构建农村小学语文幸福课堂的实践研究
构建语文“幸福课堂”的策略刍探
构建语文“幸福课堂”的策略刍探幸福课堂是一种教育理念和教学模式，旨在培养学生的幸福感和积极心态，提高他们的综合素质和人生发展能力。
构建语文“幸福课堂”的策略主要包括以下几个方面的刍探：一、创设轻松愉快的学习氛围在语文课堂中，教师可以采取一些活动来创设轻松愉快的学习氛围。
可以进行趣味小游戏、朗读比赛、唱歌表演等，调动学生的积极性和参与度。
可以在课堂中加入一些幽默和趣味的元素，以增强学生的学习兴趣和乐趣。
二、注重情感体验和情感教育语文“幸福课堂”注重培养学生的情感体验和情感教育。
在课堂中，教师可以引导学生通过阅读文学作品、欣赏诗歌音乐等方式，体验并表达自己的情感。
可以通过讲述一些真实的生活故事，启发学生对爱、友情、家庭等情感的理解和体验。
三、关注学生的自我认知和自我价值语文“幸福课堂”注重培养学生的自我认知和自我价值。
教师可以通过一些组织学生参与的活动，如小组合作、主题讨论等，引导学生自主思考和表达自己的观点。
可以定期进行学生的自我评价，让学生了解自己的优势和不足，并给予正面的激励和肯定，提高学生的自信心和自尊心。
四、培养学生的良好人际关系和合作精神语文“幸福课堂”注重培养学生的良好人际关系和合作精神。
教师可以在课堂中设置一些小组活动，让学生在合作中学习、交流和互助。
可以通过一些情境教学，引导学生体验团队合作的重要性，并培养学生的沟通能力和合作能力。
五、重视学生的品德教育和人生关怀语文“幸福课堂”重视培养学生的品德教育和人生关怀。
教师可以通过阅读经典文学作品，让学生认识和感悟人生的真谛，并引导学生思考人生的意义和价值。
可以组织一些公益活动和社会实践，让学生关注他人的需要，并培养学生的奉献精神和社会责任感。
在实施语文“幸福课堂”的过程中，教师需要充分发挥自己的主导作用，提供有效的教学引导和支持。
学校和家长也应积极配合，共同营造积极健康的教育环境，共同关注学生的幸福感和综合素质的培养。
只有从多个层面的努力下，才能真正实现语文“幸福课堂”的目标，为学生的全面发展打下坚实基础。
构建语文“幸福课堂”的策略刍探
构建语文“幸福课堂”的策略刍探语文课堂是学生成长成才的重要阵地，而构建幸福的语文课堂更是教育工作者的责任和使命。
如何让学生在语文课堂中获得幸福感，成为了教师们需要探讨的重要课题。
本文将从教师角度出发，探讨构建语文“幸福课堂”的策略，以期为广大教师提供一些新的思路和方法。
一、营造融洽的师生关系构建幸福的语文课堂，首先要营造融洽的师生关系。
教师应该以关爱的态度对待每一个学生，尊重学生的个性和需求，不断激发学生的学习兴趣和潜能。
在课堂教学中，教师要注重与学生进行情感交流，多给予学生肯定和鼓励，让学生感受到关爱和尊重，从而建立良好的师生关系，为构建幸福的课堂氛围奠定基础。
二、激发学生学习兴趣和主动性激发学生学习兴趣和主动性是构建幸福语文课堂的必要条件。
教师应该善于引导学生主动探究和思考，鼓励他们对知识进行质疑和思考，积极参与课堂讨论和互动。
在教学设计上，可以结合学生的兴趣爱好和身边的事物，设计生动、有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
三、注重情感教育和人文关怀语文课堂不仅仅是知识的传授，更是情感的交流和人文关怀的展示。
构建幸福的语文课堂，教师应该注重情感教育，引导学生培养正确的情感态度和价值观念，提升情感管理能力和人际交往能力。
在教学过程中，教师可以结合课文内容，引导学生思考人生、感悟情感，培养学生的情感共鸣和人文情怀，从而提升学生的幸福感。
四、注重趣味性和多样性构建幸福的语文课堂，教师还应该注重课堂的趣味性和多样性。
通过多媒体教学、图片展示、故事讲解、游戏互动等形式，激发学生的好奇心和求知欲，使语文课堂充满活力和生机。
结合学生的年龄特点和学习特点，设计多样化的教学内容和活动，满足学生的不同学习需求，让每一个学生都能在课堂上得到满足和成长。
五、建立和谐的课堂氛围建立和谐的课堂氛围是构建幸福语文课堂的关键。
教师应该在课堂管理中注重平等、民主、公正，营造尊重、信任和合作的氛围，让学生在课堂上感受到平等和尊重，增强自信心和自尊心。
构建小学语文“幸福课堂”的实践研究
构建小学语文“幸福课堂”的实践研究作者：张晓来源：《新课程·小学》2018年第05期摘要：小学是对世界形成基本认知的阶段，起到启蒙教育的作用。
小学语文学科，直接影响到学生世界观的形成。
在语文教学课堂上，学生的“幸福感”尤其重要。
如何构建一个轻松、愉快、令人感到幸福的课堂，是当前语文教师的重要研究方向。
关键词：小学语文；幸福课堂；幸福感一、幸福课堂的概念我认为，幸福课堂就是高效课堂的另一种表达方式。
它不同于传统教育，不是让学生被动地接受知识，而是通过教师对课堂教学进行合理的安排，让教学模式不再是机械化的灌输。
通过别样的教学方式让学生在学习中感到幸福、获得乐趣，进而促使学生积极参与到学习中来，实现学生知识、兴趣、能力的全面发展。
这种幸福感通常来自学生体验自我思考、探索的乐趣，例如学生有疑问然后通过学习解决疑问的过程，学生被课文中的故事或作者要表达的思想感情深深地吸引住时，都会让学生获得幸福感，起到构建高效课堂的辅助作用。
在构建幸福课堂的过程中，教师需摒弃传统的教学理念，应作为一个引导者而不是主导者，以学生为主体进行引导式的教学。
如在人教版二年级下册16课《充气雨衣》的教学中，教师可先利用多媒体出示图片，向同学们提出贴近他们生活的问题，让天马行空的文章变得通俗化，让学生快速明白文章里写了什么，要表达什么意思，以提起学生的学习兴趣，让课堂高效且“幸福”。
二、幸福课堂的特征1.过程的高效性幸福课堂是通过科学、有趣的课堂气氛，激发学生学习的主观能动性，通过教师的诠释，让课文变得生动易懂，让学生在有限的时间里获得对课文的独特的自我理解，掌握学习的科学方法。
让师生在充满“幸福”的同时，还能快速有效地达成教学目的。
2.方式的灵活性课堂的授课方式都是由教师决定的，课堂幸福与否都取决于教师的教学方式。
为了使学生真正感到幸福，就不能局限在书本中，要摒弃所谓的为了成绩而学习的观念，让教学方式灵活多样。
对学生要做到能“放开手”，鼓励学生构建属于自己的语文世界，让学生在文字的海洋里有理解文章、发现问题、体验课文中的世界、创造自我的过程，这样才能达到引导学生构建正确的世界观的目的。
构建语文“幸福课堂”的策略刍探
构建语文“幸福课堂”的策略刍探
随着社会的不断发展，人们对于幸福的需求也越来越强烈。
不仅是在生活中，教育也
对幸福有了更高的要求。
传统的语文教育，以其功利性和知识性为主，然而在幸福教育方面，这样的教育却有些力不从心。
因此，建立起能够让学生获得幸福感的“幸福课堂”，
就变得尤为重要。
一、情感教育
二、价值教育
另一方面，也要注重价值教育。
语文教育在传授词汇、文化知识的同时，也应当培养
学生的人文素质，塑造学生的人格。
语文兴趣可以是教师在教学中强化学生价值观念的依据。
例如，让学生通过文学作品的欣赏，领悟传统中华文化的独特魅力，习得人文精神，
懂得对人类历史、文化、传统的尊重和珍惜，鼓励学生为民族的和平和安宁作出应有的贡献。
三、实践教育
此外，也要注重实践教育。
幸福感不是在空泛的语言中能够获得的，而是需要通过在
实践中去挖掘、发掘及实践并才能获得。
学生只有在实践活动中，才能感受到生活的乐趣，拓宽视野、开阔思路。
可以在语文课堂上进行阅读社会实践活动、语文创意活动等，让学
生从语文教育中获得实践的体验，从中感受到人生的乐趣。
四、创意教育
创意教育是现代教育中的核心，对于提升幸福感，也有着积极作用。
教师和学生可以
在课堂上共同创作课文，甚至一些创新短片、朗诵剧本，发挥学生的想象力和创作力，不
断开拓新的领域，让语文创意变得更为丰富、多样化。
这种创意教育的方式不仅能够激发
学生的主动性，更能让学生在积极的学习中，获得快乐和幸福感。
构建语文“幸福课堂”的策略刍探
构建语文“幸福课堂”的策略刍探1、精心设计课程对于语文幸福课堂中的课程设计，要具有深思熟虑、全盘考虑的思维方式。
我们应该在深入了解学生的基础认知和学习需求的基础上，从语文的本身特点、教学目标等方面出发，设计出更加实用、有效、生动的课程。
可以在学生喜爱的读物中抽取课文，将阅读、写作、表达等技能贯穿其中，让学生在阅读中体验到快乐、平静、感动等正面情感，提高幸福感。
同时，探讨生命的意义、人生价值等内容，让学生拥有更加坚定的人生目标，从而增强人生“幸福感”。
2、注重信息的整合语文幸福课堂对于信息整合的考虑，不仅要从教师的角度出发，还要从学生的角度来看。
学生更善于从日常生活、阅读体验、社交媒体等途径中搜集信息，可以在课堂上增加学生共同话题，帮助学生更好地理解语文知识，从而提高幸福感。
如通过街访、社交平台等方式积极查找信息源，开展实践探索，让学生在多个维度中汲取知识，从而营造一个丰富多彩的语文课堂。
3、提高教学方式的多元化在语文幸福课堂中，教学方式也需要多元化。
这不仅可以丰富课堂氛围，也可以更好地满足学生不同的学习需要，调动学生的兴趣，从而提高学生的学习积极性和幸福感。
教师可以采用主题式教学、探究式学习等方式，引导学生不断探索、体验，从而让内容更加贴近学生的实际需求。
同时，还可以通过课外拓展、课堂互动等方式，让学生在沉浸式的语文学习氛围中感受到幸福。
4、注重评价方式的转变在语文幸福课堂中，评价方式是至关重要的一环。
传统的评价方式常常会给学生带来“压力”和“焦虑”，降低学生的自信和幸福感。
为了让学生更好地接受教育，我们应当采取更为综合、多元、个性化的评价方式，如开展自我评价、同伴评价、教师评价等方式。
这不仅可以让学生更全面地掌握学习内容，更重要的是能够增强学生的自信心和幸福感，让学生在自我学习和自我认知中获得心灵上的成长。
5、提高师生互动和沟通师生互动和沟通也是语文幸福课堂的重要组成部分。
针对学生的学习特点和学习需求，教师应当采取开放式的教学模式，为学生创造更多自由探索和咨询的机会。
构建语文“幸福课堂”的策略刍探
构建语文“幸福课堂”的策略刍探幸福课堂是指通过教育手段，帮助学生在学习中寻找幸福感和发展个人优势的课堂。
以下是构建语文“幸福课堂”的策略探讨。
1. 强化教师专业能力培养。
幸福课堂的实施需要教师具备一定的专业素养和能力。
学校和教育部门应通过组织相关培训、研讨活动等方式，提升教师的心理健康意识和知识体系，提高教师的课堂管理能力和情感辅导能力。
2. 推进课程改革创新。
幸福课堂需要融入现有的语文课程，增加一些关于生活、人生、幸福等主题的教学内容。
教师可以通过相关的教育手段，让学生参与课堂互动，分享自己的幸福经历和感受，培养学生的情感表达和沟通能力。
3. 建立有效的教学评价机制。
幸福课堂的实施需要建立相应的教学评价机制，从学生的综合素质发展来评价课堂的实施效果。
评价可以包括学生的学习兴趣、参与度、情感态度等方面的内容，可以采用问卷调查、观察记录、故事作文等方式进行评价。
4. 加强家校合作。
家庭是学生成长和发展的重要环境，家校合作对于幸福课堂的实施尤为重要。
学校可以通过家长会、家访等方式，与家长沟通交流，让家长了解幸福课堂的目标和内容，鼓励家长与学生一起参与课堂活动，共同关注学生的幸福感受和发展需求。
5. 提供多元化的学习资源。
幸福课堂需要提供多元化的学习资源，使学生能够在不同的情境中寻找幸福感和发展自己的优势。
学校可以推广各种相关的阅读材料、电影、音乐等资源，为学生提供更多的幸福启示和感受，开拓学生的视野和思维。
6. 倡导积极阳光的教育氛围。
幸福课堂的实施需要营造一个积极阳光的教育氛围。
学校可以开展一些主题讲座、主题班会等活动，让学生了解和关注社会上的幸福实践和榜样，激发学生的进取心和幸福追求。
7. 注重个性化教学。
幸福课堂的核心之一是发掘和发展学生的个人优势。
教师可以通过个别辅导、小组合作等方式，针对学生的特点和需求，制定个性化的学习计划和任务，引导学生发挥自己的潜能和才华。
构建语文“幸福课堂”需要学校、教师、家长和学生的共同努力。
构建语文“幸福课堂”的策略刍探
构建语文“幸福课堂”的策略刍探幸福是每个人都向往和追求的心灵境界，而在教育领域，如何构建一种让学生在学习过程中感受到幸福的课堂环境，成为了教育工作者们思考的重要问题。
语文课堂作为学生接触最多的学科之一，其课堂氛围的建设对学生成长起着至关重要的作用。
构建语文“幸福课堂”成为当下语文教育改革的重要课题之一。
本文将从几个方面就构建语文“幸福课堂”的策略进行初步探讨。
第一，搭建情感沟通的桥梁。
语文课程的核心在于对文学作品的理解与欣赏，而文学作品的核心则在于情感的交流与表达。
在语文课堂中，教师首先要做的是搭建情感沟通的桥梁，创设一种宽松、舒适的课堂氛围，让学生充分表达自己的情感，不受限制地进行思想交流。
这种情感沟通不仅是课堂教学的前提，更是构建“幸福课堂”的基础。
培养学生的审美情趣。
文学作品是审美的载体，而审美情趣则是人文素养的重要体现。
在语文课堂中，教师应该注重培养学生的审美情趣，帮助他们区分美丑、真伪、善恶，激发学生对美的独特感受和体验，让他们在欣赏文学作品的过程中感受到情感的震撼和心灵的慰藉，从而达到情感上的愉悦和幸福感。
重视阅读体验的创设。
阅读是语文学习的重要环节，而如何创设良好的阅读体验则是构建“幸福课堂”的重要策略之一。
教师在教学中可以采用朗读、课文导读、阅读摘抄等多种形式，引导学生主动参与课堂活动，提高学生的阅读兴趣和品味水平，为学生创造出良好的阅读氛围，使他们在阅读中感受到惬意和愉悦，达到幸福的心灵体验。
关注学习者的情感需求。
学生的情感需求是多元化的，教师在课堂教学中应该注重关注学生的情感变化，因材施教，精准把握学生的情感需求，给予他们足够的关怀和鼓励，建立良好的师生关系，激发学生学习的内在动力，使每个学生在语文课堂上都能感受到被尊重和被关爱，获得幸福的学习体验。
注重语文实践活动的设计。
语文学习不仅是知识的获取，更是语言能力和情感情商的培养。
教师在语文课堂中应该注重语文实践活动的设计，帮助学生在实践中巩固语文知识，培养语文能力，同时注重培养学生的情感情商，让学生在实践活动中感受到成功的喜悦和成长的快乐，从而获得幸福的学习体验。
构建语文“幸福课堂”的策略刍探
构建语文“幸福课堂”的策略刍探【摘要】本文探讨了如何构建语文“幸福课堂”，以培养师生的幸福感为出发点，构建积极向上的学习氛围，注重师生心理健康，提供个性化的学习体验并营造和谐的师生关系。
通过构建幸福课堂，可以增强师生的学习热情和成就感，提升教育教学效果。
本文同时强调了构建语文“幸福课堂”的重要性，指出未来发展方向和实现教育目标的重要性。
通过不断创新教学模式和关注师生需求，才能实现教育的可持续发展。
构建幸福课堂不仅可以提高师生的学习积极性和教学成果，更能够促进教育事业的长远发展。
【关键词】幸福课堂、语文教育、师生关系、积极向上、个性化、心理健康、教育目标、发展方向、学习体验、和谐关系、重要性、构建策略、教育实践1. 引言1.1 什么是幸福课堂幸福课堂是指在语文教学领域中，通过营造积极向上的学习氛围和促进师生的心理健康，培养学生的幸福感和提高学习成就的一种教育理念和实践方式。
在幸福课堂中，学生可以感受到积极正能量的引导和激励，通过个性化的学习体验和和谐的师生关系，实现自身的成长和发展。
幸福课堂不仅注重学生的学习成绩，更注重学生的整体发展和幸福感。
在幸福课堂中，师生之间建立起互信互爱的关系，促进情感沟通和心灵交流。
学生在这样的教学环境中可以感受到被尊重、被理解和被关爱的情感需求，从而提高自身学习的积极性和主动性。
幸福课堂不仅是一种教育理念，更是一种教育实践。
通过构建语文“幸福课堂”，可以激发学生对语文学习的兴趣和热情，提高学习效率和成就感，为实现教育目标和促进学生健康全面发展提供重要支撑。
幸福课堂的构建需要全社会的共同参与和支持，只有大家共同努力，才能为每一个学生创造一个幸福的学习环境和美好的未来。
1.2 为什么要构建幸福课堂构建幸福课堂的重要性主要体现在以下几个方面：幸福课堂可以提升师生的学习兴趣和积极性。
在一个幸福的学习环境中，师生之间的情感联系更加紧密，学生更容易产生对知识的好奇心和热情，师生的互动也更加融洽。
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构建农村小学中高年级语文幸福课堂的实践研究
一、专题的提出
世界著名教育家乌申斯基曾说过：“教育的主要目的是让学生获得幸福。
”
长期以来“应试本位”的教学观，“知识本位”的课堂观，“分数本位”评价观，正逐渐使教育远离应有的幸福。
本应充满活力与情趣的校园生活，学生却没有体验到生活的丰富性和学习的乐趣。
在这样的学习过程和校园生活中，学生的主体地位丧失，生命活力缺失，少的是积极、愉悦、兴奋、发现、成功的体验，多的是枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受。
新课程标准实施以来，我们的小学语文课堂焕发出生命的活力，出现了百花齐放，百家争鸣的现象。
从孙建峰老师为代表的对话课堂到王崧舟老师为代表的诗意语文；从孙双金老师的情智语文到祝禧老师的文化语文。
我们的语文课堂经历了从和谐、有效走向高效……但是在这场语文课堂革命中，课堂是革命的阵地，语文老师却是革命的主角，每一堂精彩的课堂，教师从教材内容的选择、教学目标的确定、教学方法的运用都是从教师的教这个的角度出发的。
学生在接受这些学习内容、教学方法的过程中是否都幸福快乐地学会学习从而感受到学习语文的幸福了呢？
一项统计结果表明，一节课能真正与教师和同学进行认知和情感交流的人数占全班1/3，且能够与老师交流的那部分学生多数是优秀学生，有相当数量的孩子在课堂上得到老师关注的机会不多。
还有一部分学习困难的学生，因发言的质量不尽人意，偶尔有发言机会，更没有机会感受到学习语文的幸福呢。
基于以上认识，我们课题组聚焦课堂，借鉴成功教育、愉快教育的成功经验，淡化课堂中追求名利的思想，在研究怎样教的基础上提升为研究儿童的发展规律、学生心理需要、学习需求、学习方式等，将愉快教育中心理学上积极情绪转化为教育学上的积极情感，构建一个师生幸福的语文课堂。
二、专题的核心概念及界定
1.幸福课堂：既体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福，是师
生心理幸福、生理幸福、伦理幸福的统一，是师生相悦、其乐融融的课堂。
2.小学语文幸福课堂：是建立在小学语文有效课堂基础之上的体现生命关怀的理想的课堂，是教师立足于所有学生人生的发展，依循儿童发展的规律，采取各种有效方法使课堂上所有学生能够活泼、积极地参与学习，情感得到充分体验，观点自由表达，所有学生的知识、思维、能力得到整合与提升，智慧不断得到催生，成就感不断得到满足，幸福指数不断地攀升的语文课堂。
三、研究对象和范围
为便于研究，本课题中的研究对象和范围确定为宿豫区来龙中心小学3—6年级的所有学生和语文教师。
四、研究目标
1.通过课题研究，推动教师成为研究者。
教师通过深入学习有关教育学、心理学及幸福教育教学理论，深切领会其新教育思想，达到教师教育理念和教学实践的根本转型，做研究型的老师。
2.通过课题研究，增强教师自身的教育智慧。
在具体的课堂教学研讨与实践中，提高教师教学艺术和教学涵养，增强教师的服务意识、生成意识，提高教师预设能力和调控能力，使教师能成为学生心声的倾听者和对话者，成为幸福课堂的开发者，使教师的课堂教学更有智慧，真正成为学生学习的引导者和促进者，成为幸福的老师。
3.通过课题研究，促进学生真正成为学习的幸福主人。
使所有学生在老师智慧的点拨和情感的熏染下能够活泼、积极地参与学习，情感得到充分体验，观点自由表达；在自主学习中发现、探究、建构和生成，学习成为他们内在的需求和渴望；在合作学习中，互相尊重，互相吸纳，互相学习，互相帮助，人人参与学习过程，个个分享成功喜悦，所有学生的知识、思维、能力得到整合与提升，智慧不断得到催生，成就感不断得到满足，幸福指数不断地攀升，形成师生相悦，其乐融融的课堂。
五、研究内容
通过研究，使老师们在语文课堂教学中践行“幸福教育理念”更加有章可循，更重要的是在教学实践中立足每一个学生，依循学生的
发展规律，用教师的智慧解读教材，巧妙设计教法与学法，情感最大限度地投入课堂，尊重关爱每一个学生，寻找最合理、最科学的学习方式指导学生参与学习，使每一个学生在不同程度达到最大限度的发展，感受最大限度的成功与喜悦，幸福指数最大限度地攀升，让学生由“要我学”到“我要学”，逐渐过渡到“我会学”“我善学”，使语文课堂成为师生相悦、其乐融融的快乐、智慧之源。
具体来说有以下几点：
1.小学语文幸福课堂教师幸福指数低下的调查与分析；
2.小学语文幸福课堂学生幸福指数低下的调查与分析；
3.确立小学语文幸福课堂的内涵与评价标准；
4.探究构建小学语文幸福课堂的方法、策略。
六、研究过程及研究方法
本研究主要采用文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等方法，采取边研究、边总结、边完善的研究方式组织实施。
1.文献研究法：查询检索“幸福课堂”与“构建幸福课堂”的相关资料，梳理已有成果，掌握研究动态，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。
2.观察法：通过对课堂教学的大量观察分析，分析导致课堂“幸福指数”较低的因素，探求提高师生课堂幸福指数的策略，寻找有利于不同层次学生发展的有效途径、方法和策略。
3.调查研究法：课题组自行研究制定调查问卷，分别对教师及学生进行调查，了解语文课堂幸福感的现状、原因及需求，为制定策略提供依据，并撰写调研报告。
4.行动研究法：实施阶段，围绕专题，以课例研究为载体，从教材文本解读、课堂观察、教学反思等方面开展课例行动研究。
开展集体备课、一课多上、案例分析、课题沙龙等活动，不断总结反思，及时修正，更新研究过程，使各项研究工作“草根化”、规范化、递进式的展开。
5.个案研究法：掌握典型教学案例，运用个案深入剖析，从不同
角度进行思与考研究，寻找文本与课堂的情感因素、师生交往中的情感因素、及相应的教学策略，通过反思不断地改进课堂教学，提高语文课堂的幸福感。
6.经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找语文幸福课堂的策略。
研究过程
准备阶段（2014年9月）
深入学习“国家课程标准”及各种教育学、心理学书刊，更新教育理念。
调查分析课堂现状，找出导致课堂教学幸福感流失的致命因子，完成调查报告，提出假设，制定方案。
实施阶段（2014年10月—2015年5月）
上研究课，撰写教学反思或者论文。
在教学中不断实施、不断反思、不断总结、不断升华，以探索出针对不同学生、不同教材、不同的课堂情景。
总结阶段（2015年6月—7月）
撰写研究报告。
七、预期研究成果
1.《农村小学语文幸福课堂调查报告》
2.《专题研究报告》
3.《农村小学语文幸福课堂活动案例》
4.《构建农村小学语文幸福课堂论文集》
八、参加研究人员
组长：张雯
组员：吴培柳张承荫董绕成林树华
卓维管祁成娥吴可强陈芳
徐晓艳王春明高雅琴周斌。