幼儿园前书写活动
幼儿园前书写活动的目的和意义
幼儿园前书写活动的目的和意义摘要：一、引言二、幼儿园前书写活动的目的1.培养手眼协调能力2.增强字形认知3.激发学习兴趣4.促进语言发展5.提高综合素质三、幼儿园前书写活动的意义1.为小学阶段的学习打下基础2.培养良好的学习习惯3.增进亲子关系4.培养审美能力5.塑造个性特点四、结论正文：一、引言随着社会的不断发展，教育越来越重视幼儿阶段的学习和成长。
幼儿园前书写活动作为幼儿教育的重要组成部分，逐渐受到广大家长和教育工作者的关注。
本文将探讨幼儿园前书写活动的目的和意义，以期为家长和教师提供有益的参考。
二、幼儿园前书写活动的目的1.培养手眼协调能力：书写活动可以帮助幼儿锻炼手部肌肉，提高手眼协调能力，为日后的学习和生活奠定基础。
2.增强字形认知：通过书写活动，幼儿可以认识和掌握基本的字形结构，培养他们的字形认知能力。
3.激发学习兴趣：幼儿园前书写活动可以激发幼儿对学习的兴趣和好奇心，为小学阶段的学习打下基础。
4.促进语言发展：书写活动与语言发展密切相关，通过书写，幼儿可以更好地表达自己的想法和情感，提高语言能力。
5.提高综合素质：书写活动可以锻炼幼儿的观察力、思维力、创造力和审美能力，促进全面发展。
三、幼儿园前书写活动的意义1.为小学阶段的学习打下基础：幼儿园前书写活动有助于幼儿适应小学的学习生活，提高学习成绩。
2.培养良好的学习习惯：通过书写活动，幼儿可以养成良好的学习习惯，为未来的学习奠定基础。
3.增进亲子关系：家长参与幼儿的书写活动，可以加强亲子间的沟通和互动，增进亲子关系。
4.培养审美能力：书写活动可以让幼儿感受美、创造美，培养他们的审美能力。
5.塑造个性特点：每个幼儿的书写风格都有所不同，通过书写活动，可以展现幼儿的个性特点。
四、结论幼儿园前书写活动在幼儿教育中具有重要意义，不仅可以提高幼儿的书写能力，还为他们的全面发展奠定基础。
幼儿园大班幼小衔接“前书写”活动方案
幼儿园大班幼小衔接“前书写”活动方案一、设计意图幼小衔接是大班家长最关心的问题，通过前期的问卷调查，发现大部分家长普遍希望孩子能够提前学习写字，增加识字量，便自发地购买一些字帖在家指导孩子们识字和写字，在此过程中遇到了一些问题，例如：孩子们对单纯的书写练习兴趣不大，对每个字正确的笔划顺序不大了解，握笔姿势不正确等。
《幼儿园教育指导纲要》中指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
”“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
《纲要》中的前书写不等于书写，很多家长都将关注点放在了孩子们的书写教学上，其实，做好幼小衔接前书写能力的培养应该把重点放在激发孩子对文字符号及其所表示的含义的兴趣，让他们在涂涂画画过程中掌握正确的握笔姿势和书写坐姿。
二、活动目标1.通过视频了解文字的演变过程，激发幼儿对文字感兴趣。
2.通过视频和儿歌让幼儿了解正确的握笔姿势和标准的坐姿。
3.运用有趣的图形让幼儿掌握笔划顺序。
三、活动内容（一）活动一：通过各种活动，让幼儿了解前书写，掌握正确的握笔姿势和标准的坐姿。
1.语言活动《汉字的演变过程》2.生活活动《正确使用筷子》3.美术活动《花样文字》4.美术活动《有趣图形》5.语言活动《正确的握笔姿势》（二）活动二：环境创设制作板块：大班宝贝花样书写（三）活动三：家园共育，共同培养孩子良好的学习习惯《指南》中也指出大班幼儿写画时姿势正确。
于是，我们利用儿歌"小朋友要记牢，写字姿势很重要。
写字时，脚放平。
头不歪来身坐正。
手离本子一尺远，胸离桌子一拳头，写出字来真好看。
“教授幼儿正确的坐姿，光在幼儿园里面，我们老师的提醒还不够，还需要家长的配合，我们积极与家长联系，告知家长一些注意事项，比如:桌、椅要合适。
椅子的高度要以幼儿写画时，双脚能自然着地，大腿基本保持水平状为宜，桌子的高度，以写画时身体能坐直不驼背不耸肩为宜。
家长也是积极回馈，幼儿在家的表现。
幼儿园前书写活动的重要性和实施方法
幼儿园前书写活动的重要性和实施方法幼儿园前书写活动的重要性和实施方法1. 引言书写是人类交流和表达思想的重要方式之一。
在孩子的早期发展阶段，培养良好的书写能力对他们未来的学习和人际交往起着至关重要的作用。
幼儿园前的书写活动可以帮助孩子培养书写技能和提升他们的认知能力。
本文将探讨幼儿园前书写活动的重要性以及实施这些活动的方法。
2. 幼儿园前书写活动的重要性2.1 发展手眼协调能力书写活动可以促进孩子的手眼协调能力的发展。
通过握笔、书写字母和形状等活动，孩子需要将视觉输入准确传达到手部动作，从而提高他们的手眼协调能力。
2.2 培养细致入微的观察力书写活动需要孩子观察和辨认不同的形状和线条，培养他们对细节的敏感性。
这将有助于孩子在后续的学习中更好地辨认字母、数字和其他符号，建立更牢固的基础。
2.3 提升专注力和耐心在书写活动中，孩子需要保持专注和耐心，逐字逐句地书写。
这有助于培养孩子的专注力，提高他们在学习和生活中的持续注意力能力。
2.4 培养创造力与想象力书写活动还可以激发孩子的创造力和想象力。
通过讲故事、绘画和书写，孩子可以表达自己的想法和感受，培养他们对语言和艺术的兴趣，进而激发他们的创造力和想象力。
3. 幼儿园前书写活动的实施方法3.1 基本笔画训练在幼儿园前的书写活动中，基本笔画训练是非常重要的一环。
教师可以引导孩子学习直线、曲线、横线和竖线等基本笔画，以帮助他们熟练掌握书写的基础。
可以使用绘画、描红和跟随示范等方式进行训练。
3.2 字母和数字认知训练字母和数字是幼儿园前书写活动的核心内容之一。
教师可以通过游戏、歌曲和图片等有趣的方式教授孩子认识字母和数字。
可以模仿字母的形状进行描红，逐渐培养孩子正确书写的能力。
3.3 利用多媒体教具在今天的数字化时代，教具和技术成为幼儿园前书写活动的有力辅助。
教师可以结合多媒体教具，如电子板书、儿童教育软件等，提供多样化的学习资源，增加孩子的兴趣和参与度。
幼儿园前书写活动的效果研究
幼儿园前书写活动的效果研究随着我国教育水平的不断提高和幼儿教育的逐步普及，幼儿园前书写活动日趋受到重视。
幼儿园前儿童是指3至6岁的儿童，这一阶段的儿童正处于认知、语言、社会情感、动手能力等方面的敏感期，其书写能力发展潜力巨大。
幼儿园前书写活动是指通过各种形式的活动来促进幼儿的书写能力发展，包括写字、画图、制作手工、拼图等。
幼儿园前书写活动对幼儿身心的全面发展有着积极的影响。
一、提高幼儿的认知水平书写是视觉、听觉、笔触等多种感觉的综合体验，通过书写活动能够帮助幼儿提高对颜色、形状、大小、数量等事物的认知能力。
比如，幼儿在绘画时，需要观察周围的事物，选择适当的颜色和线条进行表达，这样有助于提高幼儿的观察能力和色彩表现力。
在填色、拼图等活动中，幼儿需要认真观察图片的细节，麻利地完成作业，这有助于培养幼儿的注意力和观察力。
二、改善幼儿的心理状态幼儿园前的儿童处于生理和心理的敏感期，经常会出现焦虑、恐惧、抑郁等情绪。
通过书写活动能够有效缓解幼儿的情绪，让他们身心得到放松和舒适。
在书写活动中，幼儿们可以自由创作，发挥想象，表达自己的感受和情感，这有助于增强幼儿的自信心、自尊心和自主能力。
比如，通过绘画、拼图等活动，幼儿们能够体验到视觉上的愉悦，感受到完成作品的成就感，从而缓解因学习压力、生活压力等带来的焦虑。
同时，通过书写活动能够让幼儿与家长、老师、同学之间更好地交流，增进情感沟通，促进亲子关系和友谊的发展。
这对幼儿心理健康发展具有重要的作用。
三、提高幼儿的动手能力幼儿期是动手能力发展的关键时期，书写活动能够帮助幼儿有效锻炼手部肌肉，增强手部协调能力和手指灵活性。
在书写过程中，幼儿需要握笔、操纵手指，进行精细的动作，这有助于提高幼儿的手部控制能力。
同时，手工活动、拼图等活动也能够有助于促进幼儿的手眼协调能力，培养幼儿的整体协调能力。
四、促进幼儿的语言发展书写活动也是一种重要的语言活动，可以帮助幼儿开发语言运用能力和表达能力。
做好前书写准备，助力幼小衔接
做好前书写准备，助力幼小衔接摘要：前书写是做好幼小衔接的重要内容之一，如何做好幼小衔接中的前书写准备，有效地培养幼儿书写兴趣，帮助幼儿养成良好的前书写行为习惯，是幼儿园教师重点关注和培养的内容。
关键词：前书写；幼儿；兴趣；行为前言2021年4月教育部出台的《幼儿园入学准备教育指导要点》中关于前书写方面说到：第一、要保护幼儿的前书写兴趣。
第二、做好必要的前书写准备【1】。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出：3—6岁儿童应当具有书面表达的愿望和初步的技能【2】。
可见，幼儿园期间的前书写更重要的是培养幼儿兴趣以及做好必要的前书写准备。
在传统的前书写准备中，只重视技能的培养，机械式的要求幼儿练习书写。
这种机械式的做法不仅违背了幼儿的发展规律，还容易大吉幼儿的书写兴趣。
“前书写”其实是指幼儿所进行的非正式的书写活动。
主要是以游戏的形式，通过感知、涂画、涂写等方式模拟书写文字及符号，使幼儿获得前书写的体验，满足幼儿的书写欲望，为幼小衔接奠定基础。
在做幼儿前书写的准备过程中，我们积极与小学老师开展相关教研活动。
通过小学老师的交流分享，充分了解了前书写的内涵，梳理出前书写的相关经验，进一步明确了行动方向。
并通过园内小教研，提炼出前书写的关键经验，以一日生活为切入点，进一步架构幼儿“前书写”实施路径，从内容和形式上丰富“前书写”活动，创造宽松而真实的“前书写”环境，激发幼儿书写活动的兴趣与主动性。
一、重视幼儿精细动作的培养，为前书写奠定基础幼儿的书写动作需要拇指、食指和中指的动态支撑，书写能力的培养主要是幼儿手部精细动作的发育和锻炼。
在握笔书写之前要进行肌肉协调性的练习，训练幼儿灵活地控制手指和运用手指惯性，练习拇指、食指与中指配合和手腕动作的协调性。
在小班，我们通过引导幼儿串珠、撕纸、舀豆子、叠衣服等日常生活游戏，训练手眼协调和精细动作，促进手部小肌肉的发展。
在中班，我们开展编织、穿线、沿轮廓剪、粘贴等区域活动，进餐环节让幼儿自主取餐，在第二学期还会让幼儿用筷子进餐，培养幼儿手指的灵活性。
幼儿园前书写活动开展现状研究
幼儿园前书写活动开展现状研究引言幼儿园前书写活动是指在幼儿园入学之前，针对幼儿进行有针对性的书写教育活动。
这项活动的目的是培养幼儿的手眼协调能力、专注力、记忆力和创造力，为他们的日后学习奠定坚实的基础。
本次研究旨在探讨幼儿园前书写活动的开展现状，以及存在的问题和改进措施。
1. 幼儿园前书写活动的重要性书写是一项基本的人类活动，对于幼儿的语言、认知和社交发展至关重要。
通过书写活动，幼儿可以培养语言表达能力、观察力、逻辑思维和创造力。
同时，书写活动也有助于幼儿发展正确的握笔姿势和书写习惯，为日后的学习打下基础。
2. 幼儿园前书写活动的开展现状2.1 教材和教具目前，幼儿园前书写活动通常使用的教材和教具较为简单，主要包括练习册、铅笔和橡皮擦。
教材内容一般以基本的线条、图形和字母为主，随着年龄的增长逐渐增加难度。
然而，这种传统的教学方式存在的问题是缺乏趣味性和互动性，无法激发幼儿的兴趣和学习动力。
2.2 教学方法和活动形式幼儿园前书写活动的教学方法主要采用示范和模仿的方式。
教师会向幼儿展示正确的握笔方法和书写姿势，然后让幼儿模仿。
除此之外，也会进行一些趣味性的书写活动，如跟着音乐画画、写母亲的名字等，以增加幼儿的参与度和积极性。
然而，这些活动仍然存在着简单重复和缺乏个性化的问题。
2.3 家庭和学校的合作幼儿园前书写活动需要家庭和学校的密切合作，以确保活动的有效开展。
家长可以在家中为幼儿提供更多的书写机会和材料，如纸张、彩笔等。
而学校则需要提供有效的指导和培训，帮助家长正确地引导幼儿进行书写活动。
然而，实际情况中存在着家长与学校的沟通不畅和配合不足的问题，导致活动效果不佳。
3. 存在的问题和改进措施3.1 缺乏趣味性和互动性传统的幼儿园前书写活动缺乏趣味性和互动性，无法激发幼儿的兴趣和学习动力。
因此，需要通过引入新的教学方法和活动形式来增加趣味性。
例如，可以结合游戏和音乐，进行有趣的书写活动，如书写角色扮演、画出特定的故事情节等。
幼儿园前书写活动的效果评估与改进
幼儿园前书写活动的效果评估与改进幼儿园前书写活动的效果评估与改进一、评估书写活动效果的重要性幼儿阶段是儿童身心发展的关键时期，书写是培养儿童语言表达和沟通能力的重要环节之一。
幼儿园前的书写活动，对于儿童的认知能力、动手能力、协调能力等方面的提升具有重要的作用。
因此，对幼儿园前书写活动的效果进行评估与改进，能够更好地促进儿童的全面发展。
二、评估书写活动效果的方法及指标1. 方法：a) 观察法：通过观察儿童在书写活动中的表现，结合教师记录，对其书写技巧、书写速度、用笔姿势等进行评估。
b) 测试法：采用各种书写测试工具，如书写速度测试、正确率测试、字母识别测试等，对儿童进行书写能力的评估。
c) 问卷法：向儿童的家长或教师发送问卷，了解儿童在书写活动中的表现以及对自身书写能力和兴趣的评价。
2. 指标：a) 书写技巧：考察儿童的用笔姿势、写字规范、排版能力等。
b) 书写速度：评估儿童在单位时间内完成书写任务的能力。
c) 字母和字识别：测试儿童对字母和字的识别和书写能力。
d) 动手能力：评估儿童在书写过程中的手指灵活性、手眼协调等方面的表现。
e) 写作能力：考察儿童书写内容的连贯性、逻辑性和表达能力。
三、评估结果分析与改进1. 分析评估结果：通过对观察、测试和问卷等多种方法的综合评估，获得了儿童在书写活动中的表现和评价，进而进行结果分析。
a) 书写技巧方面：评估结果显示，多数儿童掌握了较为正确的用笔姿势和规范的写字方式，但仍有部分儿童存在书写不规范的情况。
b) 书写速度方面：一部分儿童书写速度较慢，影响了书写效率和书写内容的表达准确性。
c) 字母和字识别方面：大部分儿童能够正确识别字母和常见的字，但仍有部分儿童存在字母和字识别困难的情况。
d) 动手能力方面：绝大多数儿童在动手能力方面表现较好，但仍有少部分儿童存在手指灵活性和手眼协调方面的问题。
e) 写作能力方面：大多数儿童能够通过书写表达自己的想法和感受，但书写内容的连贯性和逻辑性仍有待提高。
幼儿园前书写活动开展现状研究
幼儿园前书写活动开展现状研究随着社会的发展和教育观念的更新，幼儿园前书写活动逐渐受到教育界和家长的关注。
本文将对幼儿园前书写活动开展现状进行研究，以期为该领域的发展提供参考。
一、幼儿园前书写活动的定义与重要性幼儿园前书写活动是指幼儿在入学前通过练习书写字母、数字、汉字等，培养手眼协调能力和书写习惯的活动。
这一活动的重要性不言而喻。
首先，幼儿园前书写活动有助于培养幼儿的观察力和注意力，提高幼儿的专注力和耐心。
其次，通过书写活动，幼儿可以培养正确的握笔姿势和书写习惯，为日后的学习打下坚实的基础。
此外，书写活动还可以培养幼儿的想象力和创造力，提高幼儿的语言表达能力。
二、幼儿园前书写活动的教学方法幼儿园前书写活动的教学方法多种多样，根据幼儿的年龄和兴趣爱好，可以采用不同的教学方法。
例如，可以通过游戏的方式进行书写活动，如用沙子、水、颜料等进行模仿书写；也可以利用多媒体设备，播放动画片或儿歌，引导幼儿模仿书写。
此外，教师还可以根据幼儿的实际情况，灵活运用教具，如字卡、习字簿等，帮助幼儿掌握正确的写字技巧和方法。
三、幼儿园前书写活动的开展现状幼儿园前书写活动的开展现状存在一些问题。
首先，由于幼儿的认知能力和动手能力有限，他们在书写活动中往往缺乏耐心和兴趣，容易产生抵触情绪。
其次，一些幼儿园在书写活动中过于注重形式，忽略了幼儿的兴趣和需求，导致幼儿对书写活动失去了兴趣和动力。
此外，一些家长对幼儿园前书写活动的重要性认识不足，缺乏对幼儿的引导和支持，使得书写活动无法得到有效开展。
四、改进幼儿园前书写活动的措施为了改进幼儿园前书写活动的开展现状，我们可以采取以下措施。
首先，教师应该根据幼儿的兴趣和需求，设计有趣的书写活动，如通过制作手工字母、搭积木字等，激发幼儿的学习兴趣。
其次，教师可以利用游戏的方式进行书写活动，如通过角色扮演、游戏比赛等，增加幼儿的参与度和积极性。
此外，家长也要重视幼儿园前书写活动，与幼儿共同参与，给予鼓励和支持，营造良好的学习氛围。
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幼儿园前书写活动现状及应对策略——以市鹤城区几所幼儿园为例摘要“前书写活动的主要目的和重要意义在于引发学龄前儿童的书写兴趣，丰富学龄前儿童的书写经验，培养学龄前儿童的书写技能与习惯，对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意义。
” [1]本文主要通过访问法、观察法和问卷调查法，对市鹤城区几所幼儿园幼儿前书写活动进行了调查，了解到幼儿园前书写活动在前书写姿态、前书写技能、书写材料以及前书写兴趣等方面的现状，对幼儿园前书写活动在书写姿态、技能、材料以及幼儿的书写兴趣等方面的问题进行了总结的同时分析其产生的原因，并提出了提供适合幼儿书写的材料、情境书写、制作图书以及结合其他教育活动等四个方面的解决策略。
关键词幼儿园，前书写活动，现状，问题，策略一、前言《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“语言领域”之“教育要求”第七项写道：“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”[2] 1966 年, Marie Clay 第一次提出了“幼儿在未接受正式读写教育时就开始的与读写有关的行为非常重要,父母、教师以及周围的环境在幼儿读写能力的发展过程中扮演着重要的角色。
”[3]在维果茨基看来, 幼儿的任何学习经验都需要中介因素, 需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验, 书面语言当然是最重要的符号, 因而对幼儿的发展具有重要意义。
在幼儿期开展书写活动可以引发学前儿童的书写兴趣,丰富入学儿童的书写经验,培养幼儿的书写技能与习惯,对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意义,为幼儿进入小学奠定坚实的基础。
幼儿期的前书写是对幼儿发展十分有益的活动，是入小学后读写学习的基础。
幼儿书写活动中的特点，包括幼儿对进行书写活动是否产生兴趣，书写习惯如何，是否具备必须的基本能力，是否掌握相应的方法，将直接影响到幼儿在入学后能否轻松自如地进行书写活动。
为此，笔者围绕幼儿的书写活动情况展开了调查与研究。
本文采用的调查的方法与容有：观察法（通过在活动区活动及日常活动中，观察幼儿前书写活动中书写姿态、所达到的书写能力、书写材料及前书写发展阶段等情况）、交谈法（通过与幼儿直接交谈，了解他们对前书写的兴趣及发展水平）、问卷法（记录幼儿对前书写活动的兴趣、态度、习惯等，深入了解幼儿的书写水平）。
二、相关概念(一)前书写前书写是指学龄前儿童以笔墨纸以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。
[4] 前书写不是写字，是为幼儿将来写字，写作而做的准备工作，前书写技能培养是幼儿书写汉字、书写拼音的有关书法方面的基本动作、方位知觉、字型辨别、书写方式、书写习惯等技能的学习与培养。
通过书写形式（绘画样式）的练习，向幼儿渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识，帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，掌握前书写技能。
了解有关汉语汉字构成和书写的学习机会，获得一些有关汉字书写的经验，为幼儿进入小学以后正式学习书写汉字做好准备。
前书写的主要目的在于引发幼儿对书写的兴趣，丰富幼儿的书写经验，锻炼幼儿精细运动技能及培养幼儿用书写来表达想法和情感。
（二）幼儿园前书写活动幼儿园前书写活动是指在幼儿园日常生活和活动中,幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。
它可以是幼儿自发产生、自主进行的游戏活动，也可以是在成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动。
[14]（三）幼儿园前书写教育活动幼儿园前书写教育活动是在幼儿园日常生活和活动中，教师有目的有计划地引导和组织幼儿以游戏的形式感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等，培养幼儿的前书写能力以及与书写有关的态度、期望、情感、行为技能等的学习活动。
进一步分析一下，幼儿园前书写教育活动的形式是游戏；途径是感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等；目的是培养幼儿前书写的能力以及与书写有关的态度、期望、情感、行为技能等，丰富幼儿的前书写经验，为入小学做书写准备。
所以前书写教育活动强调的是活动的过程，是幼儿对书写的一种体验或经验的获得，是对幼儿好奇心的满足和激发幼儿对书面语言的兴趣。
三、幼儿园前书写活动的意义（一）幼儿期的前书写活动是幼儿入小学后读写学习的基础。
幼儿期的前书写是对幼儿发展十分有益的活动，在幼儿期开展书写活动可以引发学前儿童的书写兴趣,丰富入学儿童的书写经验,培养幼儿的书写技能与习惯,对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意义,为幼儿进入小学奠定坚实的基础。
幼儿书写活动中的特点，包括幼儿对进行书写活动是否产生兴趣，书写习惯如何，是否具备必须的基本能力，是否掌握相应的方法，将直接影响到幼儿在入学后能否轻松自如地进行书写活动。
（二）幼儿园前书写活动对幼儿前书写能力的意义前书写能力是一个相当宽泛的概念，而不仅仅局限于学认几个字和学写几个字，是儿童在系统地学习阅读和书写以前所获得的与阅读和书写有关的知识概念行为技能和态度，是儿童书写汉字汉语拼音前的有关书写方面的基本动作空间知觉方位知觉字形辨认书写方式习惯等的学习与培养幼儿写前准备中的写并不是写字，更不是写作，是将来写字写作的准备。
（三）幼儿园前书写活动对早期阅读的意义近二十年来，欧美教育专家、文字学家对儿童的前阅读和前书写能力的发展做了大量的研究。
前书写经验是早期阅读活动的重要容，因此，探索幼儿园如何利用多种教学手段发展幼儿前书写能力，为幼儿进入小学学习书面语言打下良好的基础等，有着十分重要的意义。
四、学前儿童前书写活动的现状笔者通过对市鹤城区的几所幼儿园进行了调查，综合采用了观察法、访谈法和问卷调查等方法，并进行了简单的数理统计与分析发现：（一）前书写姿态90%以上的幼儿都是脊背弯曲的、完全趴在桌子上书写，只有少数的幼儿能以稍微端正的坐姿书写；而70%的幼儿握笔的部位是手离笔尖很近或太远，还有20%左右的幼儿根本不会握笔，只会一把抓。
大部分幼儿书写纸都是斜放式，只有个别幼儿能摆放得正。
（二）前书写技能幼儿书写活动时，常表现出笔画的遗漏，写的字几乎是上下左右严重分离，比例失调，特别是稍微复杂一点的字在笔划、结构和比例方面错误极多。
还有幼儿对书写的笔顺概念很模糊，完全是根据自己的想法书写。
例如：书写“上”字的时候，90%以上的幼儿是先写两“横”，再写一“竖”。
虚线描实线时，一半以上的幼儿出现断笔现象，写的笔画呈曲线状。
田字格书写时，经常超出田字格或只在田字格的一个小角落。
（三）前书写材料调查发现，几所幼儿园幼儿书写的容大体相同，只是一些机械的汉字、数字或笔划书写活动。
幼儿使用的书写材料均为铅笔，蜡笔加纸。
（四）前书写兴趣通过观察幼儿书写活动的积极性、和幼儿的谈话，以及对教师的访谈等发现，80%以上幼儿对书写的兴趣不高，他们认为书写仅仅是老师安排的一项作业而已，有的幼儿书写活动中几乎都没碰过笔，在一旁玩积木和玩具。
调查显示：幼儿的书写过程大约可分为如下几个阶段: 涂画符号——无意识的乱写乱画——可以解释的画——企图写字母——从左到右的写字方向——描摹写字——制作列表或做记录等——企图自己写简单的句子——使用单词书或字典写简单的句子——用大写字母写简单的句子, 能使用句号、问号——越来越独立的用单词书或字典写简短的故事或记录——基本上在无人帮助的情况下带有明显计划和构思痕迹地进行有目的的写作。
[7]五、幼儿园前书写活动存在的问题及原因在学前儿童前书写活动现状的研究过程中,笔者发现幼儿书写活动存在一些问题,结果表明幼儿书写的整体水平较低，主要表现在以下几个方面：（一）前书写姿态方面存在的问题已有研究表明：儿童抓握笔的动作是从“手掌向上抓握”发展到“手掌向下抓握”（Rosenbloom & Hortor,1982）；儿童对笔的调控是由手臂和肘部的运动发展到手指的活动；握笔的部位是逐渐向笔尖靠拢的。
[5]通过调查研究部分地验证了以上结论，发现幼儿在前书写活动中坐姿、握笔部位、对笔的调控、书写纸摆放等有许多不规。
具体表现在：（1）坐姿：眼睛离书写纸太近；脊背弯曲，未伸直；椅子离书桌太远，书写时几乎趴在桌面上。
（2）握笔部位：手离笔尖太近，挡住书写视线；手离笔尖太远，不能控制笔杆；不会握笔，只会一把抓；笔杆直立或前倾。
（3）书写纸摆放：斜放；偏左或偏右；随意移动书写纸。
（4）对笔的调控：大多数幼儿是手臂控制运笔，极少数幼儿偶尔出现不随意的肘部控制运笔。
（二）前书写技能存在的问题已有研究表明：幼儿的前书写技能与其精细动作能力发展有密切的关系。
线条填画、图形临摹能力是儿童书写、绘画等所必需的，是反映儿童动作发展的可靠指标。
有人研究发现，儿童线条填画的能力在4-7岁发展迅速，儿童的图形临摹能力在6-7岁之间发展速度较快。
林泳海等人的研究表明，幼儿的绘画技能水平要比书写成绩好。
2岁左右儿童的写字和涂鸦是分不出来的，即使5.5岁的幼儿也常常是写字与画图画或画符号结合在一起的。
[6] 通过调查研究发现，幼儿前书写在技能方面存在以下问题：1.文字、笔划感知和分辨能力差，笔顺概念模糊。
在仿写文字时主要出现三类错误：（1）结构错误。
笔划遗漏，缺横少撇；结构错位，上下、左右分离或易位；比例失调，头重脚轻或左大右小。
（2）基本笔划错误。
如:将“鸟”字写成“乌”字。
（3）笔顺错误。
笔顺倒逆，出现倒笔划。
如横线是从右到左；竖线是从下到上；方形是先横后竖等，如: “口”字倒写。
2.由于幼儿小肌肉发展缓慢，手眼欠协调，运笔能力差。
在虚线描实线的过程中，出现的断笔较多；笔划多曲线状，欠平滑流畅；实线偏离虚线，不能压在虚线上描画，不能随线条的起伏变化画出波动的线条。
如“一”写成“﹏”等等。
3.空间知觉差。
在田字格、四线格里描画图形和仿写文字时，超出田字格、四线格空间围或龟缩于其一角，如:“五”写到格上方。
空间利用不合理，过分紧密、过分松散；占位错误，占位偏离。
在大小发生变化的田字格和四线格，不能正确描画，即在大格描画后转向在小格描画或逆向操作时困难。
本文认为上述问题是幼儿发展和成熟过程中的正常现象。
幼儿书写的基础是绘画，在幼儿园绘画教育中，我们多鼓励幼儿大胆地按照自己的意愿自由地做画，着重突出并要求幼儿画得大胆，画得丰满，画得鲜艳，同时幼儿肌肉群的有意控制能力尚在发展中，因此幼儿在纸上，在规定的田字格、四线格里书写时必然出现以上情况。
（三）书写材料方面的问题幼儿前书写活动的容大多数是重复机械的汉字书写、数字书写、笔画书写；主要活动方式是成人规定和要求的简单、机械的描红和临贴；主要的书写材料是铅笔、腊笔和纸。
这些，致使幼儿前书写活动枯燥乏味，要求过高，脱离幼儿身心发展的实际，使幼儿前书写活动从目的、容、形式到方法都偏离了《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神和要求，不利于幼儿前书写兴趣的激发和前书写技能的培养。