案例教学的研究与实践
案例研究法实践教学(3篇)
第1篇一、案例研究法实践教学的意义1. 提高学生的实践能力案例研究法通过让学生参与案例的分析和讨论，将理论知识与实践相结合，使学生能够更好地理解和掌握专业知识，提高实践能力。
2. 培养学生的创新思维案例研究法鼓励学生从多个角度分析问题，提出解决方案，培养学生的创新思维和批判性思维。
3. 增强学生的团队合作能力案例研究法往往需要学生分组讨论，通过团队合作完成案例分析，从而提高学生的团队合作能力。
4. 增强学生的沟通表达能力在案例研究过程中，学生需要与团队成员、教师进行沟通，分享自己的观点和见解，从而提高沟通表达能力。
二、案例研究法实践教学案例以某高校经济管理类专业为例，以下是案例研究法在实践教学中的应用案例：案例背景：某市一家大型国有企业，近年来面临市场竞争激烈、经济效益下滑等问题。
为了提高企业的核心竞争力，企业决定进行改革，引入新的管理理念和技术。
案例要求：1. 分析企业当前面临的困境，找出主要原因。
2. 结合企业实际情况，提出针对性的改革措施。
3. 评估改革措施的效果，分析其可行性。
4. 总结案例经验，为其他企业提供借鉴。
案例实施步骤：1. 教师向学生介绍案例背景，引导学生了解企业现状。
2. 学生分组讨论，分析企业面临的问题和原因。
3. 各小组提出改革措施，并进行论证。
4. 教师组织全班讨论，对各小组提出的改革措施进行评估。
5. 学生总结案例经验，撰写案例分析报告。
三、案例研究法实践教学的效果评估1. 学生对案例研究法的满意度通过问卷调查，了解学生对案例研究法的满意度。
结果显示，大部分学生对案例研究法表示满意，认为该方法有助于提高自己的实践能力和创新能力。
2. 学生实践能力的提升通过对比分析，发现实施案例研究法的学生在实践能力方面有显著提高，如问题分析能力、决策能力、团队合作能力等。
3. 学生创新思维的培养案例研究法鼓励学生从多个角度思考问题，提出创新性的解决方案，有助于培养学生的创新思维。
4. 学生沟通表达能力的提高在案例研究过程中，学生需要与团队成员、教师进行沟通，分享自己的观点和见解，从而提高沟通表达能力。
案例教学的研究与实践
教育学专业的教育研究与实践案例
教育学专业的教育研究与实践案例教育是一个全球性、综合性、持久性的事业，而教育学作为一门学科，致力于深入研究教育的本质、原理和方法，并促进教育的发展和实践。
在教育学专业中，教育研究与实践是非常重要的环节，旨在通过研究和实践不断提升教育工作者的专业水平和教育质量。
本文将介绍一些教育学专业的教育研究与实践案例，以展示该专业的具体应用和成果。
案例一：课程改革与创新在教育学专业的研究与实践中，课程改革和创新一直是重要的议题。
某高校的教育学院针对学生对传统课程的学习兴趣不高、学习效果不佳的问题进行了研究。
他们采用了问题导向学习的策略，将课程与学生实际问题相结合，通过让学生自主提出问题、调查研究和解决问题的方式进行学习。
研究结果表明，这种课程设计能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果，提升学生的综合素质。
案例二：教学方法的创新与实践另一个重要的教育学专业的研究与实践案例是教学方法的创新与实践。
教学方法对于学生的学习效果具有重要影响。
某中学的教育学专业研究团队开展了一项针对英语教学的研究与实践项目。
他们采用了游戏化教学的方法，将课堂变为游戏舞台，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣和积极性。
实践结果显示，游戏化教学能够提高学生的参与度和学习效果，增强学生的语言表达能力和团队合作意识。
案例三：职业发展与教育咨询教育学专业的研究与实践还涉及到职业发展和教育咨询的领域。
教育咨询师是一种专门为学生提供职业指导和教育规划的职业，他们根据学生的兴趣、特长和实际情况，为其提供个性化的职业发展建议和教育规划。
某研究团队开展了一项关于教育咨询师角色和效果的研究。
研究发现，教育咨询师能够帮助学生更好地认识自己，明确职业目标，并提供相关的职业信息和资源，提高学生的职业适应能力和就业竞争力。
综上所述，教育学专业的教育研究与实践案例体现了教育学专业在提升教育质量、推动教育发展方面的具体应用和成果。
通过课程改革和创新、教学方法的创新与实践以及职业发展与教育咨询等方面的研究与实践，教育学专业为教育工作者提供了更多的教育理论支持和教育实践经验，为教育事业的进步和发展作出了积极的贡献。
教学实践案例研究(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学在提高学生语文素养、培养学生阅读能力方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在实际教学中，部分教师对阅读教学策略的运用存在不足，导致阅读教学效果不佳。
本文以某小学语文阅读教学为研究对象，通过案例研究法，探究小学语文阅读教学策略的有效运用。
二、案例背景某小学语文教师在教授《小草》这篇课文时，发现学生在阅读过程中存在以下问题：1. 阅读速度慢，理解能力差；2. 缺乏阅读兴趣，不愿意主动阅读；3. 阅读方法单一，缺乏阅读技巧。
针对以上问题，教师尝试运用以下教学策略进行阅读教学。
三、教学策略及实施1. 创设情境，激发阅读兴趣教师通过图片、视频、音乐等多种形式，创设与课文内容相关的情境，激发学生的阅读兴趣。
例如，在教授《小草》这篇课文时，教师播放了一段关于小草生长过程的视频，让学生直观地感受小草顽强的生命力。
2. 引导学生自主阅读，培养阅读能力教师引导学生通过默读、朗读、品读等方式，自主阅读课文。
在阅读过程中，教师关注学生的阅读状态，适时给予指导。
例如，在阅读《小草》这篇课文时，教师引导学生关注小草的外貌、生长环境、生命力等特点，培养学生的阅读能力。
3. 丰富阅读方法，提高阅读技巧教师教授学生多种阅读方法，如精读、略读、速读等，提高学生的阅读技巧。
同时，引导学生学会做笔记、概括文章大意、分析人物形象等，提高阅读效率。
例如，在阅读《小草》这篇课文时，教师指导学生运用精读法，深入理解课文内容。
4. 互动交流，提升阅读效果教师组织学生进行小组讨论、角色扮演、辩论等活动，让学生在互动交流中提升阅读效果。
例如，在阅读《小草》这篇课文后，教师组织学生进行角色扮演，让学生体验小草在恶劣环境中顽强生长的情景。
5. 评价与反思，促进教学改进教师对学生的阅读过程和成果进行评价，关注学生的个体差异，给予针对性的指导。
同时，教师对自身的教学进行反思，不断调整和改进教学策略。
四、教学效果分析通过运用以上教学策略，学生在阅读《小草》这篇课文时，表现出以下变化：1. 阅读速度明显提高，理解能力得到提升；2. 阅读兴趣得到激发，愿意主动阅读；3. 阅读方法更加丰富，阅读技巧得到提高；4. 互动交流能力增强，阅读效果显著。
实践案例教学研究摘要(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，实践案例教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本研究旨在探讨实践案例教学在提升学生综合素质、培养创新能力和实际操作能力方面的效果。
通过对某高校实践案例教学实践案例的深入分析，本文总结了实践案例教学的优势、实施策略及存在的问题，为实践案例教学的推广和应用提供参考。
一、研究背景实践案例教学是一种以案例为基础，以学生为主体，以教师为引导的教学模式。
它强调理论知识与实践能力的有机结合，通过分析实际案例，培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。
近年来，我国教育改革不断推进，实践案例教学作为一种新型的教学模式，逐渐成为教学改革的热点。
二、研究方法本研究采用案例分析法，选取某高校实践案例教学中的典型案例，通过收集和分析案例资料，探讨实践案例教学的优势、实施策略及存在的问题。
三、研究结果1. 实践案例教学的优势（1）提升学生综合素质：实践案例教学通过引导学生分析实际问题，使学生掌握知识、技能和方法，提高学生的综合素质。
（2）培养创新能力和实际操作能力：实践案例教学鼓励学生自主探索、创新，提高学生的实际操作能力。
（3）促进学生全面发展：实践案例教学注重培养学生的团队合作精神、沟通能力等，促进学生全面发展。
2. 实施策略（1）精心选择案例：案例的选择要贴近实际，具有代表性，能够激发学生的学习兴趣。
（2）注重案例分析：教师引导学生分析案例，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
（3）理论与实践相结合：将理论知识与实践案例相结合，提高学生的实际操作能力。
（4）加强教师培训：提高教师实践案例教学能力，为实践案例教学提供有力保障。
3. 存在的问题（1）案例资源不足：实践案例教学需要丰富的案例资源，但目前案例资源相对匮乏。
（2）教师实践经验不足：部分教师缺乏实践经验，难以引导学生进行案例分析。
（3）评价体系不完善：实践案例教学评价体系尚不完善，难以全面评价学生的综合能力。
基于教学研究的实践案例(3篇)
第1篇一、背景与问题随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学面临着新的挑战和机遇。
阅读教学作为英语教学的重要组成部分，其质量直接影响到学生的英语学习效果。
传统的阅读教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
为了提高阅读教学质量，本文以某初中英语阅读教学为例，探讨基于教学研究的实践案例。
二、实践案例1. 案例背景某初中英语教师，具备多年教学经验，但对学生阅读能力的培养存在困惑。
通过教学研究，教师发现学生在阅读过程中存在以下问题：（1）词汇量不足，影响阅读理解；（2）缺乏阅读兴趣，阅读速度慢；（3）阅读策略单一，缺乏有效指导。
2. 教学目标针对上述问题，制定以下教学目标：（1）提高学生的词汇量，为阅读理解奠定基础；（2）激发学生的阅读兴趣，提高阅读速度；（3）培养学生的阅读策略，提高阅读理解能力。
3. 教学策略（1）词汇教学教师在教学中注重词汇的积累和运用，采用以下策略：① 课前预习：要求学生预习课文，了解文章大意，找出生词，并尝试翻译；② 课堂讲解：针对生词进行详细讲解，包括词性、词义、搭配等；③ 课后练习：布置相关词汇练习，巩固所学知识。
（2）阅读兴趣激发教师采用以下策略激发学生的阅读兴趣：① 丰富阅读材料：选择贴近学生生活的阅读材料，提高阅读兴趣；② 阅读方法指导：教授学生阅读技巧，提高阅读速度和理解能力；③ 阅读活动设计：组织丰富多彩的阅读活动，如阅读竞赛、阅读分享等。
（3）阅读策略培养教师采用以下策略培养学生的阅读策略：① 阅读技巧指导：教授学生速读、略读、精读等阅读技巧；② 阅读策略训练：设计阅读策略训练题，让学生在实践中掌握阅读策略；③ 阅读反思：引导学生反思阅读过程中的问题，总结经验教训。
4. 教学实施（1）课前准备教师根据教学目标，选择合适的阅读材料，并制作相关课件、练习题等。
（2）课堂实施① 导入：通过图片、视频等方式导入课文，激发学生的阅读兴趣；② 预习：让学生进行课前预习，找出生词，了解文章大意；③ 阅读指导：教师针对生词进行讲解，教授阅读技巧；④ 阅读活动：组织阅读活动，如小组讨论、角色扮演等；⑤ 总结反思：引导学生总结阅读过程中的问题，反思阅读策略。
研究生实践教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国农业现代化进程的不断推进，传统农业面临着生产效率低、资源浪费严重、环境污染等问题。
为解决这些问题，物联网技术在农业领域的应用逐渐兴起。
本案例以某农业大学研究生实践教学项目为例，探讨物联网技术在智慧农业中的应用，旨在提高农业生产效率，实现可持续发展。
二、项目目标1. 研究物联网技术在智慧农业中的应用现状和趋势。
2. 设计一套基于物联网技术的智慧农业系统，实现农业生产的智能化管理。
3. 通过实践验证该系统的可行性和有效性，为我国智慧农业发展提供参考。
三、项目实施过程1. 前期调研- 对国内外智慧农业技术进行调研，了解物联网技术在农业领域的应用现状。
- 调研我国农业生产的现状，分析存在的问题，确定项目的研究方向。
2. 系统设计- 根据前期调研结果，设计一套基于物联网技术的智慧农业系统。
- 系统包括传感器采集模块、数据传输模块、数据处理模块、决策支持模块和执行控制模块。
（1）传感器采集模块：通过安装各种传感器（如土壤湿度传感器、温度传感器、光照传感器等）实时采集农田环境数据。
（2）数据传输模块：采用无线通信技术（如ZigBee、LoRa等）将传感器采集到的数据传输至数据中心。
（3）数据处理模块：对传输至数据中心的数据进行实时处理和分析，生成决策支持信息。
（4）决策支持模块：根据处理后的数据，为农业生产提供决策支持，如灌溉、施肥、病虫害防治等。
（5）执行控制模块：根据决策支持信息，控制相关设备（如灌溉系统、施肥系统等）进行操作。
3. 系统实现- 利用物联网技术、嵌入式系统、云计算等技术，实现智慧农业系统的开发。
- 系统开发过程中，注重软件和硬件的协同设计，确保系统稳定、可靠、易用。
4. 实践验证- 在某农业示范基地进行系统实践验证，对比传统农业生产方式，分析智慧农业系统的优势。
- 通过对比实验，验证系统在提高农业生产效率、降低资源浪费、减少环境污染等方面的效果。
四、项目成果1. 成功设计并实现了一套基于物联网技术的智慧农业系统。
教学实践的案例研究(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教学逐渐从传统的知识传授转向注重学生能力的培养。
阅读教学作为语文教学的重要组成部分，其目的不仅是传授知识，更是培养学生的阅读兴趣、阅读能力和人文素养。
本案例以某小学五年级语文阅读教学为研究对象，探讨如何在阅读教学中实施创新策略，提高学生的阅读能力。
二、案例描述1. 学生情况分析该班级共有学生30人，男女比例均衡。
学生在语文学习上普遍存在以下问题：（1）阅读兴趣不高，缺乏主动阅读的习惯；（2）阅读速度慢，理解能力有限；（3）阅读过程中缺乏思考，不能深入理解文本内涵。
2. 教学目标（1）激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯；（2）提高学生的阅读速度和理解能力；（3）培养学生的批判性思维和人文素养。
3. 教学策略（1）创设情境，激发兴趣在教学《草船借箭》一课时，教师首先通过播放与课文相关的图片和视频，让学生初步感知课文内容，激发学生的阅读兴趣。
接着，教师引导学生围绕“草船借箭”这一主题进行讨论，让学生在轻松愉快的氛围中进入课文学习。
（2）合作探究，深入理解在阅读《红楼梦》选段时，教师将学生分成小组，每组选择一个章节进行深入探究。
学生通过合作、讨论，分析人物性格、情节发展、主题思想等，加深对课文的理解。
教师适时进行指导和点评，帮助学生形成正确的阅读方法。
（3）拓展延伸，提升能力在阅读《去年的树》一课时，教师鼓励学生结合自己的生活经历，创作一篇以“树”为主题的作文。
学生通过写作，不仅巩固了课文知识，还提高了自己的写作能力。
4. 教学过程（1）导入新课教师通过图片、视频等形式，展示课文相关内容，激发学生的阅读兴趣。
（2）自主阅读学生根据教师的要求，自主阅读课文，初步感知课文内容。
（3）合作探究学生分组讨论，分析课文内容，形成自己的观点。
（4）展示交流各小组代表展示探究成果，教师进行点评和总结。
（5）拓展延伸教师布置相关作业，让学生在课后进行拓展学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
案例教学的研究与实践发表时间：2011-02-28T10:05:47.690Z 来源：《学园》2010年12月下期供稿作者：李云波[导读] 案例教学是一种旨在培养学员的判断反思意识及团队合作能力、促进学员充分理解专业课程复杂性和多样性的重要教学方式。
李云波公安消防部队昆明指挥学校【摘要】案例教学是一种旨在培养学员的判断反思意识及团队合作能力、促进学员充分理解专业课程复杂性和多样性的重要教学方式。
案例教学能够将公安理论与实践置于一个特定的教学环境中，通过讨论、对话、集体合作等方式来激发学员的思维，改变学员的观念和学习习惯，培养学员的综合协作能力，提高决策的质量和效率，把课堂当作实际岗位的演练。
【关键词】案例教学政工能力【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）12－0055－02教学必须高度重视理论与实践的紧密结合，必须改变教学中以教员讲授为主的教学形式，实现素质教育与能力培养的有机结合，系统改进课程教学内容和方法，绝不能关起门来搞教学，从书本到书本，要克服以往教学中重知识传授、轻能力培养，用试卷成绩评判学员基层工作能力素质的问题，应以案例教学为教学改革的创新点和突破口，全面推行包括案例教学在内的研究式、探讨式的教学方法，促进教学双方在教学过程中的良性互动，使传承知识与开发智力、培养能力与提高素质有机结合。
一案例教学的内涵及开展案例教学的意义1．案例教学的内涵所谓案例教学，是指教员本着理论和实际有机结合的宗旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本的素材，将学员引入一个特定事件的真实情境中，通过教员与学员、学员与学员之间的双向和多向的互动，积极参与，平等对话和研讨，从而重点培养学员的发散性思维和团队协作能力，并促使他们充分理解实际工作的复杂性、变化性和多样性的重要的教学方法和手段。
从定义我们可以看出，案例教学的宗旨是为了理论和实践有机结合，在实践中验证理论、深化对理论的认识、发现新的规律，又用理论指导实践、引导实践。
案例教学的重点是使学员能思考、会思考、善于思考，举一反三、学以致用，使学员全方位互动、积极参与、平等对话，这是达到教育目的的必要手段和根本途径。
2．实施案例教学的重要意义案例教学特别强调实践、反思、合作及对话在学习中的重要性，这就为学员在课堂上获得实际操作层面的知识提供了机遇和条件。
其次，案例教学为基层工作教学在理论与实践的结合上提供了一条独特的路径，要求学员不仅要有广博的理论知识，而且要有相应的认知、分析各种复杂问题的能力，要有娴熟的处理现实问题的艺术。
案例教学能在不离开教室的情况下把指挥员在教育训练、现实管理和工作生活中遇到的真实问题带进课堂，提供大量的经验知识，这将大大拓展学员的视野，弥补课堂讲授的不足。
案例教学有利于促进课程教学模式改革。
学历教育模式下的课程教学，其教学模式以系统的理论讲授为主，辅以大量的课后作业，考试则以知识的掌握程度为主，忽视知识的运用，严重束缚了学员综合能力和素质的发展，违背了素质教育的初衷。
实施案例教学，从根本上改变了这种应试教学模式，通过建立起“寻找分析路径——思考解决问题的关键要点——自学基本理论并辅以必要的理论提示——阅读分析案例——系统课堂讨论”的基本模式，真正达到“从实践中来，到实践中去”的境界，从而改善学习效果，提高学习质量。
案例教学有利于提高学员综合素质。
知识向能力、素质的转化，必须在一定的实践环境下才可实现，案例教学最大限度地创设了这样一种管理情景，将案例搬进课堂，让学员自己通过对案例的阅读与分析，以及群体的讨论，进入到特定的管理情境和管理过程，建立真实的管理感受和寻求解决问题的方案。
在知识、能力、素质因果链上，案例教学促进学员实现知识向能力的内化，可以使学员的实际能力包括综合运用所学理论解决问题的能力、处理人际关系的能力、沟通说服的能力和系统分析问题能力等得到明显提高。
二案例教学方案的总体设计1．案例教学课前的准备案例教学准备是指教学任务明确之后到组织实施案例分析前，依据学员能力的需求，围绕问题的提出、案例的遴选、角色的定位、拟制方案而进行准备的阶段。
案例教学是一种特殊的交往，其教学准备必须是深度的，这就决定了其准备工作是大量的、有难度的，并要有一定的时间，一定的资料作为保障。
课前准备至关重要，可以说没有准备的质量就没有分析的质量，甚至不能称之为案例教学。
教员在教学准备时主要应做好以下工作：（1）设置研究问题。
进行教学准备时，教员首先要弄清楚为什么要进行这次案例分析，进行这些案例分析研究要解决什么问题，在第一任职时，其领导能力尚存在着哪些不足，重点在哪里，难点又在哪里，需要提高哪些方面的能力，在此基础上依据大纲的要求、教材的内容、部队的需要等主客观因素确定本次案例教学研究要达到的目标。
目标明确后，教员要围绕学员能力训练的需要选择适当的案例，并拟定要研究的问题。
虽然教学中的案例和现实会有一定差距，但它已是基层工作实践的高度拟真。
（2）设计分析程序。
案例分析的课堂设计除按一般教学过程进行准备外，应依据学员的知识水平、任职经历、能力状况，突出导言的设计，分析形式的选择和对多种管理方案的评判方法。
导言的设计要针对教学对象的不同进行背景信息的准备，问题导出、问题深入的准备、讨论组织用语的准备。
选择案例分析的形式与方法，要根据案例的难度、教学的进度、教学对象的现实状态进行。
案例分析的主要形式有四种：提问形式、讨论形式、角色扮演形式、书面分析报告形式，实际教学中教员可根据教学的需要选择一种或多种形式。
（3）指导课前准备。
案例分析实践表明，学员重视了课堂的分析研究，课堂上对问题的分析就比较深、比较透，课堂气氛活跃，讨论激烈，做出来的方案呈现多样化、条理性，可操作性也比较强，收获也相对较大。
而如果学员课前的研究流于形式或根本不进行，则课堂上很容易出现冷场、尴尬的局面，学员发言是被动的，不仅条理不清而且又大又空，脱离实际。
案例下发后，教员要根据案例的难度对学员进行适当的引导，必要时还可以深入到学员中，参加或组织学员分别就不同的问题进行分组讨论。
2．课堂实施中应注意的问题（1）鼓励发散思维，正确引导。
案例分析中教员既要当好一个忠实的听众，又要适时地当好“导演”。
当学员的论述离题太远时，则应及时以适当的言语和表情予以提示，使学员的思想重新回到主题上来。
对于不同的观点，不能直接给予评价，主动把它交给大家去评判，否则就会约束学员思维的发散，制约学员创新能力的提高。
当问题的讨论陷于重复时，可注意引导学员从新的角度去分析；当要分析的问题基本清楚时，要注意“见好就收”；当讨论的时间接近预定的时间时，要注意及时归纳总结。
教员要考虑到少数学员的语言表达能力和分析问题能力的不足及性格差异、心理障碍等方面的因素，及时用诙谐、亲和的语言鼓励他们勇敢地参与分析和讨论；当问题难度较大、陷入僵局、出现冷场时，要暗示学员从多个角度去分析或提出启发性问题进行过渡；当讨论陷入反复的争执时，要及时对不同的观点进行评价或要求大家先放一放，最后再评价。
（2）鼓励多样方案，客观评判。
每一个案例讨论分析结束后，教员应及时进行案例分析的小结。
一是讲评案例分析的组织与实施情况。
通常包括课前准备情况，课堂发言积极性、创造性。
对组织与实施的讲评要以鼓励为主，以提出希望为主，以调动学员学习的自主性为出发点。
二是对学员的分析结论、产生的解决方案和所采用的分析方法进行客观的评判。
包括语言的层次性、实践性，各种方案的优缺点，以及实践中运用这些方案应注意的问题。
其中评判的重点是各种方案的优缺点及运用时应注意的问题。
必要时可将真实情境中的主人公的主要做法提供给大家参考，切忌主观臆断。
三案例库建设中应注意的问题案例库的建设直接关系到案例教学能否顺利实施，案例库建设的根本目的是为案例教学提供教学依据和分析对象，没有案例库作为支撑，课程案例教学将难以保证顺利实施。
1．案例库建设遵循的原则（1）教学需要原则。
建立案例库根本目的是为课程案例教学服务，因此，案例库的案例必须与课程教学密切相关。
凡与课程教学无关的案例，无论它多么精彩、多么生动，都不能收入库中。
而那些真正为教学所需，能为课程教学服务，确实可以启发学员的思维，提高学员思辨能力的案例，就应将其收入案例库中。
（2）规模效益原则。
案例库是为了确保案例教学能顺利有效地进行，因此，案例库必须具备一定的规模。
也就是说，案例库应能够提供足够多的案例供教员在课堂案例教学时选择，否则，案例教学的效果就难以显示出来。
（3）以系统为原则。
要按照案例写作的基本要求编写案例，案例编写的基本要求包括：一般要求、技术要求、篇幅要求、道德要求。
（4）形式多样原则。
案例库的案例不要强调形式惟一，而应力求多样化。
就目前的情况而言，案例可采用纯文本形式，也可摄录成影音制品，即通过基层管理活动情况，像纪录片一样把它拍下来，可以配音或附上解说词；还可以将案例制作成多媒体或计算机模拟课件。
2．开拓案例的来源和渠道案例的质量是案例教学质量的关键，为了确保案例的质量，我们必须多渠道收集反映基层建设实际的案例。
基层建设发展给教学带来许多新情况、新问题和新经验，与基层单位建立长期的合作关系，是确保教学案例有固定来源有效途径。
收集方法：一是院校跟踪收集。
就是教员根据基层建设形势和院校教学实际的需要，收集整理一些教学案例。
二是基层定期提供。
基层每半年或一年向院校提供典型案例。
撰写案例是建设案例库的主要工作，一是可以组织教员到基层单位进行专题调研。
无论是跟踪收集还是基层定期提供，都存在一定的局限性。
我们可以组织教员就当前基层建设中的重、难、热点问题进行专题调查研究，搜集有关资料，在此基础上，根据教学目的进行整理，撰写案例。
通过调查研究写出的案例，可以给学员以更大的讨论空间，并可以提高案例库整体质量。
二是从来院学习的基层干部学员中挖掘。
由他们讲述发生在自己身边或所经历的故事，向教员提供案例写作所需的基本素材，从中进行选择、编辑、整理。
我们还可以从报刊文件中整理编辑案例。
报刊以及基层下发的一些文件都会刊载大量的消息、通讯和典型经验，教员可以根据教学需要，从中选择一些有助于课程教学的资料，整理编辑案例。
要真正建立一个案例库，单靠一个学校是不可能的，必须与其他兄弟院校联合协作，以某一院校为主，邀请其他单位共同参与，收集编写案例，既可弥补案例来源的不足，还可实现案例的互补共享。
3．案例库的管理与维护（1）明确管理部门及其职责。
案例库建设牵涉面广，组织难度大，技术要求高，还需要到基层调研，一般需要管理部门。
教学实施单位和教员共同完成。
为了加强组织管理，使案例教学能够顺利实施，就必须明确管理部门，管理部门的职责：一是负责设计整个案例库的建设框架，其中包括教学课程选定、库容设计、确立案例的类型和难度；二是拟订案例库建设计划，其中包括联系案例写作对象的单位、组织开展案例调查；三是按照案例划分标准将案例进行科学分类、归档，以便课程教学使用；四是负责使用单位对案例的审查入库工作；五是确定案例版权的归属和使用权。