新课程与教师专业发展最全版
教师专业发展 两本书最终完整版
教师专业发展基础题型：1.单选（2’x20=40’）2.多选（3’x5=15’）3.判断（2’x5=10’）4.分析（2’x10=20’）5.论述（15’x1=15’）6.前四章：专业发展，五~十章：职业道德，另一本书：教育研究考试的重点集中在一、二、三、四、五、六章。
第二章第2节：教师专业发展三阶段理论第三章第1节：职前教师教育主要模式第2节：新教师入职教育模式和质量保障第四章第1节：教师专业发展评价是什么第2节：教师专业发展评价的基本原则第3节：教师专业知识（包括内容）教师专业发展评价的标准是什么第五章第2节：教师职业道德功能是什么？有哪些？第3节：教师职业道德的特点第4节：教师职业道德基本规范是什么？包括什么？每一条的要求是什么？第六章第2节：教师职业道德修养的目标体系第3节：怎样锻炼教师职业道德意志第七章第1节：教师心理素质（包括什么？是什么？）第2节：教师心理素质的构成要素第八章第2节：教师的思维能力第九章第2节：教师情感能力的内容第十章第1节：教师人格《研究方法》：什么是开题报告什么事文献综述查阅文献小窍门访谈法的类型1.看课后题2.标题背过，看小字能看明白1.第一章第1节：教师职业的特点 P7（1）崇高性一方面教师承担着传递并发展前人创造的一切优秀文化成果的重任，对人类文明成果的继承和发展起着桥梁和纽带的作用；另一方面，教师肩负着培养一代新人的重任，对提高新一代社会全体成员的科学文化和思想道德素质起到重要的特殊的作用。
（2）奉献性一是教师为国家培养人才的这一根本职责，是他们在长期的职业劳动中，形成一种甘为人梯的职业心理；二是教师职业劳动的社会价值，是一种间接性的价值，需要经过中间环节，主要通过受教育者的劳动及其成果才能体现出来。
（3）示范性以身立教，通过自己的言行举动为学生树立模范和学习的榜样（4）主导性由于学生处于缺乏知识、经验、能力的阶段，无疑需要老师的引导和帮助。
一个对教育事业缺乏信心和高度责任感、义务感的教师，不可能对学生的学习发挥主导作用。
完整版教师专业发展课程期末考试试卷
A．专业形成期 B.专业更新期 C.专业预备期 D.专业成长期级历史学班贵州师范大学201514.客观反映在意识上即是（），教师要有（）。
A.公正公德心 B.公德公正心 C.公德公德心 D.公正公正心教师专业发展课程期末考试试卷15.（）是世界上最早实行教师资格制度的国家。
A.美国B.德国C.法国D.英国日制252017年11月16.（）只是把教师职业作为一种谋生的选择，他们在工作中难以调动个人的心理投入教师角色。
A.谋生型教师B.良心型教师C.事业型教师D.无私型教师校验：胡纯佳出题：胡纯佳17.教师发展的自我评价又称（）。
A.教师自我评价B.自我反思评价C.教师反思评价D.自我发展评价分钟）100分时间：120（分数：18.（）被称为教师专业发展中的“降压阀”和“转换钮”。
A.在职教育B.入职指导C.在职培训D.职业培训六五二题号一三四19.优秀教师的前提是（）A.教育家型教师B.教育教学能手C.合格教师D.专家型教师和学者型教师得分20.下列不属于教师职业行为异常问题的是（）A.自我型B.暴戾型C.不良型D.自私型单项选择题。
一、（每小题1分，共20小题）二、填空题。
（每小题2分，共10小题））1．历史上最早出现专职教师，是在我国（1.在我国，古代的西周，由，所以，学校的教师皆兼任。
C. A.秦朝 B.春秋战国时期五代十国 D.东周2.教师专业化包括和。
）2．1681年，（）在法国创立了世界上最早的师资培训学校。
（ 3.教师个体专业化的途径主要有、和。
D.卡特卡尔萨斯 B.拉萨尔卡萨丁 C.A.4.教师良好知识结构的基本特征有、、和。
3．政府通过建立健全（）的资格认证体系，为教师专业化提供制度保障。
5.启发是有条件的，、，是谈不上启发性的。
教师教育课程认证 A.教师教育机构认证 B. C.教师资格认证 D.以上都是6.教师成为学习者，主要通过、和。
） 4.教师的行动研究的要素最关键的要素是（7.教师职业观按境界划分分别是、、。
对教师有益的百部教育教学理论专著书目
对教师有益的百部教育教学理论专著书目基础篇（30部）1.《论语译注》, 杨伯峻译注, 中华书局1980年版2.《学记评注》, 高时良编撰, 人民教育出版社1983年版3.《陶行知教育文集》, 陶行知, 江苏教育出版社2001年版4.《当代教育学》, 袁振国主编, 教育科学出版社2000年版5.《中国教育史》（修订本）, 孙培青主编, 华东师范大学出版社2000年版6.《外国教育史教程》, 吴式颖主编, 人民教育出版社1997年版7.《学与教的心理学》, 皮连生主编, 华东师范大学出版社1997年8.《国际教育新理念》, 顾明远、孟繁华主编, 海南出版社2001年版9.《素质教育学习纲要》, 教育部基础教育司编, 三联书店200年版10.《教师专业化的理论与实践》, 教育部师范司编, 人民教育出版社2003年版11.《走进新课程：与课程实施者对话》, 朱慕菊主编, 北京师范大学出版社2002年版12.《新教育之梦》, 朱永新, 人民教育出版社2002年版13.《教育社会学》, 吴康宁主编, 人民教育出版社1998年版14.《德育新论》, 鲁洁、王逢贤主编, 江苏教育出版社2000年版15.《爱弥儿》, （法）卢梭著，李平沤译, 人民教育出版社2001年版16.《大教学论》, （捷克）夸美纽斯著，傅任敢译, 人民教育出版社1999年版17.《普通教育学：教育学讲授纲要》, （德）赫尔巴特著，李其龙译, 浙江教育出版社2002年版18.《教育漫话》, （英）约翰·洛克著，徐诚、杨汉麟译, 河北人民出版社1998 年版19.《民主主义与教学》, （美）杜威著，王承绪译, 人民教育出版社2001年版20.《给教师的建议》, （苏）瓦?阿?苏霍姆林斯基著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版21.《和教师的谈话》, （苏）B.赞科夫著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版22. 《课程：基础、原理和问题》, （美）艾伦·C·奥恩斯坦、费朗西斯·P·汉金斯著柯森主译，钟启泉审校, 江苏教育出版社2003年版23. 《儿童发展》, （美）劳拉·E·贝克著，吴颖等译, 江苏教育出版社2002年版24.《有效教学方法》, (美D?鲍里奇著，易东平译, 江苏教育出版社2002年版25.《教育研究方法导论》, （美）杨雷迪斯·D·高尔著，许庆豫译, 江苏教育出版社2002年版26.《多元智能教与学的策略》, 坎贝尔等著,王成全译, 中国轻工业出版社,2001年版27.《终身教育引论》, （法）保尔·朗格朗著，周南照、陈树清译, 中国对外翻译出版社1985年版28.《教育——财富蕴藏其中》, 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会, 教育科学出版社1996年版29.《学会生存——世界教育的今天和明天》, 联合国教科文组织国际教育发展委员会，华师大比较教育研究所译, 教育科学出版社1996年版30.《学会关心——教育的另一种模式》, （美）内尔·诺丁斯著，于天龙译, 教育科学出版社2003年版拓展篇（70部）31.《中国古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2000年版32.《西方古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2001年版33.《西方近代教育论著选》, 任仲印主编, 人民教育出版社2001年版34.《西方现代教育论著选》, 王承绪、赵祥麟编译, 人民教育出版社2001年版35.《中国近代教育文选》（修订版）, 陈学恂主编, 人民教育出版社2001年版36.《马克思恩格斯列宁论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版37.《毛泽东周恩来刘少奇邓小平论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版38.《中国教育家评传》（精选本）, 沈灌群、毛礼锐主编, 上海教育出版社2000年版39.《外国教育家评传》（精选本）, 赵祥麟主编, 上海教育出版社2000年版40.《爱满天下——陶行知文学传记》, 周毅、向明, 江苏教育出版社1997年版41.《顺生论》, 张中行, 苏州大学出版社2000年版42.《教育哲学通论》, 黄济著, 山西教育出版社2001年版43.《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》，彭歌、陈敬著, 花城出版社2003年版44.《教师人文读本》, 张民生、于漪主编, 上海辞书出版社2003年版45.《中国的智慧》, 韦政通, 岳麓书社2003年版46.《赏识你的学生》, 孟繁华主编, 海南出版社2003年版47.《教育的未来》, 温世仁著, 三联书店2001年版48.《教育的奇迹》, 朱永新主编, 上海教育出版社2004年版49.《发现母亲》, 王东华, 四川人民出版社1999年版50.《过去的教师》,商友敬, 教育科学出版社2007年出版51.《教师角色与教师发展新探》, 叶澜, 教育科学出版社2001年版52.《教育的问题与挑战——思想的回应》, 朱小蔓, 南京师大出版社2000年版53.《教育的理想与信念》, 肖川, 岳麓书社出版2002年版54.《教师的情感与智慧》, 《教师博览》编辑部, 江西教育出版社2003年版55.《西方心理咨询经典案例集》, 徐光兴主编, 上海教育出版社2003年版56.《科学家论教育》, 周川选编, 江苏教育出版社2003年版57.《精神的雕像——西南联大纪实》, 李洪涛, 云南人民出版社2001年版58.《北大传统与近代中国自由主义的先声》, 刘军宁主编, 中国人事出版社1998年59.《不跪着教书》, 吴非著，华东师范大学出版社2004年60.《人的现代化》, (美)英格尔斯著，殷陆君译, 四川人民出版社1985年版61.《自我实现的人》, （美）马斯洛著，徐金声等译, 三联书店1986年版62.《宽容》, （美）房龙著，迮卫、靳翠微译, 三联书店1985年版63.《西方的智慧》, （英）伯兰特·罗素著，马家驹、贺霖译, 世界知识出版社1992年版64.《窗边的小豆豆》, （日）黑柳彻子著，, 南海出版公司2003年版65.《朱兰质量手册》, （美）朱兰著, 中国人民大学出版社2003年版66.《执行：如何完成任务的学问》, （美）拉里·博西迪著, 机械工业出版67.《世界上最伟大的推销员》, (美)奥格·曼狄诺著, 世界知识出版社2002年版68.《教育科学与儿童心理学》, 皮亚杰著, 傅统先译, 文化教育出版社1981年版69.《早期教育与天才》, （日）木村久一著，王传璧译, 河北人民出版社1991年版70.《教育过程》, （美）布鲁纳著，邵瑞珍译, 文化教育出版社1982年版71.《教育的经济价值》, (美)舒尔茨著，曹延亭译, 吉林人民出版社1982年版72.《人的教育》, （德）福禄倍尔著，孙祖复译, 人民教育出版社2001年版73.《再论教育目的》, （英）约翰·怀特著，李永宏等译, 教育科学出版社1992年版74.《裴斯泰洛齐教育论著选》, (瑞士)裴斯泰洛齐著，夏之莲等译, 人民教育出版社2001年版75.《学校无分数三部曲》, （苏）阿莫纳什维利著，朱佩荣译, 教育科学出版社2001年版76.《学习理论：教育的视角》, （美）戴尔·H·申克著，韦小满等译, 江苏教育出版社2003年版77.《瓦尔登湖》，（美）亨利·戴维·梭罗著，戴欢译，当代世界出版社2006年78.《成功智力》, （美）R.J.斯腾伯格著，吴国宏、钱文译, 华东师大出版社1999年版79.《全球化与后现代教育学》, （加）杰弗里·史密斯著，郭洋生译, 教育科学出版社2003年版80.《第五项修炼》, （美）彼得·圣吉著郭进隆译, 上海三联书店2002年版实践篇（20部）81.《中国著名校长办学思想录》, 高万祥等, 江苏教育出版社2000年版82.《中国著名班主任德育思想录》, 窦桂梅等, 江苏教育出版社2000年版83.《中国著名特级教师教学思想录》, 于漪等, 江苏教育出版社2000年版84.《帕夫雷什中学》, (苏)苏霍姆林斯基著，赵玮等译, 教育科学出版社1999年版85.《班主任工作漫谈》, 魏书生著, 漓江出版社1995年版86.《爱心与教育》, 李镇西, 四川少儿出版社1998年版87.《向孩子学习》, 孙云晓主编, 晨光出版社1998年版88.《向瑞吉欧学习什么》, 屠美如著, 教育科学出版社2002年版89.《小学生心理辅导札记》, 毛蓓蕾, 上海教育出版社2000年版90.《案例教学指南》,郑金洲, 华东师大出版社2000年版91.《李吉林小学语文情境教学——情境教育》, 李吉林, 山东教育出版社2000年版92.《教师如何作质的研究》, 陈向明, 教育科学出版社2001年版93.《青浦教育实验》, 顾泠沅, 上海教育出版社2001年版94.《为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展》, 钟启泉等编, 华东师大出版社2001年版95.《做一个聪明的教师――教师思维方式案例点评》, 王晓春著, 华东师范大学出版社2004年版96.《教学教育过程最优化》, （苏）巴班斯基著，吴文侃译, 教育科学出版社2001年版97.《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》, （美）罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译, 人民教育出版社1998年版98.《联合国教科文组织理科教师手册》, 左雅译, 中国对外翻译出版公司99.《教学机智——教育智慧的意蕴》, （加）马克斯·范梅南著，李树英译, 教育科学出版社2003年版100.《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》, (美)布鲁克菲尔德、普瑞斯基尔著，罗静、褚保堂译, 中国轻工业出版社2002年版新课程篇（28部）1. 中小学教师专业发展丛书（《新世纪教师角色重塑——教师发展之本》、《师德心语——教师发展之魂》、《教学反思与行动研究——教师发展之路》、《教师人力资源开发与管理——教师发展之源》），申继亮主编，北京师范大学出版社2006年出版。
(完整版)提高课堂教学的有效性,促进教师专业成长
提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长学校教育质量的提高和学校的发展很大程度上取决于教师队伍水平的高低，有什么样的教师队伍就有什么样的教育水平和教育质量。
从这个意义上说，要提高课堂教学有效性，提高教师的职业道德修养，促进教师专业化发展显得十分重要一、让教师专业发展成为提升课堂教学有效性的基石1.更新教师教育观念，用新理念转化自己教学行为教师应充分认识到学校教育以学生发展为本，学生的发展是第一要务。
学校的发展依赖于师生的发展。
如果说教师发展是学校发展的基础，那么学生发展就是学校发展的目的。
教师发展的土壤在课堂，那么追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。
没有有效的课堂教学实践的教师在未来社会将难以为计。
同理，学生要健康发展，也依赖于有效的课堂教学实践，无效的或说是低效的学习将会有碍于学生发展甚至贻误其终身。
教师应将新的教学理念转化为自己的教学行为，这是教师的追求。
课堂教学是实现教学目标的主阵地，需要创设一个师生共同参与、相互作用的教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、成果的分享；让师生的生命活力在课堂上得到积极发挥。
首先，教师必须坚持以学生发展为本的理念，要改变自己习以为常的教学方式，积极改革课堂教学模式，让学生做课堂的主人；要充分尊重学生，让学生在课堂上充分地去想、去说、去思、去做，积极地为学生学习过程中闪现的创新思维的火花提供“阳光”、“空气”和“水”。
其次，教师要丰富课堂师生的互动关系，使师生之间、生生之间建立双向的、多向的互动关系。
学生提出问题、相互讨论、合作交流；教师认真倾听，适时引发质疑、主动与学生合作。
课堂氛围和谐了，学生的学习热情和创造热情会不断激发。
再次，教师要面向全体学生，全方位关爱学生、尊重学生个性的差异，满足不同层次的需求，促进学生共同发展。
2、细化教学环节，优化教学流程管理，创设良好教师专业发展环境教师备课力求做到细和实，要备课标、备教材、备重点、备难点、备方法、备学生、备媒体（包括板书）、备练习、备测试。
教师专业发展规划方案简洁版5篇
教师专业发展规划方案简洁版5篇为了确保事情或工作能无误进行，常常需要提前制定一份优秀的方案，方案的内容和形式都要围绕着主题来展开，最终达到预期的效果和意义。
方案应该怎么制定呢?下面是为大家整理的教师专业发展规划方案简洁版，希望大家喜欢。
教师专业发展规划方案简洁版篇1虽然本人有幸成为名师建设工程人选中的一员，但非常清楚自己离真正的名师还有相当大的差距。
真心希望能通过威海名师建设工程这个平台，使自己尽快成长起来，成为一名真正的名师。
做为名师建设工程人选中的一员，在继续扎实做自己的教育教学工作、不断提升自身素质外，还要起到名师的示范引领、辐射带动作用，带领更多的年轻教师迅速成长起来，帮助更多的青年教师跨入名师的行列。
为更好地提升自身专业素质，加快专业发展的步伐，更好地发挥模范带头作用，促进名师团队的不断发展壮大，特做三年发展规划如下：一、现状分析自走上教师岗位那天起，我就把教师职业做为自己一生的事业来对待，始终以饱满的激情与活力投入到工作中，顾全大局，团结同事，有较强的事业心和上进心，积极、认真对待自己的工作，教学中兢兢业业、讲求方法，虚心认真学习他人经验，一丝不苟地做好自己的事情。
担任教导副主任后，仍然奋斗在教学一线，在小学语文教学的道路上执着追求着。
对照名师的标准审视自己，还存在着许多不足之处：自己的理论水平还有待不断学习，教研教改意识还不能适应当前的教育形势，专业能力和教学基本功以及个人文化素养还有待提高。
二、总体目标1、加强理论学习，丰富理念坚持阅读，丰富内涵;积极进取，转变观念，积极利用空余时间学习教育理论，不断拓宽自己知识视野，不断丰富自己的教育理念。
珍惜每一次培训和考察活动的机会，认真学习专家、名校的先进教育教学理念，不断提升自己的教育教学理念水平。
2、立足课堂教学，提升素质深入教学一线，以先进的教学理念指导自己的课堂教学，积极探索高效、智慧的课堂教学模式，大力推进课堂教学改革，提高对教材的把握能力和对课堂的驾驭能力，努力形成个人的教学风格。
教师专业发展规划8篇完整版
《教师专业发展规划》教师专业发展规划（1）：一、指导思想教师要建立终生学习的理念，活到老，学到老。
只有不停学习，才能担负起培养人材的重担。
新时代的教师就应是一个学习型教师，务势必学习进行究竟，不停学习新知识，改良自我的知识构造，拓宽视线，适应高素质发展的现代社会。
二、自我解析（一）个人优势年青有生机，拥有激烈的事业心和职责心，热爱教育事业，热爱学生，工作扎实仔细，擅长学习。
为了每一位小学生都获取发展，在工作中坚持用自我的教育教课实践解读并践行新课程，个性着重依据学生的年纪特点，在各阶段实行不同样的教育要点和成立不同样的班级教育模式。
在教课上虚心讨教，不停地累积教课经验，不停地反省总结，几年来也撰写了多篇教课反省，教教事例和教课实录，留下了收获的印记！（二）个人存在问题教育科研潜力还有待提高，讲堂教课的艺术也有待提高。
三、个人发展预达目标师德：学高为师，身正为范。
作为教师，不不过要有丰富的知识，更要有优异的人品和道德，教师是德、才、识、能的综合体，所以我坚持把师德放在首位，由于教师的职业道德特点决定了教师个人的质量、行为举止都会对学生起到目染耳濡的熏陶和感染的作用。
学习：教师要建立终生学习的理念，活到老，学到老。
只有不停学习，才能担负起培养人材的重担。
新时代的教师就应是一个学习型教师，务势必学习进行究竟，不停学习新知识，改良自我的知识构造，拓宽视线，适应高素质发展的现代社会。
教课工作：在教育教课工作中，在培训和自修中，我将不停拓宽专业视线，夯实学科专业基础，依据教师专业化发展的需要不停更新和优化自己知识构造和潜力构造，专心开发和利用数学课程资源，不停提高数学新课程务必具备的学科专业修养。
我一定会不停汲取先进的经验，多听课多交流多参加培训，多学习专业知识，不停发展自我的教育教课业务素质，不停提高自我潜力。
教科研：学会与伙伴合作，向更多的长辈、专家、同行学习，使自我的专业视线更宽广，从而来扩大自我的专业实践内涵，组成自我的专业发展优势领域。
新修订高中历史课程标准(2017年核心素养版)解读《课程知识结构的变化与教师专业发展》
课程知识结构的变化与教师专业发展——2017年版高中历史课程标准新解经过广大专家多年的努力，高中历史新课程标准终于2018年揭开神秘的面纱。
该标准（2017年版）既具有国际视野，又具有中国特色，尤其是对于历史学科核心素养的界定与阐释，颇有精到之处，对此，方家们已有诸多的评价与高论，笔者不再做过多的阐述。
然而，通过对课程标准的仔细分析与阅读，笔者发现，新课标给广大中学教师提出了很多新课题，本文试从课程知识结构的角度，提一些肤浅想法，以就教于大方之家。
课程标准在“教学与评价建议”中明确指出：“历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。
要实现基于历史学科核心素养的教学，教师须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转化为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。
”然而，知识结构不清，谈何知识本位——素养本位更是无从说起；学科内涵不明，如何开展教学与评价——聚焦培养和发展学生的历史学科核心素养也只能是一句空话。
因此，要真正落实学科核心素养，教师更需要通过自身的专业发展，提升自己的学科核心素养。
一、新课标知识结构之调整课程标准中提到：“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯彻发展学生历史学科核心素养这一任务。
在结构的设计上，要在体现基础性的同时，构建多视角、多类型、多层次的课程体系。
”纵观课程标准全文，在知识结构的选择与建构上，确实体现了立足基础、视角多样、类型丰富、层次分明的特点，值得我们在教学与备课中多加关注。
（一）立足基础——时序意识的完善中学历史学习必须立足基础，这已是学科教学的共识，但要在实际操作中真正做到这一点却颇为不易。
其中作为关键的一个问题就是许多教师与学生都未能厘清一个基本的概念：历史学科的基础知识到底要包括哪些内容？一些教师认为学科的基础知识就是一些基本概念，只要把概念阐释清楚，学生的基础就是巩固的；一些学生则认为只要背熟教材中提到的历史事件与结论，基础就扎实了，成绩就突出了。
新课程改革与教师专业发展
曾荣光
1、专业知识 2、服务理想
教师自我评价和发展期望
从调查分析来看，我区广大教师对自身专业发展 都有一定评价和期望。
教学现状评价：认为自己处在适应期（已基本胜 任教学工作等）152人占18%，认为自己处在成熟期 （已具有一定的教学经验等）487人占57%，认为自己 处在创造期（正在逐步形成自己的教学特点、艺术、 风格等）202人占24%；
教师专业化，是指教师职业具有独特的职业要求和职 业条件，有专门的培养制度和管理制度，具有不可替 代性、专业性、规范性和发展性。
教师专业发展是教师内在专业结构不断更新、演进和 丰富的过程。
“教师专业化”和“教师专业发展”，就广义而言， 两个概念是相通的，均用以指加强教师专业性的过程； 当将它们对照使用时，主要可以从个体、群体与内在、 外在两个维度上加以区分，教师专业化主要是强调教 师群体的、外在的专业性提升，而教师专业发展则是 指教师个体的、内在的专业性的提高。
1、六个教师案例的启示
我们借鉴香港大学徐碧美教授的研究方式， 选择了不同类型的六位教师进行案例研究，从 供职单位来看，有基础教育的各个学段，高中、 初中、小学、 幼儿园；从职称来看，有特级教 师、中学高级教师（包括俗称的“小高高”）、 中级教师、初级教师；从年龄来看，有老、中、 青教师。研究的目的是，探究教师专业发展的 基本阶段，促进教师专业发展的主要因素，从 而探讨教师培训机构和校本研修要为教师专业 发展提供哪些有效的课程支持。
专业发展期望：希望成为校级骨干教师（校星级 教师、校学科带头人、教研组长等）544人占64%，希 望成为区级骨干教师（区学科中心组成员、区兼职教 研员、科研员等）149人占18%，希望成为区学科带头 人80人占9%，希望成为特级教师36人占4%。
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教学机智
与学生交往能力
KUHKUK
19．19
21．43 21．95
11．11
10．21 12．74
69．70
68．37 65．31
8
平均
二、教师专业 发展的历程
KUHKUK
9
（一）原始社会：教师——长者 伏羲氏之世，天下多兽，故教民以猎；神农始 作耒，教民耕种；后稷氏稼穑，树艺五谷，五 谷熟而民人育。 （二）封建社会：教师——官员、神职人员 学在官府 学在教会 （三）近代以后：教师——专业人员 师范教育——教师专业的初步建立 学历要求——教师职业走向初步专业化 教师专业向高学历化、证书化、终身化发展 KUHKUK 10
教馆诗
郑板桥 教馆本来是下流，傍人门户度春秋。 半饥半饱清闲客，无锁无枷自在囚。 课少父兄嫌懒惰，功多子弟结冤仇。 而今幸得青云步，遮却当年一半羞
KUHKUK
11
1681，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔 （La Salle）于兰斯创立了世界上第一所师 资培训学校。 1765年德国首创公立师范学校；1795年法国 巴黎师范学校建立。 中国：1902年张謇办通州民立师范学校。
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专业和职业的差异
有无专业知识和技能，前者须按科学的理论和技 术行事，后者只需按例规行事； 长期专业训练———个人体验和生活积累；
专业与职业相比，更多地提供一种特有的、范围明 确的、社会不可或缺的服务，在自主的范围内对自 己的专业行为和专业判断负有责任，以高质量的专 业服务获取报酬，并把服务置于个人利益之上；
后保障。
3
20世纪以来的国际经验证明：教师是决定学校 教育质量的关键。“美国未来与教学国家委员 会”在《什么最重要：面向美国未来的教学》 （1996年）的报告中提出：中小学改革的首要 任务是重构它的基础，即教学工作。 中国教育改革尤其是学校发展的经验也不断证 实：教师是学校质量的保障。 但是，如何提高教师的专业水准却始终是一个 难题。
服务与研究融为一体———仅提供一种服务，无研 究意识；
15
KUHKUK
教师专业化运动的历程
1966 年国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关 于教师地位的建议》，首次指出“应把教学工作视为 专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的 学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。它是一 种公共的业务。另外，对于在其负责下的学生的教育 和福利，要求教师具有个人和集体的责任感。
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专业（曾荣光，1984）
为社会提供不可或缺的服务； 享有专业服务的专利权； 接受长时间训练和入职辅导； 具有一套“圈内知识”； 有专业自主权； 组成对成员具制约力的专业团体； 确立一套专业守则； 获得社会和当事人信任； 享有相当社会地位和职业报酬； KUHKUK 不断接受在职培训和从事科研活动。
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2000年教育部颁发《〈教师资格条例〉实施办法》， 教师资格制度开始在全国全面实施。同年，我国出版的 第一部对职业进行科学分类的权威性文献《中华人民共 和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为8个大类， 其中教师属“专业技术人员”一类，定义为“从事各级 各类教育教学工作的专业人员”。2001年4月1日起， 国家开始全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶 段。 在理论支持上，2002年中国教育学会第15次学术讨论 会以“21世纪教师：专业化建设”为主题，从多角度共 同探讨教师专业化建设的有关问题。
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一、教师专业发 展问题讨论
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1、专家与新手的差异比较
通常关于专家研究的文献表明，他们的知识至少 有三个方面的特征： （1）专家的知识是专门化的，而且限于特定的领域，他
们在运用知识时达到娴熟甚至自动化的程度。
（2）专家所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个
体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会。
各种特殊能力 对教学内容的处理能力 大学前 （％） 18．95 大学期间 职后 （％） （％） 12．63 68．42
运用教学方法和手段能力
教学组织和管理能力 语言表达能力 教学科研能力
21．65
19．59 34．69 18．18
12．37
11．34 20．41 11．11
65．98
69．08 44．90 育和经济论坛、赫尔姆斯小组 相继发表了《国家为培养21 世纪教师作准备》和《明 日的教师》两份报告，指出:公共教育质量只有当学校 教学发展成为一门成熟的专业时才能得以改善。 16 KUHKUK
1996年，第45届世界教育大会以“加强变化世界中 教师的作用”为主题，明确提出了教师专业化的要求。 从此，教师专业化问题受到各国政府的重视，教师专 业化运动蓬勃兴起。 在我国，2000年教育部颁发《〈教师资格条例〉实 施办法》，教师资格制度开始在全国全面实施。同年， 我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文献 《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业 归并为8个大类，其中教师属“专业技术人员”一类， 定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”。
（3）专家具有复杂而组织结构良好的知识基础，具备有
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意识的思考和反思的特点。
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2、专家形成过程的关键特征
不断选择以成长机会“最大化”的方式处理任 务，在“能力极限边缘工作”。 不断把看似常规的行为“问题化”，凭着大脑 资源再投入用以解决拓展性的新问题。
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中学优秀教师各种特殊能力形成时间的分布表
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律师、医生、工程师都具有一种被人尊
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重且值得受尊重的学问，他们代表着一 门科学和一种技术。大学教师也代表着 他所讲授的这门学科以及他对这门科学 钻研的程度。一位中小学教师缺乏可资 比较的学术声誉。一般的理由是别人认 为甚至自己也认为学校教师无论是从技 术和科学的创造性上来说，都不是一个 专家，而只是一个知识的传递者，这是 任何人都能做到的事。 ——皮亚杰（瑞士)
新课程与教师 专业发展
王爱菊
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想一想
课程改革什么最重要？
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医生的真功夫在病床上，教师的真 功夫在课堂上。自上世纪六十年代“卫 星冲击”以来，各国中小学教育走过了
教学方法改革、课程教材改革的路，一
波三折之后，终于发觉：提高教师的 “真功夫”才是解决课程教学问题的最
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