物理课堂教学案例研究的实践与思考
初中物理教研案例分析(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，初中物理教学面临着前所未有的挑战。
为了提高物理教学质量，推动物理教学研究的发展，我校物理教研组开展了一系列教研活动。
本文以我校物理教研组的一次教研活动为例，分析其特点、成果及启示。
二、案例介绍1. 案例背景本次教研活动以“提高初中物理课堂教学效果”为主题，旨在通过研讨、实践和反思，探索提高物理课堂教学效果的有效途径。
2. 案例过程（1）研讨阶段教研组全体成员针对提高物理课堂教学效果这一主题，结合自身教学实践，提出了以下问题：1. 如何激发学生的学习兴趣？2. 如何培养学生的科学探究能力？3. 如何提高课堂效率？4. 如何处理教学中的重难点问题？（2）实践阶段针对提出的问题，教研组成员进行了以下实践：1. 创设情境，激发兴趣。
教师通过设置与生活实际相关的教学案例，让学生在熟悉的生活环境中学习物理知识，提高学习兴趣。
2. 重视实验，培养探究能力。
教师鼓励学生在实验过程中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的科学探究能力。
3. 精讲精练，提高课堂效率。
教师针对教学重难点，进行精讲精练，帮助学生掌握物理知识。
4. 分层教学，关注个体差异。
教师针对学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上得到关注和发展。
（3）反思阶段教研组成员对实践过程进行反思，总结经验教训，形成以下共识：1. 教师要关注学生的学习兴趣，创设情境，激发学生的学习热情。
2. 教师要重视实验教学，培养学生的科学探究能力。
3. 教师要精讲精练，提高课堂效率。
4. 教师要关注个体差异，实施分层教学。
三、案例分析1. 案例特点（1）问题导向。
本次教研活动以问题为导向，针对提高物理课堂教学效果这一主题，深入探讨教学中的实际问题。
（2）实践导向。
教研组成员结合自身教学实践，进行实践探索，提高教学效果。
（3）反思导向。
教研组成员对实践过程进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
2. 案例成果（1）提高了物理课堂教学效果。
物理思想教学实践研究(3篇)
第1篇摘要物理思想是物理学发展的灵魂，是物理学家在长期科学实践中总结出来的规律和方法。
物理思想教学是物理教学的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
本文通过对物理思想教学实践的研究，分析了当前物理思想教学的现状，探讨了物理思想教学的策略和方法，以期为提高物理教学质量提供参考。
一、引言物理思想教学是指在物理教学中，教师引导学生通过探究、分析、归纳等方法，逐步形成科学的物理观念和思维方式，培养学生的科学素养和创新能力。
物理思想教学不仅有助于学生掌握物理知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新精神。
随着新课程改革的深入推进，物理思想教学在物理教学中的地位日益凸显。
二、当前物理思想教学的现状1. 物理思想教学重视程度不足在当前的物理教学中，部分教师对物理思想教学的重视程度不够，仍然停留在传统的知识传授阶段，忽视了物理思想在培养学生科学素养和创新能力方面的作用。
2. 物理思想教学方法单一部分教师在物理思想教学中，采用单一的教学方法，如讲授法、演示法等，缺乏互动性和探究性，导致学生被动接受知识，不利于培养学生的思维能力和创新能力。
3. 物理思想教学评价体系不完善目前，物理思想教学的评价体系尚不完善，评价内容单一，难以全面评估学生的物理思想素养。
三、物理思想教学的策略和方法1. 加强物理思想教学意识教师应充分认识到物理思想教学的重要性，将物理思想教学贯穿于整个教学过程中，关注学生的思维发展和创新能力培养。
2. 创新物理思想教学方法（1）探究式教学：引导学生通过实验、观察、分析、归纳等方法，主动探究物理现象和规律，培养学生的探究能力和科学思维。
（2）合作学习：鼓励学生分组讨论、合作解决问题，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）案例教学：通过分析典型物理案例，引导学生总结物理思想，提高学生的应用能力。
3. 完善物理思想教学评价体系（1）多元化评价：从知识、能力、情感等多方面对学生的物理思想素养进行评价。
物理教学实践经验总结(3篇)
第1篇一、引言作为一名物理教师，我深知物理教学的重要性和挑战性。
物理是一门自然科学，它不仅要求学生掌握基本概念和规律，还需要培养学生的科学思维能力和创新能力。
在过去的教学实践中，我不断摸索、总结，逐渐形成了一套适合自己的教学方法。
本文将从以下几个方面对物理教学实践经验进行总结。
二、教学理念1. 以学生为中心在教学过程中，我始终坚持以学生为中心的教学理念。
关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的环境中学习物理。
2. 注重培养学生的科学思维能力物理教学不仅要传授知识，更要培养学生的科学思维能力。
通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
3. 强化实践教学物理是一门实验科学，实践教学是物理教学的重要组成部分。
通过实验教学，让学生亲身体验物理现象，加深对物理概念和规律的理解。
三、教学方法1. 案例教学法案例教学法是我在物理教学中常用的方法。
通过分析具体案例，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的实际操作能力和分析能力。
2. 小组合作学习小组合作学习是一种有效的教学方法。
我将学生分成若干小组，让他们在小组内互相讨论、交流，共同完成任务。
这样可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 实验教学法实验教学是物理教学的重要环节。
我注重实验课的教学，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验数据，从而加深对物理概念和规律的理解。
4. 多媒体辅助教学多媒体技术是现代教育的重要手段。
我将多媒体技术与物理教学相结合，利用图片、动画、视频等多种形式展示物理现象，激发学生的学习兴趣。
四、教学反思1. 优化教学设计在教学过程中，我不断反思自己的教学设计。
根据学生的实际情况，调整教学内容和教学方法，使教学更加符合学生的认知规律。
2. 注重课堂氛围营造课堂氛围对学生的学习效果具有重要影响。
我注重营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在快乐中学习物理。
物理实践活动教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，物理实践活动教学越来越受到重视。
在初中物理教学中，实践活动是培养学生动手能力、观察能力、探究能力和创新能力的重要途径。
本案例以“探究光的折射现象”为主题，旨在通过实践活动，让学生了解光的折射现象，掌握光的折射规律，培养学生的科学素养。
二、教学目标1. 知识与技能：了解光的折射现象，掌握光的折射规律。
2. 过程与方法：通过观察、实验、分析、归纳等方法，探究光的折射现象。
3. 情感态度与价值观：培养学生严谨的科学态度，激发学生对物理学科的兴趣。
三、教学重难点1. 重点：光的折射现象，光的折射规律。
2. 难点：光的折射规律的探究过程，如何运用所学知识解释生活中的折射现象。
四、教学过程（一）导入1. 展示生活中的折射现象图片，如：水中的鱼、海市蜃楼等，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：这些现象是如何产生的？引导学生思考光的折射。
（二）探究光的折射现象1. 实验器材：玻璃砖、激光笔、水盆、直尺等。
2. 实验步骤：（1）将玻璃砖放在水盆中，让激光笔从一侧照射，观察折射光线在水中的传播情况。
（2）改变入射角度，重复实验，观察折射光线的方向变化。
（3）记录实验数据，分析光的折射规律。
3. 实验观察：（1）入射光线与折射光线在玻璃砖的界面发生偏折。
（2）折射光线的方向随入射角度的变化而变化。
4. 实验分析：（1）光的折射现象是由于光在不同介质中传播速度不同而引起的。
（2）根据斯涅尔定律，入射光线、折射光线和法线在同一平面内，且入射角与折射角的正弦值之比等于两种介质的折射率之比。
（三）光的折射规律应用1. 解释生活中的折射现象，如：眼镜、放大镜、望远镜等。
2. 设计简单的折射实验，验证光的折射规律。
（四）课堂小结1. 总结光的折射现象及其规律。
2. 强调科学探究的重要性，鼓励学生在生活中发现、应用物理知识。
五、教学反思本案例通过实践活动，让学生亲身体验光的折射现象，掌握光的折射规律。
物理教学实践(3篇)
第1篇一、引言物理是一门研究自然界物质的基本性质、相互作用和运动规律的自然科学。
在我国的课程体系中，物理学科占有重要地位。
物理教学实践是物理教学的重要组成部分，它能够帮助学生更好地理解和掌握物理知识，提高学生的物理素养。
本文将从以下几个方面探讨物理教学实践的相关问题。
二、物理教学实践的意义1. 提高学生的物理素养物理教学实践有助于学生将理论知识与实际生活相结合，培养学生的观察能力、实验能力、分析问题和解决问题的能力，从而提高学生的物理素养。
2. 培养学生的科学精神物理教学实践强调科学探究的过程，让学生在实践活动中体验科学思维方法，培养学生的科学精神。
3. 促进教师专业成长物理教学实践有助于教师了解学生的需求，提高教师的教学水平和科研能力，促进教师的专业成长。
三、物理教学实践的实施策略1. 创设良好的教学环境教师应努力营造一个轻松、愉快、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
同时，利用多媒体、实验器材等资源，为学生提供丰富的学习体验。
2. 注重教学方法的多样性教师应根据教学内容和学生的特点，采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、探究法等，提高教学效果。
3. 强化实践教学环节实践教学是物理教学的重要环节。
教师应注重实验课、实习、参观等实践活动的开展，让学生在实践中掌握物理知识。
4. 培养学生的合作精神物理教学实践要求学生相互协作、共同完成任务。
教师应引导学生学会与他人沟通、交流，培养他们的合作精神。
5. 关注学生的学习过程教师应关注学生的学习过程，及时发现学生在学习过程中遇到的问题，给予针对性的指导。
同时，鼓励学生主动参与课堂讨论，提高他们的自主学习能力。
6. 评价方式的多元化教师应采用多元化的评价方式，如课堂表现、实验报告、作业、考试等，全面了解学生的学习情况，激发学生的学习动力。
四、物理教学实践中的问题与对策1. 问题：学生基础知识薄弱对策：教师应关注学生的学习进度，针对学生的薄弱环节进行针对性辅导，帮助学生夯实基础知识。
初中物理课教研案例分析(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的深入推进，初中物理教学面临着前所未有的挑战。
为了提高物理教学质量，提升学生的物理素养，我国各地纷纷开展物理课教研活动。
本文以某地区初中物理课教研活动为例，对教研案例分析。
二、教研活动概述本次教研活动以“提高初中物理教学质量，培养学生物理素养”为主题，旨在通过研讨、交流、反思等方式，探索适合初中物理教学的有效策略，提高教师的教学水平。
活动时间为一天，分为三个环节：教学观摩、研讨交流和总结反思。
三、教研案例分析1. 教学观摩本次教研活动首先安排了两位教师进行公开课展示。
两位教师分别以“光的折射”和“浮力”为主题，展示了不同的教学风格和教学方法。
（1）案例一：光的折射该教师以“生活中的折射现象”为切入点，引导学生通过观察、实验等方式，探究光的折射规律。
在课堂上，教师运用多媒体课件展示光的折射原理，并结合实际生活中的例子，如眼镜、放大镜等，帮助学生理解光的折射现象。
在实验环节，教师组织学生分组进行实验，让学生亲自操作，观察光的折射现象。
最后，教师引导学生总结实验结果，归纳光的折射规律。
（2）案例二：浮力该教师以“生活中的浮力现象”为切入点，通过动画、图片等形式，生动形象地展示浮力的产生和作用。
在课堂上，教师引导学生思考浮力产生的原因，并通过实验验证浮力的大小与物体密度、液体密度等因素的关系。
在实验环节，教师组织学生分组进行实验，让学生亲自操作，观察浮力现象。
最后，教师引导学生总结实验结果，归纳浮力规律。
2. 研讨交流观摩课后，教研组进行了研讨交流。
教师们针对两位教师的课堂教学进行了点评，并就以下问题进行了深入探讨：（1）如何激发学生的学习兴趣？（2）如何运用多媒体技术辅助教学？（3）如何培养学生的实验操作能力？（4）如何提高学生的物理素养？在研讨交流中，教师们分享了自己的教学经验和心得，并对上述问题提出了自己的见解和建议。
3. 总结反思在总结反思环节，教研组长对本次教研活动进行了总结。
物理教学实践及研修作业(3篇)
第1篇一、引言物理教学是培养高素质人才的重要途径，也是我国教育体系中的重要组成部分。
作为一名物理教师，我深知肩负着培养下一代科学素养和创新能力的重要使命。
为了提高自己的教育教学水平，我积极参加各类研修活动，并结合实际教学进行实践，以下是我近期关于物理教学实践及研修的总结。
二、研修内容1. 理论学习（1）参加物理教学研讨会，了解当前物理教育的发展趋势和教学理念。
（2）学习新课标，掌握物理教学目标、教学内容和教学方法。
（3）阅读相关教育教学书籍，提高自己的教育教学理论水平。
2. 实践教学（1）课堂讲授：注重启发式教学，引导学生主动探究问题，培养学生的科学思维和创新能力。
（2）实验教学：加强实验教学，让学生在实践中掌握物理知识，提高实验技能。
（3）课后辅导：关注学生个体差异，针对不同学生的学习需求，提供个性化辅导。
三、实践案例1. 课堂讲授案例（1）教学主题：牛顿第三定律（2）教学目标：使学生理解牛顿第三定律的内容，掌握作用力与反作用力的关系。
（3）教学过程：①导入：通过生活中的实例，让学生初步感知牛顿第三定律。
②探究：引导学生进行实验，观察作用力与反作用力的关系。
③总结：通过实验结果，总结出牛顿第三定律的内容。
④应用：让学生运用牛顿第三定律解决实际问题。
2. 实验教学案例（1）教学主题：探究重力加速度（2）教学目标：使学生掌握测量重力加速度的方法，了解重力加速度的物理意义。
（3）教学过程：①实验准备：讲解实验原理、实验步骤和注意事项。
②分组实验：让学生分组进行实验，观察数据。
③数据处理：指导学生分析实验数据，得出结论。
④讨论交流：让学生分享实验心得，讨论实验结果。
3. 课后辅导案例（1）教学主题：电磁感应（2）教学目标：帮助学生理解电磁感应现象，掌握法拉第电磁感应定律。
（3）教学过程：①了解学生困惑：了解学生在电磁感应方面的困惑，针对性地进行辅导。
②讲解知识点：讲解电磁感应的基本原理，引导学生理解法拉第电磁感应定律。
初中物理教学实践：100例案例分析
初中物理教学实践：100例案例分析引言初中物理教学实践案例分析是对教学过程中各种问题和情境的实证研究，旨在提高教师的教学水平和学生的学习效果。
本文档收集了100例初中物理教学实践案例，涵盖了教学设计、教学方法、教学评价等多个方面，旨在为广大初中物理教师提供有益的教学参考。
一、教学设计案例分析教学设计是教学过程中的重要环节，合理的教学设计可以提高教学效果。
本部分收集了30例教学设计案例，涉及课程导入、教学内容安排、教学资源利用等方面。
1.1 课程导入案例分析课程导入是引导学生进入学习状态的关键环节。
以下是一些成功的课程导入案例：- 利用生活情境导入：例如，通过讲解洗衣机的工作原理，引出摩擦力的概念。
- 利用实验导入：例如，通过演示磁铁吸引铁钉的实验，引出磁场的概念。
- 利用问题导入：例如，提出“为什么物体从高处掉下来会摔坏？”的问题，引出重力的概念。
1.2 教学内容安排案例分析合理的内容安排可以提高学生的学习兴趣和效果。
以下是一些成功的教学内容安排案例：- 按照由浅入深的顺序安排内容：例如，先讲解力学基本概念，再讲解力学定律。
- 结合学生的认知水平安排内容：例如，对于理解能力较强的学生，可以适当增加难度较大的内容。
- 利用多媒体手段辅助教学：例如，通过动画演示，帮助学生理解复杂的物理现象。
1.3 教学资源利用案例分析充分利用教学资源可以提高教学效果。
以下是一些成功的教学资源利用案例：- 利用网络资源：例如，通过查找相关的教学视频，丰富教学内容。
- 利用实验器材：例如，通过进行实验，让学生直观地观察物理现象。
- 利用课外读物：例如，推荐学生阅读相关的物理故事书籍，提高学生的学习兴趣。
二、教学方法案例分析教学方法是教学过程中的核心环节，合理的选择和运用教学方法可以提高学生的学习效果。
本部分收集了30例教学方法案例，涉及讲授法、讨论法、实验法等方面。
2.1 讲授法案例分析讲授法是传统的教学方法，通过教师的讲解，引导学生掌握知识。
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物理课堂教学案例研究的实践与思考Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT物理课堂教学案例研究的实践与思考山东师范大学附属中学翟厚岚摘要：教学案例研究正越来越多的用于教师校本教研和教师培训.在多年来，以物理课堂教学案例为教学手段的物理教师专业化培训和集体教学研究的教学实践中，通过撰写物理课堂教学案例及面向物理教师的培训授课活动，课题组对大量物理课堂教学案例作了较为深入的梳理分析和研究。
对课堂教学案例的含义、课堂教学案例的建构、课堂教学案例的撰写、教学案例的解析与评价、课堂教学案例研究的类型等问题有一定的认识和理解.本文从以上几个方面将我们课题组研究的成果做一个阐述。
关键词：案例研究；课堂教学案例；教学案例的建构；教学案例的分类物理课堂教学案例研究，由于它具有描述现实教学中有意义的事件和特征的特点，可以帮助教师深入地、全面地理解复杂的课堂教学过程。
因此，物理教学案例研究作为教学研究的一种方法或作为教师培训的一种教学手段，近年来被广泛的采用，同时也越来越受到重视。
那么，物理课堂教学案例研究与大家熟知的案例研究有什么不同呢案例研究是社会科学研究的一种重要的研究方法，它已广泛地应用于社会学、法学和公共政策等领域。
案例研究的研究对象通常是发生在当代的、研究者对相关因素无法进行控制的一类事件。
从研究方法来看，案例研究是一种实证研究。
它可以从事实资料出发，通过对实证资料和研究主题的理解，或者用已有的理论为参照，建构一个解释模型。
把事实资料和模型相对照，如果它们相互匹配一致，这个理论模型就构成了对案例的解释。
就此而言，实际的案例研究方法追求完整地、忠实地再现实际发生的事件，要求事实资料的准确性和逻辑推理的严谨性。
案例研究的意义在于它包含了对一个或多个疑难问题的解决方案。
由于案例具有典型性，案例可以给人们一定的启发和思考，当再次遇到类似的问题时，案例提供的解决问题的方法就能够对人们有所借鉴。
而课堂教学案例研究常常作为一种教学手段被广泛的应用。
课堂教学案例研究用于教学为目的时，案例资料往往是经过精心处理的。
它并不看重研究过程的严谨性，而是要有效地突出某一个或几个关键问题，为在教学中的研讨和辩论提供一个框架。
在我们进行的物理课堂教学案例的研究中发现教学案例研究既是一种实证研究，同时也具有作为一种教学手段的某些特征。
因此，课堂教学案例研究较之社会科学的案例研究具有其特殊性。
以下所论述的几个问题，都是来自于我们课题组对物理课堂教学案例研究实践的一些思考。
1 课堂教学案例的含义通常所呈现的课堂教学案例是对课堂上实际发生的事件和情境的描述，它是文字的或者影像的“文本”，它描述了在课堂上发生的教学活动和教学事件的特征，而这些事件和特征正是研究者就某一主题进行研究的基本要素。
这些事件及事件本身是和种客观的事实，是教学实践活动的产物。
而课堂教学案例的事实性是多方面的综合和包容，其物理方面，是指纳入教学过程的物理内容；社会方面，是指教师、学生和社会环境在特定的教学活动中形成的关系；人文方面，是指学生认知的、情感和发展以及教师的再认识。
课堂上现实发生的教学事件转瞬即逝。
课堂教学案例的文本资料不同于课堂教学的现实状况。
在案例文本中，现实中的语境和对现场气氛的感受不再存在，文本不是对现实事件的简单复述，而是一种阐释，表述了事件的意义。
文本成为可以无数阅读的对象，读者在阅读理解中，以其自身的处境为前提，以自身的视域对文本进行理解和阐释。
文本的意义不是某种自在的和不变的东西，而是在理解中生成，在理解中展开。
读者对文本中所蕴含的意义的理解不是一种复制的行为，而是含有某种创造的成分。
教师参与教学案例的研究和学习时，总是与教师已有的经历、体验和经验相联系，与教师从案例中引发的对现实教学情境的回忆和联想相联系，从阅读中产生新的理解和解释，获得教益，进而提高自己的教学能力。
在许多情况下，教师既是教学案例的建构者，也是研究者，这就是教学案例研究的特殊之处。
2 课堂教学案例的建构一般说来，课堂教学案例是在教学实践活动中建构生成的。
一个教学案例的建构包括：选定课题、教学设计、教学实施，评价、调整和撰写案例等环节。
序和方法手段的具体化等。
教师一面筹划着教学实施方案的每一步，一面想象着在现实教学中可能发生的情境，好像课堂中的情境是教学方案的“镜像”。
经过教学的实施和调整之后，教师对选定课题的教学认为是成功的和满意的时候，就把它撰写成教学案例。
在撰写案例的过程中及在完成案例报告之后，事情好像发生了颠倒，似乎在课堂上发生的事情是早已存在的事实，而我们事先就知道会发生些什么，我们应该怎样做。
参它们的评价也成为事后的反思，不是调整反馈的环节。
于是作为事实的教学案例和对事实的解释、评析一起在建构中生成。
这就是教学案例的建构。
3 课堂教学案例的撰写撰写教学案例的基本要求是必须以描述的方式提供一个真实的课堂教学情境，而不是以逻辑认证的方式进行解释性的陈述。
每一个教学案例文本都应该有一个主题，教学实践的特征包含于对事件的叙述之中，不能机械的记录在课堂上所观察到的信息，使对事件的描述成为流水账。
究竟采用何种方式撰写教学案例，取决于教学案例本身的特点、案例的撰写没有固定的格式，也没有必要按照某个固定的格式来描述教学过程。
常见的教学案例的格式主要有以下三种。
（1）对话式：以教学过程中教师与学生对话的语言为主线，辅以教学活动的情境性背景，如实验操作等描述。
它很象一个话剧的剧本。
（2）叙事式：以文字的或影像的方式具体地描述在教学中发生的事件和过程，包括对话、活动行为、实验过程、教学效果以及各种生动的细节的描写。
它很像在讲述发生在课堂中的故事。
（3）概要式：这种方式注重事件的特征和教学过程的程序结构，只有某些关键性事件或阶段对教学活动的细节进行描述，影像资料往往经过剪接和编辑，突出要阐明的要点。
它很像一种教学方案。
在撰写教学案例时，可以把教学事件作为教学过程的基本构成单元来撰写，并注意反映教学事件的特征，如：内容、程序、技术和时间等特征。
运用这一技术方法描述教学的发生、进展和效果，可以使教学过程的描述更加细致、确切，显示教学过程的动态特征。
也可以把教学事件作为资料分析的基本单元，描述清楚每一个事件的设计意图、实施方法和教师与学生的具体行为。
课堂教学案例是在案例素材的基础上经过加工整理的结果。
这种加工整理过程与案例研究过程相关联。
具体表现为：对案例素材进行解析与评价，分离出与教学方法策略相关的教学变量，突出关键性问题，重新编写案例，而省略了教学案例的研究和建构的详细过程细节，以便于读者阅读理解。
4 课堂教学案例研究的类型在实际的教学案例研究中，把不同的课堂教学案例可以分成以下类型。
按一次研究选择教学案例的数量分类（1）单案例研究单案例研究是指一次研究只关注一个案例。
单案例可以是有代表性的典型案例或者是为了改进教学而选择的特定案例。
（2）多案例研究多案例研究是指在同一研究中包括两个或多个案例。
一种情况是选择同质的案例，使现实复现，可重复验证。
另一种情况是选择有差异的案例，进行比较研究。
按研究的目标分类（1）经验性研究经验性研究通常是提供对课堂中所发生的事件及情境的完整描述。
这种研究者看重的是具体的经验，而不注重理论。
研究者从案例所提供的具体经验和个人的理解中增进对教学的理解、提高教学能力。
也可以看作是一种基于案例的学习方式。
（2）理论性研究理论性研究是指一些研究者是从案例提供的事实资料出发，通过对资料的分析概括，产生局域性理论。
另一种做法是对同一个教学课题，选择多个教学案例进行研究，选择已有的理论，建构一个该课题教学案例的“逻辑模型”。
教学案例的逻辑模型就是对某个教学课题的内容蕴含及其逻辑关系的理论描述，它是理论建构与教学现实之间的对照和匹配的结果，是具体教学过程的抽象，也是具体化的理论解释。
这各模型是用于教学案例研究的，它不能直接用于课堂教学，但是它可以衍生和转换为用于现实的教学方案。
（3）评析性研究评析性研究是对案例的解析和评价为目的的研究，解析就是对案例资料的分析与阐释，即对案例中事件的特性和实践之间的关系进行分析和解释。
评析是对案例的评价判断，这需要制定评价标准，以案例资料中的事实作为证据，依据标准，做出价值判断，得出评价结果。
经验性研究是一种主要以经验总结为主的类型，而理论性研究是有较高理论水平的研究者所能做的研究方式，对于中学教师主要以评析性研究为主。
案例研究的内容除了对课堂中所发生的事件及情境的完整描述，另一重要部分是对案例的解析与评价。
对教学案例的解析与评价需要有一种技术方法。
①教学安全的时间序列分析教学过程是由按时间顺序发生的一系列教学活动构成的，具有时间序列性。
在进行教学案例研究时，应该清楚地描述在某个时间阶段在教学中发生了什么，或者某项预期的教学活动在什么时候发生，这些教学活动之间的关系如何等等，这就是要进行过程分析。
教学的过程是把一个复杂的最终产物，分解转换为一些分立的、按某种顺序组成的步骤或程序。
也就是把课程内容和目标转化为按时间顺序排列的连续的教学阶段，每个阶段有其开端和结尾，一个阶段完成一项教学任务。
运用合适的教学方法，达到预期的教学效果，这就成了一个独立的教学事件。
一方面要明确期望达到的最终目标，另一方面又要集中精力做好每一个阶段的教学。
物理教学事件是教学过程的基本构成单元。
运用这一技术方法研究教学的发生、进展和效果，可以使教学过程的描述和分析更加细致和确切，显示教学过程的动态特性。
物理教学事件有以下特性：任务特性；程序特性；技术特性；时间特性。
一个教学事件的任务特性和程序特性通常在教学设计时就已经确定了，在教学实施时可能有所调整，但基本方面是相对稳定的；技术特性和时间特性虽然在教学设计时确定了方案，但只有在教学活动中才能充分展现。
在教学案例研究中，可以用教学事件作为基本单元来撰写案例，并注意反映教学事件的特性。
对已有的教学案例文本，可以将案例分解为一系列的教学事件，分析教学事件的特性，完成对案例的分析与评价。
②教学案例的因素关联分析影响物理规律教学进程和教学效果的有许多因素，可以称为“教学变量”。
例如，教学任务、教学内容、教学手段、教学形式、教学时间和教学效果等。
不同变量之间存在着相关的或因果的关系。
这些教学变量构成了教学方法和策略的基本要素。
学习和运用教学方法策略就要了解这些教学变量的涵义，在教学中控制这些变量的方法以及它们对教学进程和教学效果的影响和作用。
教学案例的因素关联分析就是要从事实出发，分析各种教学变量对教学所产生影响的程度，推断教学变量之间的关系和规律，并要做到既有事实证据，也有理论依据。
从教学案例的过程分析中我们看到，现实的教学活动表现为由一系列连续发生的教学事件所构成的完整的教学过程。