思想政治学科教学新论(刘强主编)第二章(精品课件)
思想政治学科教学论课件ppt
毛泽东思想、邓 高学生的思想政 运用马克思主
小平理论等基本 治觉悟和道德水 义的立场、观
理论知识和党的 平，并引导学生 点和方法去正
路线、方针、政 逐步树立科学的 确认识、分析
策等，是思想政 世界观、人生观、 和解决实际问
治学科教学的基 价值观。
题的能力。
本任务 。
通过教学， 使学生保持乐观 而稳定的情绪； 使学生建立良好 的人际关系；使 学生形成健全的 人格；使学生消 除心理障碍 。
程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到ห้องสมุดไป่ตู้ 基本要求
二、思想政治学科课程标准的特点
（一）坚持了教学内容的思想政治性 （二）坚持了思想政治教育的科学性 （三）坚持了把知识、觉悟、能力和情意相
统一 （四）坚持了对教师教学行为的规范 （五）确定了思想政治学科教学的评估制度
第四节 思想政治学科教材
一、思想政治学科教材的地位 （一）在教学活动中的地位 （二）在教书育人中的地位 （三）在学生学习中的地位
（二）我国近代思想政治学科的设置 （三）新中国成立后思想政治学科课程设置
的历史沿革
三、中学思想政治学科课程设置的经验教训
1. 教学实效性问题 2. 课程设置和教学内容稳定性问题 3. 课程结构单一化问题 4. 理论联系实际问题
四、中学政治学科课程设置的指导思想
1. 以邓小平理论为指导 2. 以马克思主义基础知识和社会科学常识为内容 3. 以培养社会主义公民意识为要求 4. 以时代发展和社会进步为依据
（一）思想政治学科教学过程的含义
是依据学科的课程标准，在教师的指导下，为实
现既定的教学目标，通过师生教与学的共同活动，使
学生掌握系统的文化科学知识、基本技能、发展身心
思想政治学科教学新论
思想政治学科教学新论一、思想政治学科的教学原则p1071、方向性原则；2、授业与传道相结合原则；3、从学生实际出发的原则；4、正面教育与积极疏导原则；5、师生民主合作原则；6、课内课外教学活动相结合的原则；7、创新性原则；8、以鼓励为主的原则。
二、说课与上课的区别1、要求不同。
上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
2、对象不同。
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
3、评价标准不同。
上课的评价标准虽也看重教师对课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知识、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备4、内容不同。
说课一般是说明你要说课的理论依据，要告诉别人你怎样教和你这样教课的依据，而上课则主要是把这节课我们所要掌握的知识传授给学生。
5、目的不同。
上课是为了让学生了解知识。
增加他们的知识文化素养，提高他们的技能，而说课则是帮助教师对教学有一个比较高、比较深的层次进行了解，从提高教师的素质。
三、思想政治课理论联系实际的内容和基本方法p105思想政治学科的教学方针，是教学工作的指导方向和追求的目标。
中共中央《关于改革学校思想品德和政治理论课教学的通知》中指出：“改革马克思主义思想政治课的教学，关键是坚决贯彻执行理论联系实际的方针。
”（一）理论联系实际的内容1、联系我国社会主义建设的实际在思想政治课教学中，应密切联系我国社会主义现代化建设的实际问题，这是使学生成为社会主义建设合格接班人的重要条件。
思想政治学科教学新论(课堂PPT)
三、思想政治学科教学论的学科性质
从目前思想政治学科教学论的学科定位和内 容来看，这个学科既具有理论科学的性质， 又具有应用和研究科学的性质。
思想政治学科教学论从它的实际理论内容结构 和作用来看，应该属于理论科学与应用科学的 边缘交叉学科。
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四、思想政治学科教学论的理论体系
思想政治学科教学论的理论基本内容主要有三 大部分，即教学基本理论、学科教学理论、学 科应用教学理论。
在读中是一名好老师？
……
本门课的教学目的是培养学生的教育 教学能力。要了解思想政治学科课程与教 学的基本理论，全面掌握本专业的教学方 针、原则、规律、方法、策略、艺术，从 而具备备课、讲课、评课、命题、试卷分 析和担任班主任等工作的操作能力，为下 学期的实习乃至毕业后很快成为一名合格 的政治教师打下坚实的基础。
这三大部分理论内容如果按逻辑方式把它组织 成一个理论结构，形成一个内在联系的理论体 系，它应该包括以下内容。
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原理论：包括课程与教学理论的历史发展、思 想政治教育的历史回顾、21世纪的中国思想政治 教育、思想政治学科的根本属性、思想政治学科 的学科地位和作用等内容。主要是让学生认识到 这门课程的重要性，增强教好这门课程的责任感。
教学评价论：素质教育评价观、评课、考试和试 卷分析。主要是让学生掌握教学评价的技能，以便 能更科学地进行教学评价。
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学科教师论：思想政治教师专业化、教师的作
用和职业特点、教师的价值观、教师的素质。学习 这部分内容主要是让学生知道教师的价值，对社会 的作用，以及作为、教师应当具备什么样的职业意 识、职业道德及职业技能，目的是提高教师的素质。
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阅读书目
小学（2001）、初中（2003） 、高中（2004）思 想品德思想政治课程标准 《思想政治课程标准（实验）解读》 朱明光 人 民教育出版社 《走进新课程》 朱幕菊 北师大出版社 教育部（2001）.基础教育课程改革纲要（试行）
思想政治学科教学新论(第二版)-第一章 思想政治学科原理论
思想政治课的“根本途径”和“特殊重要地 位”,充分反映了思想政治学科的德育性质。
思想政治学科教学新论 面向21世纪课程教材
1.7 思想政治学科的功能
1.7.1 思想政治学科具有导向性功能
(一)目标导向 思想政治学科 的导向性功能, 是指思想政治 学科的教学能 够在某种程度 上对中学生进 行某种性质的 引导。
(三)思想政治教育在培养学生 实践能力方面发挥主要作用
思想政治学科教学新论 面向21世纪课程教材
1.6 思想政治学科的性质
1.6.1 历史论德育性质
历史论德育 性质,是指 从历史发展 的角度来说, 思想政治学 科具有德育 性质。
从我国的情况来看
从西方国家对人的教 育情况来看
思想政治学科教学新论 面向21世纪课程教材
思想政治学科教学新论 面向21世纪课程教材
1.4 社会主义核心价值体系是德育的核心思想
1.4.3 社会主义荣辱观是社会主义道德建设的总纲领
社会主义荣辱观，体现了马克思主义指导思想、中华 民族传统精神和时代精神以及当代中国社会的道德现状， 回答了当今社会一些主要道德是非问题，它反映了社会主 义社会道德规范的本质要求和以德治国的思想。它是社会 主义道德建设的指导思想、方针原则，是社会主义道德的 总纲领。 我们要以社会主义荣辱观为总纲领，加强中学的道德 建设，提升中学生的道德素质，完善他们的理想人格，为 国家培养出道德高尚和全面发展的社会主义建设接班人。
思想政治学科教学新论 面向21世纪课程教材
1.3 邓小平德育理论
1.3.3 邓小平德育理论的基本内容
(一)人全面和谐发展的思想
(二)教育要“三个面向”的思想 (三)德育工作的地位
(四)德育的目标
(五)德育的内容 (六)德育的方式
思想政治学科教学新论(刘强主编)-导论
学科实践论：思想政治教育实习的意义和作用、
实习的思想教育工作、实习的组织和步骤、实习
班主任工作、实习的任务和实习成绩评定。这是
为了使学生能够理论联系，把理论知识变成教学
能力。
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五、学习思想政治学科教学论的意义
1、成为合格思想政治学科教师的需要 2、培养学习型教师的需要
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六、思想想政治课课程改革、思想政治课 的目标体系、思想政治课的教学内容、思想政治 课课程标准及教材介绍、思想政治课课程改革的 几个问题等内容。主要是让学生了解什么是课程， 认识这门课程的目标和内容以及处理教材的基本 要求，解决教什么的问题。
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教学过程论：思想政治教学过程的本质、教学 系统的要素、教学方针、教学规律等内容。主要是 让学生了解教学过程的本质，认识教学的要素、方 针和规律。
思想政治学科教学论的研究对象问题是学科教 学论的基本问题。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也指出：“教学 与教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。”
思想政治教育活动的过程中，不但有教师与学生对抽 象的科学规律的掌握运用，而且在教学操作时要伴随着情 感、价值、策略等因素。研究教学，不但要研究它的科学 规律，也要研究它的艺术，教学的魅力来自它的艺术。所 以说，思想政治学科教学论是研究思想政治学科教与学的 科学规律和艺术的一门学问。
思想政治学科教学新论
思政部 陈莹
A
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（考试科目）
平时成绩占30%，期末成绩占70%。
平时成绩包括作业、考勤和课堂表现情况。
小组作业—3人 独立完 为一组，自由 成作业 组合
无法来听课须课前请假， 否则按旷课处理，一学期 缺勤3次该部分成绩按0分 计，2次迟到相当一次 旷课
《思想政治学科教学新论》教学大纲
《思想政治学科教学新论》教学⼤纲《思想政治学科教学新论》课程教学⼤纲课程英⽂名称：the new teaching theory of ideology and politics课程代码：020201208课程性质：专业课适⽤专业：思想政治教育专业总学时数：54 其中讲课学时：54 实验学时：总学分数：3 编写⼈：曾伟军审核⼈：王双桥⼀、课程简介（⼀）课程性质及其在课程体系中的地位思想政治学科教学论，是⾼等师范院校思想政治教育专业的⼀门主⼲必修课，是从事思想政治教育⼯作者必须掌握的⼀门基础专业知识。
（⼆）课程教学⽬标（学⽣通过该课程的学习，在知识、能⼒、素质、技能等⽅⾯应达到的⽬标）本门课的教学⽬的是培养学⽣的教育教学能⼒。
要了解思想政治学科课程与教学的基本理论，全⾯掌握本专业的教学⽅针、原则、规律、⽅法、策略、艺术，从⽽具备备课、讲课、评课、命题、试卷分析和担任班主任等⼯作的操作能⼒，为毕业后很快成为⼀名合格的政治教师打下坚实的基础。
（三）课程教学的总体要求（通过本课程的学习，学⽣应该达到的总体要求，⼀般分为三个层次，即：重点掌握、掌握、了解等）1、重点掌握：思想政治学科的性质、地位、作⽤及基本原理。
2、掌握：思想政治学科教学论的研究对象、研究范围和知识体系。
3、了解、熟悉：思想政治学科教学论的研究意义和⽅法。
（四）课程基本内容概述思想政治学科原理论、思想政治学科课程论、思想政治学科教学过程论、思想政治学科教学过程论、思想政治学科教学艺术论、思想政治学科法论、思想政治学科评价法、思想政治学。
（五）先修课程及后续课程教育学、⼼理学、马克思主义基本理论等。
⼆、课程教学总体安排（⼀）学时分配建议表学时分配建议表（⼆）推荐教材及参考书⽬（按照编者、书名、出版社、出版⽇期顺序列出）1、教材：新编思想政治学科教学论2、参考书⽬：中学思想政治课教学；教学的艺术（三）课程考核⽅式1、考核⽅式：闭卷考试2、成绩构成：平时20%（作业、考勤）；期考80%。
思想政治学科教学新论课后习题第二版刘强
思想政治学科教学新论课后习题第二版刘强绪论：一、思想政治学科教学论的逻辑起点是什么？为什么？逻辑起点是学习。
逻辑起点，就是一门学科理论开端的那个范畴。
这一范畴是从众多材料中抽象出来的最普遍的概念，是贯穿于整个理论体系的本质内容和灵魂，是理论研究的起始问题与核心问题。
思想政治学科教学论的逻辑起点是学习：学习是这一学科的开端范畴，也是整个逻辑体系中最基本的要素，是教学活动和教学研究中要解决的最根本的矛盾和完成的根本任务。
思想政治学科教学论中制定的教学目标、教学原则、教学艺术、教学模式、教学策略等都是围绕学习这个根本展开和发展的。
二、简述思想政治学科教学论的研究对象？1．总的来说，思想政治学科教学论是研究思想政治教育专业教与学的科学规律和艺术的一门学问。
在教与学的过程中不但有教师与学生对抽象的科学规律的掌握运用，而且还伴随着情感、价值等因素，所以研究教学，不但要研究它的科学规律，也要研究它的艺术。
2．从教学构成要素来看，主要有：教师、学生、教科书、教学环境3、将思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾(社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质与受教育者现有的政治素质、思想品德水平之间的矛盾)作为研究对象，分析解决其矛盾4、将思想政治学科的教学方针、教学方法和教学艺术作为研究对象三、叙述思想政治学科教学论包括的内容。
基本内容主要有三大部分：教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论。
按照逻辑方式组成一个理论结构，形成一个内在联系的理论体系，包括：1.原理论、2.课程论3.思想政治学科教学过程论4.思想政治学科教学方法论5.思想政治学科教学艺术论6.思想政治学科学法论7.思想政治学科教学评价论8.思想政治学科教师论9思想政治学科实践论、四、学习思想政治学科教学论有什么意义？1、培养合格政治教师的需要2、培养学习型教师的需要3、是提高教育教学质量的重要途径4、是适应政治课教学改革，培养新时期“四有”新人的需要五、学习思想政治学科教学论有那些方式？（一）理论讲授。
思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章 ppt课件
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学生1：虽然看不见蚯蚓有足，但它会爬动。
学生2：不对，蚯蚓不是爬动，而是蠕动。
教师：对。
学生3：蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的。
教师：对。
学生4：它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。
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Hale Waihona Puke 二）教学过程的要素在思想政治课的教学过程中，影响教学目标实 现的因素有很多，而其中最基本的要素有五个。
教师 ——教学的指导者、组织者和引导者
学生 ——学生在教学活动中处于主体地位
教材 ——联结教师与学生、教与学的桥梁
教学手段 ——教学手段的好坏很大程度上影响着教
学效果的实现
教学环境 ——包括硬环境（如校园、班级的场所、设备等）
学习方式（包括教学方式）的转变是我们课程改 革的显著特征。
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【课堂讨论】：
现在请同学们以小组为单位，讨论 “在何 种情况下，学生学得最好？”
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北京师范大学的肖川博士根据多年的研究总结出以下结论：
①当学生有兴趣时；
②当学生的身心处于最佳状态时；
③当教学内容能够用多种形式呈现时；
要求：在从事思想政治课的教学活动中，不能只教学生
学理论，不能以学生考试的分数来衡量学习效果，而应
该更加强调学生参与社会实践，从学生的行为中观察我
们的思想政治课教学是否达到预定的教学目标。
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思想政治课进行的“灌输”是指对青年学生进行正面的马 克思主义理论基本知识教育。为了避免让灌输变成说教， 教师要运用生动的典型事例开路 。
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把握这一理念的基本点是：必须强调以邓小平理论和 “三个代表”重要思想为指导；必须贯彻“少而精、讲管用” 的原则；必须紧密联系我国社会主义现代化建设的实际。
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理念之二：加强思想政治方向的引导与注重学生成长
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概而言之，客观形势的发展和课程自身存在的问
题，使思想政治课的改革势在必行；而中央对课程改革 的指导和推动，则为当前的课程改革提供了前所未有的 强大动力和难得机遇。我们必须“抢抓机遇、乘势而 上”。
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（三）思想政治新课程改革的基本理念
理念之一：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特
2004年5月10日－11日，中共中央在京召开全国加强和改进未成 年人思想道德建设工作会议。胡锦涛在会上强调，进一步加强和改进未 成年人思想道德建设，是中央从推进新世纪党和国家事业发展、实现党 和国家长治久安出发作出的一项重大决策，对于确保我国在激烈的国际 竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、进而实现现代 化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，确保 实现中华民族的伟大复兴，具有重大而深远的战略意义。
第二章 思想政治学科课程论
基础教育的课程改革 思想政治学科的课程标准 思想政治学科教学目标
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• 教师与学生 • 教学内容
课本→课程
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一、基础教育的课程改革
（一）课程的涵义 讨论：你认为课程指什么？
回忆你幼儿园、小学、中学和大学阶段学校 所开设的课程，还记得各阶段开了哪些课程吗？ 你印象最深刻的是什么？为什么？
目前我国的《辞海》、《中国大百科全书》以及众多 教育学教材也认为，课程即学科，或者指学生学习的全部 学科（即广义的课程），或者指某一门学科（即狭义的课 程）。
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（2）课程是指教材或课程资源
课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对 待，重点放在向学生传递 知识这一基点上，而知识的传递 是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是 上课所用的教材。
这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。 这一观点的代表人物是夸美纽斯，他认为教材取向以 知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识， 而知识的载体就是教材。
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（3）课程即预期的学习结果
这一定义在北美课程理论中较为普遍。一些学者 认为，课程不该指向活动，而应该直接关注预期的学 习结果或目标，即要把重点从手段转向目的。这要求 课程事先制订一套有结构、有序列的学习目标，所有 教学活动都是为达到这些目标服务的。
的特点相结合，就是着眼于学生成长阶段的特点，处理好 “坚持灌输”与“讲求实效”的关系。
所谓“坚持灌输”，这是相对于“推崇自发”而言， 反对“价值中立”的理念；所谓“讲求实效”，就是要贯 彻“贴近实际、贴近生活、贴近学生群体”的原则。
理念之，即课程建构的方法论。
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课程的定义各有各的见解，从不同的角度有不同的结 论，由于以上各种对课程的认识都有一定的道理，所以对 课程定义采用一种综合的方式才更为现实。
所谓课程，是实现教育目的的中介和手段，是 对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程 度、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及 在教师指导下，学生获得促进自身发展的富有教 育意义的文化和经验。
在课程管理体制方面实行国家、地方、学校三级课程 管理，提倡教材多样化。
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理念之四：强调课程实施的实践性和开放性，这
是课程改进教学方式和学习方式的追求。 把握这一理念的基本点是：改变学生学习方式，改革
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2、几种典型的课程定义
（1）课程是指教学科目
把课程等同于所教的科目，在历史上由来已久。我国 古代的课程有礼、乐、射、御、书、数六艺；欧洲中世纪 初的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天 文学七艺。事实上，西方的学校是在七艺的基础上增加其 他学科，逐渐建立起现代学校课程体系的。
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2、客观形势的发展的需要
面对国际国内形势的深刻变化，未成年人思想道德 建设既面临着新的机遇，也面临着严峻挑战。
*从国际大背景看 *从国内环境看 *从现代科技发展的影响来看
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3、中央对课程改革的指导和推动
2004年2月26 日颁发的《中共中央国务院关于进一步加强和改 进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面阐明了未成年人思想道 德建设的重大意义、指导思想、基本原则和主要任务，也是当前指导 思想政治课改革的纲领性文件。
在西方课程理论中相当盛行的课程行为目标，便 是一个典型的例子。
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（4）课程是指学习经验或体验
这种观点认为，课程就是学生在教师指导下所获得 的全部经验或体验，是学生在学校教学计划指导下获得 的全部经验，包括课内外活动获得的经验。
这一观点突出了学生在教学过程中的地位和学生学 习自我获得经验的作用，突出了个人化追求，但忽视了 社会化需要。
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（二）新课程改革的背景（为什么要改）
1、思想政治课程（改革前）存在的问题
回忆你所学过的中学思想政治课程，思 考并讨论本课程存在哪些问题？（可以从课 程内容、教学方式、教师理念、评价方式等 方面提出自己的看法。）
从总体上讲，课程不适应学生身心发展的需要，不适 应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的要求， 仍需要在增强时代感，加强针对性、实效性、主动性方面 下功夫。
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1、课程的词源分析
“课程”一词在我国，最早见于唐宋期间。 唐朝孔颖达在为《诗经·小雅·巧言》作疏：“以教护课 程，必君子监之，乃得依法制也。”这里的“课程”相当于 “教育”，但与我们今天所用之意相去甚远。 宋代朱熹在《朱子全书·论学》里有“宽着期限，紧着 课程”，“小立课程，大作工夫” 等句。这里的“课程” 没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。