现行中学英语语音教学中的问题及对策
中学英语语音教学中的问题
中学英语语音教学中的问题随着全球化的发展，学习英语的需求也日益增加。
在中国，英语被列为必修课程，并且在中小学教育中占有重要地位。
语音教学是英语学习的重要组成部分，但在中学英语语音教学中存在一些问题。
本文将探讨这些问题，并提出一些解决方法。
中学英语语音教学存在的问题之一是师资不足。
相比于高校，中学的英语教师在语音教学方面的专业素养并不足够。
许多教师在语音教学方面缺乏足够的训练和指导，导致教学效果不佳。
解决这个问题的方法之一是加强师资培训，提升教师的语音教学能力。
学校可以组织各种形式的培训和研讨会，让教师们不断学习提高自己的语音知识和教学技能。
中学英语语音教学中存在的问题是学生对语音的重视程度不够。
许多学生认为语音仅仅是语言学习的附属部分，不重视语音的学习。
而实际上，良好的语音能力对于提高语言表达能力和沟通能力是非常重要的。
解决这个问题的方法之一是引导学生正确对待语音学习。
教师可以通过课堂教学和课外指导，向学生们宣传语音学习的重要性，激发他们学习语音的积极性。
中学英语语音教学中存在的问题是课程设置不合理。
许多中学英语的语音课程设置较为松散，缺乏系统性和科学性。
解决这个问题的方法之一是重新规划和优化语音教学的课程设置。
学校可以整合资源，引入相关的教材和教学内容，建立起科学的语音教学体系，让学生在不同阶段有着科学有序的语音教学内容和方法。
中学英语语音教学中还存在的问题是缺乏有效的教学方法和手段。
传统的语音教学方法比如朗读、听力训练等，虽然重要但是单一且乏味，无法吸引学生的兴趣。
解决这个问题的方法之一是创新教学方法，引入多样化的教学手段。
比如可以利用多媒体技术，设计互动性强的语音教学课程，让学生在生动有趣的情境中学习语音，提高学习效果。
中学英语语音教学中的问题还包括缺乏有效的评估和反馈机制。
许多中学教师在语音教学中缺乏科学的评估方法，无法客观地评价学生的语音表达能力。
解决这个问题的方法之一是建立科学的评估和反馈机制。
浅谈初中英语语音教学中的问题与对策
浅谈初中英语语音教学中的问题与对策随着全球化的发展，英语已经成为全球通用的语言之一。
越来越多的家长和学生开始重视英语教育，希望能够提高自己的英语水平。
在英语学习中，语音教学是非常重要的一环。
在初中阶段的英语语音教学中，常常会出现一些问题。
本文将对初中英语语音教学中的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 学生缺乏语音知识的基础。
在初中阶段，很多学生对英语的语音知识了解不够，缺乏基本的发音技巧和规律。
这导致他们在学习英语语音时往往容易出现发音错误。
2. 学生缺乏练习的机会。
在学校教学中，学生通常只有很有限的练习时间，而且课外的英语语音练习机会也不多。
导致学生的语音技能得不到有效的提高。
3. 教师教学方法单一。
很多英语教师在教学英语语音时往往采用单一的教学方法，比如只是在课堂上进行简单的发音指导，而忽略了其他更有效的教学途径。
4. 课程设置不合理。
有些学校的英语语音课程设置较少，甚至没有专门的语音课程。
这使得学生对英语语音的学习和理解存在较大的障碍。
二、对策建议1. 加强语音知识的培训。
学校应该在初中英语教学中加强语音知识的培训，培养学生对英语语音的基本认识和技能。
可以通过专门的语音课程或者加强课外的语音训练来提高学生的语音水平。
2. 提供更多的练习机会。
学校可以组织各种形式的语音比赛、演讲比赛等活动，鼓励学生参与，提高他们的语音练习机会。
学校也可以通过开设语音角、语音俱乐部等方式，提供更多的语音练习机会。
3. 多样化教学方法。
教师在教学英语语音时可以尝试多种教学方法，比如结合肢体语言、图像教学、游戏教学等方式，使语音教学更加生动有趣，激发学生学习英语语音的兴趣。
4. 合理设置课程。
学校应该合理设置英语语音课程，确保每个学生都有足够的语音学习时间。
可以将语音课融入到英语课程中，让学生在正常的英语学习过程中也能够学习到相关的语音知识。
现行中学英语语音教学中的问题及对策
现行中学英语语音教学中的问题及对策语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。
正因为如此，现行的大多数中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好的语音、语调，为初步运用英语真实交流的能力打下基础。
然而，目前实际效果与目的相距甚远。
一、具体表现1.很多学生学完音标之后音标记不准、认不全。
2.许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。
3.朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。
4.不会拼读单词，造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。
二、对策针对上述情况，笔者对中学语音教学的现状做了进一步的调查、研究、分析，发现为解决语音教学效果差，应从以下几个方面入手：1.创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力。
结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。
然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。
以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其他学习内容。
2.抓住音素这一关键要素，突破拼读关音素是字母和音标的桥梁。
在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。
如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。
浅谈初中英语语音教学中的问题与对策
浅谈初中英语语音教学中的问题与对策随着我国英语教育的不断发展，初中英语作为学生语言能力的重要阶段，语音教学也成为了教育工作者需要思考和解决的问题之一。
在语音教学中，仍然存在着一些问题需要我们去面对和解决。
本文将从初中英语语音教学中的问题和相应的对策进行探讨。
一、问题与对策1. 教师水平参差不齐在初中英语语音教学中，教师的水平参差不齐是一个很普遍的问题。
一些教师由于自身英语水平不够高或者缺乏专业的语音知识，导致他们在语音教学中无法正确引导学生发音。
对策：针对这一问题，学校可以加强对初中英语教师的培训和考核，提高教师的语音教学能力。
学校可以邀请专业的语音老师到学校进行讲座和培训，提高教师的语音教学水平。
2. 学生对语音重视不够在学生中，很多人对英语语音重视不够，认为语音不重要，所以对语音的学习态度不够认真，导致在发音上出现很多错误。
对策：学校可以通过开展有趣的语音活动来引导学生对语音的重视。
可以组织语音角逐比赛，让学生在比赛中提高自己的语音水平。
学校还可以设置语音成绩，让学生在语音方面也有一定的压力和激励。
3. 缺乏有效的教学方法在初中英语语音教学中，很多教师缺乏有效的教学方法，导致学生无法正确掌握英语语音知识和发音技巧。
4. 学生口语练习不足在学校里，学生的口语练习通常不够，导致他们在语音发音上出现问题，无法得到及时的纠正和改进。
对策：学校可以增加口语练习的时间，让学生有更多的时间进行口语练习。
学校还可以设置语音班级，让学生在班级内进行口语练习，相互帮助和纠正，提高语音发音水平。
5. 缺乏语音教学资源对策：学校可以购买一些专业的语音教学资源，比如语音教学软件、语音教学录音等，为教师的语音教学提供更多的支持和帮助。
学校还可以建立语音教学资源库，让教师们可以随时查找和使用语音教学资源。
二、结语初中英语语音教学中存在着很多问题，但只要采取相应的对策，就可以有效的解决这些问题。
通过教师的培训、学生的激励、有效的教学方法等手段，可以提高初中英语语音教学的质量，让学生在语音方面有更好的表现。
浅谈初中英语语音教学中的问题与对策
浅谈初中英语语音教学中的问题与对策初中英语语音教学是英语学习的重要组成部分，它直接关系到学生英语口语能力的提高。
然而，目前初中英语语音教学中存在一些问题和挑战。
本文将会针对这些问题进行分析，并提出相应的对策。
一、教师授课方式单一目前许多初中英语教师在语音教学中依然采用传统的听听、跟跟、背背的教学方式，忽视了学生的个性化学习需求，因此直接导致了语音教学效果的不尽如人意。
对策：教师应当根据不同学生具体情况以及英语语音教学的要求，进行多种教学方式的综合设计，创新教学方法，采用活泼有趣的教学媒介，如多媒体设备、朗读器等教学辅助工具来加强教学效果。
二、学生听力能力弱学生的英语听力能力是语音教学的重要基础，但是目前学生的听力能力出现了下降的趋势，对于英语语音的学习造成了影响。
对策：教师应该对学生进行课堂中的英语听力训练，可以通过播放音频资料，拓展学生听力知识储备，使学生能够更好的理解语音的发音特点和规律，提高学生英语口语训练的效果。
三、学生缺乏语音交流机会学生在学习英语语音时，缺乏语音的交流机会是一大问题。
只有在实践中不断练习语音，才能够熟于心，熟练掌握语音的发音技巧。
对策：教师应该将课堂的重点放在口语练习，鼓励学生积极参与活动，加强语音的口语练习。
同时，可以通过组织活动让学生进行互动对话、角色扮演等形式，加强语音技能的实践操作。
四、缺乏练习效果评测学生在进行语音教学学习时，缺乏针对性的效果评测。
学生的学习效果不仅仅在于老师的授课方式，还需要在教学后进行相关的测评评估，帮助学生及时了解自己的学习效果。
对策：教师应该在课程结束后，对学生进行针对性的语音测评评估。
通过这种方法可以对学生的学习成果进行评测，同时确定后续的语音教学计划，以便更好地提高学生的英语口语能力。
总之，初中英语语音教学是非常重要的环节，需要教师在授课过程中依据学生的发展需要和英语语音教学的特点，采用富有创意、有效果的教育教学方法，增强教学效果。
浅谈初中英语语音教学中的问题与对策
浅谈初中英语语音教学中的问题与对策初中英语语音教学是英语学习的重要环节，它直接关系到学生未来的英语学习和应用水平。
然而，目前初中英语语音教学中存在一些问题影响了教学效果以及学生的学习兴趣。
本文将围绕这些问题展开讨论，并提出一些可行的对策。
问题一：语音知识掌握不牢固初中英语语音教学过程中，学生们将学习到PHONICS知识（加深对发音规律和技巧的理解）、WORD STRESS（单词重音的掌握）以及 INTONATION（语调结构的运用等）。
此时，由于初中英语学生课程负担较重，时间紧，大量语音知识需在短期内掌握，因此容易出现学习“表面上”过关，实际中毫无头绪或者无法灵活运用的现象。
例如，学生们学完字母的发音时，确实能够标准地发出26个字母的音，但是一旦在口语交流或者日常生活中，就无法顺利地将其运用到个人生活学习中，熟练程度也不够。
对策：加强语音运用训练由于初中学生语音掌握时间紧，所以应当加强运用训练，例如听音习惯的养成、口语练习、常用日常语言提升等。
通过增强语音的实际运用，对于学习语音的学生而言，以及更高阶段的英语学习都是有益的，可以帮助学生更好地发音以及听懂发音。
问题二：教学材料单一无趣初中英语语音教学，通常会以教材为主，其中不乏一些乏味的单元，枯燥的语音例子，学生们的课堂兴趣逐渐下降，无法吸引学生的学习兴趣。
对策：丰富教学内容与形式为了激发学生们的学习兴趣，可以探寻丰富的教学素材、更多有趣的教学形式。
例如，选取与学生生活相关的音频素材、相关历史文化知识或传统文化背景加注正确的口音；或者通过互动小游戏，组织英语音乐秀、音频故事、普及英国英语文化等方式进行教学，尽量让学生感受到英语语音的乐趣。
问题三：课堂无效率，学生听不懂初中英语语音教学中，教学环节通常较为单一，如何让学生更好地消化知识，升华自己的学习成果，需要课堂内容的密切联系，保证内容深入浅出，让学生达到更好的掌握效果。
对策：灵活运用不同教学资源针对初中英语学生心智发展特点，学生们在听取课程文本和解释时通常较难理解和接受，此时可以通过多元化、跨越式教材及口语大师进行教学。
浅谈新初中英语语音教学中的问题及对策
浅谈新初中英语语音教学中的问题及对策随着英语教学的发展，语音教学在中小学阶段变得越来越重要。
因为良好的语音是学习英语的基础，对于学生提高英语口语表达能力非常关键。
在新初中英语语音教学中，仍然存在一些问题。
本文将就这些问题进行分析，并提出相应的对策。
问题一：教师缺乏语音教学知识和技巧。
由于语音教学在过去并不被重视，很多教师在这方面的知识和技巧相对较差。
他们无法正确和有效地教授学生正确的发音和语音规则。
对策一：提高教师的语音教学能力。
学校应该提供语音教学培训课程，帮助教师提高他们的语音知识和教学技巧。
学校还可以邀请专业的语音教学专家进行讲座和培训，为教师提供更多的教学资源和指导。
问题二：学生缺乏对语音的重视。
在英语学习中，很多学生将语音教学看作是枯燥无味的，往往忽视了正确的发音。
这导致他们在英语口语表达中存在严重的发音错误。
对策二：提高学生的语音意识。
教师可以通过举一些实际例子，告诉学生良好的发音能够帮助他们更好地理解和表达英语。
教师还可以设计一些有趣的语音练习活动，激发学生的学习兴趣，增强他们对语音的重视。
问题三：语音教材过于简单。
很多教材的语音教学部分过于简单，只注重基本的音标学习，缺乏实际口语训练，无法帮助学生提高口语表达能力。
对策三：完善语音教材。
教师可以选择更加丰富和实用的语音教材，增加口语训练和口语对话练习的内容。
教师还可以根据学生的实际情况设计一些针对性的语音教学材料，帮助他们解决具体的发音问题。
问题四：缺乏有效的评估方法。
在语音教学中，缺乏科学有效的评估方法，无法准确地评价学生的语音水平和进步情况。
对策四：建立科学的评估体系。
学校可以制定一套科学有效的语音评估标准，包括听力和口语方面的评估内容。
教师可以通过听力练习、口语对话等方式，对学生的语音进行评估，并根据评估结果制定个性化的教学计划，帮助学生提高语音水平。
新初中英语语音教学中存在着一些问题，但通过提高教师的语音教学能力、提高学生的语音意识、完善语音教材和建立科学的评估体系等对策，可以有效地解决这些问题，提高学生的英语口语表达能力。
现行中学英语语音教学中的问题及对策
现行中学英语语音教学中的问题及对策【摘要】当前中学英语语音教学存在着重视程度不够、缺乏有效的教学方法和师资力量不足等问题。
针对这些问题，应该加强语音教学的重视，探索有效的教学方法，培训更多优秀的语音教师。
通过这些对策，可以提升中学生英语语音水平，提高他们的语言表达能力和听力理解能力。
未来，应该更加重视语音教学，在教学方法上不断创新，加强师资队伍建设。
建议政府、学校和教师共同努力，为中学英语语音教学的发展提供更好的支持和条件，以促进学生全面英语能力的提升。
【关键词】现行中学、英语语音教学、问题、对策、重视程度、教学方法、师资力量、加强、探索、培训、总结、展望、建议、期望。
1. 引言1.1 背景介绍英语语音教学在中学阶段一直是英语教学中的重要组成部分。
随着全球化的发展，英语已经成为国际间交流的重要工具，因此语音教学的重要性也日益凸显。
目前我国中学英语语音教学存在着一些问题，影响了学生的语音发音水平和听力理解能力的提高。
为了解决这些问题，有必要对现行中学英语语音教学进行全面的调查和分析，并提出相应的对策来加以改进和完善。
目前中学英语语音教学的重视程度不够，很多学校和教师在教学中往往把语音这一部分作为次要的环节来对待，导致学生对语音的重视程度不高，影响了他们的语音准确性和流利度。
目前中学英语语音教学缺乏有效的教学方法，很多教师在教学中缺乏有效的指导和引导，导致学生不能有效地掌握发音规则和技巧。
师资力量不足也是当前中学英语语音教学中的一个问题，许多中学教师缺乏专业的语音教学知识和技能，无法有效地指导学生进行语音训练。
有必要加强语音教学的重视，探索有效的教学方法，培训更多优秀的语音教师，以改善中学英语语音教学的现状，提高学生的语音水平和听力理解能力。
1.2 问题来源现行中学英语语音教学存在的问题主要源自以下几个方面：一、传统教学模式的限制。
在过去的语音教学中，往往只注重单词和语法的教学，忽视了语音的重要性。
现行中学英语语音教学中的问题及对策
现行中学英语语音教学中的问题及对策引言英语语音是英语学习的基础，是构建语言交际的重要组成部分。
然而，在中学英语语音教学中存在一些问题，如教学内容单一、难度不合理、教学方法单一等等。
这些问题直接影响着学生的英语语音学习效果。
本文将通过分析现行中学英语语音教学的问题，并提出相应的解决方案，旨在改善中学英语语音教学的质量。
现行中学英语语音教学中的问题1.教学内容单一在现行中学英语语音教学中，教师多数只注重元音和辅音的发音，而忽略了重音、连接和音调等其他要素。
虽然这些要素都非常重要，但是学生容易忽略或者理解不透彻。
这导致学生在日常英语交流中会出现很多发音错误，影响有效的交际。
2.难度不合理在教学中，很多教师不够了解学生的程度，导致了教学的难度不合理。
一方面，如果教学难度过低，学生在学习中容易感到乏味，学习效果不理想；另一方面，如果教学难度过高，学生难以理解掌握，无法取得好的学习成果。
3.教学方法单一很多教师依然使用传统的教学方式，如演示、纠正、强记等。
虽然这些方法在一定程度上可以提高学生语音发音的准确度，但也容易让学生感到枯燥乏味。
而且如果教师不够灵活，在发现学生发音错误时不能及时矫正、纠正，学生学会的错误发音难以改正。
对现行中学英语语音教学的对策1.丰富教学内容在教学中，教师应该注重丰富教学内容，增加教学要素的种类，注意培养学生的语音感知能力和发音技巧。
例如，教师可以增加弱音、音节连接、重音和音调等教学内容，让学生更加全面地理解英语语音。
2.合理掌握教学难度教师需要了解学生的程度，对课程难度进行合理的掌握。
在教学中，对中高程度的学生适当提高难度，让学生主动思考，尝试着运用新知识；对弱化程度的学生进行适当的降低难度，为学生创造合理的学习条件。
3.创新教学方法教师需要在教学中尝试创新的方法、手段，运用一些互动性更强、更加生动的教学形式，例如课堂互动、游戏式教学、PPT、视频等。
这些教学方法可以让学生参与到学习中来，激发学生的学习兴趣，更好地掌握英语语音知识。
初中英语语音教学中的问题与对策
初中英语语音教学中的问题与对策一、问题1. 学生难以正确发音初中生在学习英语语音时，往往面临着发音不准确的问题。
他们可能会受母语的影响，难以准确区分英语中的元音和辅音，导致发音错误。
2. 学生缺乏语音训练由于班级人数众多，教师在上课时难以对每位学生进行个别的语音训练。
加上学生课外也缺乏语音练习的机会，导致学生的语音水平无法得到有效提高。
3. 学生对语音训练缺乏兴趣学生往往对语音训练产生抵触情绪，认为这是一项枯燥的任务，缺乏主动性和积极性，导致训练效果不佳。
二、对策1. 利用多媒体教学手段教师可以利用多媒体教学手段，通过播放英语口音标准的录音、视频等材料，帮助学生在耳濡目染的情况下模仿学习。
通过视听的方式，学生更容易掌握语音要点和正确发音。
2. 引导学生进行自主练习在课堂教学之外，教师可以鼓励学生进行自主练习，提供一些英语语音训练的APP、网站、音频资源等，让学生在自我学习的过程中加强语音的训练。
3. 融入趣味性教学活动教师可以设计一些富有趣味性的语音训练活动，如口语角色扮演、歌曲欣赏等，让学生在愉悦的氛围中进行语音训练。
通过活动形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的认知和表达能力。
4. 开展个性化语音训练教师在课堂上可以根据学生的口音情况，进行个性化的语音训练。
如对于容易混淆的元音和辅音进行重点训练，针对性地帮助学生纠正发音错误，提高发音的准确性。
5. 搭建英语语音学习平台学校可以建立一个英语语音学习平台，提供在线语音测评、练习等服务。
学生可以通过该平台进行自主学习和练习，教师也可以通过平台对学生的语音水平进行评估和指导。
6. 加强家校合作，共同推进语音训练学校可以邀请家长参与语音训练的工作，加强家校配合，共同推进学生的语音训练。
家长可以在家中陪伴学生进行英语语音练习，提供更多的语音学习机会，加速学生语音能力的提高。
7. 鼓励学生参加语音比赛和演讲活动学校可以组织举办英语语音比赛和演讲活动，鼓励学生积极参与。
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２ 多学 生没有独 立识 词的拼读能力 ， 习英语靠鹦鹉学舌 ，－ ． 许 学 就进入积极主动 的学习状态 。 然后是分散教学 ， 即按照教材所编 的
背诵单词靠死记单词字母顺序 ， 给英语单词加注汉语拼音或汉字。 ： 教学任务施教 。 以达到在教学中进 一步分散巩固前面所学 的字母 、
３朗读时缺乏语流音变， ． 不能表情达意， 一些学生害怕 当众 ・ 音素和音标， 确实形成熟练的拼渎能力， 并进一步学习和掌握单音
基础 ， 以学 习语言必先从语音开始。正因为如此 ， 所 现行 的大 多数 ｔ后分散的教学 原则 其 目的就 是使学 生掌握 良好的语音 、 调 ， 语 为初步 运用英语 真实 － 被动的学习地位的现状 ， 充分发挥学生学 习的智力 。 结合教材生词
交流的能力打下基础。然而 ， 目前实际效果与 目的相距甚 远。
，
践 ， 的不 亦乐乎 。都想让 自己的课 堂尽量完美 ， 自己的每一节 ：中进行适 当的引导 忙 让 在小 组 回答结束后 进行全面 、 简单 的总结 ， 把
课都成为优 质课 。他 们想法不错 ， 确实有很 多教 师通过 自己的努 一个完整 的知识体 系输送给学生
，
本课除美国南北战争的原 因需 力， 找到 了新 的教学方 法 ， 授课效果也不 错 ， 但体现 了新课 改的 ： 不 要着重讲 述外 其余的可以简单地略讲 。这样才能充分体现教师
教 苑 杂 坛
２ １ 年 ｌ 月 ８日 ０ １ ２
谈历 史澡 堂【 教 师的主导 作用 ； 】
文 ，长毋 ５ 匝
历史课是对学生 进行爱 国主义教育 的一 门主课 ， 着重培 养学 ： ， 以教师认真把握授课 内容为前提 。例如 ： 然 这 在讲授 《 美国南北
生的正义感 、 辩证思维 和历史使命感 。自新课改 以来 ， 由于新 的教 战争》 ， 时 教师可以让学生按照 战争的原 因、 经过 、 结果 、 响进行 影 学理念和新 教法层出不穷 ， 一线的历史教师不 断地 学习 、 观摩 、 ： 实 分组学 习 然后让各小 组派代表进行 回答 ， 教师在学生 回答 的过程
到体现 ， 影响学生对 历史知识 的理 解和辩证思维 能力的培养 。 ： 也 二 、 史教师要努力实践 自己的角色 历 总而言之 ， 历史教 师要根据历史学科 的特点进行教学 ， 努力扮 演好课 堂组织者 、 务者 的角色 ， 服 服务好学生 ， 让学生 的能力 在课
历史知识对 初中学生而言 ， 容易接受但不 易理解和应用 。这 ： 上得 到充分发挥 。教师应认 真设计课堂教 学 ， 堂 让教师在课 堂 中
朗 渎。
、
： 部分 的其他学 习内容。
４ ． 拼读单词 ， 不会 造成词 汇记忆 困难 ， 只有少数学生 能够 过拼 －
，
。
一自 的 堂 色 史师正定 己课角
： 秀 多 体 件 内 丰 ，及 容 泛 图 并 ，激 学 优 的 媒 课 ，容 富涉 内 广 ，文 茂 能 发
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量课要 把警给苎 只课的织、生学兴。是 认多体件常教中是辅 改求 课还学竺 堂组者；的习趣但 ， 为媒课在规学只起 新 苎 师 生教 ， ． 我
一
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ｔ 可以是生词表 上部 分单词 ， 词（ 特别是一些有读音规律 的单词 ） 从 ，
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具体表现
１ 多学生学 完音标之后音标记不准 、 不全 。 ． 很 认
： 而使学生初步形成独立拼读的能力 ，使学生 的英语学 习从一开始 ．
现行中学英语语音教学中的问题及对策
文 ／ 枚 芹 周 －
语音 是语言 的物质外壳 ， 是掌握语 言知识和获得 言语技能 的 ： 中学英语教材把语音教学 安排在英语学 习的起始 阶段初一 年级 ，：
１ ． 创造性 地驾 驭教材 ， 对语音 教学 的单音部 分要实行 先集 中 为了缩短语音学习的学程 ，改变学生从一开始学英语 就处于
历史教师在课 堂教学设计 中把学生放在第 助作用 ， 件不能代替课本 。有些 内容需要学生记在课本上 ， 课 如果 位， 教师则 负责组 织 ：… … … 一 … … 一 ～ ‘ 一… 。 ． ．。 ： ’’． 。 学生开 展各种课 堂活 动 ， 学生 的活动进行 引导 ， 对 做好 学生 的服 ： 课件 内容过多 ， 么学 生在课堂上 只有被动 的去看 、 那 去听 、 去讨论 ，
就需要我 们历史教师在课堂上对学 生进行简单有 效的启发引导 ，：的主体地位得到充分体现 。
但不易讲解过多 。 把时间留给学生， 努力实践自己主导的角色。当 一 ．
（ 作者 单位 河 南省 濮 阳市清 丰县 高堡 乡第一 中 学 ）
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一 ． ．
务者 。 历史教师且不可讲解过多 、 越俎代庖 ， 进行大包大揽。 否则 ， 学生 也就失 去了理解 和记 录的时间 ， 学生 最终 一无所 获 ， 为教 作 最终会使我们 的课 堂教学变成 “ 填鸭式， ， 教学 ， 学生 的主体性得 不 师 ， 不能让学生在课后 一无所 获。
。
精神， 也培养了学生的能力。但是同时也存在很多问题。例如 ： ： 教 的课堂主导作用和学生的主体作用
师课 堂 中的主导地位 不 明显 ， 生的主体地 位不 突出 ， 学 学生 的课
、
。
三 历 史 教 师 要 科 学 利 用 多 媒体 课 件 堂思维不活跃 等等。作为一线 的历史 教师 ， 面我就历史教 师在 ： 下 现在 国家 对教育更 加重 视了 教学条件有 了很大 的改善 。多 课 堂中的主体地位谈一下 自己的看法。 ： 媒体教学成为我们教师主要的授课 手段