制动力，灌输教条性知识，学生被动。
四点改变的中心是重视学生作为整体的统一性，发挥学生主体作用。
现在外语教学法谈学生主体，主要立足于语言习得理论，认为外语靠学生习得，在推进教学过程的活动中学生应是主体；外语课又为学生而设，在教育活动的受益面中，学生也是主体，应按学生的需要取材、施教。
在未来的教育中，则更进一步，要以学生这个整体的统一发展作为中心。
有人把这种趋向比作以脊柱教育替代无脊柱教育，形象地说明学生作为整体的统一性犹如教育的脊柱。
这样，我们在今后的外语教改中便得抓四方面的工作：(一)在整个教学过程中，要尊重、信任学生，尊重他们的班组关系，尊重他们自发的创造性。
这些尊重要落实于学生的活动。
(二)联系生活，为未来的生活做准备，要把生活引向学校，也要把学校引向生活。
就基础教育范围而言，自学能力和应用能力的培养，将提高到前所未有的高度。
(三)注意学科之间的联系和外语内容的综合性。
(四)把基础知识教学与运用能力的培养结合起来。
三、语篇语境的一体化语篇(text)是可以与话语(discourse)不加区别的概念，又译作篇章。
它指一系列连续的话段(utterance)或句子所构成的语言整体。
其主要特征是语义连贯，即与外界在语义上和语用上连贯，篇内各个成分在语言上连贯。
虽然语篇也必须合于语法，但应把它看作语义单位，它表达的是整体意义。
从结构说，语篇由一个以上的话段或句子构成，它有句法上的组织性和交际上的独立性。
只要具此二性，它可长可短。
单句如揭示语NoSmoking!Exit等，也可看作语篇。
不过，语篇必具衔接和连贯特征语篇内的句与句之间在概念上有联系，在排列上符合逻辑。
比如：①Maryisagoodwaitress,butheisabadwife.(不联系、连贯—Whoseisthispencil?—Oh,it'stheoneIlost.(联系、连贯)外语教学发展到超句单位教学，即语篇单位。
因为语言交际不可能只有一方，单个句子难反映交际双方所说的话，只有语篇才能完整地表达交际中的信息交流。