课堂教学中的教育公平问题
试论课堂教学中的教育公平问题
【摘要】文章评述了罗尔斯的两个正义原则，以此来分析课堂教学过程中“平等的教育公平原则”和“差异的教育公平原则”，认为课堂教学中平等的教育公平原则包括平等地获取教师关注、平等地占有教学资源、平等地履行课堂要求；差异的教育公平原则包括扩大课堂资源供给、效率原则和补偿原则。
通过从课堂的微观层面关注学生、教师和教育，能对教育公平的内涵有着更深刻的了解。
【关键词】罗尔斯正义原则课堂教学教育公平
【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0005-01
一、关于罗尔斯正义原则的述评
在各种探究教育公平的理论中，罗尔斯的正义原则对教育公平研究产生了广泛而深刻的影响。
具体而言，罗尔斯在“原初状态”和“无知之幕”两个假设前提下，构建了两个解决社会不同成员之间利益冲突的正义原则。
第一个是“每个人对最广泛的基本自由均应拥有与其他人相应的均等权利（平等自由原则）”；第二个是社会和经济的不均等时，应使他们“适合于最少受惠者的最大利益（差别原则）”，并“依系于在机会公平平等的条件下，地位和职务向所有人开放（机会的公平均等原则）”。
相对于第一个原则的理想化而言，第二个原则更尊重现实。
这两个原则中的第一个原则优于第二个原则；第二个原则中的公平机会原则又优于差别原则；只有在充分满足了前一个原则的情况下才会考虑后一原则。
二、从“正义原则”看课堂教学公平的内容
（一）关于课堂教学公平的一般理解
许多涉及教育公平问题都以罗尔斯的理论为依据，不仅涉及到宏观的制度建设，也转向了微观领域——课堂教学公平的关注。
对课堂教学公平的关注意味着将教育的目光着眼于一个个生动、个性化的学生身上，去关注每一个真实的生命单位，是实现总体教育公平的不容忽视的领域。
陈智琼、赵正（2008）对课堂教学公平作出注解：在课堂教学活动中，教师应充分尊重每个学生享有的平等的教育权利和发展机会，平等对待不同个性及不同发展水平的学生，并根据每个学生的特点采用适合其个性发展的教学方式或方法，区别对待学生之间的差异，以促进全体学生的全面发展。
（二）课堂教学中的两个教育公平原则
从宏观方面来说，罗尔斯正义理论的第一个原则的运用主要体现在分配基本的教育权利义务上，例如普及义务教育。
表现在课堂教学过程中表达的是公平的基本精神或形式上的无差别公平原则。
因此，平等性成为课堂教学公平最基本的特征。
它的基本涵义是学生之间存在共性，也存在特殊性。
教师应该认识到这一点，对不同家庭背景、学习成绩、性别、性格差异的学生一视同仁，即“有教无类”的传统教学理念。
但上述原则表达的是一种理想状态，罗尔斯的第二原则是为了达到一种事实上的平等，贯彻一种积极的歧视原则即教育公平的差异原则。
更多地关注处于不利地位的群体，通过利益机会的分配，给
予他们补偿。
例如我国高考入学中存在为少数民族和烈士子女加分的政策都体现了差别原则。
在课堂教学中，每个学生的家庭出身、社会条件、性别、性格、心理发展状况、智力发展都存在差异，为了使教学活动更加公平，教师要以尊重与平等看待每个个体，认真研究学生不同的学习习惯和思考方式，最大限度地满足每个学生的需要，即“因材施教”的传统教学理念。
（三）教学课堂中两个教育公平原则的具体体现
1.平等的教育公平原则
（1）平等地获取教师关注。
教师关注是课堂上非常稀缺的资源。
由于存在着性别、性格、成绩差异等不均等的因素，致使学生难以平等获取教师关注，例如课堂中存在着的性别歧视现象。
研究表明，从幼儿园到大学，女学生平均受到的注意和指导比男学生大约少1800小时。
（2）平等地占有教学资源。
教学资源包括教学空间、教育设备、教学时间等方面。
从罗尔斯的公平角度来看，每一个学生都能获得均等的教学资源。
须占有平等的教室空间，选择合适的座位编排方式；须平等地使用课堂的教学设备；须平等地参与到教学过程中的每个环节。
从技术层面上，平等地占有资源容易做到，但由于学习风格的不同，每个学生所需要的资源往往也不相同，教学资源的平等分配在某种程度上会成为一种强压，使学生缺乏积极性和主动性，这也是实现课堂教育公平的一个难点。
（3）平等地履行课堂要求。
学生是享受教育权利的主体，也是
履行教育义务的主体，为了达到结果上的公平，课堂教学过程不仅需要教师能够平等地对待学生，也要求学生能够充分发挥主体性，积极配合课堂教学。
因此，课堂中的教学目的、教学任务要尽可能地适用于全体学生，使学生能够积极主动地进行师生互动，这是达到教育结果公平的一个重要因素。
当然，这种平等的享有很大程度上依赖于学生主体对课堂义务、甚至道德义务的充分履行。
2.差异的教育公平原则
面对实际状况的不平等，当对课堂教学中的弱势群体进行补偿和平衡利益时才是正义的。
在课堂教学公平问题上，遵循差异的公平原则又包含了三个方面的含义。
（1）扩大课堂资源供给。
扩大课堂资源的供给是实现课堂教学公平的基础。
在课堂的微观环境中，为了使学生能够获得更多的教师关注，国家在缩小班级规模和增加班级管理的老师等方面都做了一些改革和尝试；也通过多媒体设施的运用，使学生能够在各种感官上获得平等的享受等。
（2）效率原则。
罗尔斯认为，为了建立最有效的“正义社会”，必须把正义和效率结合起来，效率原则又称能力本位原则。
这种能力包括家庭提供的机会（如家庭经济状态、家庭成员的职业、文化修养等）、个人天赋提供的机会（如智力水平、个性倾向、学习能力等）等。
在课堂教学资源短缺的条件下，将有限资源优先分配给能带来最大收益的学生，不仅能促进受教育者的发展，也能激发整个课堂的潜能，促进全体学生的发展。
另一方面，从某种意义
上讲，效率原则是承认现实起点与现实环境的合理性，不寻求过于理想化的规则（如均等）而一概地否定课堂中具有先天优势的学生所面临的各种现实机会。
当然，问题的关键在于能否将公平和效率结合起来，而不是偏向某一方，造成某种非正义的现象。
（3）补偿原则。
补偿原则的基本含义是挑选出处于社会不利地位的群体（the disadvantage），以他们的特殊地位、视角来看问题、分析问题。
课堂中的“不利群体”通常是指贫困家庭学生、肢体障碍和智力障碍学生，以及处于与主流文化相对不利地位的少数民族学生等。
许多研究表明，低收入家庭的学生在学校有一种天然的劣势。
课堂教学中的公平问题只是教育公平的一个微系统，但其公平与否直接关系到学生个体的发展，从而会影响整个教育领域公平的实现，运用罗尔斯的公平原则的理论是对课堂教学进行规范和评价的基本尺度，当然，罗尔斯的公平理论在解释教育公平上也存在着局限性，不能只从资源的供给与分配上考虑教育公平，更应该去关注关系层面的公平。
参考文献：
[1][美]罗尔斯.正义论[m].北京：中国社会科学出版社，1988：
2 [2]陈智琼、赵正.课堂教学公平的解读[j].教育与现代化，2008：2（34）。
教师谈教育公平心得体会
作为一名教师，我深知教育公平的重要性。
在教育工作中，我始终将公平公正作为工作的基石，努力践行教育公平的理念。
以下是我对教育公平的一些心得体会。
首先，教育公平是教育的根本。
教育是每个人成长发展的基石，是实现社会公平的重要途径。
在教育过程中，公平意味着每个学生都有平等的机会去接受教育，无论他们的家庭背景、性别、种族、地域等因素。
这种公平不仅仅是提供同等的物质条件，更重要的是营造一个尊重个性、鼓励创新、公平竞争的教育环境。
在实际工作中，我认识到以下几点心得体会：一、关爱每一个学生，尊重个体差异。
每个学生都是独特的个体，有着不同的性格、兴趣和需求。
作为教师，我们要关爱每一个学生，尊重他们的个性，因材施教。
在课堂上，我尽量创造一个轻松、民主的氛围，鼓励学生积极参与讨论，激发他们的学习兴趣。
二、公平对待每一位学生，不偏袒。
在教育过程中，要确保每位学生都能享受到平等的教育资源。
我努力做到在作业布置、成绩评定、课堂提问等方面，不偏袒任何一个学生。
同时，关注学生的学习进步，及时给予鼓励和肯定，让学生感受到公平的待遇。
三、关注弱势群体，给予特殊关爱。
在教育工作中，我们要关注家庭困难、学习困难、心理困扰等弱势群体，给予他们更多的关爱和支持。
我通过开展家访、心理辅导等活动，了解学生的实际情况，为他们提供力所能及的帮助。
四、树立正确的教育观念，摒弃歧视。
在教育过程中，我们要树立正确的教育观念，摒弃性别、地域、种族等方面的歧视。
作为教师，我们要以身作则，为学生树立一个平等、尊重的榜样。
五、加强家校合作，共同促进教育公平。
教育公平的实现离不开家庭、学校和社会的共同努力。
我积极与家长沟通，了解学生的家庭情况，共同关注学生的成长。
同时，与学校领导、同事密切合作，共同营造一个公平、和谐的教育环境。
总之，教育公平是教育事业的生命线。
作为一名教师，我将始终坚持教育公平的原则，为每一位学生提供优质的教育资源，努力实现教育公平。
在今后的工作中，我将继续努力，不断提高自己的教育教学水平，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
学校教育过程中不公平现象原因分析及对策-精选文档
学校教育过程中不公平现象原因分析及对策教育公平最初是作为一种理想被提出的，最早可追溯到古希腊雅典的公民教育和我国古代著名教育家、思想家孔子的“有教无类”的思想。
教育公平作为一个基本理念，随着社会的发展进步，其内容也在不断地发展、深化。
主要有三方面内涵：教育起点上的公平，即人学机会的均等；教育过程中的公平，即以公平方式来对待每一个不同的人的教育活动；教育目标上的公平，即教育效果的公平。
其中，教育起点上的公平是基础，教育过程中的公平是保证，教育目标上的公平是前二者的归宿。
人类在追求教育公平的过程中，教育的不公平始终存在着。
学校是一个微型化的社会，师生之间、学生之间的互动构成了教育活动。
随着时代的发展，人们对教育公平的追求发展到对学校教育过程中公平的追求上来，教育公平的理念在学校教育过程中的体现，不仅仅是教育资源的公平投入，教师的态度、责任心、敬业精神、对学生的尊重、教育观念和教育方法等，都对学生的权利以及学生的心理、人格、学业成绩等产生重要影响。
本文试对学校教育过程中的不公平现象作初步分析，力求找出相应的对策。
一、学校教育过程中的不公平现象学校教育过程中的不公平现象，指的是在学校教育过程中，违反教育规律和学生身心发展规律，偏离教育促进受教育者适应未来生活的教育目的，漠视学生在教育中的地位和独立人格，以非民主的教育方式和手段，不能公平地对待每一个学生。
目前我国中小学校教育中存在的不公平现象主要体现在以下几个方面。
1 重点学校的设立，重点班的举办，以及近几年“高价生”现象的出现，引起社会上多数人特别是工薪阶层和农民的不满。
这些现象与基础教育的性质相悖，体现出了学校教育发展的不公平，在一定程度上造成了学校教育发展的不和谐，使同样的学生不能受到相同的教育。
2 课堂教学过程中，学生课堂参与机会不公平。
目前我国课堂教学中普遍采用的是班级授课制，课堂中的交往多由教师发起。
教师在课堂中的支配地位，使师生交往带有更多主观选择性，学生参与交往过程多半是被动的和反应性的，教师倾向于频繁地叫自己认为最满意的学生回答问题。
浅议课堂教学中存在的教育公平问题及对策
李 坤， 陈 娟， 张 明凡 石 家庄 ０ ５ ０ ０ ８ １ ） （ 白求 恩 医务 士 官学校 ， 河北
摘
。 画 国 回 画 ＠
浅议课堂教学中存在的教育公平问题及对策
要 课 堂教学仍然是现 阶段教育的主要 方式， 如何保证课 堂教学 中的公平 ， 是每一个教 学工作者应该反思的 问题。本文通过
对教 育中可能存在 的教 育公平 问题进行总结分析 ， 并针对这些 问题提 出相应对策 。
关键词 教师 ； 公 平； 课 堂教 学； 教师教 学 在教学 中能保 证教学效果 的最好方式 就是 一对一 的教 学 ， 但是现阶段我们的教育条件远远达不到 ，课 堂教学仍然是 主要 方式 。 一位老师面对几十个到上百个学生 ， 怎样保证课堂的公平 公正是每位老师应 该反思 的问题 。 课堂教学 中不公平教育问题 的主要体现 １ ． 教师教学 心理不公平 教师在课堂教学 中起着 主导作用 ，会在很大程度 上左右学 生的学 习行为 。 但是教师首先也是人 ， 面对这么多的学生难 免存 在心理上 的偏差。 比如 ， 有些教 师偏好家庭背景优越的学生 ， 或 者经常对基础好 、 表现优秀的同学给与特殊优待 ， 这些都是心理 偏见在老师的心里作祟 。 这种 “ 一碗水端不平” 的现象 ， 严重地影 响着教师在课堂教 学中的公平对待。这种不公平 的心理在具体 的课堂教学表现为 ：在课堂 中总是对 自己喜爱或成绩优 秀的学 生充满积极期待 ， 给他们充足的机会展现 、 练 习； 而对于成绩 、 表 现后进的学生来说 ， 因为各方面的原 因， 教师压根儿就没想到给 他们足够的机会展示 自己。 ２ ． 教师举止行为不公平 教师是课堂的主导者 ，教师的一言一行 中体现着许多教育 内涵 ， 比如教师 的站位则直接体现着教师的公平意识 。 当教师在 上课时 ， 长时间的站在某一个或某几个学生面前 ， 会对其他学生 的心理产生影 响 ， 认为教师只喜欢那几个学生而不 喜欢 自己 ， 这 样不公平就产生了。 再 比如说 教师的眼神 。 在课堂交流 中， 眼神的交流也是 常用
课堂教学中的教育公平问题探析
否直 接 影 响教 育 起 点 、教 育 过程 以及 教 育 结 果 的公 平 ，
只 有 实 现 课 堂 教 学 中的 教 育 公 平 ，才 能 真 正 实 现 教 育
公平 所 要 达 到 的终 极 目的 。
一
■
往 是 一 种 差异 性 交 往 。 教 师 对 学 业 成 就 高 、社 会 地 位 高 、在 班 级 中担 任 较 高 职 务 的学 生 表 现 出较 高 的 互 动 频 率 ；在 与 成 就 水 平 较 高 的学 生 互 动 时 ，教 师 更倾 向
于 采 取 民 主 的 、肯 定 的 、充 分 考 虑 学 生 个 性 的 方 式 ，
、
课 堂 教 学 中 的 教 育 不 公 平 现 象
（ ） 课 堂 空 间 分 配 的 不 公 平 一
按 照 场 概 念 的 物 理 学 原 理 ，场 对 周 围 影 响 强 度 的
大 小取 决 于距 离 场 源 的 远 近 。我 国 目前 的班 级 规 模 一 般 比较 大 ，座 位 一 般 采 取 “ 田型 ” 编 排 方 式 ，在 课 秧 堂 有 限 的 空 间 里 ，坐 在 前 排 与 后 排 的 学 生 接 受 教 师 影 响 的效 果存 在 着 较 为 明显 的 差异 。 【 师倾 向于 把 那 １教 些 学 习 成 绩 好 、家 庭 条 件 好 和 与 自己有 特 殊 关 系 的 学
维普资讯
・教 学 评 论 ・
课堂教学 中的教育 公平 问题探析
秦 海娟
（ 州 师 范 大 学教 育 科 学 学 院） 徐
【 摘 要 】本 文 从 教 育过 程 实施 的 主要 阵 地—— 课 堂教 学 出发 ，从 当前 教 育 体 制 中存 在 的 问 题 、教 师 的 个人 素 质 、 学 生 的 个体 差 异 三 方 面分 析 了产 生教 育 不公 平 的 原 因 ，并提 出 了相 应 的 解 决对 策 ：积 极推 进 教 育 体 制 改革 ；深化 课 堂教 学改 革 ； 改 变教 师观 念 ，提 升教 师 素质 。 【 关键 词 】课 堂教 学 教 育公 平 原 因 对 策
课堂教学中教师如何实现对学生的公正
课堂教学中教师如何实现对学生的公正第一篇：课堂教学中教师如何实现对学生的公正课堂教学中教师如何实现对学生的公正上学期学校的期末成绩出来了，同样的教材、同样的教学设备、同样的教师、同样的教学方法，但学生的成绩却有很大差异，71班有的老师和学生相处很融洽，有的老师和学生相处是不和谐的，很多时候我们都把原因归于是学生调皮，不认真，不想学。
而事质上是我们的老师在教学中是否做到了对每一个学生的公平公正？教师的公正，是指教师在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平和正义。
它表现在教师与自身、教师与同事、教师与学生等人际关系。
教师公正的必要性：有利于良好教育环境的形成，有利于良好教育环境的形成；有利于教师威信的提高；有利于学生学习积极性的维护；有利于道德成长的促进，教师公正了，才能教会孩子公正；有利于社会公正的实现，教育是社会再生产的源头。
那么在课堂教学中如何尽可能的做到对每一位学生的公正呢？一、平等地对待学生。
老师不能把自己置于“绝对权威”的地位，真正尊重和信赖学生，课堂教学中不能就只围绕在某几个学生旁边，而忽视了更多的学生；眼睛环视教室时要每一个学生都照顾到；无论学优生还是学困生都给予他们平等的机会展现和练习。
二、爱无差等，一视同仁。
教师不能以自己的私利和好恶作标准处理师生关系，比如教师出于个人原因而偏好家庭背景优越的学生，看不起条件差的学生；对基础好、以往表现优秀的同学给与特殊优待，喜欢学优生，不喜欢成绩差的。
应该对不同性别、年龄、出身、智力、个性、相貌以及关系密切程度不同的学生能够作到一视同仁、同等对待。
三、实事求是，赏罚分明。
学生很在意老师对他们的评价，教师不能因个人原因对学生做出不公正的评价。
做好事要奖励，对范错误的学生要有耐心，不能得不得就找学生缺点骂或者体罚。
四、长善救失，因材施教；考虑到学生在个性、知识水平和智力程度等方面的差异，因材施教，比如回答问题时难的问题请优生，简单的请学困生；根据学生的学习差异实施灵活多样的教学组织形式，使课堂上每个学生都能得到适合自己的学习方法，学生不至于成为看客，教师不至于成为扩音喇叭。
教育公平理念在我国课堂教学中的应用分析
教育公平理念在我国课堂教学中的应用分析
一、引言
教育公平的理念被认为是教育的一个重要原则，它的核心是保证教育机会的均等，使每一个孩子都有机会获得良好的教育，以便发挥自身的潜能，实现自身的发展。
在当今的社会，教育公平的理念被越来越多的人所接受，它不仅对每一个孩子的发展有着重要的意义，而且对整个社会的发展也有着重要的作用。
因此，在我国课堂教学中，应用教育公平理念具有重要的意义。
本文将对教育公平理念在我国课堂教学中的应用进行分析，探讨其对学生发展的重要性。
二、教育公平理念在我国课堂教学中的应用
1、建立均等的教育机会
在我国课堂教学中，教育公平理念的应用首先要保证学生的均等教育机会，即每一个学生都有机会获得相同的教育资源，不会因为贫富差距、地域差异等因素而受到不公平的待遇。
在这方面，政府可以采取一些政策措施，比如实施义务教育制度，让每一个孩子都有机会获得免费的教育；实施教育补贴政策，给予贫困家庭的孩子一定的财政补贴，以改善他们的学习环境；实施就近入学政策，让孩子们不必跨区就近入学，减少家庭的经济负担。
2、创设有利的教学环境
此外，在我国课堂教学中，还要创设有利的教学环境，以满足学生不同的发展需。
课堂教学中的教育公平问题
课堂教学中的教育公平问题——对一个课堂教学案例的分析华东师范大学教育学系余维武教育公平一直是教育界所关注的问题之一，近年来，随着人们民主平等观念的深人，随着人们的权利意识的觉醒，也随着建设和谐社会的目标的提出，教育实践中的公平问题遂重新成为人们关注的热点之一。
但是，以往的相关讨论和研究，大多是从宏观的制度或者政策方面进行的．而很少从微观的层面进行探讨。
实际上，很多教育实践中的公平问题发生在微观层面。
本文即试图运用伦理学的一些相关概念和理论，对一个常见的课堂教学案例进行微观分析，期望能引起对这个问题的关注和思考。
一、一个供思考的案例：被教育遗忘的角落布置完学生的课堂练习，柯老师站在讲台上，看着趴在桌子上酣然入睡的几个学生，心里无奈地叹了一口气。
在讲课的过程中，这几个学生一直在睡觉。
但只要他们不影响同学们上课，柯老师就不想花时间去管他们。
柯老师是某初级中学的一位数学老师。
在教学的同时还担任班主任工作。
学校每个班的学生人数有六十多人。
由于近年学校招收了大量择校生，故班里学生的学习水平参差不齐，程度最低的连小学毕业的水平都达不到。
如何在教学时兼顾到各个层次的学生?这一直是柯老师感到非常棘手的问题。
柯老师的教学任务非常繁重，每周要担负18个课时的教学任务。
客观上她很难抽出更多的时间、有更多的精力给这些学生补课；同时，现在学校之间的竞争非常激烈。
学校要生存，要发展，就要千方百计提高自己的升学率。
不管人们如何诟病，在唯文凭是举的东方社会里，升学率是一个学校生存发展的关键。
在这个竞争的时代里，柯老师和她的同事们都感觉到了扑面而来的危机感。
发展才是硬道理。
为了生存，为了发展，柯老师和她的同事们常常是超负荷地工作。
必须赶在时间的前头!为了有更多的时间进行复习，柯老师们常常要加快教学进度。
在这种情况下，柯老师很难把更多的时间和精力花在指导学习水平最低的学生身上。
虽然，出于一个老师的责任感，柯老师还是尽可能指导他们的学习。
小学课堂教学中的教育公平现状
小学课堂教学中的教育公平现状摘要：教育公平问题主要基于两个原因。
第一，人与人之间的差异；其次，可供分配的教育资源有限。
纵观社会上的教育不公平，可以分为宏观和微观两个层面。
宏观上，城乡教育发展差距巨大，区域教育发展不平衡，高考成绩存在区域差异等等。
在微观层面，主要表现在课堂教学上。
只有学生在课堂上接受公平的教育，才能实现教育过程的公平。
因此，课堂教学公平是教育公平的原始平台。
教育活动的X端效应主要通过课堂教学活动来实现。
可见，教育公平在课堂教学中的实现意义重大，主要表现在课堂教学资源的配置和教师的公平意识上，如师生课堂互动的差异，如互动对象、互动内容、互动时间、互动性质的差异。
关键词：课堂教学；公平；研究一、具体评价标准1。
课堂教学资源的配置(1)空间位置分配：表现在学生座位的安排上。
(2)学生参与课堂机会分配：每个学生在课堂教学中都有平等的发言和表达机会。
2.师生课堂互动(1)互动内容：教师课堂提问的类型，如论证性强、逻辑思维成分较多的复杂问题；判断和描述能力强的简单问题；理解范围或记忆等问题。
(2)互动时间：课堂互动时间具体指师生互动过程的持续时间。
(3)互动性：教师课堂互动的本质是指教师在课堂互动中的一些明显倾向，包括评价倾向、情感态度倾向等。
第二，研究和设计1.研究假设(1)教室的座位安排影响学生被老师关注的机会。
(2)学生的学习成绩与被教师积极关注的机会呈正相关。
2.通过方便抽样的方式选取研究对象，以实习期间在教学班的学生为研究对象。
研究对象为某小学三(3)班全部48名学生，其中男生28名，女生20名。
3.研究方法：观察课堂情况，做好记录。
面试方法：向老师了解学生的学习成绩。
4.研究工具三.结果和讨论1.空间位置假说将教室的第一、二、三列定义为左边，第四、五、六列定义为右边；第一排到第四排定义为前面，第五排到第八排定义为后面，即教师分为A区、B区、C区和D区，根据统计结果，A区平均注意力机会数为11次，B区为13次，C区为8次，D区为9次。
中小学课堂教学中教育不公平成因及对策探析
中小学课堂教学中教育不公平成因及对策探析教育公平是一个历史的概念，有一个运动发展的过程，只有当社会发展到一定的历史阶段，教育公平问题才会引起社会的重视，才会进入研究者的视野。
美国教育家詹姆斯·科尔曼在《教育均等的概念》中谈到教育均等的四条标准：进入教育系统的机会均等，参与教育的机会均等，教育结果均等，教育对生活前景机会的影响均等。
中小学课堂教学的公平与否直接影响教育起点、教育过程以及教育结果的公平，只有实现中小学课堂教学中的教育公平，才能真正实现教育公平所要达到的终极目的。
一、问题和动因分析谈到公平，必然联系到相应的不公平。
课堂教学上的不公平问题日益显著，主要体现在下面三个方面：课堂教学中教师教学心理的不公平、教师动作行为的不公平、师生互动交流的不公平。
讨论教学公平不能回避学生差异。
随着多元智力理论等心理学证据的广泛传播，学生个性差异在教育中日益得到认识和尊重。
在教学领域中，学生的个体差异不仅体现在心理学层面，还体现在社会和文化层面，如居住地的人文环境、家庭经济状况、父母受教育程度、学生个人教育经历等等，这些因素以各种方式真实地影响着学生获取教学资源的范围和程度。
当教师依据学生的天赋、出身、教育背景采取不同的教学交往策略时，实际上是采取了不平等的教学策略，这种不平等的教学策略是否公平，在很大程度上有赖于教师对公平的理解和认识，有赖于教师的教学水平，有赖于教师自身的操守和职业道德。
课堂教学中的不公平主要由教育教学评价机制和教师个体主观情感态度所造成的，这两者相互关联，后者受前者影响和制约。
(一)传统教育教学评价体制的弊端以前有不少中小学把成绩优秀的学生汇集到一个班，也就是学校的“重点班”，给他们配备优秀的任课教师，让他们享用更优越的教育资源，对他们抱有较高的期望。
而对那些普通班的学生，只要学生不捣乱就行，教师也很少在提高学生学习成绩上下工夫。
学校、教师只重视成绩优秀的学生，这就使得大多数学生不能公平地享用教育资源。
在教学中如何落实教育公平公正
在教学中如何落实教育公平公正
在教学中落实教育公平公正可以采取以下措施：
1. 提供平等的机会：确保每个学生都有平等的接受教育的机会，不论其身份、背景、性别或其他因素。
教师可以创建一个平等的学习环境，确保每个学生都能参与到教学活动中。
例如，轮流回答问题、分组合作等。
2. 个体化教学：根据每个学生的个体差异和需求制定个性化的教学计划。
教师可以通过不同的教学方法和学习材料来满足学生的不同学习风格和能力水平。
3. 多元化教材和资源：使用多元化的教材和资源，包括不同文化背景的内容、性别平等的材料等，确保每个学生都能看到自己的身影和受到鼓励。
4. 公正评价：采用公正的评价方式，不只关注纸笔考试成绩，还要考虑学生的各方面能力和潜力。
教师可以使用多种评价方式，如项目作业、口头报告、小组讨论等，以全面了解学生的学习情况。
5. 公平进行赏罚制度：确保赏罚制度的公平性，不偏袒某个学生或群体。
教师需要使用公正的标准来管理学生的行为，不论
其背景或身份。
6. 培养共同方向和价值观：通过教育引导学生树立正确的人生观、价值观和责任感，培养公平、公正和平等的思维方式。
教师可以通过课堂讨论、角色扮演等活动来培养学生的公平意识。
以上措施并不具体，具体的教学过程中需要根据实际情况加以灵活应用。
教师应该持有公平公正的态度，并积极落实这些措施，确保教育的公平公正。