(完整版)小学低年级古诗教学谈
浅析小学低年级语文古诗词教学策略
浅析小学低年级语文古诗词教学策略古诗词是中华民族传统文化的重要组成部分，也是我国国粹的代表之一。
小学低年级的语文教育中，教授古诗词的重要性不言而喻。
然而，由于课程的紧张和学生认知水平的限制，古诗词教学策略应该更加注重实效性和有效性。
因此，本文将从以下几个方面分析小学低年级语文古诗词教学策略，以期提高教学效果。
一、讲解字词解释时要点明句意小学低年级学生的阅读认知水平有限，词汇量也不够丰富。
因此在教授古诗词时，要点明每个字词的意思以及在句子中的作用，寓意或比喻意义等。
只有明确古诗词的意思，学生才能深入理解古诗词的内涵。
二、生动形象的场景展示诗词语言的高度的抽象性和深奥性很难让小学低年级的孩子理解，但古诗词的每一句话和每一个字包含了丰富的意义和形象化的描写。
在教授的过程中，通过多媒体设备，播放相关的表演、图片、音频和视频资料，为学生呈现出古代中国风情，使学生身临其境，更好地理解古诗词。
三、情感化的解释古诗词大多表达了情感价值的特点，它所表现出的内在情感力度，是可以引发学生情感共鸣的。
因此，将古诗词融入情感教育中，通过会心的解释，使古诗词真正用心去领悟，强化学生的情感教育。
四、学生口头朗读和手写练习古诗词学艺不唯一，要使小学生更好地了解和领会古诗词的内涵和韵味，教师可以通过学生口头朗读和手写练习的形式来实现。
通过朗读和练习，使学生对所学知识更加生动形象，对古诗词韵律、语言等方面有更深的理解。
五、诗词的情感赏析古诗词作为文化经典，是显现出古人的思想与文化的。
通过学生的情感赏析，将古诗词贯穿于学生的情感教育中，使学生在领悟诗词所蕴含的美好情感时也能感受到自我情感的升华。
总之，小学低年级语文古诗词教学策略必须因材施教，才能实现教学效果的最大化。
教师不仅要创新教学方式，注重语言情绪的营造和传递，还要引导学生认真思考，形成对文化的理解和理解，以提高他们的文化素养和语言能力，培养他们的人生追求和价值观。
浅析小学低年级语文古诗词教学策略
浅析小学低年级语文古诗词教学策略古诗词是中华民族优秀文化的重要组成部分，浅析小学低年级语文古诗词教学策略，对于培养学生的审美情感、语言表达能力和文学修养具有重要意义。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面对小学低年级语文古诗词教学进行深入分析，旨在为教师们提供一些有益的教学策略和建议。
一、教学目标1.培养学生的审美情感。
古诗词优美的语言、深刻的意境能够激发学生的审美情感，使他们在欣赏和吟诵诗词的过程中获得愉悦和美的享受。
2.促进学生的语言表达能力。
通过古诗词教学，引导学生掌握华美的词藻、优美的句子结构，提高他们的语言表达能力，训练他们运用语言的能力。
3.培养学生的文学修养。
适当的古诗词教学可以使学生了解传统文化，增强对文学的兴趣和理解，培养学生的文学修养和人文素养。
二、教学内容1.选取适合低年级学生的古诗词。
在教学内容的选择上，应该从学生的认知水平、情感需求出发，选取语言简单、意境深远的古诗词，如《静夜思》、《咏鹅》等。
2.注重诗词背景知识的讲解。
在教学过程中，要讲解古诗词的作者、创作背景、意境等相关知识，帮助学生更好地理解古诗词的内涵和情感。
3.激发学生的想象力和联想力。
通过古诗词教学，引导学生从文字中产生联想，培养他们的想象力，拓展思维空间。
三、教学方法1.运用情境教学法。
在教学中可以利用图画、故事、音乐等形式来呈现古诗词，营造浓厚的诗情画意的氛围，激发学生的情感。
2.情景模仿教学法。
老师可以利用角色扮演、情景再现等形式进行教学，让学生亲身感受古诗词的情感和意境，帮助他们更好地理解和感悟诗词的内涵。
3.启发式教学法。
老师可以通过提问和引导的方式，激发学生对古诗词的思考和理解，培养他们独立思考的能力。
四、评价方式1.情感表达评价。
通过观察学生的表情、语调、眼神等方式来评价学生对古诗词情感的表达，激励学生表达真情实感。
2.语言表达评价。
评价学生在朗诵、吟诵古诗词时的语言表达能力，包括语音语调、停顿节奏、语言语法等方面。
浅析小学低年级语文古诗词教学策略
浅析小学低年级语文古诗词教学策略
古诗词是中华民族文化的瑰宝，也是语文教学中重要的内容之一。
对于小学低年级学
生来说，古诗词教学具有一定的难度，需要教师选择合适的教学策略，使学生能够在兴趣
中学习，并培养他们对古诗词的学习兴趣和能力。
本文将从教材依据、情感体验、鉴赏感
悟和实践运用等方面进行讨论。
教师应根据教材的特点和学生的接受能力，合理安排古诗词的教学内容和顺序。
对于
小学低年级学生来说，他们的词汇量和阅读理解能力有限，教师可以选择一些简短易懂、
形象生动的古诗词作为教材，逐渐提高学生的阅读能力和鉴赏水平。
情感体验是古诗词教学的重要环节。
教师可以通过多媒体教学、情境创设等方式，帮
助学生产生情感共鸣，使他们能够身临其境地感受古诗词所描绘的美景或情感。
教师可以
带领学生去实地观察、感知自然景观，然后引导他们用感性的语言表达自己的情感，在此
基础上，进一步引导学生体验和欣赏古诗词所表达的情感。
鉴赏感悟是培养学生古诗词学习能力的关键。
教师可以通过解读古诗词的意境、韵律、表达方式等方面，引导学生深入理解和鉴赏古诗词的美。
教师还可以组织学生进行课堂鉴
赏活动，比如请学生朗读古诗词、讲解自己的感悟等，让学生通过实践运用的方式，深入
体会古诗词的独特之美。
实践运用是古诗词教学中必不可少的一环。
教师可以引导学生将所学的古诗词应用于
生活中的各个方面，比如用古诗词描绘自然景观、写家乡风光等，从而培养学生运用古诗
词进行创作的能力。
教师还可以组织学生参加吟诵比赛、写古诗词展示等活动，让学生在
实践中提高古诗词的应用水平。
浅谈小学低年级古诗词教学
浅谈小学低年级古诗词教学古诗词是我国传统文化的精髓，也是我国传统文化的精髓。
学习古诗词是提高学生语文素养的重要途径，对于提升学生的人文素养，培养学生良好的思想道德品质有重要作用。
在小学语文教学中，古诗词占据着非常重要的地位，对于小学生来说，学好古诗词既可以提升学生的文化修养，又能提高学生的写作能力。
但在实际教学中，很多小学低年级教师由于教学经验不足或方法不当，导致小学低年级古诗词教学效果不理想。
为了更好地提高小学低年级古诗词教学质量，笔者认为小学低年级教师应当充分重视古诗词教学。
古诗词是我国文化遗产中的重要组成部分，学习古诗词对于提升学生的语言表达能力、写作能力和思维能力有重要作用。
古诗词教学是语文教学的重要组成部分，也是小学低年级语文教学的重要内容。
在小学语文新课程标准中，明确要求在小学低年级阶段开展古诗词教学，培养学生良好的语文素养。
古诗文承载着我国传统文化，蕴含着我国人民丰富的情感，是中华文化的精华，是我国传统文化的宝贵财富。
为了更好地让小学生学习古诗词，感受诗词文化，笔者进行了一些调查和研究，并结合实际情况制定了一系列的教学方法。
笔者认为在小学低年级开展古诗词教学有利于传承和发扬传统文化，提高学生的人文素养，同时也可以培养学生良好的学习习惯。
古诗词是我国传统文化的精髓，古诗词中蕴含着丰富的文化内涵，古诗词教学对培养学生的语文素养、提高学生的文化修养和思想道德品质有着重要作用。
小学低年级是学生学习古诗词的起始阶段，也是培养学生对古诗词喜爱之情的关键阶段，教师应充分重视小学低年级古诗词教学工作。
小学低年级学生由于年龄小，理解能力不足，因此，在教学过程中教师应该采用灵活多样的教学方法，激发小学生学习古诗词的兴趣，帮助他们更好地理解古诗词。
例如，可以采取多媒体教学法、情境教学法等。
通过多样化的教学方法，激发小学生对古诗词学习的兴趣，提高小学生的学习效果，使小学生真正喜欢上古诗词。
引导学生感受古诗词意境随着时代的发展和社会的进步，人们对于古诗词的认识也越来越深刻。
浅谈小学低年级古诗教学
浅谈小学低年级古诗教学诗歌是我国传统文化的精粹，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。
依据课程标准一、二年级要背诵优秀诗文５０篇的要求，所以教材吸收的古诗也比较多。
目的是让学生能够多多积累，厚积薄发。
小学古诗教学，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。
它是激发学生对祖国传统文化热爱的一个切入点，对培养学生热爱祖国语言文字，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
那么，对于小学低年级的古诗教学应当怎么样把握呢？我觉得低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字、写字上。
古诗内容教师一般不要主动讲，生字词稍加解释，对学生提出的问题可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不可逐字逐句讲解。
“语文学习是学生的个性化行为”。
而古诗教学作为语文教学的重要组成部分更应是一次自主体验的过程。
一、利用绘画入诗境小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景画。
在诵读过程中要善于运用简笔画勾勒出古诗的情景，让学生形象地了解古诗意思，便于诵读和记忆。
如寇准的《华山》，引导学生诵读“只有天在上，更无山与齐”一句，简笔画勾出――一座高高耸立在群山之中的华山;诵读“举头红日近，回首白云低”时，一边在华山之上添画太阳，一边在华山山腰画上朵朵白云。
简单明快的线条，留给学生直观形象的记忆，学生读起来一定有滋有味。
又如骆宾王的《鹅》一诗，图画背景是一个两边长满绿树的小池塘，一只雪白的鹅正在水面上弯着长脖子朝天空叫，水下是清晰可见的红色脚掌有节奏地划动着，“绿”“白”“红”色彩艳丽，煞是好看。
像这样的古诗教学还有《江南》、《独坐敬亭山》、《夜宿山寺》等，教师在作画过程中，学生逐步加深对字词、诗句的感知，同时因为动脑又动手，学生兴趣浓，积极性高，背诵起来，大脑中不由便出现了这样的画面，避免机械式的死记硬背。
低年级语文古诗教学心得体会(共6篇)
低年级语文古诗教学心得体会（共6篇）第1篇：小学低级教师古诗教学心得竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除小学低年级教师古诗教学心得小学低年级教师古诗教学心得今天听了两节二年级语文课，教学内容是古诗大多节奏鲜明，韵律优美，朗读起来朗朗上口。
教师要通过示范点拨指导学生读出节奏、停顿、抑扬变化，可以配合着音乐、动作让学生反复练习朗读，读出古诗的味道，感受古诗特有的美。
2、想象说话低年级选学的古诗多为五绝、七绝，语言精炼，浅显易懂，对于诗句的意思只要大概理解，能用自己的话说出大意即可。
教师在指导学生掌握常用的古诗学习方法（运用工具书、借助图画、逐字理解后连词成句等等）之外，还可以抓住诗句中的留白创设情境，开展想象说话训练，引导学生展开丰富的想象，运用积累的语言描述想象出的画面，加深对诗句的理解。
例如本课中，“离离原上草”一句可以让学生想一想说一说春天草原上的美景，身处草原可以看到什么、听到什么、闻到什么、触到什么，自己会有怎样的感受。
“野火烧不尽，春风吹又生”两句可以让学生想象小草面对熊熊的火焰时会想些什么、说些什么，春风看到重生的小草又会说些什么？3、写话练习优秀的古诗往往诗中有画、诗中有文，给学生进行扩写、改写、续写等练习提供了很好的题材。
低年级学生大都比较喜欢写想象出来的内容，教师适当地提示、指导能帮助孩子打开思路，在写话的过程中让学生感受到学习古诗，与古人对话的乐趣。
以上的活动可以根据每首诗的内容、特点灵活安排，让学生在感受传统文学魅力的同时，也能提示现代汉语的运用水平。
古诗教学一定要明确教学的目标，不能以背出诗句、说出诗意为主要目的，尽量避免串讲死记的教学方式，使古诗学习充满乐趣。
古诗文教学心得中华文明源远流长，是我们民族的精神支柱，而古诗文是中华民族的文化瑰宝，如能在小学阶段学习积累更多的古诗文，则不仅能启迪人的心智，而且能享有一辈子。
语文教学中，尤其是古诗教学，传统的教师一般多停留在字面讲读上，没有达到课堂教学的最优化。
浅谈低年级古诗教学
浅谈低年级古诗教学唐诗宋词是我国的文化瑰宝，是祖国的文化遗产，所以成了帮助学生积累语言、陶冶情操、提高学生文化修养的丰富资源。
因此，从小学低年级开始，教材中便蕴含了许多古诗文。
由于低年级学生年龄小、阅历浅、知识有限，课程标准中对低年级古诗的教学目标定的较低。
但古诗的学习是阅读教学中的一个重要组成部分，要使学生能真正体会到诗文的美妙，获得情感体验，还得下一番功夫。
我认为在低年级古诗教学中应做到以下几点：一、多样诵读，感受诗文的韵味。
教师应顺应低年级学生喜读好背，记忆力强的特点。
因此，首先打开课本初读古诗，要求学生自己对照拼音，做到读准字音，读通诗句。
自读后，再指名个别读，此时要求是一句一句读正确，注意词的连贯，按标点停顿，找到古诗朗读的一般节奏，教师可在黑板上标出相应的节奏符号。
接着老师声情并茂地范读，并指导学生抓住重点词语表情朗读，最后采用低年级学生喜闻乐见的表演读、比赛读、男女读、配乐读等形式，读出古诗的节奏，使学生感受诗文的韵味。
二、重释词轻解句，启发学生自由说。
低年级学生初步接触古诗，对理解古诗有些困难，老师应引导学生在理解词语的基础上让学生自由大胆说，说出他们的理解和想象，既训练学生语言表达能力，又培养想象能力。
对释词，就要分不同情况来处理。
现代汉语中已经很少用的词如《草》中的“离离”，《古朗月行》中的“瑶台”，应由教师直接解释，否则很容易造成耗时低效的局面。
对古今词义相近的词，可让学生通过查字典理解其意，对现代汉语中还常有的词，可以让学生联系上下文，利用组词等方法，从而达到解释的目的。
三、利用插图或电教手段，促进学生入情境。
教材中几乎每首古诗都配有插图，我们便可利用插图，让学生结合课文插图来初步了解古诗描绘的情境，从形象的画面中获得整体感知，从而走进诗人的内心世界。
如《春晓》这首诗，让学生通过看插图，找到图中的景物：花儿和小鸟，还说到了其它春天的景物，学生就会联系到这样的画面：诗人刚刚起床，就来到窗外看外面的花是否被昨夜的风雨打落，可见诗人对春天的喜爱，自然而然地也激发了孩子们对春天的喜爱。
小学低段古诗教学策略
小学低段古诗教学策略古诗是中华民族宝贵的文化遗产，是中文教育中极具特色和魅力的内容之一。
小学低段古诗教学是培养学生语言表达能力、文学品味和文化素养的重要途径。
由于小学生年龄较小，诗词语言较为陌生，因此在教学过程中需要采用一定的策略和方法来引导学生学习古诗，使他们能够理解和感悟诗词的美和内涵。
本文将就小学低段古诗教学策略进行探讨，希望对广大教师在教学实践中能够有所启发。
1. 选取通俗易懂的古诗小学低段学生对于古诗的接受能力相对较弱，因此在选择古诗内容时，需要尽量选择通俗易懂的诗句，避免诗词过于深奥难懂或者文化内涵过深的诗句。
可以选取一些优美、简单的古诗，如《鹅鹅鹅》、《春晓》等，通过这些古诗可以引导学生对于古诗有初步的认识和了解，并培养他们对于古诗的兴趣和爱好。
2. 结合图文教学在教学过程中，可以结合图文教学的方式，使用图片、图表、视频等多媒体手段，让学生通过视觉感受古诗的美。
可以通过展示古诗插画、相关插图、背景图片等方式，让学生在视觉上对古诗有所了解，增强学生对于古诗的留存和理解。
3. 创设情境，引发兴趣在教学古诗时，可以通过创设情境的方式，将古诗情节进行具体化，让学生身临其境，感受古诗的情感。
在教学《咏鹅》时，可以模拟鹅的声音和动作，让学生亲自体验鹅儿在草地上游玩的情景，引导学生深入体验古诗的情感和内涵。
4. 打破束缚，激发表达小学低段学生的表达能力和语言组织能力有限，对于古诗的表达往往局限于词汇量有限，语言句式单一等问题。
因此在教学古诗时，需要打破束缚，鼓励学生大胆表达，激发他们的表达欲望。
可以通过小组合作、情景表演、角色扮演等方式，让学生通过音乐、舞蹈、戏剧等形式，以多种方式展现古诗的韵律和意境。
5. 培养文学品味在教学古诗时，需要培养学生对于文学的品味和鉴赏能力，引导学生理解古诗的意境和韵律。
可以通过朗诵比赛、古诗节目表演等形式，激发学生对古诗的兴趣，让他们在欣赏古诗的过程中，逐渐培养出对于古诗的鉴赏能力和美感。
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小学低年级古诗教学浅析我是一位从事小学教学近二十多年的教师，在小学低年级的语文教学中积累了一定的经验。
下面，我就低年级古诗教学谈一点自己的看法。
我认为，低年级古诗教学必须立足于“读读背背，认认写写”上。
一、读读背背
“书读百遍，其义自见”,读是语文教学中最重要、最经常、也最实用的手段。
尤其是低年级学生学古诗，是靠教师的逐句串讲，根本行不通。
必须更多地借助读，让学生反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，受到思想教育，培养阅读能力和阅读习惯。
具体操作时，要注意两点：1、明确读的要求；包括：（1）读有目的，读书不能盲目，每次读都应该有目的。
初读，要让学生借助汉语拼音自由试读，用笔画出句中的生字。
做到读准音、不丢字、把诗读正确、读流利；细读，让学生边读边想。
画出不理解的字词，提出不明白的问题，读懂古诗；品读，注意诗句的停顿和节奏，读出感情来，在读中感受诗的语言美和韵律美。
通过这样有层次的读，有目的的读，学生才会读有收获。
（2）读有指导，有无教师的指导，是一般阅读教学与阅读活动的根本区别，特别是低年级学生，对怎样读书，心中茫然，很需要教师的帮助和指导。
教师可结合具体的教学内容，多在细节上、关键处给予适当的点拨。
（3）要面向全体学生，不能只顾个别，丢掉大多数，要让每一个学生都有读的时间和机会，让朗朗的读书声充满课堂，丰富读的形式。
低年级学生注意力集中时间短，兴趣点易转移。
如果
采用单一的读书形式，他们就容易疲劳。
因此，读的形式必须多样，如初读时的听读、自读、跟读、范读、轮读；理解中的个别读，轻声读、齐读、查读、练读；巩固提高中的接龙读、配音读、表演读、比赛读等等。
不同形式的读，贯穿于整个教学过程，自然使学生保持着盎然的读书兴趣。
许多学生都已熟读成诵了，当堂背诵当然不成问题。
不过，对那些有困难的学生，教师不能置之不理，应采用语言提示，借助插图等方法加以帮助，促其尽快地记牢，背好。
二、认认写写
识字和写字是低年级教学的重点，但有些教师教起古诗来往往忘了这一点。
只重视读背指导，忽略写字训练，其理由是学生都会背了，还怕不会写，这种想法偏颇的。
心理学研究表明，低年级学生感知的特点是笼统，不精确的，对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，缺乏精细的辨别能力，他们的空间知觉的精确性和分化性的发展水平也较低。
故而对辨别字形的细微差别和空间配置感到困难。
所以，尽管他们在初读，细读，品读中，早已多次感知了字的音、形、义。
但对生字的认识，还是一种轮廓的印象。
只有对字形作分析，才能在头脑中留下清晰的印象。
因此，古诗教学必须重视识字和写字教学，着重强化字形的认识，分析和书写。
1、巧记字形。
（1）采用口诀、简画、动作等直观性强的形象记忆法。
如《静夜思》中的“月”字，可画个月牙儿帮助记忆。
（2）游戏法，如动手制作基本笔画的卡片，然后用这些基本笔画拼成《一去二三里》中的“五、六、七、八、九、十”等字。
（3）熟字带生字。
学《悯农》
中的“土”字，可用“二”上加“一”竖或“十“下面添一横。
2、指导书写，一般步骤为：（1）教师范写，边写边讲解每个笔画在田字格里的具体位置和运笔方法。
对一些关键笔画和易错之处做特别强调和提醒。
（2）学生描写，让学生在课本上的田字格里仿照范字先描一个，再临写两个。
（3）独立书写，即脱离田字格独立写字，在指导过程中，教师一要加强个别指导，特别要对写字能力低的学生单独指导，手把手地教；二要注意写字姿势，严格要求学生做到“三个一”，并培养良好的写字习惯；三要重视反馈评价，可通过学生上台板演，出示例字等方法。
引导学生互相评价，纠正错误，从中悟到写字的一些基本规律。
如何保证“读读背背，认认写写“目标的达成呢？可从两方面入手：
一、激趣求主动
教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。
儿童有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需要，积极主动地投入学习，不再感到学习是一种负担。
为此，教师应该想方设法激趣，让“趣“贯穿于教学全过程，成为学生主动学习的内驱力。
1、课始引趣，良好的开端是成功的一半，教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、设悬念、提问题等方法导入新课。
如《咏鹅》用谜语“头戴一顶红帽子，身披一件白袍子，脚穿一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。
”让学生猜是什么动物，在学生七嘴八舌，情绪兴奋时，转入古诗学习。
2、课中生趣，经过一段时间的学习，学生的大脑皮层就会进入暂时
抑制状态。
此时，老师要采取一些必要的手段加以调节，使学生又以饱满的热情投入新的学习。
如《悯农》一诗，学习一、二两句后，可使用幻灯片展现农夫辛勤劳动的情景。
让学生感受农民劳作的辛苦。
教《咏鹅》中间可穿插指导学生用动作表现鹅唱歌，戏水的欢乐场面。
教《回乡偶书》“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”时，可让学生猜一猜李白离开家乡多年后回到家乡，小孩子会问他什么，他听了又会说些什么等。
3、课后增趣。
总结全诗后，还可引导学生做一些有趣的活动，如教完《咏鹅》可让学生给鹅涂颜色。
教完《一去二三里》可带领学生做一做拼字游戏。
教完《赠汪伦》可请学生演一演汪伦在河岸边送李白的情景等。
再次掀起教学的小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习。
二、渗法促发展
《学会生存》一书作者这样认为：“未来的文盲，不再是不识字的人,而是没能学会怎样学习的人。
”强调了学法指导的重要性，可低年级学生年龄小，自控能力差，如何交给他们学法呢？当然不能像中高年级那样直接明示，分步实施，而应该相机诱导，灵活渗透。
只要给学生以启发。
能让学生模仿着学，模仿着用，促进良好学习习惯的初步养成，我认为就是成功的学法指导。
以第一册几首古诗为例，从读的方面说，通过《一去二三里》、《咏鹅》两首古诗的学习，学生多多少少会感到学一首诗，应该先把它读几遍，读通，读顺，读熟了，才能接着学；也会知道要背诵古诗，一定要多读几遍，直到记在心上了才行，还懂得了要在生字下面做记号，不但要读准它的音，还得把它
写对写好。
有了这些认识，读完两首诗或其它诗，就会“依样画葫芦”了。
再说写的方面，通过对前两首诗中生字的分析和书写，学生认识了田字格，以及田字格各部分名称，还知道了汉字的基本笔画及其写法，这为今后正确识记和书写新的生字，无疑打下了坚实的基础。