浅谈幼儿园童谣教学的实践研究 陈飞飞
浅谈幼儿园童谣教学的实践探索
浅谈幼儿园童谣教学的实践探索作者：李丽斌来源：《新课程·小学》2015年第02期中国传统童谣是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。
它是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一。
笔者在实践探索中，结合本园早期阅读课题的研究，依托华师大出版社出版的早期阅读图书之一《念儿歌读童谣》在本实验班开展了两年来的童谣教学研究活动，探索了童谣教学的新模式，促进了幼儿语言、情感、能力的和谐发展，以下是笔者两年来的实践经验总结。
一、童谣在幼儿个性发展中的意义1.丰富多彩的童谣包含了广泛性、多样性和典型性的知识，幼儿在吟唱童谣时逐渐增长知识、丰富生活经验、开启智慧，陶冶幽雅性情如，数数歌《五指歌》：“一二三四五，上山打老虎，老虎没打到，碰到小松鼠，松鼠有几个，让我数一数，数来又数去，一二三四五。
”让幼儿把抽象的数学知识融合成有趣生动的形象，帮助幼儿在趣味活动中认数识数。
问答歌《谁会爬》：“谁会爬？虫会爬。
虫儿怎么爬？六只脚儿向前爬。
谁会游？鱼会游。
鱼儿怎么游？……”采取一问一答或连问连答的形式来向幼儿叙述事物特征、反映生活知识。
幼儿在吟唱童谣中要回答问题，就要学会动脑筋，学会比较，唤起他们对各种事物的注意观察，帮助儿童认识理解周围的世界。
2.浅显易懂，生动精练的童谣语言，读起来朗朗上口，易诵易记，能够丰富幼儿的词汇，提升文学修养，促进儿童的语言能力的发展绕口令将特别的字音与形象的情境联系起来，让幼儿在形象风趣的语言中，巧妙地记住字音，强化了读音效果，是孩子们训练儿童发音和思维能力的极好材料，如《补皮鼓》：“墙上画只鼓，鼓上画只虎。
老鼠咬破鼓，拿块布来补。
到底布补鼓，还是布补虎？”让幼儿读准鼓、虎、布的字音，由于童谣生动有趣，幼儿学习的兴致都非常高，这对幼儿掌握字音非常有帮助。
3.童谣声韵流畅，节奏明快，富有游戏性和音乐性，对儿童开朗乐观的性格塑造、思想品德的形成、美好情感的培养、行为习惯的养成都有着潜移默化的作用如，游戏歌《找朋友》《拉锯》《拍手歌》等，孩子们在边玩边唱中不仅掌握了名词、动词和形容词的运用，他们的肢体语言和记忆能力也得到了极大的发展，“敬个礼，握握手，你是我的好朋友。
浅谈幼儿园童谣教学的实践探索
浅谈幼儿园童谣教学的实践探索作者：王静来源：《科教导刊》2011年第18期摘要童谣是具有中国特色的艺术，对幼儿的发展具有很大的教育价值。
在幼儿园开展童谣教学活动，能实现幼儿整体活动效果的提升。
通过童谣与各年级主题活动整合的研究实践，从而探索出童谣与幼儿园主题活动融合的新模式，进一步促进了幼儿语言、情感、能力的和谐发展。
关键词童谣教学实践整合中图分类号：G610 文献标识码：APractical Explore on Children's Folk Teaching of Our CountryWANG Jing(Municipal Authorities Kindergarten of Taizhou, Taizhou, Jiangsu 225300)AbstractChildren’s folk is art with Chinese characteristics which is very valuable for children’s growth and development. The teaching of children’s folk in nursery garden can help children’s entire action effect promotion. By reviewing children’s folks and different grades theme action integration researching implement, thereby find out new models about folks and nursery garden theme action confluence, further on promoting children’s language, emotion, capability concord development.Key wordschildren’s folk； teaching practice; integration童谣是具有中国特色的艺术，它篇幅短小、童趣盎然，富有节奏、声韵的美感，内容贴近幼儿的现实生活，语言符合幼儿的朗诵特点，便于幼儿吟诵与理解，并使幼儿在潜移默化中逐渐增长知识、扩大生活经验、陶冶幽雅性情、提高文学素养。
童谣在幼儿园教育活动中的应用研究
童谣在幼儿园教育活动中的应用研究童谣在幼儿园教育活动中的应用研究1. 引言童谣是一种古老而受欢迎的文学形式，它起源于口头传统，并通过歌唱和说话的方式传递。
在过去的几十年里，童谣已经成为幼儿园教育中不可或缺的一部分，被广泛应用于幼儿的学习和发展中。
本文将对童谣在幼儿园教育活动中的应用进行研究和讨论。
2. 童谣的定义和特点童谣是一种简短的韵文歌谣，通常由小于四行的诗句组成。
它的特点包括简单易懂、韵律优美、节奏明确，并且常常涉及到幼儿熟悉的话题，如动物、自然、数字等。
童谣通过韵律和重复的元素，使幼儿更容易接受和理解。
3. 童谣在幼儿园教育中的作用3.1 提升幼儿的语言能力童谣一般采用简单的词汇和句子结构，有助于幼儿词汇的积累和语言的发展。
通过重复和歌唱的方式，幼儿可以更容易地掌握和记忆童谣，从而提高他们的听力和表达能力。
3.2 培养幼儿的节奏感和音乐素养童谣通常具有明确的节奏和韵律，可以帮助幼儿感受音乐的节奏和节奏。
幼儿通过歌唱和跟随童谣的节奏，可以培养自己的节奏感和音乐素养，为他们今后的音乐学习打下基础。
3.3 增强幼儿的记忆力和注意力童谣往往使用重复的元素和结构，这有助于幼儿提高记忆力和注意力。
通过反复地唱和听童谣，幼儿可以更好地记住和理解其中的内容，培养他们的专注力和记忆能力。
4. 童谣在不同教育活动中的应用4.1 语言和文学活动在幼儿园的语言和文学活动中，童谣可以作为一种有趣和有效的教学工具。
教师可以选择适当的童谣，与幼儿一起欣赏和歌唱，并鼓励他们模仿和表演童谣。
这样可以提高幼儿的语言表达能力、词汇积累和阅读兴趣。
4.2 科学和自然活动童谣可以用于科学和自然活动中，帮助幼儿学习和了解自然界的事物。
教师可以选择与自然或科学有关的童谣，与幼儿一起唱和讨论。
选择关于四季变化的童谣，可以帮助幼儿认识四季的特点和变化。
4.3 社交和情感活动童谣可以用于社交和情感活动中，帮助幼儿感受和表达情感。
教师可以选择与情感和社交主题相关的童谣，例如友谊、家庭、感恩等，与幼儿一起唱和讨论。
幼儿园童谣教育的实施与探索
幼儿园童谣教育的实施与探索幼儿园童谣教育的实施与探索童谣是幼儿园中重要的一种教育手段，因为它是幼儿园中最具有亲和力的一种教育方式，并且与教育质量有着直接的关系。
童谣教育在幼儿园中的实施与探索，对幼儿的身心健康、智力发展，以及情感、语言、音乐、审美等方面的发展都具有重要的意义。
因此，本文将从幼儿园教育的实施与作用、童谣教育的概念与特点、童谣教育在语言、音乐、美感、情感等方面的作用、童谣教育实施中的注意事项与方法等方面进行深入的探讨。
第一部分幼儿园教育的实施与作用幼儿园教育是针对3至6岁儿童的教育，它是指通过针对幼儿身心、智力发展阶段特点的教育，促进幼儿身心和情感等方面的综合发展，同时为适应小学就学提供必要的过渡和准备。
幼儿园教育有着以下的作用：1. 健康发展：幼儿园教育能够使幼儿的身体健康、心理健康和社交能力得到良好的发展，具有重要的保健作用；2. 智力发展：幼儿园教育能够促进幼儿智力的发展、信息处理和思考能力的增强，有助于培养科学探究精神、创新力和实践能力；3. 语言、文字能力发展：幼儿园教育能够促进幼儿语言、文字能力的发展，强化思维能力和逻辑思维能力，具有良好的语言教育和文字启蒙的作用；4. 观察能力和审美能力发展：幼儿园教育能够促进幼儿的观察能力、识别、感受和创造美的能力的发展，具有较强的审美教育和美育作用。
第二部分童谣教育的概念与特点童谣，是以轻快、简洁、易记、趣味性强的形式体现社会对儿童爱护、呵护和教育的一种吟诵文学形式。
童谣在教育中有着重要的地位，它具有以下的特点：1. 适应教育对象特点：童谣是以儿童为对象的吟唱文学形式，具有趣味性、可爱性和娱乐性；2. 平易近人的语言表达：童谣中的语言具有韵律性和易记性，便于儿童掌握和理解；3. 具有教育价值的意义：童谣不仅是娱乐的表达方式，更是一种有益教育的手段，能够促进儿童身心健康的发展，丰富儿童的情感、认知、语言及音乐等方面的能力；4. 具有循环反复性：童谣的节奏鲜明，简短明快，用语生动形象，贴近儿童生活，形式上具有循环反复的特点，能够很好地刺激儿童的兴趣。
幼儿园童谣教育活动的趣味化设计与实践探索
标题：幼儿园童谣教育活动的趣味化设计与实践探索在幼儿园教育中，童谣教育活动扮演着重要的角色。
通过童谣，幼儿可以学习语言、音乐、节奏等知识，同时培养情感和社交能力。
如何设计趣味化的童谣教育活动，成为了幼儿园教师和家长们共同面临的问题。
本文将深入探讨幼儿园童谣教育活动的趣味化设计与实践探索。
一、童谣教育活动的重要性童谣是幼儿学习语言和音乐的良好途径，它能够帮助幼儿提高语言表达能力和音乐感知能力。
童谣中丰富多彩的内容和朗朗上口的旋律，也能够吸引幼儿的注意力，增强他们的学习兴趣。
通过童谣教育活动，幼儿还能够培养良好的情感和社交能力，学会与他人合作和交流。
设计趣味化的童谣教育活动对幼儿的全面发展具有重要意义。
二、趣味化设计的重要性幼儿的注意力持久性相对较短，他们更喜欢有趣的事物。
趣味化设计成为了幼儿园童谣教育活动中不可或缺的一环。
通过趣味化设计，可以激发幼儿的学习热情，增强他们的参与度。
趣味化设计也能够让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，促进他们的全面发展。
三、趣味化设计的方法1. 利用多媒体在童谣教育活动中，可以利用多媒体设备播放生动有趣的动画或，让幼儿在观看中学习，增加他们的学习乐趣。
多媒体设备也可以帮助幼儿更好地理解童谣的内容，增强记忆。
2. 制作教具制作与童谣内容相关的教具，如卡通人物道具、视觉辅助工具等，可以让幼儿在玩耍中学习，增加他们的参与度和学习兴趣。
3. 游戏化活动将童谣内容融入到游戏化的教育活动中，例如通过童谣歌曲进行身体律动或角色扮演等，让幼儿在玩耍中学习，轻松愉快地掌握知识。
四、实践探索在实际的幼儿园教育活动中，趣味化设计的童谣教育活动得到了广泛的应用。
在每日晨间会上，教师们会通过播放有趣的童谣或制作道具，吸引幼儿的注意力，让他们在轻松的氛围中学习。
教师们也会设计各种有趣的游戏化童谣教育活动，增加幼儿的参与度，提高他们的学习效果。
五、我的观点和理解我认为，在幼儿园童谣教育活动中，趣味化设计是非常重要的。
童谣在幼儿园：传统音乐教育活动实践与应用研究
《童谣在幼儿园：传统音乐教育活动实践与应用研究》一、引言童谣是一种深受儿童喜爱的传统音乐形式，它不仅有着简单易记的曲调和优美动听的旋律，更融入了丰富的教育意义。
在幼儿园中，通过童谣的传唱和教学，可以促进幼儿在音乐、语言和情感等方面的全面发展，成为一种极具教育意义的活动形式。
本文将从童谣在幼儿园的传统和意义、教育实践与应用研究等几个方面进行全面探讨。
二、童谣在幼儿园的传统和意义1. 传统意义童谣作为我国传统音乐的重要组成部分，其源远流长，代代相传。
从古至今，无论是在城市还是农村，童谣都扮演着重要的儿童教育角色。
在幼儿园中，传统童谣不仅是一种音乐形式，更是一种文化传承和民族传统的继承。
它凝聚着民族的智慧和文化底蕴，具有深厚的历史和文化内涵。
2. 教育意义童谣不仅是一种音乐形式，更是一种儿童教育的工具。
通过传唱和教学童谣，可以促进幼儿的语言发展，培养其音乐鉴赏能力，并且潜移默化地影响其情感和品德的培养。
童谣旋律简单易记，歌词多为幼儿喜闻乐见的内容，教学起来易于引起幼儿的兴趣，有利于营造愉快的教学氛围。
童谣是幼儿园音乐教育中不可或缺的重要内容。
三、教育实践与应用研究1. 童谣教学的方法与技巧在幼儿园中，教师在开展童谣教学时，可以采用多种方式和技巧。
可以结合故事情节进行童谣的讲解和演唱，或者利用多媒体等现代技术进行音乐教学辅助。
教师还可以引导幼儿进行合唱和小组演唱，培养其合作意识和团队精神。
通过这些方法和技巧，可以更好地激发幼儿参与童谣教学的兴趣，提高教学效果。
2. 童谣与跨学科整合在幼儿园的教学实践中，童谣可以与其他学科进行跨学科整合，拓展教学内容和方法。
可以结合绘本故事进行童谣的表演和朗读，培养幼儿的语言表达能力；或者将童谣与手工制作结合，进行手工活动的设计和制作。
这种跨学科整合可以更好地促进幼儿的多方面发展，提高教学的丰富度和深度。
四、总结与展望童谣在幼儿园的传统音乐教育活动实践与应用研究是一个值得深入探讨的课题。
童谣在幼儿园教育活动中的应用研究及教学实践探讨
童谣在幼儿园教育活动中的应用研究及教学实践探讨童谣在幼儿园教育活动中的应用研究及教学实践探讨在幼儿园的教育活动中，童谣是一种被广泛运用的教学资源。
童谣是一种简单易记的儿童歌谣或小诗，以其朗朗上口、简单易学的特点，被视为幼儿园教学中不可或缺的一部分。
其实，童谣不仅可以帮助幼儿学习语言，还可以培养他们的情感、想象力和记忆力，同时也促进了幼儿与老师之间的互动。
本文将就童谣在幼儿园教育活动中的应用进行深入研究和探讨。
1. 童谣在幼儿园教学中的应用童谣作为一种儿童文学形式，在幼儿园教学中的应用有着丰富的形式和途径。
幼儿园老师可以通过童谣故事会的形式，带领幼儿们一起朗诵、演唱童谣，增强他们的语言表达能力。
童谣可以用来进行启蒙教育，比如通过教唱《三字经》、《弟子规》等童谣，传达优秀传统文化。
童谣也可以成为幼儿园教学中的游戏形式，通过唱跳等形式，使学习过程更加轻松愉快。
2. 童谣对幼儿园幼儿的影响童谣作为一种特殊的教学形式，对幼儿园幼儿的影响是深远的。
通过童谣的学习，幼儿们可以很好地锻炼他们的语言能力，提高表达能力。
童谣可以激发幼儿们的想象力和创造力，通过童谣的学习可以让幼儿在欢乐的氛围中学到知识。
童谣可以培养幼儿的情感，增强幼儿与老师之间的互动，促进班级凝聚力的形成。
3. 我对童谣在幼儿园教育活动中的个人观点和理解我个人认为，童谣作为一种传统的文化形式，在幼儿园教育活动中有着独特的价值。
童谣可以促进语言的发展，培养幼儿的语感和语言表达能力，对于幼儿的语言启蒙具有重要意义。
童谣可以激发幼儿们对文学的兴趣，培养他们的审美情趣。
童谣可以促进幼儿们的身心发展，通过唱、跳的形式，锻炼他们的身体，增强体质。
总结与回顾通过本文的研究与探讨，我们深入了解了童谣在幼儿园教育活动中的应用研究及教学实践，不仅可以促进幼儿的语言发展、审美情趣，还可以培养他们的身体和情感。
童谣作为一种传统的文化形式，具有独特的教育价值，希望各位老师在日常教学中能够更加重视童谣的应用，为幼儿的全面发展提供更好的帮助。
幼儿园儿歌童谣教学方案实践与反思
幼儿园儿歌童谣教学方案实践与反思幼儿园儿歌童谣教学方案实践与反思一、引言儿歌童谣是幼儿园教学中不可或缺的一部分，既能陶冶幼儿的情感，也能培养其语言能力。
然而，如何设计一套科学的儿歌童谣教学方案，让幼儿在欢乐中学习，是每一位幼儿教师都要思考的问题。
本文将通过实践经验与反思，探讨幼儿园儿歌童谣教学方案的设计与实施。
二、儿歌童谣教学方案的设计1. 目标设定儿歌童谣教学的目标应包括幼儿的语言表达能力提升、情感体验与表达、音乐感知及动作协调等方面的培养。
教学方案需要明确这些目标，并务实地制定实现目标的具体方法。
2. 选择儿歌童谣在教学方案的设计中，需要精心挑选具有情感渗透力和语言韵律感的儿歌童谣。
这些儿歌童谣应当具有故事性、易记性和动听性，能够吸引幼儿的注意力，引发他们的好奇心和兴趣。
3. 教学内容与形式教学内容应当包含歌词、故事背景和相关的手势动作。
在形式上，可以采用随堂欣赏、模仿表演、分组合唱等多种形式，增加教学的趣味性和多样性。
4. 教学环境与工具准备教学环境应当营造轻松愉快的氛围，教室内可以摆放一些与儿歌相关的图片或道具，营造真实而丰富的语言环境。
教师需要准备好相关的音乐播放器、玩具或简单乐器等工具。
三、儿歌童谣教学方案的实践在教学实践中，我们积极落实教学方案，与幼儿互动，不断总结经验，提升教学效果。
以下是我们在实践中的一些收获与反思：1. 创设情境，提升情感体验在教学过程中，我们发现通过创设情境能够提升幼儿的情感体验。
比如在教学《小星星》时，我们模拟夜晚星空，引导幼儿用手指指向天花板上的星星图案，在这个情境下，幼儿更加专注、投入，情感体验更加丰富。
2. 多样化形式，增加趣味性我们尝试过不同的教学形式，包括合唱、分组演唱、角色扮演等。
这些形式的尝试让教学更加生动有趣，幼儿参与度和积极性得到了有效提升。
3. 结合实际，增加趣味性在教学一些儿歌童谣时，我们引入了相关的游戏元素，比如教学《小兔子乖乖》时，我们设置了小兔子捡萝卜的游戏，让孩子在游戏中理解儿歌的情节，更好地进行歌曲表达。
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浅谈幼儿园童谣教学的实践研究洛社实验幼儿园陈飞飞我们知道3—6岁幼儿正是身体迅速生长，行为习惯和道德观念基本形成的关键期。
我们让古老而神奇的童谣成为孩子的一面镜子，在吟唱、分享童谣的过程中，积极引导幼儿以童谣为参照，发现自己的优点和不足，让童谣来提醒规范幼儿的行为。
如老师发现图书架上的小画书损坏现象严重，就自编了一首《看图书》的新童谣和幼儿一起吟唱：“小小图书真好看，一页一页轻轻翻，不吵不闹静静看，不撕不折记心间，看完还要放整齐，图书宝宝谢谢你”。
尽管没有规定看图书时应该这样，不许那样....... ，但是自从学会这首童谣之后，幼儿爱护图书的好习惯很快形成了。
童谣对幼儿来说是一种滋润式的哺育，因此教师要善于抓住时机，针对问题，创编童谣，针对出现的问题，送给幼儿一面面可爱的“镜子”，让幼儿以童谣为参照，自觉规范自己的行为。
童谣是具有中国特色的艺术，它篇幅短小、童趣盎然，富有节奏、声韵的美感，内容贴近幼儿的现实生活，语言符合幼儿的朗诵特点，便于幼儿吟诵与理解，并使幼儿在潜移默化中逐渐增长知识、扩大生活经验、陶冶幽雅性情、提高文学素养。
童谣对幼儿的发展具有如此大的教育价值，而我们传统的童谣教学却往往停留在让幼儿记忆、朗读的层面，重语言技巧，轻审美感受，童谣的教育价值没有得到充分的挖掘。
那么幼儿园究竟如何开展童谣教学，如何实现童谣教学与幼儿园各主题活动的整合？在实践研究中，结合本园“创意阅读”课题的研究，我们通过寻找童谣与主题活动中存在的有机结合点来开展教学活动，实现了整体活动效果的提升。
一、童谣特点1、童谣的内容贴近大自然和生活，内容浅显、主题单一。
童谣是在乳儿的摇篮旁伴着母亲的吟唱而进入幼儿生活中的。
幼儿随着年龄的增长，由感知到模仿，最终学会诵唱童谣，并从中获得审美享受。
童谣的内容往往十分显浅，容易为幼儿所理解，或单纯集中地描摹、叙述事件，或于简洁有趣的韵语中表明普通的事理。
2、童谣的内容形象生动，想象丰富，富有情趣。
幼儿对周围事物的认识还比较单纯，又限于口耳相传，因此，童谣的篇幅应当短小精巧，结构应当单纯而不复杂。
常见童谣，一般只有短短的四句、六句、八句，当然也有较长的。
短小、单纯，自然就易学易唱。
3、童谣语言活泼，富于音韵，琅琅上口。
童谣的传播在很大程度上是通过游戏方式来实现的，所以要求其作品适宜诵唱，并能与游戏过程相配合，必须呈现出鲜明的音乐性和节奏感。
幼儿好动，又处于学习语言、提高语言表达能力的阶段，富有音乐感、节奏明朗、生动活泼的童谣语言可以引起幼儿的美感、愉悦感，激发他们学习语言的积极性。
因此，无论是传统童谣还是创作童谣，也无论是世界上哪一个民族的童谣，都具备押韵、节奏明快、语言活泼的特点。
二、如何利用童谣促进幼儿良好生活习惯的养成《纲要》指出：“幼儿需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力”。
所以，结合实际情况，我尝试以童谣为载体，从饮食习惯、睡眠习惯、排泄习惯三个方面，促进幼儿良好生活习惯的养成。
1、饮食习惯幼儿虽然能自己拿勺子吃饭，自己拿杯子喝水，但是常常将饭、菜撒出来。
对于不喜欢吃的蔬菜，他们就会随便乱扔，或者对于喜欢吃的东西吃完了，会去别的幼儿碗里抢，这些都是不应该做的事情。
在吃饭前，老师可以组织幼儿去小便洗手，例如：《饭前要洗手》“自来水，清又清，小朋友们笑盈盈，小手儿，洗一洗，讲卫生，不得病”。
再如，老师请幼儿吃饭的同时可以说，《吃饭歌》“白米饭，绿叶菜，漂亮宝贝都爱吃。
小朋友，别挑食，你会变得很健康”等等。
良好的饮食习惯会直接影响幼儿的身体健康，所以，用童谣培养幼儿良好的饮食习惯是很必要的。
2、睡眠习惯中午的午休是幼儿园每日的“必修课”，午休的质量直接影响下午幼儿的精神状态。
幼儿由于自身的年龄特点，自制能力比较差，加上幼儿午休时都会经常去小便，所以睡眠时间较短，质量较差。
童谣却能收到意想不到的效果。
首先，睡觉前请所有幼儿去小便，之后提醒幼儿将被子盖盖好。
这个时候，老师可以像讲故事或者唱摇篮曲一样，引导幼儿并不断鼓励他们安静入睡：“乖宝贝，睡觉觉,枕头放放平,花被盖盖好。
小枕头，小花被,跟我一起睡午觉,看谁先睡着。
”对于个别幼儿中途入厕的问题，老师可以单独叫醒幼儿。
告诉他，“小嘴巴，轻轻的，小脚丫，轻轻的，我们都要轻轻的”。
让幼儿明白一个简单的道理，寝室是一个安静的地方。
3、排泄习惯幼儿不会入厕，有的幼儿大便之前不知道去拿卫生纸，等解完了才想起来喊老师递纸给他，或者干脆就不擦屁股，直接穿裤子。
有的拿了卫生纸的也不会擦屁股，还有的说会擦屁股的又擦不干净。
再如，孩子小，入厕后不知道自己是蹲着上还是站着上，看着自己的好朋友或者身边的幼儿怎么上，都会照样子模仿，其实这些都是生活习惯没形成。
那么，应该怎样利用童谣去解决呢？首先，老师可以将男女生分开上厕所。
先请女小朋友去上厕所，接着再请男小朋友入厕，这时就可以告诉幼儿，“上厕所，要排队。
讲文明，大家爱。
”，有些男孩子会将小便尿到外面，老师可以告诉他，“尿尿时，要谨记，小便对着红点点，千万不能撒出来。
”其次，穿裤子时，有些幼儿会直接提起最外面的裤子，就会忘记穿好里面的裤子。
这时，老师可以告诉他，“花花衣，一层层，先穿藏在里面的，再穿外面长长的”。
最后，幼儿穿好裤子之后，老师要提醒幼儿洗手，养成便后洗手的好习惯。
“小水池，水清清，小朋友们笑盈盈，小手儿，伸出来，洗一洗，白又净，入厕后，洗洗手，讲卫生，不得病”。
这样不仅很有秩序，而且还可以指导幼儿养成良好的排泄习惯。
三、选择适合与主题活动相整合的童谣到底什么样的童谣才能与主题活动相融合，选材时我们尽量考虑多方面的因素，把童谣内容与主题内容相融合，以起到事半功倍的效果。
首先我们运用幼儿语言发展规律和幼儿心理学，深入分析幼儿的心理发展水平，了解了幼儿的语言发展水平。
同时，我们从收集的大量童谣中筛选适合幼儿的童谣，在每一次活动前各年级组进行选择童谣适合性的反思讨论，通过对幼儿语言水平和对所选择的童谣蕴涵的各要素的分析，确保童谣与主题活动整合的可实践性与适合性。
活动后进行深入讨论和分析，总结童谣与活动整合的成功之处与不足，从而验证童谣在的适合情况，总结出选择适合种班教学活动的童谣素材的原则和活动经验。
《小羊过桥》是一首非常有趣的关于谦让的儿歌，儿歌内容如下：东家有只羊，西家有只羊；在桥上想碰见，桥太小，过不了；东家小羊让一让，大家都过桥！儿歌念完后，我并没有急着让孩子说为什么两只小羊都掉到河里。
而是为他们准备了一座独木桥，让孩子自己去尝试，我请孩子们自己找一个好朋友上来站在桥的两端，听到开始的口令后出发，没提任何要求，第一对孩子上来了，由于同时出发，最后以失败告终接着第二、三、四对孩子也是同样的方法。
当轮到夏雨铖和沈义凯的时候，令人惊讶的事情发生了。
他们像事先约定的一样，让一人先过。
接着第二人过，所以的同伴惊讶极了。
同时，也开始反思自己前面的过程和操作。
有人忍不住喊：“老师，我会了，我也会了！”有了这个认识，我让孩子们讨论了一个在教室中会出现的问题，如果在教室里，为了一个玩具，一本图书……两人都想看怎么办呢？孩子们能运用这个道理去解决了，说要让，不能抢，又说了让的好处，最后一致同意在全班“让一让”作为行为交往的方式。
活动过程中，幼儿回答的应变能力较弱，当幼儿的回答与我的预设不一样的时候，比如最后一张图我是准备让幼儿来说一说，“小羊”掉到河里去了，怎么办?可是当我的图片一出示，幼儿马上有了应答，原本讨论的环节稀里糊涂就没有了。
主要是设计这个环节的时候没有考虑充分，不能想当然地认为，应该考虑幼儿的实际情况。
另外一个问题，是给幼儿说的机会太少，没有给他们充分的主动性。
我总是急切地想告诉他们答案，其实看得出来他们很想说，学会等待，多给孩子一些说的机会。
环节设计方面，不够新颖，正如一些老师说的要学会挖掘教材，换一种思路，会更加有趣，达到更好的效果。
四、整合活动环节的设计学习活动的环节，是教学活动的运动、变化、发展在时间连续性上展开所需要经历的基本阶段，它是学习活动的一个重要过程，通常包括导入、展开和结束部分，童谣在学习活动环节中的适当整合对活动有着重要的推动作用。
童谣在主题活动中起的作用可以有区别，既可以作为环节推进的手段，也可以作为活动的总结和概括手段；既可以出现单一童谣，也可以多首童谣并存；既可以在活动开始时出现，也可以在中间或结尾出现；既可以是老师寻找到的现成的童谣，也可以是根据需要改编的，还可以是幼儿创编的。
手的本领可大了，通过儿歌《会说话的手》，让孩子说一说，想一想。
通过谈话，幼儿认识了手的作用，知道手能做很多事情。
幼儿很快就熟练的学会朗诵儿歌，并很高兴的找好朋友勾手指头并说“我学会和你做朋友。
”很多小朋友能大胆的说这句话。
老师提问幼儿“你会用手做什么？”，并请幼儿用“我会用手……”说出手会做什么事情，很多幼儿很积极的参与，并大胆的完整的说“我会用手……。
”“我会用手刷牙”“我会用手穿衣服”“我会用手叠衣服”等等。
这个活动，我要求家长在家把幼儿用手能做的事情拍下来并冲洗出来，贴在卡纸上，并写上“我会用手……。
”幼儿会根据照片上，说一说“我会用手……。
”边说边配上动作。
五、整合活动后的反思反思是教师在活动后运用相关的教育理论来分析、评价自己的教育行为的过程，反思活动对于教师专业化的提升有着重要的促进作用，而恰当的反思对于以后的教育思想和行为有着推动作用。
我通过对童谣与主题活动整合的反思，提升了自己的专业化水平。
活动《种树苗》教学反思：在以前的教学活动中我们以感受、仿编等形式帮助孩子来理解童谣中的节奏，通过一个阶段的研讨活动之后，幼儿对节奏有了一定的感受和理解，在平时的运动和生活活动中孩子们也能用自己理解的节奏来表达表现。
基于孩子对儿歌节奏的已有经验，而且在主题《春天到了》的活动中孩子也有了种植树苗和照顾树苗的经验，所以我借助童谣的手法，创编了比较有趣的儿歌《种树苗》，里面的语言具有一定的韵律性，读起来琅琅上口，易于幼儿节奏的表现。
在活动的过程中，孩子们一下子就感受到了今天故事中隐藏的儿歌，并且能够说出来。
在这个游戏中，幼儿的思维处于积极主动的状态，通过自己动手、动脑，不仅获得了情感上的满足，有一种成就感，而且有很多胆小的孩子也敢于大胆尝试，这样的环节有利于幼儿自信心的培养。
有了语言的感受，孩子们通过自选乐器伴奏获得了愉快的情绪体验，在节奏探究的过程中氛围显得宽松，无丝毫压力。
探索的道路是曲折的，但实践证明童谣在幼儿园主题活动中的整合是可行的，而有机的整合可以让教育的手段得到更多的优化，在以后的实践中，我将继续努力探索童谣在幼儿园主题活动中的整合，让童谣更好地渗透到幼儿园各领域。
荣获2013年市教育教学案例三等奖。