语文大阅读教学总结
语文阅读教学总结反思
语文阅读教学总结反思1. 引言语文阅读是学生在语文学习中的重要环节，它不仅是掌握语言表达能力的基础，还能提高学生的思维能力和文化素养。
本文将对我所进行的语文阅读教学进行总结和反思，以期在今后的教学中得到改进和提升。
2. 教学目标在语文阅读教学中，我的主要目标是培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
通过正确的导入和引导，让学生能够有效地理解文章的主旨和细节，并能够运用自己的思维进行分析和评价。
3. 教学步骤在语文阅读教学中，我通常采用以下步骤来进行教学：3.1 导入和预习在开始一节课之前，我会通过引入话题或提问的方式激发学生的兴趣，并帮助他们预习相关的知识和课文。
预习能够为学生在阅读时提供一个思维导图，并提前激活他们的相关背景知识，从而提高学习的效果。
3.2 阅读题目和理解文章在学生完成预习后，我会给他们分发阅读题目，并引导他们阅读文章。
在阅读过程中，我会引导学生注意文章的结构、语言特点和重要信息。
同时，我会鼓励学生通过阅读理解和思考，锻炼他们的逻辑思维和推理能力。
3.3 讨论和分享在学生阅读完文章后，我会组织讨论和分享环节。
学生可以根据自己的理解和观点，发表自己的见解，并与其他同学进行交流和讨论。
这样的活动能够激发学生的思维活跃度和合作能力，同时也能够让他们学会尊重他人的观点和广泛思考问题。
3.4 总结和评价在本节课结束之前，我会对学生的表现进行总结和评价。
我会肯定学生的优点和进步，并指出需要改进的地方。
同时，我也会向学生提供一些阅读技巧和方法，帮助他们提高阅读效果和理解能力。
4. 教学效果评价在我的语文阅读教学中，学生的阅读理解和批判性思维能力明显提高。
通过观察学生的表现，我发现他们在阅读过程中更加主动，能够独立思考和理解文章的意思。
同时，讨论和分享环节也促进了学生之间的互动和交流，使他们的思维变得更加活跃和多元化。
然而，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，我在导入和预习环节上需要更多地创造性地引入话题，以激发学生的兴趣。
语文阅读工作总结
语文阅读工作总结
语文阅读是学生学习语文的重要一环，通过阅读，学生不仅可以丰富自己的知识，还可以提高自己的语言表达能力和思维能力。
在过去的一段时间里，我对语文阅读工作进行了总结，发现了一些问题并提出了一些改进的建议。
首先，我发现学生在阅读中缺乏主动性和深度阅读的习惯。
他们往往只是泛泛地浏览文章，很少进行深入思考和分析。
因此，我在教学中加强了对阅读策略和方法的讲解，引导学生在阅读时提出问题、思考问题，从而培养他们的主动性和深度阅读的能力。
其次，我发现学生在阅读理解方面存在一定的困难。
他们往往对文章中的细节和隐含意义理解不够深刻，导致阅读理解能力不足。
因此，我在教学中注重对阅读材料的分析和解读，帮助学生理解文章的内涵和作者的意图，从而提高他们的阅读理解能力。
另外，我还发现学生在阅读中缺乏对文学作品的欣赏和品味。
他们往往只是匆匆地读完文章，很少去品味其中的文学意境和艺术魅力。
因此，我在教学中注重对文学作品的赏析和解读，帮助学生感受其中的情感和美感，从而提高他们的文学修养和审美能力。
总的来说，语文阅读工作是一项重要的教学任务，需要我们教师在教学中注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们进行深度阅读和文学欣赏，从而提高他们的语文素养。
通过这次总结，我深刻认识到了语文阅读工作的重要性，也明确了今后的改进方向，相信在今后的教学中能够取得更好的成绩。
2024年二年级语文阅读教学总结（二篇）
2024年二年级语文阅读教学总结一、教学目标通过二年级语文阅读教学，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，培养学生的语感和表达能力。
使学生能够独立阅读课外故事书，并能理解故事的主要内容。
二、教学内容本学期的阅读教学主要包括故事阅读和课文阅读两方面。
故事阅读环节以孩子们感兴趣的故事为主，通过朗读、理解、问答等方式，培养学生对故事的理解能力和表达能力。
课文阅读主要以课本为材料，通过教师讲解、学生朗读、理解、分析等方式，培养学生对课文的理解和表达。
三、教学过程1. 激发学生阅读兴趣在开始阅读教学之前，我向学生展示了一些优秀的绘本故事，通过朗读和讲解，引起学生对故事的兴趣。
并鼓励学生多看好绘本，培养他们的阅读兴趣。
2. 细读故事并理解在故事阅读环节，我采用了朗读、分析、理解、问答等方式，帮助学生仔细阅读故事，并理解故事的主要内容。
在朗读故事时，我注重语音语调的把握，让学生感受到故事的情节和情感，并通过分析故事的结构和思维导图的方式，帮助学生理清故事的主线和支线，提高他们的阅读理解能力。
3. 提问和讨论在故事阅读过程中，我采用了提问和讨论的方式，激发学生的思考和表达能力。
我会提出一些开放性问题，让学生思考和表达自己的观点，并与同学们进行交流和讨论。
通过这种方式，培养学生的批判性思维和合作精神。
4. 分析课文并理解在课文阅读环节，我注重对课文的分析和理解。
我会先教学生阅读课文，然后进行讲解和分析，帮助学生理解课文的主题、结构和要点。
我还会引导学生分析课文中的语言特点，帮助他们提高阅读理解的能力和语感。
5. 学生朗读和表达在课文阅读过程中，我鼓励学生进行朗读，并给予肯定和建议。
我也会引导学生进行情感表达，让他们通过朗读来表达自己对课文的理解和感受。
这样可以培养学生的表达能力和语感，并提高他们的口语表达和语音语调的准确性。
6. 课后拓展在故事和课文阅读之外，我还鼓励学生进行课外阅读，并引导他们进行读后感的写作。
2024年小学语文阅读教学活动总结（2篇）
2024年小学语文阅读教学活动总结一、活动背景随着科技的发展，小学生的阅读习惯和能力有所下降。
为了提高小学生的阅读水平和阅读兴趣，我校在____年开展了一系列创新的语文阅读教学活动。
通过开设多种形式的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读领域，提高学生的阅读能力和文化素养。
二、活动目标1. 提高学生的阅读兴趣。
通过多样化的阅读教学活动，激发学生的学习兴趣和阅读兴趣，增强他们对语文的热爱。
2. 提升学生的阅读能力。
通过有针对性的阅读训练和指导，提高学生的阅读速度、理解能力和分析能力，培养学生独立阅读的能力。
3. 拓展学生的阅读领域。
通过引导学生广泛涉猎不同类型的读物，开拓他们的阅读领域，增加他们的知识量和文化素养。
三、活动内容1. 阅读展览。
组织学生参观阅读展览，展示不同类型的图书，激发学生的阅读兴趣，让学生主动去探索和阅读。
2. 读书分享会。
每周举办读书分享会，学生可以自由选择一本自己喜欢的图书，分享自己的阅读心得和感受，鼓励学生多读书、读好书。
3. 阅读比赛。
举办校内的阅读比赛，以提高学生的阅读能力为目标，鼓励学生积极参与比赛，增强学生的学习动力。
4. 阅读作文活动。
通过阅读一些优秀的作文，引导学生学习优秀的写作技巧和方法，培养学生的写作能力和表达能力。
5. 朗读比赛。
举办朗读比赛，让学生能够通过朗读的方式更好地理解文章，并培养学生良好的语音语调和表达能力。
6. 课外阅读推广。
每个学期开展课外阅读推广活动，鼓励学生多读书、读好书，并通过评选出优秀读书人、好书推荐等形式营造浓厚的阅读氛围。
四、活动效果通过以上一系列的语文阅读教学活动，我们取得了一些显著的效果。
1. 学生的阅读兴趣明显提高。
学生对阅读的热情明显增加，自觉地积极参与各种阅读活动，并形成了良好的阅读习惯。
2. 学生成绩有所提高。
经过一段时间的阅读训练，学生的阅读速度和理解能力得到了提高，阅读成绩有了明显的提高。
3. 学生的口语表达能力有所提升。
语文阅读教学反思与改进总结
语文阅读教学反思与改进总结一、引言在我任教的过程中，对于语文阅读教学的反思与改进已经成为了我不断思考的问题。
通过总结这段时间的工作经验和教学实践，我希望能够找到一些切实可行的方法来提高学生的阅读能力。
本文将从以下几个方面进行论述：二、全面调整教学内容阅读教学的核心是培养学生的阅读能力。
然而，现行的教材内容设置过于单一，给学生理解和应用的空间有限。
因此我对教学内容进行了全面调整，增加了一些经典文学作品和优秀阅读材料，丰富了学生的阅读素材。
同时，我还加入了一些有趣的故事和新闻事件，以吸引学生的兴趣并提高他们的阅读积极性。
三、灵活运用多种教学方法语文阅读教学需要有多种方法来适应不同学生的需求。
在我的教学中，我注重运用多种教学方法，如讲解、示范、讨论、合作学习等。
通过让学生参与进来，他们能够更好地理解和运用所学知识。
我鼓励学生多思考，多提出问题，并在教学过程中及时给予指导和反馈。
四、提供个性化的学习资源每个学生的学习能力和水平都不尽相同，因此在教学中我尝试了提供个性化的学习资源。
根据学生的不同需求，我为他们准备了一些针对性强的阅读材料和练习题，帮助他们在阅读过程中逐步提高自己的语言表达和思维能力。
同时，我也鼓励学生利用网络资源和图书馆等资源拓宽阅读视野。
五、注重提高学生的阅读兴趣学生的阅读兴趣对于阅读教学的效果具有至关重要的影响。
因此，在我的教学中，我注重激发学生的阅读兴趣。
我积极推荐一些优秀的文学作品和图书，组织学生进行读书分享会，鼓励他们多读书，多思考，培养持久的阅读习惯。
通过这些活动的开展，学生的阅读兴趣得到了明显的提高。
六、加强家校合作家校合作是学生阅读能力提高的重要保障，通过与家长的密切配合，可以更好地了解学生的学习情况，并给予及时的指导和帮助。
因此，我积极开展家校合作活动，与家长定期交流学生的学习情况，并帮助他们制定合理的阅读计划。
通过家校合作，学生的阅读能力得到了更好地提高。
七、建立有效的评价机制评价是教学和学习过程中不可或缺的一环。
语文阅读教学反思及改进总结
语文阅读教学反思及改进总结在过去的这个学期，我担任了初中语文课的主讲教师。
通过对这段时间的工作进行反思和总结，我认为我在语文阅读教学方面存在一些问题，并提出了一些改进的措施。
以下是我对这段时间的工作进行的总结。
一、教学目标的明确化在过去的教学过程中，我意识到在设计教学目标时没有做到明确化。
这导致学生在学习过程中容易感到困惑，不知道自己学习的重点在哪里。
因此，下个学期我将更加注重明确教学目标，让学生清楚地知道自己要学什么，达到什么样的水平。
二、挖掘文本的深度和广度我发现在过去的教学中，我过于依赖教材提供的知识点，对于文本的深度和广度没有充分挖掘。
因此，我下个学期计划在教学中加入更多的拓展内容，引导学生去发现、思考和探究，培养他们的独立思考和分析能力。
三、提高学生的阅读兴趣在教学中，我发现学生对语文阅读缺乏兴趣。
这可能是因为他们没有读到与自身经验和兴趣相关的文本，或者是由于教学方法的不足。
下个学期，我将更加注重选取与学生生活经验相关的文本，并尝试利用多种形式的教学方法，如小组合作、角色扮演等，激发学生的阅读兴趣。
四、激发学生的阅读思维在过去的教学中，我发现学生在阅读理解方面存在一些困难，他们往往只停留在表面，缺乏对文本思想的深入理解。
所以下个学期我将加强对学生阅读思维的培养，引导他们从多个角度去理解文本，培养他们的批判性思维能力。
五、提供个性化的学习支持在过去的教学中，我发现学生的学习差异很大，有的学生学得很快，有的学生学得较慢。
因此，在下个学期的教学中，我将更加注重对学生的个性差异进行分析，提供个性化的学习支持，针对不同层次的学生制定不同的教学策略，让每个学生都能够取得进步。
总之，通过对过去一段时间的工作进行反思和总结，我意识到在语文阅读教学方面还有很多需要改进的地方。
下个学期，我将更加注重教学目标的明确化，挖掘文本的深度和广度，提高学生的阅读兴趣，激发学生的阅读思维，同时还将提供个性化的学习支持。
初三语文阅读理解教学总结与思考
初三语文阅读理解教学总结与思考【教学总结与思考】一、引言语文阅读理解是初三学生语文学习的重要组成部分，也是中考中必考的题型之一。
通过对语文阅读理解教学的总结与思考，可以帮助我们更好地指导学生，提升他们的阅读理解能力。
本文将从几个方面对初三语文阅读理解教学进行总结与思考。
二、教学总结1. 预习导入在进行阅读理解教学前，教师可以通过预习导入的方式引起学生的兴趣，激发他们对文章内容的探究欲望。
可以采用课前小组讨论、图片展示或提问等方式来引导学生思考、猜测文章主题，并在学生的思考中引入相关背景知识，为后续的阅读做好准备。
2. 阅读技巧指导阅读理解题的解答过程中，学生需要掌握一定的阅读技巧。
例如，学生可以通过粗略阅读了解全文大意，再通过细致阅读获取细节信息；学生可以根据上下文推测词义，避免生僻词造成的理解困难；学生可以通过找出关键句子或段落整合信息，帮助理解文章。
教师应该针对这些阅读技巧进行有针对性的指导，帮助学生提高解题效率。
3. 多样化练习为了培养学生的阅读理解能力，教师应该选择多样化的练习题目。
除了普通的选择题和填空题外，教师还可以引入判断正误、配对题等不同类型的题目，通过丰富的题目形式激发学生的学习兴趣，让他们在解答问题中得到不同的思考与提升。
4. 分层次指导由于初三学生的语文水平参差不齐，教师应该根据学生的基础情况进行分层次指导。
对于语文基础较弱的学生，教师可以引导他们从文章的字面理解入手，通过词义分析和关键句子的寻找来解答问题；对于语文基础较好的学生，教师可以引导他们进行深层次的思考和推理，培养他们的综合分析能力。
三、教学思考1. 培养阅读兴趣学生的阅读理解能力与他们的阅读兴趣密切相关。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的阅读兴趣。
可以通过选取生活实际相关的题材，如科学、历史、文化等，增强学生对文章内容的关注和兴趣。
2. 注重拓展知识阅读理解是对现有知识的运用与拓展，因此，在阅读理解教学中，教师应该注重拓展学生的相关知识。
语文阅读教学反思及改进总结
语文阅读教学反思及改进总结语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言理解能力、思维能力和文化素养具有不可替代的作用。
然而，在实际的教学过程中，我发现了一些问题，也进行了深入的反思，并探索了相应的改进措施。
在过去的语文阅读教学中，我发现存在以下几个主要问题：首先，教学方法较为单一。
在课堂上，我往往过于依赖讲解和分析，让学生被动地接受知识，缺乏自主思考和探究的机会。
这种“填鸭式”的教学方式，无法充分调动学生的积极性和主动性，导致学生对阅读的兴趣不高。
其次，对学生个体差异的关注不足。
每个学生的阅读基础、阅读习惯和理解能力都有所不同，但在教学中我未能充分考虑到这些差异，采用统一的教学进度和教学要求，使得一些基础薄弱的学生跟不上节奏，而基础较好的学生又得不到充分的提升。
再者，阅读材料的选择不够丰富和多样化。
局限于教材中的课文，没有充分引入课外的优秀文学作品、时事文章等，限制了学生的阅读视野和思维拓展。
另外，阅读教学与写作教学的结合不够紧密。
阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，但在实际教学中，这两个环节未能有效地相互促进，导致学生的阅读能力和写作能力提升缓慢。
针对以上问题，我进行了以下的反思和改进：一、创新教学方法1、采用问题导向教学法。
在阅读前，提出一些具有启发性的问题，引导学生带着问题去阅读，培养他们的自主思考能力。
2、组织小组讨论。
让学生分组讨论阅读材料中的重点和难点，鼓励他们发表自己的观点和见解，提高学生的合作学习能力和语言表达能力。
3、运用多媒体资源。
通过图片、音频、视频等多媒体手段，为学生创设生动的阅读情境，增强阅读的趣味性和吸引力。
二、关注学生个体差异1、进行分层教学。
根据学生的阅读水平和能力，将他们分为不同的层次，制定相应的教学目标和教学内容，使每个学生都能在原有基础上得到发展。
2、提供个性化的指导。
对于阅读困难的学生，给予更多的关注和辅导，帮助他们克服困难，逐步提高阅读能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文大阅读教学总结阅读是一个良好的习惯。
读一本好书，能使我们提升自己的精神世界与知识水平。
以下是语文大阅读教学总结，一起看看吧。
语文大阅读教学总结《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。
针对当今的考试制度来说，每一位学过初中语文的人都知道,一份语文试卷一般是由语基、阅读、作文三部分组成。
而在阅读中积淀着语文的基础知识，广泛地阅读又促进写作水平的提高，故言阅读教学在语文能力的培养中是一场绝对的重头戏。
再说古往今来有无数关于阅读、关于读书的至理名言，告诉我们说不尽的好处。
就《语文课程标准》也大力阅读的重要作用：--阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。
--阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。
--阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。
其实，阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。
正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。
”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。
这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。
学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。
阅读的人文性和功利性定位，决定学生的阅读不能局限于教科书的范围，只有以其为源，漫游书海，开拓学生的阅读面，纵览课内外健康书籍，才能全面提高学生的语文修养。
如何让大部分学生通过阅读感受生活的美？如何让学生让学生享受阅读的喜悦？如何让学生通过阅读深谙走进语文的快乐？我在自己的教学实践中总结了以下几点浅见。
美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。
同样的，面对农村的孩子，教师在阅读教学中承担着积极引导的重要责任。
从教几年的我，明白其中道理。
立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生，重视学生的感情和思考，在积极引导中，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使学生入“迷”。
不知不觉中把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂，潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶，增强学生对阅读的渴望。
帮助学生领悟作品的情操美，品味语言美。
体会作品中的意境美，让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美。
以课文为切入点，以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。
如在教授语文出版社七年级上册的《忆读书》一文时，课文中大量涉及到古今中外的名著。
我趁机把其中出现的《三国演义》、《聊斋志异》、《茶花女》等作品的精彩之处略作叙述，吊足学生的胃口，勾起他们迫切阅读这些书籍的欲望。
在这样一个从课内到课外的过程中，学生的阅读兴趣被激发了出来。
常言道“巧妇难为无米之炊”，如果仅仅激起学生的阅读兴趣,却没有考虑到阅读的物质前提,即是有的无矢,阅读也就成了空谈了。
面对农村中学文化氛围相对较薄弱，家庭经济整体水平较落后的实际情况，我们不能奢望每一位学生都能通过自己的能力去找到自己想看的书，且如觅书过程艰难，很多学生的兴趣也会随之殆尽。
为此，应集众人之力量，设置一个班级图书角，从教师到学生每学期一人捐出最少一本的书籍。
让阅读教学成为有源之水，让学生的阅读强烈愿望有地方冲浪实现，也掀起了班级广泛阅读的高潮。
多样的社会，要求多样的人才，在图书角的内部也必须多样化，不能局限学生的阅读面，不能束缚学生活跃的思维。
另所备之米应香气逼人，所集书籍应健康向上。
我们知道并非所有的书都“开卷有益”，况且中学生本身还缺乏明辨是非，特别是抵制诱惑的能力，因此，设置图书角时要坚持“两手抓、两手都要硬”的方针，既要热情地保护学生的阅读积极性，又要帮助学生净化阅读内容、规范阅读行为、提高阅读品味，教育学生远离黄色的读物，拒绝“毒品”的诱惑，培养健康的阅读情趣，确保阅读大课堂在光明的快车道上健康平稳地运行。
教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
-- 叶圣陶在阅读教学中的“渔”也就是指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法。
阅读，作为一种基本的智力技能，包涵一定的能力层级，教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象，力求有一定的指导体系，能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。
①感受性阅读是阅读能力和方法的基础。
读书、读书，关键要去“读”。
“读”了人才知道课文中的人物事情理趣，“读”了才能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱，“读”了才能品尝到文章的深透与空灵，将文章读上两三遍，或快读全文，或细读有关段落，或跳读扫描，或吟诵你喜爱的句子……总之，要用“心”钻进去，去感受文章的精华。
②理解性阅读是培养阅读良好品质、提高品位和阅读能力的必经途径。
在感性阅读的基础上，联系作者或文章主人公的时代前景，分析作者的写作意图及主人公的形象也就是文学性作品理解性阅读的方法之一。
理解性阅读着力强调知识的迁移，理论与实践的结合，是学以致用的阅读途径。
③鉴赏性阅读是语文教学中一种高层次的阅读境界。
要真正进人语文的天地，进人“语文”的胜境，需要鉴赏阅读。
鉴赏优美的文学作品，能够从中获得身心的愉悦，更重要的是能够借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路，从而找到运用语言准确表达思想的门径，形成自己的写作个性。
正因为如此，就要求阅读者将思维的触角深入到文章的内涵中去，将“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起，然后字正腔圆、抑扬顿挫地诵读全文，声情并茂地美读一番，你定会顿觉热血沸腾起来，你的思维飘逸起来，你会感悟和深思。
④比较性阅读是在理解的基础上对作品作较为深人的带有创造性成分的阅读。
即便是同类文章，其文体或构思或题材的差异依旧明显，从指导学生不断地分析、咀嚼、鉴赏以文章中“求同存异”，在“异中求同”中归纳出某些共性，找出规律性的认识，使学生在辨识中学会整体性比较，形成自己的文学欣赏能力。
每一个人都渴望有一个属于自己的舞台，尽情地表现自我，完善自我；每一个人都或强或弱地好胜心理，心底里总不甘落后于人；很多人都喜欢跟着潮流走，快乐地融入团队共奏的主旋律。
当学生们已走近阅读，参差不齐地喜欢阅读时，教师应该再次扮演好导演的角色，给学生提供一个个与阅读相关的大舞台。
开展多样化的语文活动，如“好书推荐”的演讲，让学生初涉鉴赏性阅读形式，充分秀出自己的好学与博学，一堂交际课下来，几石击水，阅读的浪声即时可闻。
丰富而多彩的语文活动还如有课前三分钟演讲，诗歌朗诵比赛，时文名段品评，讲故事，语文知识竞赛等让学生在讲述、竞赛、品评、交流等活动中发现不足，寻找差距。
进而纳他人之长，补己之短，以优秀者促动后进生，形成“多读书，好读书，读好书”的班级气氛。
阅读是一个积累的过程,在阅读中自然而然地增厚语文功底,发展语感，加深体验与感悟形成一种无形的积累。
这种无形积累是阅读经历的初级阶段，能对学生的人格、各方面修养起着良好的熏陶作用。
但这种随意性、消遣性的积累，较难快速地深入学生的大脑，并通过大脑分析理解吸引力，化为自己的知识。
这就迫切需要阅读的主体在无形积累的基础上加强有形的积累。
俗话说，好记性不如烂笔头，这世上真正能过目不忘的人毕竟少之又少，所以进入阅读的精读阶段就要学会摘抄，记录，点评，质疑。
我并不赞同对待每本书都持“不动笔墨不读书”的态度，因为书海无涯，开卷即兴笔墨对于大部分的中学生都有些严谨过头了，反而阻碍了阅读的开拓性，降低了学习的效率。
不过，阅读主体在博览群书之时，也要精读与略读相结合，动笔摘抄自己所欣赏的，所需要的语段，学习领悟作者的思想与审美情趣；归类收集文字信息，充实自己的写作资源；积累古今中外的经典故事，拓宽自己的文化涵养和储备自己的口语交际材料。
“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于写作”，这些名言说明了阅读与写作之间的关系。
许多初中生对作文，怀有极大的畏惧心理，面对题目往往是无事可写、无话可说，即使写出来也是平淡干涩无文采。
在这种情况下，闭门造车，冥思苦想是徒劳无获的，此时学生迫切地想写好作文却无从下手。
“需要是了原始的动力”教师就可以顺水推舟，抓住这要求与水平之间的矛盾正确引导。
一方面，教师让学生清楚：写也好文章必须善于运用变化的句式和丰富多彩的词语，必须恰当地运用修辞。
进一步说，要有深厚的文化底蕴和饱满的思想感情。
而这一切来自广泛的阅读和对文学作品独特体验。
另一方面，学生在写作实践与阅读结合过程中，因为阅读有形与无形的积累，培养了良好的语感，储存着较丰富的写作素材，往往会收到“立竿见影”的效果。
比如有许多学生在读书笔记中，记下了一则小故事或者一句名言，而在作文中恰好得到运用，这样便于工极大地提高了学生的阅读积极性。
阅读与写作相辅相成，与语文基础知识的关系更是密不可分。
语文基础知识是阅读体验的基石，而大量的、多种方式的阅读又全面地扎实积累扎实语文基础知识。
阿基米德说“给我一个支点，我就能撬动整个地球”，我对我的学生说“以阅读为支点，就能撬动雄峻的语文泰山”。
从功利性的角度看，阅读教学的开展决定了学生语文素养的提高，拉动语文基础知识的掌握，促进学生的写作水平。
也有利于语文教学成绩的突出。
从人文性的角度出发，阅读教学的成功，在于丰富学生的间接社会经历，陶冶学生的情操，培养学生健康高雅的审美情趣。
总之，在阅读教学的根本目的是逐步建构起学生在学习过程中的主体地位。
使学生成为一个个思维活跃，富有创造性的读者，成为语文学习的主人，真正做到“我阅读，我思考，我体验，我提高”。