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教师资格证心理学第一章绪论ppt课件
心理学
1
课前问题
在你眼里，什么是心理学？心理学主要是 学习什么的？
2
第一章 绪论
第一节 心理学的概念 第二节 心理学的历史发展与流派 第三节 心理学的主要分支 第四节 心理学的研究方法 第五节 学习心理学的意义和作用
3
第一节 心理学的概念
一、什么是心理学？
心理学（psychology）是研究人的行为和心理活动 的规律的科学。
在心理学研究行为和心理活动规律的过程中,心理学家主要 依赖科学的方法,并且严格地遵循科学的标准,所以说,心理学是一 门科学。从科学的分类上讲,心理学有它的独特性。因为心理活 动在头脑中产生,必然受生物学规律的支配；同时人是物种发展 中最高等的社会性生物,一切活动又都不能摆脱社会、文化方面 的影响,具有社会科学性质。所以心理学兼有自然科学和社会科 学的双重性质。
行为主义心理学的代表人物是美国心理学家华生(john B.Watson,1878~1958)。华生 认为心理学作为一门科学,只能研究可观察的行为。这是因为科学的研究成果必须是能 够重复的,而心理带有主观的性质,不能直接观察,也不能重复,这样就不如把心理看作是 一个黑箱,我们不必去管里面装了什么和如何活动,只需要知道输入和输出之间的联系就 可以了。在剌激影响有机体的情况下,只有作为反应活动的外部行为是可观察的,因此, 心理学应该以行为作为研究对象。于是,华生的研究路线可以用"刺激一反应"公式(S一 R)来表示,他坚持心理学是研究行为的科学。
8
第二节 心理学的历史发展与流派
四、 格式塔心理学
在美国出现行为主义心理学的同时,德国也出现了另外一个心理学派别,这就是" 格式塔心理学"（Cestalt psychology）,也称为"完形心理学"。格式塔心理学的 创始人有魏太默(Max Wertheimer,1880~1943)、考夫卡(Kurt Koffka,1886~1941)、苛勒(Wolfgang Kohler,1886~1941)等人,这一学派主要 活跃于1912年到20世纪40年代,研究内容主要是意识体验,著名论点是:"整体大 于部分之和"。
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课前问题
在你眼里，什么是心理学？心理学主要是 学习什么的？
2
第一章 绪论
第一节 心理学的概念 第二节 心理学的历史发展与流派 第三节 心理学的主要分支 第四节 心理学的研究方法 第五节 学习心理学的意义和作用
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第一节 心理学的概念
一、什么是心理学？
心理学（psychology）是研究人的行为和心理活动 的规律的科学。
在心理学研究行为和心理活动规律的过程中,心理学家主要 依赖科学的方法,并且严格地遵循科学的标准,所以说,心理学是一 门科学。从科学的分类上讲,心理学有它的独特性。因为心理活 动在头脑中产生,必然受生物学规律的支配；同时人是物种发展 中最高等的社会性生物,一切活动又都不能摆脱社会、文化方面 的影响,具有社会科学性质。所以心理学兼有自然科学和社会科 学的双重性质。
行为主义心理学的代表人物是美国心理学家华生(john B.Watson,1878~1958)。华生 认为心理学作为一门科学,只能研究可观察的行为。这是因为科学的研究成果必须是能 够重复的,而心理带有主观的性质,不能直接观察,也不能重复,这样就不如把心理看作是 一个黑箱,我们不必去管里面装了什么和如何活动,只需要知道输入和输出之间的联系就 可以了。在剌激影响有机体的情况下,只有作为反应活动的外部行为是可观察的,因此, 心理学应该以行为作为研究对象。于是,华生的研究路线可以用"刺激一反应"公式(S一 R)来表示,他坚持心理学是研究行为的科学。
8
第二节 心理学的历史发展与流派
四、 格式塔心理学
在美国出现行为主义心理学的同时,德国也出现了另外一个心理学派别,这就是" 格式塔心理学"（Cestalt psychology）,也称为"完形心理学"。格式塔心理学的 创始人有魏太默(Max Wertheimer,1880~1943)、考夫卡(Kurt Koffka,1886~1941)、苛勒(Wolfgang Kohler,1886~1941)等人,这一学派主要 活跃于1912年到20世纪40年代,研究内容主要是意识体验,著名论点是:"整体大 于部分之和"。
教师资格心理学上课课件课件
教师资格心理学的发展阶段
教师资格心理学经历了初步探索、理论构建、实 践应用等阶段，逐渐形成了较为完善的学科体系。
3
教师资格心理学的未来发展
随着教育改革的深入和教育实践的发展，教师资 格心理学将继续发展，为提高教师素质和教育质 量提供更加有力的支持。
02 教师心理素养
教师的认知能力
教师的认知能力是指教师在教育教学活动中所需要具备的知觉、记忆、思维和语言 等方面的能力。
师生关系与情感交流
03
建立良好的师生关系，关注学生的情感需求，促进师生间的情
感交流。
学生个性与社会性发展与教育
个性发展
尊重学生的个性差异，培 养学生的自主性和自信心。
社会性发展
引导学生学会与人合作、 沟通和解决人际关系中的 问题。
道德与价值观
培养学生的道德观念和正 确ห้องสมุดไป่ตู้价值观，引导其成为 有责任感和正义感的公民。
教师期望的消极影响
如果教师的期望过高或过低，可能会对学生的自我认知和自 我评价产生负面影响，导致学生的学习动机和兴趣下降。因 此，教师需要根据学生的实际情况和个性特点，合理设置期 望值。
教师与学生沟通的心理策略
倾听与理解
教师在与学生沟通时需要耐心倾听学生的意见和想法，理解学生的 需求和感受，以便更好地指导和帮助学生。
教师的认知能力包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等，这些能力对 于教师的教学效果和学生的学习效果都有重要影响。
教师需要具备较高的认知能力，才能更好地理解和掌握教学内容，灵活运用教学方 法和手段，提高学生的学习效果。
教师的情感与意志
教师的情感与意志是指教师在 教育教学活动中所表现出来的 情感和意志方面的品质。
教师资格心理学经历了初步探索、理论构建、实 践应用等阶段，逐渐形成了较为完善的学科体系。
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教师资格心理学的未来发展
随着教育改革的深入和教育实践的发展，教师资 格心理学将继续发展，为提高教师素质和教育质 量提供更加有力的支持。
02 教师心理素养
教师的认知能力
教师的认知能力是指教师在教育教学活动中所需要具备的知觉、记忆、思维和语言 等方面的能力。
师生关系与情感交流
03
建立良好的师生关系，关注学生的情感需求，促进师生间的情
感交流。
学生个性与社会性发展与教育
个性发展
尊重学生的个性差异，培 养学生的自主性和自信心。
社会性发展
引导学生学会与人合作、 沟通和解决人际关系中的 问题。
道德与价值观
培养学生的道德观念和正 确ห้องสมุดไป่ตู้价值观，引导其成为 有责任感和正义感的公民。
教师期望的消极影响
如果教师的期望过高或过低，可能会对学生的自我认知和自 我评价产生负面影响，导致学生的学习动机和兴趣下降。因 此，教师需要根据学生的实际情况和个性特点，合理设置期 望值。
教师与学生沟通的心理策略
倾听与理解
教师在与学生沟通时需要耐心倾听学生的意见和想法，理解学生的 需求和感受，以便更好地指导和帮助学生。
教师的认知能力包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等，这些能力对 于教师的教学效果和学生的学习效果都有重要影响。
教师需要具备较高的认知能力，才能更好地理解和掌握教学内容，灵活运用教学方 法和手段，提高学生的学习效果。
教师的情感与意志
教师的情感与意志是指教师在 教育教学活动中所表现出来的 情感和意志方面的品质。
教师资格证《心理学》(精编课件).ppt
2、种类：一年 28天 24小时（日节律） 90分钟
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二、睡眠与失眠
（一）睡眠
意识不同状态下的脑电波形态
脑电波形态 Beta(β) Alpha(α) Theta(θ) Delta(δ)
频率 13-24 8-12 4-7 2-4
典型的意识状态 正常清醒状态、思考解决问题 深度放松、脑内空白、冥想 轻度睡眠 深度睡眠
（二）运动知觉 （三）时间知觉：
（1）时间知觉的各种线索： 自然界的周期性现象； 有机体各种节律性的活动； 借助计时工具。
（2）影响时间知觉的各种因素 感觉通道的性质 一定精时品课间件内事件发生的数量和性质 个体的兴趣和情绪
第五节：社会知觉
一、社会知觉的一般概念 1、定义：是指个人在社会环境中对他人的心理状态、 行为动机和意向作出推测与判断的过程。 2、内容（1）对人知觉；（2）对社会事件因果关系的知觉； （3）对人际关系的知觉。 社会知觉的独特性: 1、知觉对象的独特性 2、对他人行为的期望会影响社会知觉过程 3、社会知觉加工的特殊性
（三）随意后注意
1、定义：它和自觉的目的、任务联系在一起，这方面 它类似于随意注意；但它不需要意志的努力， 在这方面，它又类似于不随意注意。
2、特点：它既服从当前的任务要求，又可以节省意志的 努力，因此有利精品于课件完成长期的、持续的任务。
第三节：生物节律、睡眠与梦
一、生物节律
1、定义：人和动物的一些心理和行为会发生周期性的 变化，这些节律就称为生物节律。它是有机 体生理功能周期性变化的结果，它们的存在 表明有机体内部存在一个“生物钟”，随时监 视着时间的进程。
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第三节：心理学的主要分支
一、心理学的理论领域
（一）实验与认识心理学 （二）人格与社会心理学 （三）发展心理学 （四）生理心理学
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二、睡眠与失眠
（一）睡眠
意识不同状态下的脑电波形态
脑电波形态 Beta(β) Alpha(α) Theta(θ) Delta(δ)
频率 13-24 8-12 4-7 2-4
典型的意识状态 正常清醒状态、思考解决问题 深度放松、脑内空白、冥想 轻度睡眠 深度睡眠
（二）运动知觉 （三）时间知觉：
（1）时间知觉的各种线索： 自然界的周期性现象； 有机体各种节律性的活动； 借助计时工具。
（2）影响时间知觉的各种因素 感觉通道的性质 一定精时品课间件内事件发生的数量和性质 个体的兴趣和情绪
第五节：社会知觉
一、社会知觉的一般概念 1、定义：是指个人在社会环境中对他人的心理状态、 行为动机和意向作出推测与判断的过程。 2、内容（1）对人知觉；（2）对社会事件因果关系的知觉； （3）对人际关系的知觉。 社会知觉的独特性: 1、知觉对象的独特性 2、对他人行为的期望会影响社会知觉过程 3、社会知觉加工的特殊性
（三）随意后注意
1、定义：它和自觉的目的、任务联系在一起，这方面 它类似于随意注意；但它不需要意志的努力， 在这方面，它又类似于不随意注意。
2、特点：它既服从当前的任务要求，又可以节省意志的 努力，因此有利精品于课件完成长期的、持续的任务。
第三节：生物节律、睡眠与梦
一、生物节律
1、定义：人和动物的一些心理和行为会发生周期性的 变化，这些节律就称为生物节律。它是有机 体生理功能周期性变化的结果，它们的存在 表明有机体内部存在一个“生物钟”，随时监 视着时间的进程。
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第三节：心理学的主要分支
一、心理学的理论领域
（一）实验与认识心理学 （二）人格与社会心理学 （三）发展心理学 （四）生理心理学
教师资格证考试教育心理学辅导ppt课件
• 2007年10月 • 1、联系实际谈谈如何促进学习的迁移。P221--226 • 2、影响学生解决问题的心理因素是什么?P298
• 2008年4月 • 1、试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点。P158—164 • 2、教学中如何促进知识的理解？P269—276
• 2008年10月 • 1、教学中如何促进知识的理解？P269—276 • 2、如何培养和激发学生的学习动机？P331--343
• 2010年4月
• 1．简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现。 • 2．简述克服遗忘的主要方法。 • 3．简述培养学生创造性思维的方法。 • 4．简述智力技能的培养方法。 • 5．简述影响学习迁移的因素。
• 2011年4月 • 1.简述个体心理发展的一般规律。P89 • 2.简述发现法教学过程中教师的主要任务。P166 • 3.简述教学过程中如何培养学生解决问题的能力。P298 • 4.简述培养学生创造力的基本原则。 • 5.简述社会对教师的角色期待。P36
一旦我单位在贵局承办的“海峡两岸 渔业资 源增殖 放流活 动”放 流苗种 招标中 中标， 我单位 将严格 按照招 标方案 的要求 和合同 的约定 执行
• 2013年10月 • 1.教师为什么要学习教育心理学。P5-7 • 2.怎样培养学生的观察力。P358-360 • 3.简述人本主义心理学的教学原则。P204 • 4.学生创造性思维的培养可以从哪些方面着手。P304-305
• 4、正式学生群体可称之为学生集体（2009、4）
答: （1)正确 （2）正式的学生群体有共同的目标和行为规范，有集体的活动，共同的感受 和一定的组织方式，因此可以称为学生集体。（P28.第二章第二节）
一旦我单位在贵局承办的“海峡两岸 渔业资 源增殖 放流活 动”放 流苗种 招标中 中标， 我单位 将严格 按照招 标方案 的要求 和合同 的约定 执行
• 2008年4月 • 1、试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点。P158—164 • 2、教学中如何促进知识的理解？P269—276
• 2008年10月 • 1、教学中如何促进知识的理解？P269—276 • 2、如何培养和激发学生的学习动机？P331--343
• 2010年4月
• 1．简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现。 • 2．简述克服遗忘的主要方法。 • 3．简述培养学生创造性思维的方法。 • 4．简述智力技能的培养方法。 • 5．简述影响学习迁移的因素。
• 2011年4月 • 1.简述个体心理发展的一般规律。P89 • 2.简述发现法教学过程中教师的主要任务。P166 • 3.简述教学过程中如何培养学生解决问题的能力。P298 • 4.简述培养学生创造力的基本原则。 • 5.简述社会对教师的角色期待。P36
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• 2013年10月 • 1.教师为什么要学习教育心理学。P5-7 • 2.怎样培养学生的观察力。P358-360 • 3.简述人本主义心理学的教学原则。P204 • 4.学生创造性思维的培养可以从哪些方面着手。P304-305
• 4、正式学生群体可称之为学生集体（2009、4）
答: （1)正确 （2）正式的学生群体有共同的目标和行为规范，有集体的活动，共同的感受 和一定的组织方式，因此可以称为学生集体。（P28.第二章第二节）
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教师资格培训心理学介绍课件
人际交往：具备良好的人际交往能力，能够与同事、学生和家长建立良好的关系
教学能力：具备一定的教学能力，能够有效地组织课堂教学，提高教学质量
职业发展：具备一定的职业发展意识，能够不断学习和提升自己，适应教育行业的变化和发展
学生心理发展
学生心理发展的阶段
婴儿期（0-2岁）：感知运动阶段，主要通过感觉和动作来认识世界
05
教育心理学：研究教育过程中的心理现象和规律，如学习动机、教学方法等
06
心理学在教育中的应用
学习动机：激发学生的学习兴趣和动力
认知过程：了解学生的学习方式和认知特点
情感发展：关注学生的情感需求和心理健康
社会交往：培养学生的人际交往能力和团队合作精神
自我认知：帮助学生认识自己的优点和不足，提高自我认知能力
运用心理学原理：运用心理学原理，如认知发展理论、学习动机理论等，提高教学效果。
教学心理策略的效果评估
学生的学习成绩：通过测试和考试来评估学生的学习效果
01
学生的心理发展：观察学生的心理状态，了解他们的情绪、动机、认知等方面的变化
02
教师的教学效果：通过听课、评课等方式，评估教师的教学效果
03
教学环境的改善：观察教学环境和氛围的变化，评估教学心理策略对教学环境的影响
04
谢谢
教师资格培训心理学介绍课件
演讲人
01.
02.
03.
04.
目录
心理学基础
教师心理素质
学生心理发展
教学心理策略
心理学基础
心理学的2
心理学研究包括认知、情感、动机、行为等方面。
03
心理学的研究方法包括观察法、实验法、调查法等。
04
心理学的应用领域包括教育、医疗、企业管理、市场营销等。
教学能力：具备一定的教学能力，能够有效地组织课堂教学，提高教学质量
职业发展：具备一定的职业发展意识，能够不断学习和提升自己，适应教育行业的变化和发展
学生心理发展
学生心理发展的阶段
婴儿期（0-2岁）：感知运动阶段，主要通过感觉和动作来认识世界
05
教育心理学：研究教育过程中的心理现象和规律，如学习动机、教学方法等
06
心理学在教育中的应用
学习动机：激发学生的学习兴趣和动力
认知过程：了解学生的学习方式和认知特点
情感发展：关注学生的情感需求和心理健康
社会交往：培养学生的人际交往能力和团队合作精神
自我认知：帮助学生认识自己的优点和不足，提高自我认知能力
运用心理学原理：运用心理学原理，如认知发展理论、学习动机理论等，提高教学效果。
教学心理策略的效果评估
学生的学习成绩：通过测试和考试来评估学生的学习效果
01
学生的心理发展：观察学生的心理状态，了解他们的情绪、动机、认知等方面的变化
02
教师的教学效果：通过听课、评课等方式，评估教师的教学效果
03
教学环境的改善：观察教学环境和氛围的变化，评估教学心理策略对教学环境的影响
04
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目录
心理学基础
教师心理素质
学生心理发展
教学心理策略
心理学基础
心理学的2
心理学研究包括认知、情感、动机、行为等方面。
03
心理学的研究方法包括观察法、实验法、调查法等。
04
心理学的应用领域包括教育、医疗、企业管理、市场营销等。
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（三）似动
在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物 体间看到了运动，或在没有连续位移的地方， 看到了连续的运动。
主要形式：
动景运动：如电影、电视 诱发运动：月亮与云彩 自主运动：暗室内注视光点 运动后效：注视运动的物体后再注视静止的物体，
反方向运动（机场等行李的经验）
53
54
55
当视像落在网膜非对应部位而差别不大 时，人们将看到深度与距离
视差进一步加大，将看到双像
四、方位定向
(一）视觉方位定向 借助参照物来确定方位。 判断东西南北的参照物：
太阳的位置和地球的磁场
判断上下的参照物：天空和地面 判断前后和左右的参照物：人体和外物
的关系
（二）听觉的方位定向
判断声源的方向就是听觉的方位定向 同一声源到达两耳的距离不同，产生了
时间差、强度差等成为声音定向的主要 线索
第四节 时间知觉与运动知觉
一、时间知觉 对事件和事件的连续性和顺序性的知觉 四种形式：
对时间的分辨 对时间的确认 对持续时间的估量 对时间的预测
时间知觉的形式
对时间的分辨
“刚才在休息，现在在上课”
对时间的确认
“今年是2010年”
对持续时间的估量
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第二节 空间知觉
处理物体的大小、形状、方位和距离的 信息。包括形状知觉、大小知觉、尝试 与距离知觉、方位知觉与空间定向等。
一、形状知觉
（一）形状的特征分析 对形的识别开始于原始特征的分析和检
测。 原始特征：点、线条、角度、朝向和运
动等 以特征的检测是自动的、无需意识的努
力
（二）轮廓和图形
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大小恒常性
从不同距离观看同一物体时，物体在网 膜上成像的大小是有变化的，但在实际 生活中，人们看到对象大小的变化，并 不和网膜映象大小的变化相吻合，而是 趋向于原物的实际大小
广东教师资格证考试ppt课件心理学第一章
一旦我单位在贵局承办的“海峡两岸 渔业资 源增殖 放流活 动”放 流苗种 招标中 中标， 我单位 将严格 按照招 标方案 的要求 和合同 的约定 执行
行为主义心理学： “研究行为”,“S-R”,“强化”
一旦我单位在贵局承办的“海峡两岸 渔业资 源增殖 放流活 动”放 流苗种 招标中 中标， 我单位 将严格 按照招 标方案 的要求 和合同 的约定 执行
人本主义心理学：“强调人的社会性特点”
一旦我单位在贵局承办的“海峡两岸 渔业资 源增殖 放流活 动”放 流苗种 招标中 中标， 我单位 将严格 按照招 标方案 的要求 和合同 的约定 执行
认知心理学： “兼容并蓄”、“行为+内部心理活动”
一旦我单位在贵局承办的“海峡两岸 渔业资 源增殖 放流活 动”放 流苗种 招标中 中标， 我单位 将严格 按照招 标方案 的要求 和合同 的约定 执行
格式塔心理学： “整体大于部分之和” 、“顿悟” 、
“完形与心理的整体性”
一旦我单位在贵局承办的“海峡两岸 渔业资 源增殖 放流活 动”放 流苗种 招标中 中标， 我单位 将严格 按照招 标方案 的要求 和合同 的约定 执行
精神分析心理学： “研究无意识现象”,“性”
一旦我单位在贵局承办的“海峡两岸 渔业资 源增殖 放流活 动”放 流苗种 招标中 中标， 我单位 将严格 按照招 标方案 的要求 和合同 的约定 执行
一旦我单位在贵局承办的“海峡两岸 渔业资 源增殖 放流活 动”放 流苗种 招标中 中标， 我单位 将严格 按照招 标方案 的要求 和合同 的约定 执行
6.心理学的研究方法： （领会）
（1）观察法:定义（自然情境）；特点（客观、真实；被动） （2）测量法:定义（量表为工具）；特点（标准化；功能特 定） （3）实验法:定义（控制条件）；三类变量；两种类；特点 （因果关系；人为性质） （4）调查法:定义（问题 回答）；两种类；特点（简单省 力；真实性难保）
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够有意识地去完成一件事情。（如：完成作业再出去玩儿） 2、自动化的意思状态
人对自己的行为似乎有所意识，但又不太清晰。 （如：一边开车一边与旁边的人讲话） 3、白日梦状态
介于主动的意识状态与睡眠中做梦二者之间，似乎一 方面清醒着一方面做梦，通常在不需要集中注意的情况下 自发产生。（如：上课走神） 4、睡眠状态
出，在面对面的一问一答中搜集资料，然后对群体的心理 特点及心理状态进行分析和推测。
优点： 不需要特殊条件和设备，容易掌握
缺点：访谈对象有限；被试受主管和客观因素的影响，
会影响资料的真实性。
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第五节 学习心理学的意义和作用
一、认识内外世界 二、调整和控制行为 三、直接应用在实际工作上
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第二章 意识与注意
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第四节 心理学研究方法
一、观察法： 1、定义：是指在自然情景中对人的行为进行有目的、有
计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期 发现心理活动变化和发展的规律的方法。
2、优缺点：
优点：能收集到一手资料；收集到的资料客观真实。 缺点：观察的结果难以重复；收集到的资料受观察者的主观
影响。
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睡眠时意识并没有完全停止活动。（脑电波的变化） 5、特殊状态：打麻醉针或吃特定药物之后的一种迷糊状态。
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第二节 注意
一、什么是注意
1、定义：是心理活动或意识在某一时刻所处的状态，表现为 对一定对象的指向与集中。
2、特点
（1）注意的指向性：是指人在每一瞬间的心理活动或意识选 择了某个对象，而忽略了其余对象。
第一节 意识的性质 一、什么是意识 1、定义：是人类所独有的一种高水平的心
理活动，指个人运用感觉、知觉、思维、 记忆等心理活动，对自己内在的身心状态 和环境中外在的人、事、物变化的觉知。 2、内容（1）对外部事物的觉知
（2）对内部刺激的觉知 （3）对自身的觉知
16
二、意识的状态
1、可控制的意思状态 在这个状态里，人的意识最清晰，最能集中注意，能
和实测过程要求很高
11
三、实验法
1、定义：在控制条件下对某种行为或者心理现象进行 观察的方法。
2、变量种类：自变量、因变量、控制变量 自变量：实验者控制的刺激条件或实验条件。 因变量：又称反应变量，指实验者所要测定和研究的行
为和心理活动，是实验者要研究的真正对象。 控制变量：实验中除自变量外其他可能影响实验结果的
变量。
12
3、种类 （1）自然实验：也叫现场实验，指在实际生活情
景中，有实验者创设或改变某些条件，以引起被 试某些心理活动进行研究的方法。 优点：得到的资料比较切合实际。 缺点：实验情境不易控制， （2）实验室实验：是指在实验条件严格控制下， 借助于专门的实验设备，引起和记录被试的心理 现象。 优点：实验条件严格控制，实验结果可以反复验证。 缺点：被试能意识到自己在接受实验，因而有一定 的局限性。
注意是一种心理活动或“心理动作”；意识主要 是一种心理内容或体验。 其次：注意又和意识密不可分。
注意的分配和紧张程度的不同，显示了个体处 在什么样的意识状态。
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三、注意的分类
按照注意选择方向上的目的是否明确，以及意志努力 的参与程度上的差异，我们可以将注意分成不随意注意、 随意注意和随意后注意。
二、测验法 1、定义：是指使用特定的量表为工具，对个体的
心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究 方法。
2、通过测验工具可以进行多方面的研究 第一，了解个体或团体的心理特征。 第二，用来探讨心理特征与外界因素的关系。 第三，通过对不同的人进行相同的测验，可以
比较不同个体或团体之间的心理差异。
优点：可以重复测验 缺点：测验内容必须具备适用性和科学性，对编制
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四、调查法
1、定义：指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做 法，以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法 。
2、种类： 调查法分为：问卷法和谈话法
问卷法：是指采用预先拟定好的问题表，由被试自行填写
来搜集资料进行研究的方法。 优点：节省人力物力 缺点：回收率可能受到影响，进而影响结果
谈话法：是指研究者根据预先拟定好的问题向被调查者提
（一）不随意注意
1、定义：是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。 2、引起的条件: （1）刺激物本身的特点:刺激物的强度、新颖性、对比、运
动和变化等。 （2）人自身的状态:需要、情感、兴趣、过去经验等。 3、作用：有积极的也有消极的。
20
（二）随意注意
1、定义：是指有预定目的、需要一定一直努力的注意。 它是注意的一种积极、主动的形式。是在不随意注意的基础 上发展起来的，是人类特有的心理现象。
（2）注意的集中性：当心理活动或意识指向某个对象的时候 ，它们会在这个对象上集中起来，即精神贯注，兴奋性提 高。
3、功能 （1）选择功能（一般会注意重要的对自己有益的信息） （2）维持功能（在一段时间内保持比较紧张的状态） （3）调节功能（从一种活动转向另一种活动）
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二、注意与意识的关系
注意和意识既有联系又有区别。 首先：注意不同于意识。
实验、模拟
现理学的主要分支
一、心理学的理论领域
（一）实验与认识心理学 （二）人格与社会心理学 （三）发展心理学 （四）心理测量学 （五）生理心理学
二、心理学的应用领域
（一）临床与咨询心理学（家庭咨询、婚姻咨询、职业指导） （二）教育与学校心理学（心理健康教育） （三）工业与组织心理学（人才的选拔、团队的凝聚力） （四）广告与消费心理学 （消费心理、购买动机） （五）法律与犯罪心理学（测谎仪）
派别
构造主义
机能主义
代表人物
冯特、铁钦纳
詹姆斯
研究对象
意识经验、结 构
行为的机能
研究方法
内省法
实验、机能
行为主义
华生、斯金纳 外显行为
观察、实验
格式塔（完形）魏太默、考夫卡 整体知觉 苛勒
精神分析
弗洛伊德
潜意识
认知心理学 人本主义
西蒙、奈瑟
信息加工
马斯洛、罗杰斯 需要、价值观
现象观察
观察、解析
2、引起的条件： 活动的目的与任务 对活动的兴趣与认识 个体的知识经验 活动的组织 个体的人格特征及意志品质
（三）随意后注意
1、定义：它和自觉的目的、任务联系在一起，这方面它类似于 随意注意；但它不需要意志的努力，在这方面，它又类似于 不随意注意。
人对自己的行为似乎有所意识，但又不太清晰。 （如：一边开车一边与旁边的人讲话） 3、白日梦状态
介于主动的意识状态与睡眠中做梦二者之间，似乎一 方面清醒着一方面做梦，通常在不需要集中注意的情况下 自发产生。（如：上课走神） 4、睡眠状态
出，在面对面的一问一答中搜集资料，然后对群体的心理 特点及心理状态进行分析和推测。
优点： 不需要特殊条件和设备，容易掌握
缺点：访谈对象有限；被试受主管和客观因素的影响，
会影响资料的真实性。
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第五节 学习心理学的意义和作用
一、认识内外世界 二、调整和控制行为 三、直接应用在实际工作上
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第二章 意识与注意
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第四节 心理学研究方法
一、观察法： 1、定义：是指在自然情景中对人的行为进行有目的、有
计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期 发现心理活动变化和发展的规律的方法。
2、优缺点：
优点：能收集到一手资料；收集到的资料客观真实。 缺点：观察的结果难以重复；收集到的资料受观察者的主观
影响。
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睡眠时意识并没有完全停止活动。（脑电波的变化） 5、特殊状态：打麻醉针或吃特定药物之后的一种迷糊状态。
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第二节 注意
一、什么是注意
1、定义：是心理活动或意识在某一时刻所处的状态，表现为 对一定对象的指向与集中。
2、特点
（1）注意的指向性：是指人在每一瞬间的心理活动或意识选 择了某个对象，而忽略了其余对象。
第一节 意识的性质 一、什么是意识 1、定义：是人类所独有的一种高水平的心
理活动，指个人运用感觉、知觉、思维、 记忆等心理活动，对自己内在的身心状态 和环境中外在的人、事、物变化的觉知。 2、内容（1）对外部事物的觉知
（2）对内部刺激的觉知 （3）对自身的觉知
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二、意识的状态
1、可控制的意思状态 在这个状态里，人的意识最清晰，最能集中注意，能
和实测过程要求很高
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三、实验法
1、定义：在控制条件下对某种行为或者心理现象进行 观察的方法。
2、变量种类：自变量、因变量、控制变量 自变量：实验者控制的刺激条件或实验条件。 因变量：又称反应变量，指实验者所要测定和研究的行
为和心理活动，是实验者要研究的真正对象。 控制变量：实验中除自变量外其他可能影响实验结果的
变量。
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3、种类 （1）自然实验：也叫现场实验，指在实际生活情
景中，有实验者创设或改变某些条件，以引起被 试某些心理活动进行研究的方法。 优点：得到的资料比较切合实际。 缺点：实验情境不易控制， （2）实验室实验：是指在实验条件严格控制下， 借助于专门的实验设备，引起和记录被试的心理 现象。 优点：实验条件严格控制，实验结果可以反复验证。 缺点：被试能意识到自己在接受实验，因而有一定 的局限性。
注意是一种心理活动或“心理动作”；意识主要 是一种心理内容或体验。 其次：注意又和意识密不可分。
注意的分配和紧张程度的不同，显示了个体处 在什么样的意识状态。
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三、注意的分类
按照注意选择方向上的目的是否明确，以及意志努力 的参与程度上的差异，我们可以将注意分成不随意注意、 随意注意和随意后注意。
二、测验法 1、定义：是指使用特定的量表为工具，对个体的
心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究 方法。
2、通过测验工具可以进行多方面的研究 第一，了解个体或团体的心理特征。 第二，用来探讨心理特征与外界因素的关系。 第三，通过对不同的人进行相同的测验，可以
比较不同个体或团体之间的心理差异。
优点：可以重复测验 缺点：测验内容必须具备适用性和科学性，对编制
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四、调查法
1、定义：指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做 法，以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法 。
2、种类： 调查法分为：问卷法和谈话法
问卷法：是指采用预先拟定好的问题表，由被试自行填写
来搜集资料进行研究的方法。 优点：节省人力物力 缺点：回收率可能受到影响，进而影响结果
谈话法：是指研究者根据预先拟定好的问题向被调查者提
（一）不随意注意
1、定义：是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。 2、引起的条件: （1）刺激物本身的特点:刺激物的强度、新颖性、对比、运
动和变化等。 （2）人自身的状态:需要、情感、兴趣、过去经验等。 3、作用：有积极的也有消极的。
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（二）随意注意
1、定义：是指有预定目的、需要一定一直努力的注意。 它是注意的一种积极、主动的形式。是在不随意注意的基础 上发展起来的，是人类特有的心理现象。
（2）注意的集中性：当心理活动或意识指向某个对象的时候 ，它们会在这个对象上集中起来，即精神贯注，兴奋性提 高。
3、功能 （1）选择功能（一般会注意重要的对自己有益的信息） （2）维持功能（在一段时间内保持比较紧张的状态） （3）调节功能（从一种活动转向另一种活动）
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二、注意与意识的关系
注意和意识既有联系又有区别。 首先：注意不同于意识。
实验、模拟
现理学的主要分支
一、心理学的理论领域
（一）实验与认识心理学 （二）人格与社会心理学 （三）发展心理学 （四）心理测量学 （五）生理心理学
二、心理学的应用领域
（一）临床与咨询心理学（家庭咨询、婚姻咨询、职业指导） （二）教育与学校心理学（心理健康教育） （三）工业与组织心理学（人才的选拔、团队的凝聚力） （四）广告与消费心理学 （消费心理、购买动机） （五）法律与犯罪心理学（测谎仪）
派别
构造主义
机能主义
代表人物
冯特、铁钦纳
詹姆斯
研究对象
意识经验、结 构
行为的机能
研究方法
内省法
实验、机能
行为主义
华生、斯金纳 外显行为
观察、实验
格式塔（完形）魏太默、考夫卡 整体知觉 苛勒
精神分析
弗洛伊德
潜意识
认知心理学 人本主义
西蒙、奈瑟
信息加工
马斯洛、罗杰斯 需要、价值观
现象观察
观察、解析
2、引起的条件： 活动的目的与任务 对活动的兴趣与认识 个体的知识经验 活动的组织 个体的人格特征及意志品质
（三）随意后注意
1、定义：它和自觉的目的、任务联系在一起，这方面它类似于 随意注意；但它不需要意志的努力，在这方面，它又类似于 不随意注意。