小学科学《水珠从哪里来》参考教案
科教版三年级科学下册《水珠从哪里来》教学设计公开课教案教学反思
科教版三年级科学下册《水珠从哪里来》教学设计公开课教案教学反思一、教学设计1.1 教学目标1.通过学习本课内容，学生能够初步理解水的循环过程；2.学生能够掌握水从哪里来，水在自然界中的循环过程；3.学生能够掌握一些简单的保护水资源的方法；4.学生能够培养观察、发现和思考的意识。
1.2 教学重点和难点1.理解水的循环过程；2.掌握水从哪里来，水在自然界中的循环过程。
1.3 教学准备1.教师准备PPT资料；2.班级准备复读机；3.预先准备几个水样本。
1.4 教学程序1.导入（5分钟）–利用PPT展示一张大海的图片，引发学生对水的注意和对水循环的探究。
–通过问题引导：“大海里的水哪里来，水会去哪里？”2.探究（15分钟）–将几个水样本放在复读机中，通过观察不同水样的差异，引发学生对水的来源的思考；–引导学生探究雨的形成过程，从而了解水循环；–引导学生分组合作，探究水的运动轨迹，进一步了解水在自然界中的循环过程。
3.总结（5分钟）–汇总小组探究的结果，展示学生对水循环的认识；–引导学生探究保护水资源的方法，进行总结，进行下一步学习的引导。
二、教学反思本次公开课教学相对成功，但仍存在以下不足之处：1.探究环节的时间过长，导致总结环节时间不足；2.部分学生在探究环节没有积极参与，导致成果不尽如人意；3.学生的实验操作技能有待提高。
针对以上问题，我有以下改进计划：1.调整探究环节的时间，尽量保证总结环节的时间;2.设置某些任务让所有学生都能参与，增加学生参与度；3.加强学生实验技能的训练，并加强对学生操作指导。
通过不断努力，相信我能给学生们带来更好的科学教育体验。
《水珠从哪里来》教学设计和反思
《水珠从哪里来》教学设计和反思教学目标:知识与技能：知道水珠的形成与水蒸气和低温有关。
过程与方法：1、观察到装有冰块的塑料杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。
2、根据已有的知识经验分析、判断塑料杯外壁上小水珠的来源。
3、通过实验和分析，探究塑料杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
4、根据获得的新证据，对小水珠的成因做出更合理的解释。
情感、态度与价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。
教学重难点：1、经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程2、探究塑料杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系教学准备：3只大小形状一样的塑料杯、自来水、冰块、餐巾纸、毛巾教学过程：一、问题导入。
1、出示杯子。
谈话：老师在各组的桌上放了一只装满碎冰的杯子，请帮我把杯壁上的小水珠檫干净，放置好。
2、认真观察一分钟，看看能有什么发现？3、学生提出问题：这些小水珠是从哪里来的呢？是怎样形成的呢？这节课让我们共同来探讨这些问题。
（板书课题：水珠从哪里来）（设计意图：通过擦拭杯壁上的小水珠，唤起学生的无意注意，情景再现，引出要研究的问题：水珠从哪里来？）二、课堂探究。
（一）学习猜测。
１、小组讨论：请你们猜测一下，这些小水珠可能是怎么来的呢？（学生预测，鼓励越多越好）（板书预设：1、可能是杯壁渗出来的。
2、可能是从杯口漫出来的。
3、可能是加冰时，冰碰到杯沿化成水流下来的。
4、可能是空气中来的……）2、这些假设合理吗？我们怎么知道猜测是否正确呢？通过讨论、设计验证方法、实验来验证。
（二）验证3种猜测的正确性。
多媒体出示实验的3种猜测1、“杯壁渗出来”观念转变。
有反对意见的同学说说你的理由？支持的同学也说说你的理由？那到底谁对，我们需要设计实验，怎么设计好呢？谁有办法？【出示】有颜色的冰块，有得到启发的同学说说你想到的办法？【出示纸巾】用来擦拭杯壁外侧【学生实验】音乐控制，填写实验报告单。
【汇报结果】结论：装冰的杯子外壁上的水珠，不是从杯壁里渗出来的。
小水珠从哪儿来教案及反思
一、教案基本信息教案名称：小水珠从哪儿来课时安排：1课时年级：大班教学目标：1. 让幼儿知道雨、雪、露、霜等自然现象产生的原因。
2. 培养幼儿观察生活、探索自然的兴趣。
3. 能用朗诵、绘画等表现方式来感受小水珠的特点。
教学内容：1. 认识小水珠，知道小水珠的来源。
2. 通过观察、操作、探索等活动，了解自然现象产生的原因。
3. 培养幼儿的观察力、想象力及动手操作能力。
教学过程：1. 导入：教师出示小水珠图片，引导幼儿观察并说出小水珠的特点。
2. 基本部分：a) 教师讲解小水珠的来源，让幼儿了解雨、雪、露、霜等自然现象。
b) 教师带领幼儿进行观察、操作、探索等活动，让幼儿亲身体验小水珠的形成过程。
c) 教师引导幼儿用朗诵、绘画等方式表现小水珠的特点。
教学评价：1. 观察幼儿在活动中的参与程度，了解幼儿对小水珠的认识。
2. 关注幼儿在操作、探索活动中的表现，培养幼儿的观察力、想象力及动手操作能力。
3. 搜集幼儿在活动中绘画、朗诵等作品，评价幼儿对小水珠特点的表现。
二、教案实施步骤1. 导入：教师出示小水珠图片，引导幼儿观察并说出小水珠的特点。
2. 基本部分：a) 教师讲解小水珠的来源，让幼儿了解雨、雪、露、霜等自然现象。
b) 教师带领幼儿进行观察、操作、探索等活动，让幼儿亲身体验小水珠的形成过程。
c) 教师引导幼儿用朗诵、绘画等方式表现小水珠的特点。
三、教学资源准备1. 小水珠图片若干。
2. 雨、雪、露、霜等自然现象的实物或图片。
3. 绘画材料（如彩笔、水粉等）。
4. 朗诵音乐或道具。
四、教学建议1. 活动前，教师带领幼儿观察周围环境中的小水珠，引导幼儿发现小水珠的来源。
2. 活动过程中，教师注意引导幼儿观察、操作、探索，培养幼儿的观察力、想象力及动手操作能力。
3. 活动结束后，教师组织幼儿进行分享、交流，让幼儿充分表达自己在活动中的收获。
五、教学反思1. 教师在活动中是否有效地引导幼儿观察、操作、探索，让幼儿亲身体验小水珠的形成过程？2. 教师是否给予每个幼儿充分的表达机会，让幼儿用朗诵、绘画等方式表现小水珠的特点？3. 活动中，教师是否关注幼儿的个体差异，给予适当的教育指导？4. 活动结束后，教师是否对幼儿的表现进行客观、全面的评价，给予鼓励和表扬？5. 针对本次活动，教师有哪些改进和调整的空间？六、教学拓展活动1. 组织幼儿进行户外观察，寻找自然界中的小水珠，让幼儿亲身体验小水珠的形成过程。
小学科学精品教案：《水珠从哪里来》教学设计.docx
《水珠从哪里来》教学设计【教材分析】本课时为£温度与水的变化》单元第5课时，与第6课时《水和水蒸气》共 同探究水的液态和气态之间的相互变化有关系。
QK 珠从哪里来》是由“冰冻的 矿泉水粒外壁出现小水珠”引发学生的思考，引导孩了们经历“提出问题一作出 假设一分析假设一寻找证据一修正假设”的一系列探究过程.本课最终并不解决 “水珠从哪里来？ ”这个问题，只是让孩子们对问题做出尽可能多的解择，对每 种可能的解释乂要鼓励学生从多个角度进行侦疑和分析。
引导学生通过不断质疑 和作进一步观察等活动，获得更多的证据，从而帮助学生修正、完善原来的假设， 或做出新的假设。
r 学情分析】箔者在参加学校课堂教学评比时，选定了《水珠从哪里来》这一课即。
两次 试教下来，发现关于水珠从哪里来的错误前概念很难转变，很多学生还是认为水 珠是从杯子里漏出去的、或者是胞出去的。
一堂课下来，学生的收狭很少，学生 的前概念难转变的情况，需要解决前概念难转变的教学现状。
【设计理念】以布鲁姆的有效教学理论为指导，针对学生现有学情，箔者决定围绕核心问 题展开“前测备课一课中聚焦一后测评估”的教学设计。
（测—情.rX 认知水h ）•战f 乐『祈谏］ 〔例现状• 3果铁学难疝1［ 定目标.啰JB⅜软学方向 ］U［第元则■巧.捉弄加绝清趺度］「IjiQ ,亲焉】 【分丛设计.推动科学蟀为力） ’［共问探完.凝聚团队」作力）: U:［齐检测，获至星生慨念恬安）J 后乐仁年不i j ［立评价•见冏》探先所我）〔回头⅞⅜.阳押今后华习目标）【教学目标】科学概念：知道装冰的玻璃杯外面的水珠可能来自空气中的水蒸气。
并且与瓶内的冰有密切的关系。
过程与方法：能对科学现象做出自己的猜测，并对自己的猜测进行解择；能通过交流、讨论、实验来修改和完善自己的猜测。
情感态度价值观：培养科学探究的兴趣，培养实事求是的探究精神。
【教学今点】通过交流、讨论、实验，来对冰水杯外的水珠来源做出合理的猜测并不断改进自己的猜测。
小学科学《水珠从哪里来》参考教案
小学科学《水珠从哪里来》参考教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握水珠的来源，通过观察和实验，培养学生的观察能力和实践能力。
2. 培养学生对科学的兴趣和好奇心，引导学生主动探索生活中的科学现象。
3. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力，提高学生的科学素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：水珠的来源，观察和实验方法。
2. 教学难点：水珠的形成过程，科学解释。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题，探究水珠的来源。
2. 观察法，组织学生观察生活中的水珠现象。
3. 实验法，指导学生进行简单的实验，验证水珠的来源。
4. 讨论法，组织学生分组讨论，分享探究成果。
四、教学准备1. 教具：PPT，实验器材（如显微镜、玻璃片、水滴模型等）。
2. 学具：笔记本，彩笔，实验器材。
五、教学过程1. 导入新课利用PPT展示图片，引导学生关注水珠现象，提出问题：“水珠从哪里来？”激发学生的好奇心和探究欲望。
2. 观察现象组织学生观察生活中常见的水珠现象，如露珠、水滴等，引导学生注意观察水珠的形成过程。
3. 实验探究指导学生进行简单的实验，如在玻璃片上滴水，观察水珠的形成过程，让学生亲身体验和实践。
4. 分享交流组织学生分组讨论，分享自己的观察和实验成果，引导学生相互交流、启发思考。
5. 总结提升教师引导学生总结水珠的来源，解释水珠的形成过程，让学生掌握科学知识。
6. 课后作业布置课后作业，让学生运用所学知识，观察生活中的水珠现象，并进行记录和总结。
六、教学内容1. 课堂讲解：水珠的形成过程，生活中的水珠现象。
2. 实验演示：水珠的形成实验，如蒸发、凝结等。
七、教学步骤1. 课堂讲解讲解水珠的形成过程，如水蒸气遇冷凝结成水珠等，引导学生了解水珠的来源。
2. 实验演示进行水珠形成实验，如蒸发、凝结实验，让学生直观地了解水珠的形成过程。
3. 学生实验指导学生进行实验，让学生亲身体验水珠的形成过程，提高学生的实践能力。
教科版科学三年级下册3.5《水珠从哪里来 》教案
教科版科学三年级下册3.5《水珠从哪里来》教案一. 教材分析《水珠从哪里来》这一课旨在让学生通过观察和实验，了解水的三态变化以及水的循环过程。
教科书通过生动的图片和实例，引导学生探究水珠的来源，激发学生对科学现象的好奇心和探索欲望。
内容安排由易到难，循序渐进，让学生在实践中掌握科学知识。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对周围的水现象有一定的了解。
但他们对水的三态变化和水的循环过程可能还没有深入的认识。
因此，在教学过程中，教师需要根据学生的认知水平，设计合适的教学活动，帮助学生理解和掌握知识。
三. 教学目标1.知识与技能：了解水的三态变化，知道水的循环过程。
2.过程与方法：通过观察、实验和探究，提高学生的科学素养。
3.情感态度价值观：培养学生对自然现象的好奇心和探究欲望，增强环保意识。
四. 教学重难点1.重点：水的三态变化，水的循环过程。
2.难点：水珠的来源，水的循环机理。
五. 教学方法采用探究式学习、情境教学法和小组合作学习等方法，引导学生主动参与，培养学生的观察能力、实验能力和思考能力。
六. 教学准备1.教具：PPT、实验器材（如显微镜、玻璃片、水滴模型等）。
2.学具：实验记录表、作业本。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示自然界中的水现象，如雨、雪、雾等，引导学生关注水珠的来源。
提问：“你们知道水珠是从哪里来的吗？”让学生带着问题进入课堂。
2.呈现（10分钟）通过实验和图片，呈现水的三态变化：液态、固态、气态。
引导学生观察和思考，水在不同状态之间的转化过程。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，观察水的三态变化。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，教师总结水的三态变化特点。
提问：“水的三态变化与水的循环有什么关系？”引导学生思考。
5.拓展（10分钟）利用PPT讲解水的循环过程，引导学生了解水循环的意义。
提问：“水循环对我们的生活有什么影响？”让学生从生活实际出发，认识水循环的重要性。
教科版三年级下册科学《水珠从哪里来》公开课教案教学设计
第一章物质科学案例2:水珠从哪里来本教案为省级小学科学优质课一等奖一【课标内容】1.3物质一般有三种状态：固态、液态和气态。
2.1水在自然状态下有三种存在状态。
二【教学目标】1.科学知识：让学生理解凝结是水蒸气遇冷变成水的过程，并用此概念解释生活中的相关现象。
2.科学探究：通过实验操作和现象分析，引导学生探索玻璃杯外壁上小水珠的来源。
3.科学态度：认识到证据对验证假设的意义和价值。
4.科学、技术、社会与环境：能够解释生活中的凝结现象。
三【学情分析】为了了解学生真实的认知水平，我通过课前的调查、访谈发现，受访的学生中有一半学生认为水珠是从杯内来的，大部分学生对于水珠形成条件的认识是模糊的，甚至是错误的。
因此，本节课旨在让学生在实验的过程中找到证据，不断地自我修正错误的认识，形成科学认识。
四【教学重点与难点】1.教学重点：理解凝结是水蒸气遇冷变成水的过程，并应用此概念解释生活中的相关现象。
2.教学难点：通过实验和分析，引导学生探究玻璃杯外壁上小水珠的来源。
五【设计理念】物质科学的认识规律强调以事实为基础，探究事实存在的原因或发生变化的规律。
本节课就遵循了这样的规律，教师通过展示客观事实——冰块杯的外壁上有小水珠，让学生对这个现象的产生各抒己见，引发认知冲突。
教师针对不同的观点，组织学生进行分析和论证，从而得出小水珠产生的本质原因。
从物质科学的认识规律看，在解决小水珠来源的问题上，主要从客观事实——冰块杯的外壁上有小水珠，发展到科学事实——小水珠是从杯外来的。
在整个探究过程中，教师首先鼓励学生做出假设，并想办法寻找可靠的证据（给水染色，封闭杯口，通过比较发现杯子内外水的颜色不同），最后运用证据对问题做出解释——小水珠不是从杯子里面流出来或渗出来的，而是从杯子外边来的。
接下来探索小水珠形成的条件。
这个过程就是学生对科学事实进行思维加工并形成科学认识的过程。
教师如何引导学生进行思维加工呢？首先，教师带领学生回顾水和水蒸气的相关内容，通过分析让学生发现空气中含有同样无色无味的水蒸气。
教科小学科学三下《3.5.水珠从哪里来》word教案(3)
5、水珠从哪里来【教学目标】科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。
过程与方法：1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。
2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。
3、通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
4、根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。
情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。
【教学重点】经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程【教学难点】探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系【教学准备】小组：3只大小、形状一样的玻璃杯（其中一杯装清水、一杯装冰块）。
【教学过程】一、水珠是从冰化成的水吗1、师：在上一节课中，我们发现在玻璃杯和塑料袋的外壁都出现了水珠。
（出示一个装好冰的玻璃杯，再现上节课的情景。
）这些小水珠是从哪里来的呢？板书：水珠从哪里来2、学生预测，解释只要符合逻辑，鼓励越多越好（预设：可能是从被子里渗出来的；冰化成水后从杯口满出来的；有可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流下来了；……）3、师：我们的生活中见到过类似的现象吗？你能根据生活经验对这些解释分析一下吗？师生共同分析所有提到的这些合理的解释。
（预设：不可能是从杯壁渗出来的，因为玻璃杯是不渗水的；冰融化时杯子中的水还没有满，不可能满出来；加冰的时候一般都是小心的加入杯内的。
）通过这些分析和讨论，要引导学生认识到：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的。
二、水珠的形成与冰有关系吗1、师：通过我们刚才的讨论和分析，觉得玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。
那么，水珠的形成与冰有关系吗？你能设计实验证明一下吗?2、学生讨论后形成共识：做一组对比实验：（出示：三只同样的玻璃杯，其中一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，静静地放在桌上。
隔几分钟观察两个玻璃杯外壁有没有出现水珠。
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水珠从哪里来
教学背景分析：
在日常生活中，学生看到过草叶上的露珠，也看到过掀开锅盖一瞬间，盖子上掉下的露珠。
但是学生往往不去想这些露珠从哪里来的。
《水珠从哪里来》一课就是让学生关注生活中的现象，从而认识水蒸气遇冷可以凝结成水的现象。
教学设计思路：
《水珠从哪里来》一课从学生日常生活中的现象入手，引发学生的观察兴趣，从而探究水蒸气与水之间的变化。
依据这一变化推测自然界中露是如何形成的。
教学目标：
科学概念：
知道水蒸气遇冷会凝结成水，露是空气中的水蒸气遇到冷的物体凝结成水的现象，会用箭头和简单的文字表示这种变化。
过程与方法：
巩固对比实验的方法，学习模拟实验的方法,进一步发展实验能力。
情感、态度、价值观：
认识到自然界的物质是变化的，变化是有规律的。
教学重点：
水蒸气的凝结条件
教学难点：
用“对比实验”探究水蒸气转变成水的条件。
教学准备：
教师准备：
盛有热茶的带盖搪瓷杯、
相同玻璃杯3 个、玻璃片3 块、热水、冷水、
分组实验材料：
搪瓷杯( 或涂黑铁罐头筒) 、冰块、盐、温度计。
板书设计：
水珠从哪里来
冷玻璃片热玻璃片
有水珠没有水珠
受冷
水蒸气
教学过程：
一、情境导入（出示一杯茶）
1.谈话：我非常喜欢喝茶，但是当我沏好一杯茶后，过了一段时间，打开杯盖发现了一个问题，你们跟我一起看看吧。
打开茶杯盖，看到有水珠落下。
2.提出问题：盖子上的水珠是怎么来的
3.学生交流汇报，说出自己的猜测。
设计意图：以日常生活中的事例创设情境，引发学生的思考。
并尝试通过活
动，探究生活中遇到的问题或现象,从而引导学生关注生活中的一些有趣现象。
二、探究茶杯盖上的水珠形成的条件
1.观察（出示材料）：
老师这里有三个杯子，一杯冷水、一杯热水、一杯不装水，请一组同学上来观察一下，三个杯子的杯盖内有什么不一样?
学生观察到的现象：装热水的杯盖内有小水珠，装冷水和没装水的杯盖内没有小水珠。
2.提出问题：以上事实说明这些小水珠与什么有关系? （与热水有关系）
这些小水珠又是怎样“跳”到杯盖上去的?
设计意图：三年级的学生年龄比较小，让他们完成设计实验有一定的难度，因此，教师直接出示实验材料让学生观察，可提高学生的课堂效率。
3.学生讨论：启发他们推想：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。
热水蒸发多，杯内水蒸气就多，杯盖上小水珠也就多。
4.教师小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。
5.指导学生认识水蒸气变成水的条件
●实验：让我们用实验来解决这个问题。
（实验方法：在两个相同的玻璃杯内，倒入同样多的、温度相同的热水，在两个杯口同时分别盖上冷玻璃片和烧热的玻璃片，过一会儿，观察会发生什么现象。
●学生记录：请各组同学填写实验记录单：
请你比较，找出实验中的相同条件和不同条件。
设计意图：渗透对比实验的方法
●观察实验现象,分析实验结果。
●形成结论：通过实验，说明水蒸气遇冷变成小水珠。
我们把这种现象叫水蒸气的凝结。
●我们把这种变化记录下来吧：
水蒸气
三、露珠的模拟实验
1．自然界中你看到过水蒸气凝结成小水珠吗？（露珠）
你认为露珠是怎样形成的？
2．学生简单讨论，教师出示提示问题：
露珠是哪里的水蒸气变成的？草叶上的露珠什么时候出现，什么时候就消失了？
设计意图：教师设问可以引导学生猜测时关注与现象相关的周围环境。
3．模拟实验：
出示实验材料：搪瓷杯( 或涂黑铁罐头筒) 、冰块、盐、温度计
讨论：这些材料分别模拟什么？
搪瓷杯( 或涂黑铁罐头筒) ----叶子
冰块-----低温
盐----- 使温度降到更低
温度计---- 了解实验过程中温度的变化情况
学生实验
4．交流汇报：实验中你看到什么现象。
你认为露珠是怎样形成的？
四、总结
露的形成也是一种凝结现象。
夏、秋两季日照强，空气中的水蒸气较多；晴天昼夜温差大，晚上散热快；早晨，草叶温度最低，能使水蒸气有较长时间与冷草叶凝结，凝结的水也不会很快蒸发，从而形成露珠。