浅议作文批改的方法——学生“互动”
浅谈互动模式作文批改
浅谈互动模式作文批改【摘要】在目前的初中语文教学之作文批改中，绝大多数语文教师诸多时候都在越俎代庖，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。
他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。
【关键词】互动模式集体评讲定位如何扭转作文批改中的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？我根据多年的教学实践，探索了一种作文批改的“互动模式”，即在作文批改过程中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。
下面接着介绍做法：一、做好互动准备1、动员。
我们从作文批改，尤其是是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。
通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础。
2、分组。
为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正负组长各一人）。
分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。
三是可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。
二、进行“互动”批改进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作1、互定标准。
每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。
我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
浅谈“引导学生进行作文互改”
浅谈“引导学生进行作文互改”【摘要】在现今教育教学中，引导学生进行作文互改是一种常见的教学方法。
作文互改即学生相互评阅、修改对方的作文，通过互相交流、分享和学习提高写作技能。
本文从引言、正文和结论三个部分展开论述，分析了作文互改的重要性、益处、注意事项、实施方式和评价效果等方面。
通过作文互改，学生不仅可以提高自己的写作水平，也能培养批判性思维和团队合作能力。
作文互改未来的发展趋势是与科技的结合，如在线作文互改平台等。
引导学生进行作文互改有助于提高学生的写作能力，培养学生的合作意识和批判思维，对学生的综合素质提升有着积极的意义。
【关键词】作文互改、引导、学生、写作能力、影响、重要性、益处、注意事项、实施方式、评价、效果、发展趋势、意义、引言、正文、结论、总结。
1. 引言1.1 什么是作文互改作文互改是指学生之间相互交换作文，进行评价和修改的一种学习方式。
通过作文互改，学生可以分享自己的写作成果，同时也能从他人的作文中学习到新的写作技巧和思路。
作文互改通常在同学之间或者在老师的引导下进行，可以促进学生之间的交流和合作。
在作文互改中，学生需要仔细阅读对方的作文，并给出建设性的意见和修改建议。
这可以帮助学生发现自己作文中的问题，提高自己的写作水平。
通过互相交流和讨论，学生也可以开拓自己的思维，增加对写作的理解和认识。
作文互改是一种互助学习的方式，可以帮助学生提高自己的写作能力，培养批判性思维和合作精神。
作文互改不仅可以帮助学生改善自己的作文水平，还可以促进学生之间的友谊和团队合作意识。
作文互改是一种有效的学习方式，可以在学生的写作过程中起到积极的推动作用。
1.2 作文互改的重要性作文互改是指学生之间相互交流、互相修改作文的行为，是一种学习和提升写作能力的有效方法。
作文互改的重要性体现在以下几个方面：作文互改可以促进学生之间的交流和合作。
通过相互修改作文，学生可以学习和借鉴他人的写作经验，同时也可以发现和改正自己作文中的不足之处。
浅谈“引导学生进行作文互改”
浅谈“引导学生进行作文互改”作文互改是指学生之间相互阅读、评价、修改、完善作文的一种学习方式。
在课堂教学中，引导学生进行作文互改可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的写作能力和思维能力。
下面我将从引导学生进行作文互改的目的、方法和注意事项三个方面进行浅谈。
引导学生进行作文互改的目的是培养学生的写作能力和批判性思维能力。
通过互改过程，学生不仅可以从他人的作文中学习到新的写作技巧和表达方式，还可以培养对他人文章的批判性思维和评价能力。
在评价他人作文的过程中，学生需要深入思考作文的论点、论证和表达方式，从而提高自己的写作水平和思维能力。
引导学生进行作文互改的方法有多种。
可以通过教师的指导和示范来引导学生进行作文互改。
教师可以先给学生展示一篇优秀的作文，并详细解读其优点和不足之处，然后让学生在教师的引领下开始互改其他同学的作文。
可以利用小组合作的方式进行作文互改。
学生可以将自己的作文交给小组内的其他同学进行修改和完善，并相互讨论和交流修改意见。
可以利用网络平台进行作文互改。
学生可以将自己的作文上传到网络平台上，与其他同学交流和互动，通过对他人作文的点评和评价来完善自己的作文。
引导学生进行作文互改时需要注意一些事项。
要鼓励学生进行正面的、建设性的评论，避免批评过于负面和消极。
要引导学生注重作文的内容、结构和语言等方面的改进，而不仅仅局限于表面的拼写错误和标点符号。
要引导学生在互改过程中学会尊重他人的观点和表达方式，避免过于主观和片面地进行评价。
要在互改过程中注重学生之间的交流和合作，鼓励他们相互借鉴和学习，形成良好的学习氛围和互助机制。
引导学生进行作文互改是一种有效的学习方式，可以提高学生的写作能力和思维能力。
在实施过程中，教师应根据学生的实际情况选择不同的方法，并注意一些事项，以促进学生之间的有效交流和合作。
只有在积极的学习氛围中，学生才能真正受益于作文互改，并在写作中不断进步。
浅谈“引导学生进行作文互改”
浅谈“引导学生进行作文互改”
作文互改是指学生在写作文之后，互相交换文章并互相检查其它同学的文章，寻找错误，指出不足之处，并提出改进的意见。
此举可以让学生从不同的角度看待作文，帮助他
们发现自己文章存在的问题，从而不断提升写作能力。
引导学生进行作文互改有利于促进学生间的合作交流，学生们可以互相了解自己和别
人的写作情况，发现差距，从而互相提高和补充；同时也能够增强学生的负责和自主能力，因为一个人对自己的作品很难有全面的看法，而通过互相检查可以帮助学生更全面的评估
自己作品的优劣，学生也可以在评估完同学的文章之后对自己的文章进行改进，这有助于
学生思考和反思自己。
作文互改不仅有助于提高学生的写作能力，而且有助于提高学生的思维能力，因为在
互相检查文章的过程中，学生们需要思考些什么是错误或者不足，就需要从各种角度来分析，这就需要学生有较高的思维能力。
另外，作文互改也有一些应注意的问题。
首先，在互相检查的过程中，学生要以尊重
和信任为基础，互相批评并不代表互相攻击，学生要尽量避免恶意批评；其次，互相检查
的结果也不是绝对的，学生也需要对自己的意见有所保留，以免对同学造成过大的伤害。
综上所述，引导学生进行作文互改是非常有利于学生提高写作能力的一种方法。
学生
在互相检查的过程中，不仅可以寻找自己文章的问题，还可以增强他们的合作能力、负责
能力以及思维能力。
当然，在进行互相检查的过程中，学生也需要注意尊重、信任和合理
化的渲染，以确保互相检查的效果最佳。
浅谈小学生作业互动式批改
浅谈小学生作业互动式批改
1. 本人观点：
学生作业互动式批改不仅是重要的一种学习方式，更是一种学习过程。
作业互判并不是放任学生，而是教师有目的、有步骤地指导学生认清应该做什么？怎样去做，每一要解决什么问题，引导学生有效地掌握学习策略。
从而使学生爱学习，会学习，学得会。
教学中唤醒学生的主体意识，弘扬学生的主体精神，体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用，促进学生素质的全面发展。
2. 带来的好处：
通过学生作业互动式批改的研究，让学生思在学中，乐在学中，学有所得，对传统作业批改方式给予改革，提倡批改作业的多样性，让学生在自判和互判之中吸收各自所长；在交流与讨论中，激发各自的思维火花，在互助与探索中，培养相互间的合作精神。
通过对数学作业的自判和互判，能提高学生解题能力，更能提升学生的数学素养和思维品质，培养学生交流合作的精神，使学生受益终生。
互改互评,作文教学新方式 ——浅谈初中语文作文批改中的互动教学模式
课堂艺术摘要：在开展初中语文教学时，作文批改是教学的重点所在。
在作文批改过程中，实现互动教学，对于改善该学科教学效果，提升教学实效意义重大。
如果作文只练习而不进行批改，抑或是批改过程中缺乏各方主体的有效互动，则难以取得预期的作文教学的效果。
如果全由教师进行批改，则教师的负担必然较大，而且实际取得的效果也非常有限。
关键词：初中语文；作文批改；互动教学一、开展作文互动批改的准备工作“凡事预则立，不预则废。
”在开展初中作文批改教学时，教师要运用互动批改的方式，应首先做好动员工作。
教师可以结合以往作文批改低效的情况，引导学生对互动批改作文的重要性形成正确的认识，并为学生讲述由学生参与到独立完成批改所具有的实际意义，进而深化学生对互动批改作用的理解。
同时，教师还应基于学生对作文批改的条件等，增强学生对互动批改的自信心。
通过对学生进行动员，可以激发学生参与互动批改的热情，为学生实现作文的互动学习奠定基础。
在此之后，教师还应对学生进行分组，确保组织作用的发挥，并实现有效的调控。
比如，教师可以结合班级学生实际，按照5人一组对学生进行分组，并设置一名小组长。
在实际分组时，教师应充分考虑各组学生的习惯和性格以及作文水平等，从多个方面对各组学生进行权衡，确保人员配置科学合理，保障作文互动学习的效果。
二、开展作文互动批改首先，制定作文互动批改的标准。
毛主席说，“实践是检验真理的唯一标准。
”在作文互动批改阶段，教师应引导学生明确互动的标准。
在每次开展作文互动批改时，教师应引导学生对共性的标准进行严格的掌握。
如对作文进行评改时，对内容和结构以及语言等所提出的一些要求。
比如针对写物的作文进行批改时，教师应引导学生明确，批改的标准主要是对物体基本特征进行描写的方法，如由远及近等；是否结合特殊的事例，对物体的典型特征进行判断；是否促使事物的特殊效果得以充分发挥；是否体现了托物言志的思想等。
其次，开展互动作文批改。
在正式批改作文之前，通常包含三个基本的步骤。
初中学生作文互动批改的方法
初中学生作文互动批改的方法作文批改是作文教学中一个重要环节，下面谈谈笔者互动批改作文的两种做法：1.学生互动，互批互改，提高学生写作水平。
学生之间相互批改作文，是对学生阅读分析能力的培养，对写好作文也有帮助，值得提倡，在互评之前，老师要有指导，明确要求，确定标准。
然后按一定的步骤进行，如同桌互改，小组互改（4人或6人），好差之间互改，这种做法的好处是通过让学生动起来，多接触别的同学的作品，扩大阅读量，从中得到借鉴，在给别人评改过程中增长写作能力，反过来再审视自己的文章，这样一比较，自己的文章都好在哪或差在哪也就显现出来了，比别人好的方面，当然他们会珍惜，差的地方他会主动去思考其中原因怎样补救，补救的过程也就是进入自改程序，因学生在此之前，已经在老师的启发中掌握了本次作文的要求及评改要点，又有了给别人评改的经验。
所以，他再看自己的作品也就变为了局外者，成为旁观者清了。
2.师生互动，同批同改，提高作文教学的效率。
师生互动、同批同改的方法，很好地实现了教师的主导地位，学生的主体地位。
师生同批同改方法运用得好与坏，关键要注意两个方面：一是选择什么样的作文作为例文，二是学生能在多大程度上参与到批改作文这项活动中来。
例文没有代表性，学生不能积极阅读，不能进行充分探讨，这种批改将不能取得成功。
进行师生同批同改的做法：（1）选择典型例文，批改以点带面。
何谓典型的例文？达到了本次作文训练的要求，是本次作文训练中的优秀文章之一，能给其他同学的写作起到示范作用，这样的文章就是典型的例文，也就是我们平时所说的范文。
批改范文很有意义，它能给学生以启示，以思考，以借鉴。
同时，发现范文中存在的不足，无论是对作者本人，还是对其他学生，都是有帮助的。
只要能反映出作文训练中出现的具有共同倾向的现象，具有代表性，能给其他同学以启发，这样的文章就可以作为师生同批同改的文章。
当然，作为批改对象的文章，最好是经过不太大的修改就能成为好文章的文章。
如何批阅作文
如何批阅作文
作文批改方法非常多，根据批改人的不同的角色，比较常见的有以下几种：学生自我批改法、学生互阅法、教师批改法。
一、学生自我批改法
学生自我批改法，从学生自身出发，针对自己的文章进行批改。
作文都是学生脑力劳作的结果，从作文的开头到结尾，无一不是学生思维在纸面的呈现，自己批改作文的过程，是对作文的一次重新审视，能够让学生以另外的视角重新对作文进行阅读。
可以发现自己作文的优点和缺点，但是学生自己作为主体，难免带有具有个人主观性的视野，有时候对自己作文的内容审视不够冷静客观，具有视角盲区。
二、学生互阅法
学生互阅法，两两学生交换作文，去发现别人作文里面的优点和缺点，同时看看同一主题的写作，别人具有怎样的视野。
可以扩展发散学生的思维，同时让学生以阅卷人的视角来重新阅读作文。
但是同学之间水平可能参差不齐，或者不具备更高一级的视野。
互阅法只能作为一个辅助手段。
三、教师批改法
教师批改法，教师对学生所写的作文进行批改。
教师是学校的专业人员，在教学和作业批阅都是受过专业的训练，具有良好的专业素养。
批改作文能够从更高一级的视野入手，看出作文里面的优缺点。
教师批改法是作文批改方法里最具优势的方法，能够通过批改，发现学生作文里存在的问题，使得学生进步。
但是教师一对多，分配给每一份作文的时间有限，有时可能不能十分全面仔细批改。
无论是学生自我批改法、学生互阅法，还是教师批改法，都是作文批改的有效手段，在有条件的情况下，可以同时采用这三种方法优势互补，对提高写作人的作文水平大有裨益。
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浅议作文批改的方法——学生“互动”在目前的作文批改中，教师大多数亲自动手——花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，采用的或是评分式，或是评级式，或是评语式……然而，其结果收效不大。
因为真正的评改“主角”—学生，一直被动地呆在“冷板凳”上充当“听众”，他们对老师批改的作文比较冷漠，甚至无动于衷。
如何扭转作文批改的被动局面？自2002年起，我尝试运用作文批改的“互动”模式，即在作文批改中，建立师与生、生与生之间的多向互动关系，使学生在作文课上树立“听作文不如写作文，写作文不如改作文”的“主角”意识，进而养成自主、自能、自信的作文能力。
其具体做法如下：一、作好“互动”准备1、动员。
告诉学生“教师高投入、学生低收效”的批改方式引导学生明确“互动”的必然性；从学生参与直至独立进行作文批改的意义入手引导学生理解“互动”的重要性；从学生自己批改作文条件入手引导学生相信“互动”的可能性。
通过动员，为改革奠定了学生的思想基础。
2、分组。
为确保改革能够顺利实施和有效调控，我在班上成立四至五个“互动”小组（每组8人，确定能力强的正副组长各一人），分组可由学生自由组合，老师适当调配。
二、进行“互动”批改1、互定标准。
批改时，我引导学生明确本次习作的训练目的和要求，让学生在评改中作到有的放矢。
并引导学生严格掌握评改作文的一般要求。
例如：作文的内容、结构、语言、书写等。
在初步明了评改作文标准的前提下，灵活处理评改作文的特殊情况。
2、互改习作。
正式批改时，具体操作如下：（1）改。
修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。
（2）画。
以沙里淘金的精神掏出文中的美词美句，并用波浪线画出。
（3）评。
写评语，弃空话套话，主要谈自己阅读此文的感受。
（4）传。
作文批改完成后，作文本在小组内交换传阅，由两位组长共同把关，选出两篇佳作。
（5）荐。
即推荐佳作。
每组推荐选出两篇优秀习作，由组长先说推荐理由，然后朗读原作。
这五步完成后，教师把组上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导，特别优秀的由教师推荐发表。
3、互谈体会。
这是“互动”时不可或缺的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。
交流时，或谈在某一细节存在的迷惑，或谈在某一方面得到的启发。
通过互谈体会，达到了交流、互动和共同提高的目的。
在作文教学的尝试中，我认为学生互评作文有四点优势：一是评改及时，学生兴趣浓厚；二是学生互评作文扩大了学生的阅读面；三是起到了以好促差、以差警好的作用；四是“解放”了教师，让教师有更多的时间来指导写作。
在作文批改中我班作文取得了显著的成效，在各类作文大赛中，我推荐的作品屡屡获奖。
如：03级的杨婷同学，在03年重庆市中学生作文大赛中获得了二等奖；06级唐霞同学的《感动》习作获得重庆市中学生作文大赛二等奖，06级的于巧同学的作文获永川市一等奖。
如何指导学生修改作文古今中外，试问有哪一篇名作不是经过反复修改出来的呢？唐宋八大家之一的王安石，对“春风又绿江南岸”的“绿”字，几经斟酌、修改才定下来；鲁迅对散文《藤野先生》的修改，达到160多处；俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后修改过七遍。
种种事实证明：“文章不厌百回改。
”但现实中很多学生都没有修改文章的习惯，我所教的虽然已是六年级的学生了，但他们对修改文章的重要意义还是认识不足，作文时总是一次就完成，不经过修改就以为是好文章了。
新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，我作了一些肤浅的探究。
现在就“如何指导学生修改作文”这一问题谈谈我的见解。
生生互改新课程标准指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。
”“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”根据这一理念，在学生完成草稿后，我并不急于给学生评分，而是让他们交换评改。
学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。
采取互改的方法能收到意想不到的效果。
在这一环节，我要求学生做到以下几个方面的工作。
1、看同学的作文是否有错别字，用笔圈出并订正。
2、看同学的作文是否有病句，加以改正。
3、看同学的作文是否有错用标点的地方，用笔划出，并改正。
4、看同学的作文选材是否恰当、新颖，中心是否明确，还可以对语句特色、写作特色等方面进行评价。
5、把你认为写得好的句子用～～标明。
6、给同学的作文加上你的评语，并中肯地打上表示等级的A、B、C。
通过生生互改，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生语文的素质。
师生评改在作文教学中，老师批阅永远是不可替代的重要部分，老师永远是评改作文的主导者。
在学生互相评改作文后，我会把学生的作文本子收起来，进行认真的批阅。
这方面的工作，我是这样进行的：1、全面批改。
全面批改就是把全班学生的作文都仔细评改。
评阅时，我注意两个方面的内容：一是从更高要求评价学生的作文；二是判断另一学生给这篇文章的评价是否恰当。
2、典型面改。
在批改学生作文时，发现有一些典型的问题，我会进行面批。
这种批改方式针对性较强，能收到非常好的效果。
在一次《我的××》的写人习作中，一位学生的习作《我的外公》里有一段是这样写的：“我的外公年纪佷大了，但他很爱锻炼身体，每天早上四点三十分左右，他就骑自行车去离城近五公里的贞山游泳，冬天也不例外，我常常赞叹道：‘外公真行！’……”为了让这段话写得更充实，我把这位学生叫到办公室，耐心地一边改一边跟他讲述。
最后，这位学生把这段话改成了这样：“外公非常积极锻炼身体。
现在，外公虽然年愈古稀，生活也富裕了，但他从来不忘锻炼身体。
每天四点三十分左右，他就骑自行车去贞山游泳，冬天也不例外。
回来还面不改色，威风凛凛，我常常赞叹道：‘外公真行！’……”3、师生齐改。
俗语说：“一人智短，二人见长。
”师生共同参与不但可以调动学生学习作文的积极性，还可以使一篇普通的文章产生光华。
这一环节，主要是在课堂进行，师生共同修改一段话或一篇文章。
在“向别人介绍一种水果”的习作中，我出示了这样一段话让学生修改：“我的家乡是柑桔之乡，盛产柑桔。
柑桔味道甜甜的，肉质爽脆。
外皮光滑，红红的，真好看。
剥开外皮，一块块柑桔肉并排合拢，真好看。
请你到四会来吃柑桔吧!”读了这段文章后，学生纷纷提出了自己的意见。
生1：我把第一句改为：“我的家乡有柑桔之乡的美誉，那里盛产柑桔。
”生2：我觉得应该把写柑外皮的句子跟写柑桔味道的句子调换位置，这样的条理会好一些。
生3：我把写柑外皮的句子改为：“柑桔的外皮光滑，红红的，就像一个个的红灯笼，真好看。
”生4：我把剥开外皮看到的情况这一句改为：“剥开外皮，一块块柑桔肉并排合拢，就像一群小孩子拥在一起说悄悄话，真逗人。
”生5：写味道的时候，我想加上一句：“咬一口，一股清甜沁人心脾，让你越吃越爱吃。
”生6：最后我还想加上一句：“热情的四会人民准会捧出甜甜的柑桔，让你吃个够!”“三个臭皮匠，顶个诸谒亮。
”不一会儿，一段优美的文章形成了：“我的家乡有柑桔之乡的美誉，那里盛产柑桔。
柑桔的外皮光滑，红红的，就像一个个的红灯笼，真好看。
剥开外皮，一块块柑桔肉并排合拢，就像一群小孩子拥在一起说悄悄话，真逗人。
柑桔味道甜甜的，肉质爽脆。
咬一口，一股清甜沁人心脾，让你越吃越爱吃。
请你到四会来吃柑桔吧!热情的四会人民准会捧出甜甜的柑桔，让你吃个够!”佳作共赏佳作共赏，可以提高学生的语言鉴赏能力和遣词造句的水平。
这也是学生修改文章过程中不可缺少的重要环节。
自我再改新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。
”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
”经过以上多个环节的修改后，最后还得需要学生自己消化吸收，对自己的文章进行斟酌，修改成一篇优秀的文章。
总之，“文章是改出来的”。
我们作为语文老师，应该要深刻地认识到这一点。
正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平，是我们刻不容缓的职责。
作文修改符号１．删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。
如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。
4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。
5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。
7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。
8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。
10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。
12. 前移号：文字前移或顶格。
另外：1981年12月，我国发布了中华人民共和国专业校准GBI一81《校对符号及其用法》。
该标准规定的符号共有22种，常用的有以下9种。
删除号是删去字、词、句的符号。
第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。
调位号是调整字、词、句次序的符号。
第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。
增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。
第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。
提行号是另起一段的符号。
把原来一段的文字分成两段；在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。
压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退后。
复原号表示恢复已删文字的符号。
第一符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角。
7．离空号：##离空号是表示空行、空格的符号。
标在需要离空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##算表示。
连续号是把两处连接在一起的符号，用于需要连接的地方，箭头指向连接处。
9．空行号：＞、＜空行号是表示空行或缩行的符号。
第一符号用于需要空一行的两行之间，标在行的左端；第二个符号用于应联结的两行之间，也标在行的左端。
正确使用修改符号，能够明白无误地标示修改的情况，避免造成文字混乱。
作者在修改论文时，能正确地运用这些符号，可以使修改的稿子保持整洁，理清头绪。