我和学生在历史课改中的收获与困惑
历史课改反思
历史课改反思引言历史课程的改革一直是教育界讨论的热点之一。
随着社会的变迁和学生需求的不断变化，历史课程的内容和教学方法也需要不断更新。
本文将对历史课改进行反思，并探讨如何更好地教授历史知识，提高学生的历史素养。
当前历史课改的问题当前的历史课改在很多方面仍存在一些问题。
首先，历史课程的内容过于简化和片面，忽略了一些重要的历史事件和人物。
这导致学生对历史的理解不够全面，无法真正了解历史的复杂性和多样性。
其次，历史课程的教学方法比较传统，注重知识的灌输和记忆，忽视了学生的主动参与和思考能力的培养。
学生只是被动地接受教师的教导，缺乏对历史的深入思考和探索。
另外，历史课程的评价方式也有问题。
目前的历史考试主要侧重于记忆和记述，忽视了学生的分析和批判能力。
这导致学生只关注于应试，缺乏对历史事件的深入理解和思考。
改革历史课程的必要性面对当前的问题，改革历史课程势在必行。
首先，历史是一门重要的学科，学习历史可以帮助学生了解社会的发展和演变，培养学生的文化素养和历史意识。
而片面简化的历史课程无法实现这一目标。
其次，改革历史课程可以激发学生的学习兴趣和主动参与。
通过引入互动式教学和项目式学习，学生可以更加主动地学习和思考，培养他们的批判思维和解决问题的能力。
此外，改革历史课程还可以提高学生的社会责任感和公民意识。
通过学习历史中的重大事件和人物，学生可以了解社会的发展和变革，认识到他们在社会中的角色和责任。
改革历史课程的方向为了更好地改革历史课程，我们需要从以下几个方面进行思考和探索。
1. 多元化的历史内容历史课程的内容应该更加多元化，不仅包括国内历史，还应该包括世界历史和跨文化的历史。
这样可以帮助学生更好地了解不同文明的发展和交流，培养他们的国际视野和跨文化交流能力。
同时，历史课程还应该关注一些被忽视的历史事件和人物，包括女性、少数民族和社会底层群体的历史。
这样可以丰富学生对历史的认识，避免片面化和偏见。
2. 互动式教学传统的历史教学以教师为中心，学生只是被动地接受知识的传授。
初中历史新课改教学心得
初中历史新课改教学心得在中学历史课程改革的实践中，我对新课程、新课标、新教材有了更深刻的了解和体会。
在教学课堂上我感受到新课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求知识的过程。
课堂教学是学生能力的学习过程，是师生平等对话的过程。
同时教师的教学过程也变成师生交往，积极互动，共同发展的过程，师生关系是平等的，和谐的。
教师也由传统教学中的主角地位转向课堂师生交往的平等位置。
课堂上教师要把学习的主动权交给学生。
下面我谈谈对历史课改教学的一些心得：一、新课改下的困惑新课改的实施和推广，对老师和学生来说是一个巨大的挑战，也让教惯了旧教材的老师有许多的不适应和困惑。
首先是新的教材体系不适应，同时对新增加的教学内容比较陌生，另外，教材容量过大，这都叫老教师有点措手不及，总体感受是不会教、教不会。
二、新课改下教学困惑的原因1、教材的变化旧教材总体来说信息量小，分析深刻，而体系编排无论是世界史还是中国史，无论是古代史还是近现代史，都是以时代为线索，而在某一时间段内分析其政治、经济、文化、外交等各个领域的发展变化。
新教材则容量大、信息广，分析比较浅显，其体系则是分别以政治、经济、思想文化为线索，再以时间为纽带去阐述古代中国、近代中国和世界在这些领域的发展变化，有专题史的思想。
和旧教材相比，是大相径庭，故教师会有很大的不适应。
2、学生的变化随着信息时代的到来、网络的普及，现在的学生与上世纪的学生已有很大的差别。
现在一个学生每天获取的信息量远远超过教师，同时，现在的学生视野开阔，思维敏捷，遇到问题总是穷追不舍。
因此，我们的教师要跟上时代的步伐，必须要面对学生的这一变化。
3、时代的变化进入21世纪以来，经济的飞速发展，时局的变化，对人才的要求越来越高，不但要求你对本专业的知识有精准的掌握，还要求对其他学科的知识有充分的了解，不但要求你不但要求你掌握好汉语，而且要求你掌握好最基本的英语，现在出现了许多边缘性的学科，单靠某一学科的知识是不能解决问题的。
历史课改心得体会8篇
历史课改心得体会8篇优秀的心得体会可以帮助我们记录自己实践后的感悟，心得体会是将我们心中的感想表述出来，XX小编今天就为您带来了历史课改心得体会8篇，相信一定会对你有所帮助。
历史课改心得体会篇1历史教学是基础教育的一门必修课、实现由“应试教育”向素质教育的转变，是新中国成立以来我国教育领域最为深刻的思想变革，也是历史教学领域的重大任务、在历史教学的尝试与实践中，我切实感受到我们都在不由自主地发生着微妙的变化：从灌输到探究的教学方法的转变；从接受到合作的师生关系的转变、对于如何落实课改，具体有如下心得：（一）、教师在课堂中做一个组织者、引导者、促进者要做好这些角色并不是件很容易的事，教师在课前、课中要做大量工作、1、要精心背课、背学生、教师要认真挖掘教材，精心设计每一个探究性的问题，设计每一个环节，力求激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满生机、要了解学生，对学生学习过程中新的问题，既要做好可以预测的应对2、关注学生和学生学习过程教学中，教师真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计、同时，还特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生卷入到有意义的学习活动中来、发现大学生学习过程中的闪光点。
3、充分开发课程资源，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲、“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性、主动性，启迪学生的智力潜能，学起来也就觉得轻松愉悦、历史教师要充分开发课程资源，突出历史知识的趣味性、生动性，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂对学生永远都有一种魅力，感受课堂生活的`快乐。
（二）、教师需进一步提高自己新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究的学习理论、那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的、教师要让学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历、用自己的心灵去感悟，通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查、信息搜集与处理表达与系统等探索活动，引导学生将知识转化为能力、这一切对教师的要求更高了。
历史新课改心得体会3篇
历史新课改心得体会3篇历史新课改心得体会3篇历史新课改心得体会1虽然初中历史新课程改革已有段的时间，但在很多学校的历史教学仅仅为了应付考试，更不用说学生的课前自主学习能力的培养，有些学生的学习习惯较好，回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。
这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了学习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。
长期以来，由于学生在学习的过程中缺乏正确的学习方法，老师缺乏科学的学习评价体系和方法的指导而导致学习效率低下。
本节课我希望能够解决的两个问题，一个是通过帮助学生整理历史线索，来优化历史学习思维能力，全面提高课堂学习效率。
我发觉不少学生掌握的历史知识很是琐碎和没有条理，更不用说有完整的历史线索，历史思维很是薄弱。
由于本课的学习内容庞杂包含了中国古代和近现代，以及世界古代和近现代史，内容上时间和空间的跨度都很大，学生经常会出现事件内容的张冠李戴，并且前后的事件顺序也常常混淆不清。
本课在课堂设计方面力求做到既能掌握本课知识点，同时需要帮助学生理清日本的重要历史发展线索，我感到是比较成功的。
学生在学习中积极的进行自主整理线索，他们的参与使历史线索的'脉搏跳动起来了。
本节课希望解决的另外一个问题，激发学生主动参与课堂方面还是做的不错的，学生由于有了要竞争的目标，所以可以全组团结协作，甚至连平时学习有困难的同学都可以很好的参与课堂活动，并且可以在活动中积极发挥自己的作用，这是出乎我意料之外的。
同时许多在学习上有困难的学生的发挥出乎了我和孩子的预料，这也是我和孩子们的一个意外收获吧。
我们很多教师都有这样的困惑，在课堂上要学生配合你是一件很困难的事情，更不用说让学生积极主动的参与到课堂中了，要是在希望学习有困难的也可以有所表现那就更是奢望了。
但是新课程标准强调学生的主动参与，以形成积极的学习态度，乐于探究、勤于动手，掌握基础知识和基本技能的同时树立正确的价值观。
关于历史课改心得体会6篇
关于历史课改心得体会6篇关于历史课改心得体会 (1) 自新课程教学实施以来，我们的教学理念发生了很大的变化。
新教材以专题形式的编写体例、新颖独特的史学观点都给我们以耳目一新的感受。
但在实际课堂教学中，我们有很多困惑，时常感到一节课的内容难于按时完成，上课往往是忙于赶进度，无法很好地完成新课标所要求的教学任务，学生也抱怨课堂教学内容太多、教学速度太快、知识跨度太大，难以记忆和理解。
造成这种情况的原因是多方面的，有新课程本身存在的问题，有学生的学习方法上的问题，也有教师的教学理念问题，但最为关键的还是课堂教学的策略定位问题，即课堂教学的有效性问题。
本学期我们在集体备课过程中从以下两方面不断反思，并在教学中不断实践。
一、课堂教学目标的有效性在实行新课改后，高一年级的历史课堂教学要达到怎样的教学目标、完成哪些教学任务呢?我们认为关键在于摆正高一历史课堂教学的目标定位问题。
在新课程的教学大纲中，有许多教学内容，包括我们以前认定的重点主干知识，现在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求，一些章节的教学目标中还有“要求全体学生掌握”、“大部分学生掌握和少数学有余力的学生掌握”的层次性教学目标。
因此，课堂教学目标不能定位太高，要根据新课标的具体要求和高一学生的实际知识水平及实际的教学时间来确定课堂教学的具体目标。
如在学习必修1《世界多极化趋势》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。
”其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。
在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的;而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。
高一历史新课程改革中的困惑与感悟
高一历史新课程改革中的困惑与感悟—内容提要：新课程的教学实践中，我们真切地感受到了新课程所面临的诸多困惑与感悟。
困惑一：历史必修教材内容太深，出现新的“繁、难、偏、杂”；困惑二：教材形式的显著变化与历史知识体系的矛盾冲突；困惑三：新课程内容多、难度大与课时有限的矛盾；困惑四：对课标的准确把握和有效实施存在较大困难；困惑五：高一学生认知水平与课程要求的矛盾；困惑六：理想课程与现实之间的矛盾；困惑七：教学手段与教学形式之间的矛盾难调和；困惑八：新课程的探究活动多流于形式；困惑九：历史教学质量与评估的矛盾无法解决。
面对新课程改革中存在的这些问题，我们在教学实践过程中也做了一些尝试，想了一些办法和对策，有了一些新的感悟。
感悟一：更新教学观念，适应新课程；感悟二：注重集体备课，优化个人备课；感悟三：夯实基础知识，提高教学质量；感悟四：把握课标，灵活运用教材，发掘人文价值；感悟五：探索学案导学的教学模式，提高课堂教学的实效性。
2010年秋季，高中新课程改革在四川省范围内全面铺开，这次新课程改革中历史课程与教材的改革是前所未有的，特别是在课程类型、学科体系、内容设计等方面进行了全新的编制，它能否在实践中顺利实施，能否达到预期效果，十分令人关注。
经过暑假期间的几次培训之后，对于新课程的到来，虽然我们不再陌生，也不再害怕，但是，经过高一上期以来新课程的教学实践，我们又真切地感受到了新课程所面临的诸多困惑与问题，才发觉对于高中历史课改的推进与实践，我们还有太多的东西不了解，还有太多的东西需要掌握，还有太多的东西需要适应，但一下子又学习不完，掌握不了，很难适应。
因此，及时总结新课程实施过程中的经验和问题，成为历史课改的当务之急，对新课程改革的推进具有实际意义。
困惑一：历史必修教材内容太深，出现新的“繁、难、偏、杂”。
从2010年9月份开始，高一历史进入必修内容的教学。
目前反映较多的是新教材的难度大，量偏多，教师难教，学生难学。
历史课改实践中的变化与困惑
历史课改实践中的变化与困惑一、课程改革中的变化课程改革的实施和不断深化，促进了学校教学行为发生了根本性的变化：如教学理念、教学管理方式和评价模式、教师的教学方式、学生的发展目标和评价方式，从内容到形式都发生了变化。
在历史教学实践中，我有深切的体会。
（一）教学理念变化了。
传统的教学思想，主要是围绕“教学质量”、“社会效益”开展工作，注重教师的主导作用和核心地位；对教师、学校的评价主要依据是重点中学上线人、上线率、教师所任学科的质量综合值排位，忽视学生的个性发展和能力的培养。
为此，教师的教学观就被无形地拘限于“教知识点”、“猜考点”、“以本为本，以纲为纲”，不敢越雷池半步。
这样，把丰富、厚重、多彩的历史知识、历史事件、历史现象“框架化”、“图表化”、“僵硬化”，造成教师围绕大纲转、学生围绕书本转的一潭死水。
而基础教育课程改革的实施和推行，给我们带来了全新的、更高层次的教学理念，给我们的历史教学也带来一股新的气象，促使教师的观点发生了变化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“一切为了学生发展”、“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手”、“注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”等新的教学理念。
学生是学习的主体，学生的发展是教师教学活动的最高目标，教师不仅仅是教给学生知识，更重要的是让学生“学会学习”“学会做人”、“学会求知”、“学会质疑”。
《历史课程标准》也提出“历史课程应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础”、“获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全人格”。
在城区历史学科教研课改教学中，这些新的理念正逐步在教学中体现、深化。
一年来的教改实践，我深切感受到新的教学理念并不是高不可攀、遥不可及、望而生畏，而它就在我们的身边，就在我们每一次教学活动中，就在我们课程改革的实践中深化、发展；无形中促使教学方式、学习方式、教育人才观的变革，把课程改革引向深入。
初中历史学习新课改的心得体会（精选5篇）
初中历史学习新课改的心得体会（精选5篇）初中历史学习新课改的篇1面对着新课程改革,作为历史教育者应该怎样去做呢?这是每一位一线教师一直思考的问题。
目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准,围绕大纲展开教学工作,同时还要体现新课改的理念,这就无形中给教师增加了巨大的压力。
一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势,才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性,让每个学生参与到教学中去,同时又能在以后应试教育中取得良好成绩呢?下面是本人在教学中的一点感悟:第一:语言关作为授课教师要注重自已的语言,讲一堂好的历史课,必须具备良好的语言素质,要使语言精炼、有穿透性,力争做到几句话说出之后即能感染学生,激发学生的求知欲。
第二:心理关不同的学生,在不同的阶段心理特点是不相同的,这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化,调整自己的授课风格来适应学生的心理需要,就能在教学工作中达到事半功倍的效果。
第三:结构关传统的教学模式是教师讲,学生听,听后背的教学模式,这就压制了学生思想的发挥,也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体了,而以教师为主体了。
那么新课标要求下我们应构建读--讲---剖---感---练五环的课堂结构,下面介绍一下就该课堂结构。
(1)读:课上在教师的引导下,要求学生利用8—10分钟阅读教材,把握历史课本中的主要内容,也就是通过读书让学生总整体上感知全文。
(2)讲:在的读书的基础上,选1—3名学生讲解课文的主要内容,对学生在讲述过程中出现的错误之处,请其他学生改正;其中,前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力,同时也给学生提供了一个自我展现的平台,真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者,使学生感到我学习我受益,我参与我快乐。
(3)剖:剖析中考的考点,做到教学有针对性,同时要设置一系列具有探究性的问题,激发学生的求知欲,让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的老古董,而是有生活乐趣的学科,让学生在一系列的问题中轻松度过,对于积极参与回答问题的同学给予鼓励(赏识教育),此环节的目的在于让学生巩固知识,如何运用知识,为以后的应试做准备。
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我和学生在历史课改中的收获与困惑
程改平
自课改以来，我努力探索新形势下的初中历史教学模式，可以说伴随课改一起成长，收获颇大，感触颇多：、
一、历史课改中我的变化：
在历史教学的尝试与实践中，我在不由自主地发生着变化：从讲堂到学堂的空间转变；从灌输到探究的教学方法的转变；从接受到合作的师生关系的转变。
我逐渐在课堂中做一个组织者、引导者、促进者，这种变化是微妙的，更是欣喜的。
要做好这些角色的变化并不是件很容易的事，我在课前、课中做了大量工作：
1、精心备课、备学生。
课前我认真挖掘教材，精心设计每一个探究性的问题，设计每一个环节，力求激发学生的学习兴趣，让历史课堂充满活力，充满生机。
注重了解学生，对学生学习过程中可能出现的新问题，积极做好可以预测的应对。
2、关注学生和学生学习过程。
教学中，我真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。
同时，还特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生卷入到有意义的学习活动中来。
捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，坚决避免被学生牵着鼻子走，而偏离了课堂的主题。
3、充分开发课程资源，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。
具体说来，我主要是从以下几个方面着手：
①、设计引人入胜的开场白，引发学生学习兴趣。
②、利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的学生参与活动激发学生
的学习兴趣。
③、创设问题情境，激发学生的求知欲和思维的积极性。
④、注意学科间的结合，尤其是文史不分家，正确运用诗词、俗语、
典故、成语等进行教学。
⑤、努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素，来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的愿望和动力。
二、历史课改中学生的变化：
随着课改的推进，现在班级已经形成主动学习历史的风气，并且取得一些效果：
1、在学生参与课堂的过程中，培养了他们的学习的自信心，同时这种
自信性也逐渐感染者周围的同学。
2、学生逐渐养成了遇到问题时，主动查找资料，主动找同学进行探讨，班级形成了较浓的学习气氛。
3、在整个实施的过程中学生很快乐，没有负担和压力，已经逐渐变成变压力为动力，也减轻了学生的记忆负担。
4、在实施过程中，更培养了学生的合作精神及创新的精神。
但我们不得不承认，我们学校课改并不是一路凯歌，课改过程中我也遇到一些困难和疑惑：
一、从教师方面来看，主要体现在：
第一、课堂驾驭上。
我的课堂驾驭能力还很缺乏，有时上课较容易受学生情绪影响而打乱教学计划，比如学生“不愿动”时如何调动他们的积极性？有些班级本身就较为安静，怎么鼓励都很少学生举手；或是让学生进行讨论时不能收放自如。
这方面仍有待进一步向有经验的同事学习，以期改善。
第二、时间把握上。
如果一节课采用的形式多样，或为了让学生有更多的思考和讨论的时间，就可能会造成时间上的不足而耽误了这节课的预定内容，影响教学进度。
这就有一个过程与结果的矛盾，重视哪一个呢？照新课标要求应重前者，但是该掌握的没掌握到也不行吧？
二、从学生方面来看：
第一、学生展示时口述抓不住重点、难点。
很多同学在展示时经常将某些感兴趣的内容讲得很详细，不能讲局部问题与教材的整体有机的结合；另外学生的能力弱，知识水平有限决定了讲述时与教材的要求偏差甚大。
虽然也逐渐学会了构建一节课的知识体系图，但也出现了对知识点的泛泛的解释，很难抓住一节课中的重点和难点，这样就需要教师在之后的总结中再进行有效的点拨，进一步突出重点，突破难点。
第二、学生的参与面有限。
我在上课时往往希望班级的每一位学生都参与进来，尤其能激发后进生的学习兴趣，但班级有部分学生惧于走上讲台，因此课堂上活跃着的往往总是那么一部分人，部分学生参与不到其中。
总之，在课改实践中，我和我的同事们都有了一种从未有过的危机感和紧迫感，觉得自己要学习的东西太多了。
往往是上了这一课又要忙着准备下一课的内容，有时为了一个探索性问题的设计而绞尽脑汁，还总觉得不尽如人意，总觉得自己知识太贫乏，迫切地需要去学习、去充实自己。
如何使课改能够深入开展下去，让历史课改进行得更加有滋有味，历史教学更加活色生香？这的确需要我们坚持实践，坚持学习，不断解决遇到的困难。