幼儿思维的发展1剖析

2、逻辑性差 学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往 往不会推理。对幼儿说：“别哭了，再 哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉 害，因为他不会推出“不哭就带你去找 妈妈”的结论



三段式逻辑推理训练 1. 鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不用鳃呼吸， 所以鲸鱼…… 2. 鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛， 所以蝙蝠…… 3.一切果实都有种子，萝卜里面没有种子， 所以，萝卜……


作业： 1名词解释： （1）思维 （2）概念 （3）问题解决 （4）推理
苹果水分多
鸽子长着两只脚
猫头鹰长着两只脚
大雁长着只两脚
鸟长着两只脚
幼儿推理能力发展的特点


1．抽象概括性差 年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火 柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的 东西会浮的结论，而只会说：“红的”、 “小的”东西浮在水上。 问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝 卜里面没有种子，所以萝卜……（怎么 样？）”，有的儿童立即回答说：“萝 卜是根”，“萝卜是长在 2.直观行动思维离不开儿童自身的行动 思维只在动作之中进行。
直观行动性一
直观行动性二
尝试错误


（二）具体形象思维 1.定义 具体形象思维是指儿童依靠事物在头脑 中的具体形象进行的思维，即依靠具体 事物的表象以及对具体形象的联想而进 行的思维。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。

判断内容的深入化。幼儿的判断往往只 反映事物的表面联系，随着年龄的增长 和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内 在、本质联系。
【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮 是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是 因为它“不想呆在上面。”如何看待孩 子的类似判断？

判断根据客观化。从判断的依据看，幼 儿从以对待生活的态度为依据，开始向 以客观逻辑为依据发展，幼儿初期常常 不能按事物的客观逻辑进行判断，而是 按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑” 来进行，例如：幼儿认为物体会浮是因 为它想洗澡，球会从椅子上滚下去，是 因为它不愿意呆在椅子上。
二、感知觉与思维

感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。 思维：是人脑对客观事物的间接反应
思维是人脑对客观事物的间接 反应
感觉颜色鲜艳、 芳香扑鼻 知觉鲜花非常美 丽 思维根据记忆推 断春天来了。
思维是人脑对客观事物的间接 反应
感知觉：红卫兵、毛泽东、林 彪、喊口号 思维：根据记忆推断出这是文 革时期的照片。
思维是对人脑客观事物的概括的反 应
概括为交通工具

思维的两个基本特点：间接性和概括性。
三、儿童思维发展的阶段性


（一）直观行动思维 1.定义：是指以直观的、行动的方式进 行的思维。 直观行动思维是最低水平的思维。 这种 思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突 出。

如，看到水就要玩水，看到别人玩球又 要玩球。一旦动作停止，对该动作的思 维也就停止了
如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种 实物或图片掌握各种概念。
如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人， 好人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。 可以用“人”这个概念来表示。


1、幼儿掌握概念的特点 （1）以掌握具体实物概念为主，向掌握 抽象概念发展。但幼儿对抽象概念的掌 握也离不开对事物的形象和具体活动的 支持。 例如，幼儿对“勇敢”的理解是“打针 不哭”，对“节约”的理解是“不撒米 饭”。


（三）幼儿理解事物的特点 1、幼儿对事物的理解常是孤立的，不能 发现事物的内在关系。 2、幼儿对事物的理解主要依靠事物的具 体形象。



3、幼儿对事物的理解往往是表面的，不 能理解事物的内部含义。 在给小班儿童讲完《孔融让梨》的故事 后，问孩子们：“孔融为什么让梨？” 不少儿童回答：“因为他小，吃不完大 的。” 上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐 着，老师批评说：“你们看，××坐的 姿势多好！”他们一说完，其他小朋友 都学着他的样子坐起来。


（2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困 难。每个概念都有一定的内涵和外延。 例如，“动物”这个概念的内涵就是指一种生 物，这种生物有神经、有感觉、能吃食、能运 动。概念的外延，则是指概念所反映的具体事 物，即适用范围。“动物”这一概念的外延就 是指各种各样的如鸟、兽、昆虫、鱼等。幼儿 掌握概念通常表现在掌握概念的内涵不精确， 外延不恰当。

“什么是狗？”
幼儿初期： 自家的狗才是狗 幼儿中期： 有四条腿，有尾巴的都是狗，羊也是狗 幼儿晚期：

【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴 子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。 回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很 多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”， “是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们 “蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪， 老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理 解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物 的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人 看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理 解？
当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面 上湿漉漉的，你会得出什么结论呢？
思考并分析：这个认识活动与我们学习过 的感知觉和想象有什么不同？它是一种什 么样的心理过程？
第五节 幼儿的思维
思维是高级的认识活 动，是智力的核心
一、思维的概念及特点

思维是人脑对客观事物的概括的、间接 的反映。 思维的产生、发展对儿童心理 发展的意义意味着儿童的认识过程完全 形成，引起了其他认识活动的质变。 思 维的影响还渗透到情感、社会性及个性 的各个方面。
以直接判断（感知形式）为主，间接判断（抽象 形式）开始出现。幼儿以直接判断为主。他们进 行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到 的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当 做事物的本质特征或规律性联系。

例如，有幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。对 于一般成人来说，判断飞机比汽车跑得快，是 间接判断的结果，他们并没有对此有过直接的 感知，而且当飞机与地面距离很远时，也不可 能直接感觉到飞机的速度。而这个幼儿坚持自 己的判断，却是从直接判断得出的，他说： “我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。”



3～6、7岁儿童的思维 以具体形象思维 为主。 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加 减，而是在头脑中用三个手指加上四个 手指，或三个苹果加上四个苹果等具体 形象计算。 不能理解“黑暗的旧社会”



2 具体形象思维的特点 具体性 形象性 经验性 拟人性 表面性 固定性
（三）抽象逻辑思维
下面这些都是什么人，见面后我们用什么 称呼比较合适？
四、幼儿思维发展的特点



（一）幼儿的思维以具体形象性为主， 抽象逻辑性开始萌芽。 1、幼儿初期的思维仍具有一定的直观行 动性。 2、具体形象思维是幼儿思维的主要特征。 3、幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。

（二）幼儿的概念、判断与推理的发展 概念、判断、推理是思维的基本形式。 1、概念

2．儿童作画常常事先没有目的，即先做 后想，或者边做边想，只有画出来之后 才知道画的是什么。如何看待这一现象？
3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即 使是大人，不小心被一个幼儿打几下的 时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。 如何看待这一现象？

儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作 所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离 开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动 作，预见动作的效果。
B、语言理解 1、什么是小鸟？ 2、什么是人？
怎样教小朋友掌握"花"，"勇敢
"这两个概念？
2、幼儿对事物判断、推理的特点 老虎是一种动物。 鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。 判断：概念和概念之间的联系，用语句表 述。对事物之间的联系进行肯定或否定。
幼儿判断能力发展的特点
【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑 得快”。他说：“我坐在汽车里，看到 天上的飞机飞得很慢。”如何看待这一 幼儿的判断？
（2）幼儿掌握概念的方式
A、实例 让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼 儿知道了“兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具 体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。

用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为 一般的概念——“动物”。
问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？” 幼儿说：“因为是妈妈说的。”如何看 待这类现象？ 、判断论据明确化。幼儿初期虽然能够 作出判断，但是，他们没有或不能说出 判断的根据，或以他人的根据为根据， 如“妈妈说的”“老师说的”，他们甚 至于并未意识到判断的论点应该有论据。
推理：是判断和判断之间的联系，是人脑 根据已有判断推导出新判断。 水果是水分多的果子 苹果也是水果
如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具 拿下来？儿童没有任何“想”的表现，而是马 上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到； 偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿 童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思 维就是这样依靠动作进行的。



分析以下案例，归纳出幼儿直观行动思 维的特点： 1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身 于澡盆里面的时候，才会发生。当离开 澡盆的时候，这种动作就停止了，而且 也很难在没有澡盆的时候复现。如何看 待这一现象？
【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书， 听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙， 赶快向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞 倒了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎 了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜 了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下 来时，一不小心，碰掉了1个杯子，摔碎了。”然后问 他们：“如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为什 么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明， 因为他摔了10个杯子，而6～7岁的儿童中，已有相当 一部分认为更应该批评亮亮，因为“他想偷吃东西”， “明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙， 不小心碰的，不是想干坏事儿”。如何看待年龄小的 幼儿倾向于批评明明的现象？