如何在课堂教学中落实核心素养
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养中学语文课堂教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
如何在语文课堂中落实核心素养，是广大中学语文教师需要思考和探索的问题。
本文将从以下几个方面浅谈中学语文课堂教学如何落实核心素养。
二、倡导多元思维的训练核心素养中的“思维品质”是指学生发展多元思维的能力。
在语文课堂中，教师可以通过启发性教学的方法，引导学生进行思维的运用和训练。
教师可以给学生提供一些引导性问题，让学生进行思考和探究，激发他们的创造力和想象力。
还可以通过开展辩论赛、演讲比赛等活动，培养学生的分析问题、表达观点的能力。
这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的思维能力和创造力。
三、关注学生的情感素养核心素养中的“情感品质”是指学生发展情感意识和情感表达的能力。
在语文课堂中，教师可以通过教学内容的引导，培养学生的情感素养。
教师可以选择一些具有情感共鸣的文学作品，让学生通过阅读和欣赏，体验作品中的情感表达和情感体验。
还可以开展一些绘画、写作等活动，让学生通过表达自己的情感，促进情感的交流和共鸣。
通过这些活动，可以培养学生的情感表达能力，培养学生的情感认知和情感交流能力。
四、注重培养学生的实践素养核心素养中的“实践品质”是指学生发展实践能力和实践意识的能力。
在语文课堂中，教师可以通过教学活动的设计，培养学生的实践素养。
教师可以组织学生进行实地考察和实验研究，让学生亲身体验和实践，提高他们的实践能力。
还可以开展一些文化体验活动和社区服务活动，让学生将所学的知识和能力应用到实际生活中。
通过这种方式，可以培养学生的实践能力和实践意识，提高他们的创新和应用能力。
中学语文课堂教学落实核心素养需要教师在教学过程中注重培养学生的文化素养、多元思维、情感素养和实践素养。
只有通过这种方式，才能使学生在语文学习中全面发展，提高核心素养的培养水平。
如何在课堂教学中落实核心素养
2022版新课标中，明确提出了语文的四大核心素养，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
这四个方面是一个整体，相互促进，共同构成了语文的核心素养。
那么如何在课堂教学中落实核心素养呢？一、坚持文化自信心，弘扬传承中华民族文化。
作为新时代中国特色社会主义合格的建设者和可靠接班人，我们要弘扬民族文化，传承民族精神，体现自身文化特色，彰显华夏文明悠久厚重的历史，自觉抵制过“洋节”，过好中国传统节日，守护我们的民族传统，保持我们的文化基因，认同并支持中华民族复兴大业。
这是每一个华夏子孙对民族、对传统、对文化的尊重。
《吃水不忘挖井人》是统编版小学语文一年级下册的一篇课文。
课文主要讲的是毛主席在江西领导革命时，看到乡亲们吃水困难，带领战士和乡亲们挖了一口井。
解放后，乡亲们为了感激他，在井边立碑纪念的故事。
全文篇幅短小，故事性比较强，句式简单，语言浅显易懂，易于理解。
可是，课文的时代背景距离学生较远，学生理解起来有一定难度，对于毛主席，学生了解得不多。
特别是低学段的孩子，稍不注意就会变成形式上的说教，就会失去教学的效果。
那如何从课堂上无形的渗透这一点呢？为此，我便通过在晨读或者阅读课时用通俗易懂的语言给学生讲革命前辈的故事，让学生自己搜集相关故事并开设故事大赛等形式，通过观看类似的红色影片做铺垫，课堂上又要充分利用课程资源，通过对词语的理解、课文内容的解读，让学生了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想、好品质，学习并弘扬革命优良传统，饮水思源。
又如，在讲授中国传统节日端午节的课程内容时，将端午节中包粽子的节日活动引入课堂，以丰富的文化教育形式开展相关课程的学习，提高学生对于传统文化涵义的认知，让学生从趣味性十足的语文课堂学习中了解中国传统文化，增强民族文化自信。
二、积累语言文字，培养语言运用能力。
语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
在小学语文课堂中落实核心素养
在小学语文课堂中落实核心素养在小学语文课堂中，落实核心素养是非常重要的。
语文课是学生学习语言文字、文化知识、语言运用能力的主要课程，也是培养学生综合素质、提高学生核心素养的重要途径。
如何在小学语文课堂中落实核心素养，成为了当前语文教育工作者的重要任务之一。
一、培养学生的读写能力语文课是培养学生读写能力的主要课程，而读写能力又是核心素养的重要组成部分。
在小学语文课堂中，我们应该重点培养学生的读写能力，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生进行多方位的阅读，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
我们还应该注重学生的写作训练，引导学生进行多样化的写作实践，培养学生的表达能力和思维能力。
在培养学生的读写能力的过程中，我们可以通过设计精彩纷呈的阅读教学活动，如朗读比赛、课外阅读推荐、读书笔记分享等，激发学生的阅读兴趣和阅读热情。
我们还可以通过批改学生的作文，及时反馈学生的写作表现，引导学生不断提高写作水平。
通过这些方式，我们可以有效地培养学生的读写能力，提高学生的核心素养。
二、引导学生独立思考独立思考是核心素养的重要组成部分，而语文课又是培养学生独立思考的重要课程。
在小学语文课堂中，我们可以通过布置一些开放性的问题，引导学生进行独立思考和讨论。
我们可以在课堂上组织学生进行小组讨论，让学生围绕一个话题展开自由的思考和交流，从而培养学生的独立思考能力。
我们还可以通过开展课外学习活动，如课外阅读、写作比赛等，引导学生进行独立思考和创作。
我们可以组织学生进行写作比赛，让学生自主选择写作题目，自主完成作文，从而培养学生的独立思考和创作能力。
通过这些活动，我们可以逐渐培养学生的独立思考能力，提高学生的核心素养。
三、培养学生的情感态度我们还可以引导学生了解和尊重文化传统，培养学生的民族情感和文化自信。
我们可以组织学生参观文化名胜、举办文化节目等，让学生亲身感受和体验中华文化的魅力，从而培养学生的情感态度，提高学生的核心素养。
如何在课堂中落实核心素养
从教走向学
——在课堂上落实核心素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的课程理念之一即立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。
如何落实核心素养，我在平常的教学中摸索出了一些浅显的看法。
一、学习的主体是学生，要明确课堂教学目标
以往教学中，我作为课堂主导者，总是站在教师的角度来审视我本节课的教学目标，设定的教学目标总是从自身出发，忽视了学生。
我们要从学生角度去描述，转化为学生清楚的学习目标，发挥学生学习主体作用。
这就要实现教学目标从“教”到“学”的转换。
二、创设情境，引导学生兴趣提升
基于语文学科素养下的教学日标，我们必须要关注学生的学习思维，通过创设问题情境，引导学生主动思考和解决问题，培养学生思维的灵活性。
三、倡导合作探究
新课改背景下，更加强调学生的学习主动性，明确了有效的学习是主动学习而并非被动接受学习。
那么就需要我们在教学中指导学生开展自主、合作探究，鼓励学生发表自己的观点，并与小组内其他学生进行交流，在分享和探究的过程中，拓展学习的深度。
四、完善教学评价
在教学评价时，我们不仅要关注学生的学习成果，还要将学生在学习过程中情感、思维、能力等纳入其中，如学习态度、思维发展、课堂表现、作业质量等，使课堂教学评价更加全面、客观。
陶行知先生曾说：“先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学。
”语文核心素养下，课堂教学不再局限于知识层面的教学中，而是更加关注学生的全面发展、长远发展。
我们需要从教学理念、内容、方法、评价等方面进行改进，努力构建一个与新课改、核心素养要求相契合的语文课堂，最大限度地满足学生的学习需求。
核心素养在课堂教学中怎么样落实
核心素养在课堂教学中怎么样落实在课堂教学中，如何落实核心素养成为了一个重要的问题。
与一般意义上的“素养”不同，“核心素养”强调学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括个人修养、社会关爱、家国情怀、自主发展、合作参与和创新实践等方面。
这反映了学生终身研究所必需的素养与国家、社会公认的价值观。
在我国，社会主义核心价值观是构建核心素养模型的圆心。
因此，学校教育应该以社会主义核心价值观为指导，通过教育培养、塑造和维持学生的核心素养。
学生发展核心素养是国家关于基础教育综合改革布局的“总开关”，也是对课程“三维目标”的发展与深化。
传统课程目标的3个维度是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
然而，许多学校更关注对学生“知识与能力”和“过程与方法”的培养，而忽视了“情感态度价值观”。
基于学生发展核心素养培养的课程目标，是对人的成长在课程设计与实施目标方面“三位一体”的回归，注重学生的价值判断和价值选择。
核心素养不仅指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”，而且还依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘。
只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。
核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。
比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有，一个快球、快攻就发动了。
现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。
通过完善学业质量标准，我们可以建立一个基于“核心素养”的评价体系，这将有助于改变以知识掌握为中心的教育评价。
一个拥有“核心素养”的人与仅仅追求高分的人是不同的。
这个评价体系还将对学生的研究程度做出刻画，从而解决以往基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。
学生发展核心素养是指能够成全生命、成就生命、促进生命成长发展，并且可持续深化的素养，例如有责任能担当、有判断会选择、有理解会反思等。
在小学语文课堂中落实核心素养
在小学语文课堂中落实核心素养在小学语文课堂中，落实核心素养是非常重要的，因为语文是学生学习的基础课程，也是培养学生综合素养的重要途径。
通过语文课堂的教学，可以促进学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力以及文学素养等方面的提高，从而全面培养学生的核心素养。
一、培养学生的语言表达能力在小学语文课堂中，培养学生的语言表达能力是重中之重。
语文课程要求学生不仅能够准确地理解他人的语言，还要求学生能够准确地表达自己的想法和情感。
为了培养学生的语言表达能力，教师可以采取以下措施：1. 提高师生互动的频率，让学生更多地参与到课堂中来，提高学生的口头表达能力。
2. 鼓励学生多方面表达，包括口头表达和书面表达，让学生通过不同的方式来表达自己的意见和看法。
3. 引导学生进行实践性学习，通过实际的活动来培养学生的语言表达能力，例如组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动。
通过这些措施，可以有效提高学生的语言表达能力，培养他们成为具有良好表达能力的人才。
二、提高学生的阅读能力1. 激发学生的阅读兴趣，引导学生主动阅读，并且鼓励他们多读优秀的文学作品。
2. 提供多样化的阅读材料，让学生接触不同类型的文学作品，包括古代诗词、现代小说、散文等，从而开阔学生的视野。
3. 培养学生的阅读策略，教导学生如何有效地阅读，包括快速阅读、精读、泛读等。
通过以上方式，可以提高学生的阅读能力，让他们能够更好地理解和欣赏文学作品，培养他们的阅读素养。
2. 提供写作指导，教导学生如何进行有效的写作，包括写作结构、行文技巧等方面的指导。
3. 鼓励学生进行创造性写作，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，创作出独具个性的作品。
四、提高学生的文学素养文学素养是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是培养学生核心素养的重要途径。
在小学语文课堂中，提高学生的文学素养是非常重要的，可以通过以下方式来实现：1. 通过文学作品的解读，让学生了解文学作品的内涵和意义，引导学生从中得到精神上的滋养。
如何在课堂教学中落实核心素养
如何在课堂教学中落实核心素养1.课堂教学学习目标，要向知识与能力技能、过程与方法、数学思考和情感态度四个维度的整合且重视关键能力和必备品格的方向转型。
包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。
对于中小学生而言，奠定良好的学习素养显然是最重要的任务。
关系素养主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大方面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能认识自我、悦纳自我，能自我规划、自我约束和自我调节，有强健的体魄和健康的心理品质；而后者主要指与他人的关系素养，要求学生有团队意识和合作能力，有沟通意识和交流能力，有国家认同、国际视野、社会公德、社会责任，能够形成可持续发展观，自觉关心生态与保护环境等。
2.课堂教学方式，要向情境式、学科活动式的教学方式转型。
知识转化为素养的重要途径是情境，如果教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。
情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。
在实践中，我们逐步认识到，学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的，因此要大力倡导和精心设计学科活动式的教学方式。
3.学生学习方式，要从以往的被动接受型向自主合作和探究性学习的学习方式转型。
自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题能力的培养，所有的教学必须围绕学生自主学习产生问题、自主或合作解决问题为主线去设计，以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中逐渐形成知识结构。
而学生采用不同学习策略，自主以解决简单问题，合作以解决复杂问题，通过师生、生生的互动交流，每个学生都有语言实践和自我表现的机会，在学习过程中可以完善所需的核心素养。
4.课堂教学评价，要向培养人的核心素养的评价角度不断拓展。
以往的课堂教学评价主要围绕学科知识的掌握展开，忽视了学生作为人的重要意义，而一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。
核心素养在教学中的落实
核心素养在教学中的落实引言：核心素养是指一个人在学习和工作中所需要具备的基本能力和素质。
在教学中，核心素养的落实是教育的重要目标之一。
本文将从培养学生的创新思维、协作能力、信息素养和跨文化交流能力四个方面，探讨核心素养在教学中的具体落实方式。
一、培养学生的创新思维创新思维是核心素养中的重要组成部分。
在教学中，教师应通过启发式教学、案例分析和实践活动等方式，激发学生的创新潜能。
例如，在数学课堂上，教师可以提供一些开放性问题，引导学生寻找多种解决方法，并鼓励他们提出自己的思路和观点。
这样可以培养学生的创新思维，提高他们解决问题的能力。
二、提升学生的协作能力协作能力是核心素养中的另一个重要方面。
在教学中，教师可以通过小组合作、角色扮演和团队项目等方式，培养学生的协作精神和团队合作能力。
例如，在语言课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们共同解决一个问题或完成一个任务。
通过这样的活动，学生能够学会倾听他人的意见，尊重不同的观点，并学会与他人合作，共同完成任务。
三、提高学生的信息素养信息素养是核心素养的重要组成部分。
在信息时代，学生需要具备获取、评估和应用信息的能力。
在教学中，教师应注重培养学生的信息素养。
例如，在科学课堂上，教师可以引导学生使用互联网和图书馆等资源，查找相关资料并进行分析和归纳。
通过这样的活动，学生能够提高他们获取和运用信息的能力，培养他们的信息素养。
四、培养学生的跨文化交流能力跨文化交流能力是核心素养中的另一个重要方面。
在全球化的背景下，学生需要具备与不同文化背景的人进行有效交流的能力。
在教学中，教师可以通过多元文化教育和国际交流活动等方式，培养学生的跨文化交流能力。
例如，在英语课堂上，教师可以引导学生了解不同国家的文化和习俗，通过角色扮演和交流活动，让学生模拟真实的跨文化交流情境。
通过这样的活动，学生能够提高他们的跨文化交流能力，增强他们与不同文化背景的人进行有效沟通的能力。
总结：核心素养在教学中的落实是培养学生综合素质的关键。
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良好的人际交往能力与合作精神是二十一世纪学校体育教学的目标，在当今社会，合作意识与能力已经成为人们生存发展的重要品质。
当前，我国学校中的独生子女越来越多。
这些独生子女与同龄人缺乏交往，往往自私任性，不会或不善于与自己朝夕相处的同学交流合作。
但世界是开放的，未来的社会需要的是懂得合作、善于合作的人。
为了让我们所有的学生都得到健康发展!现代的学生需要一种新颖的学习方式：即既能培养社会适应能力，又能提高求知识、吸取知识和运用知识的水平，这一目标的达成需要培养“合作意识”的理念来完成。
本课题旨在体育教学中探索培养合作意识的新途径、新方法，提升教学有效性，并能系统的研究深入，这是我们广大体育教学工作者共同努力探讨的问题。
一、关键词界定
小学体育教学：
小学教师在小学体育课程标准的教学思想和教学理论的指导下,使用合理的教学手段,完成特定的教学内容的一种教学形式。
小学体育教学模式主要以老师为教学中心,教材为辅助资料,课堂为教学媒介为学生传递体育运动知识。
教学中侧重于人的社会化和对学生的控制与约束,强调通过课堂的教学,传授体育运动知识。
团队合作意识：
简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。
团队合作精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。
核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。
团队合作精神的形成并不要求团队成员牺牲自我，相反，挥洒个性、表现特长保证了成员共同完成任务目标，而明确的协作意愿和协作方式则产生了真正的内心动力。
二、课题名称的解读
教学中的“合作学习” 是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国著名教育家(David Koonts)首先倡导并实施的。
它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略。
在小学体育教学中通过人际合作和互动，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学的交际化。
在学生认真倾听他人的意见，大胆发表自己的见解的同时培养学生的团队精神、集体观念。
小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。
团队合作意识的培养还可以使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多的收益，得到更好的体验，有利于学生终生体育观的养成。
1.通过研究，提高体育教师的业务素质，教师可以创新观念，使自己的课堂教学水平及科研能力有明显提高。
2.通过研究，转变教师、学生的教与学方式，形成小学体育教学中团队合作的有效策略。
3.通过研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新合作和实践的能力。
4.通过研究，学生们的人际关系，社交能力突出，小主人翁意识浓厚，有良好的合作精神和强烈的团队精神。
1.山区小学生体育课堂的情况的调查。
利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，从“积极发言”“能够发言”“勉强发言”“从不发言”四个方面把学生进行归类，算出各占比例。
特别是要调查学生对于学习的态度和想法，为分析形成原因奠定基础。
2.如何培养山区小学生的团队精神的调查与分析。
从教育学、心理学、生理学的角度分析学生的团队合作精神。
3.培养团队精神的措施并付诸实践。
教师在课堂教学中，确立学生的主体地位，把“主角”的位置让给学生，把主动权也交给学生，使他们真正成为学习的主人。
在教学中，教师要注重诱导，变苦学为乐学。
在培养学生自主学习的能力的同时，教师还要注重培养学生自主学习的心理素质，真正的将学生的团队意识、合作交流、意志力上升一个较大的台阶。
1.调查研究法。
通过此方法去了解学生的家庭、社会背景，进而了解他们对于学习以及课堂的想法。
2.个案研究法。
通过对班级个别底子薄，团队意识较差的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。
3.文献研究法。
通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
4.教师必须钻研教材，发掘教材中的有利因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具。
1.准备阶段（2018年4月—5月）：认真选题，申报课题制定，研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。
2.实施阶段：（2018年6月－2019年4月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。
先进行个案研究，总结经验，然后推广全班。
同时，撰写可以研究相关论文。
3.总结阶段：（2019年5月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行反思总结。
1.有利于教师的发展
通过课题研究，提高教师对小学阶段体育教学的重视度。
通过分析小学体育课堂教学的现状，形成多变的体育教学方法，进而提升教师的业务能力。
2.有利于学生的成长
通过课题研究，大面积提高学生的合作交流能力，团队合作精神的培养可以使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多的收益，在体育课堂教育与学的过程中师生得到更好的实践体验，有利于学生终生体育观的养成。
3.《小学体育教学中培养学生团队合作意识的研究》的课题研究报告一份。
4.《小学体育教学中培养学生团队合作意识的研究》有关论文一篇。
5.课题研究结题资料1份。
良好的人际交往能力与合作精神是二十一世纪学校体育教学的目标，在当今社会，合作意识与能力已经成为人们生存发展的重要品质。
当前，我国学校中的独生子女越来越多。
这些独生子女与同龄人缺乏交往，往往自私任性，不会或不善于与自己朝夕相处的同学交流合作。
但世界是开放的，未来的社会需要的是懂得合作、善于合作的人。
为了让我们所有的学生都得到健康发展!现代的学生需要一种新颖的学习方式：即既能培养社会适应能力，又能提高求知识、吸取知识和运用知识的水平，这一目标的达成需要培养“合作意识”的理念来完成。
本课题旨在体育教学中探索培养合作意识的新途径、新方法，提升教学有效性，并能系统的研究深入，这是我们广大体育教学工作者共同努力探讨的问题。
如何在教学中落实核心素养
我认为核心素养的落实，是对教学内容的选择和变更，更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。
要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。
纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。
只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。
所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。
从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。
“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。
需要在教学中强调问题化学习。
以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。
在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。
这就是问
题化学习方式极具价值之处。
在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。
学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。
学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。
学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。