案例教学法的研究与实践
项目式案例教学方法的研究与实践
机电一体化系统应用技术是我校机电一体化专业的核心课程 ，是一门理论与实践性较强的学科 ，课
程 的主要 任务 是使 学生 了解 和掌 握机 电一 体 化技术 的基本 知识 和相 关 内容 。通 过本 课程 的学 习 ，能够使
学生全面了解和掌握所修其它课程与本课程的联系，并使所学知识有机结合 ，从而建立起机电一体化的 系统思维体系和全面的技术应用技能 ，培养学生的综合职业能力。在教学中，教师如何处理好理论教学 与实践教学的关系 ；怎样才能更好地激发学生的学习兴趣 ；怎样使学生既能学到系统的理论知识 ，又能
项 目式 案 例 教 学 方 法 的研 究 与 实 践
杨普 国，孙佘一 ，陈 俊
（ 明冶金高 等专科 学校 电气学院 ，云南 昆明 ６ ０ ３ ） 昆 ５０ ３ 摘 要： 进行 项 目式案例教 学的指导 思想是 帮助学生主动建构 自身的知识体 系，提 高其综合分析 问题 的能力和职
业技 能 ，以积极 的态度来设 计教 学 目标 和组 织教 学活动 。项 目式案例教 学法从确 定项 目任务 、制 定 工作计划 、
ｎｎ ｅｐｏ ｃ ｔ ｋ ， ｅ ｅ ｐｎ ｎ ｐｅ ｅ ｔ ｇｔｅｗ ｒ ｌｎｔ ｑ ａ ｔ ｃ ｎｒ ｓｅｓ ｅ ｔ ｏｕ ｉ ｔ ｒｊ ｔ ａ ｓ ｄ ｖｌ ｉｇａ ｄｉ ｌｍ ｎｉ ｈ ｏｋｐａ ｏ ｕｌｙ ｏ ｔ ｌ ｓｓｍ ｎ．Ｆ ｃ — ｇｈ ｅ ｓ ｏ ｍ ｎ ｉ ｏａ
ｖ ｎｅｔｅｐｏｌｍ ｈｙｍ ｙｍ ｅ ｉ ｅ ｔ ｅｊｂ ｎ ａ ａｓｔ ｓｌｅｔｅ ａ ｃ ｈ ｒｂｅ ｓｔｅ ａ ｅ ｔｎｔ ｉｆ ｕ ｓａｄｌ ｒ ｗ ｙ ｏ ｍ． ｈ ｒｕ ｒ ｏ ｅｎ ｏ ｖ ｈ
Ｋ ｙｗ ｒ ｓ ｒｊ ｔ ａｅ ａｅｔ ｃ ｉ ｅ ｏ ； ｅｃ ｉ ｅ ｏ ； ｃａ ｏｉ ； ｍ ｅｓ ｎｌ ｏ ｐｔ ｃ ｅ ｏ ｄ ：ｐｏ ｃ— ｓｄｃｓ ａｈ ｇｍ ｔ ｄ ｔ ｈ ｇｍ ｔ ｄ Ｍｅｈ ｔ ｎ ｓ ｐ ｆ ｉ ａ ｃｍ ｅ ｎｅ ｅ ｂ ｅ ｎ ｈ ａ ｎ ｈ ｒ ｃ ｓｏ ｅ
案例教学法 理论与实践的有效结合-最新文档
02
案例教学法的理论基 础
建构主义学习理论
知识是由个人建构的
建构主义认为，知识不是通过传递获得的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮 助和必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
学习是主动的
学习者不是被动地接受信息，而是主动地根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外 在信息，建构当前事物的意义。
。
03
学习者的身份和角色
学习者的身份和角色在实践共同体中是不断变化的，这Biblioteka 变化反映了学习者的成长和发展。
社会互动理论
学习是社会互动的过程
社会互动理论认为，学习是在社 会互动中进行的，学习者通过与 他人的交流和合作，分享知识和 经验，达到学习的目的。
语言和符号的作用
语言和符号在社会互动中发挥着 重要作用，它们是交流思想和情 感的工具，也是学习者构建知识 体系的手段。
互动性
案例教学法强调学生之间的讨论与合 作，通过互动交流促进知识的传递与 共享。
真实性
案例通常来源于真实事件或情境，使 学生能够将理论知识与实际情况相结 合。
启发性
案例本身往往包含多种可能性和解决 方案，能够激发学生的创新思维和批 判性思维。
案例教学法的起源与发展
起源
案例教学法的起源可以追溯到古希腊时期的“辩证法”和“修辞学”，这些学科通过分析和辩论具体案例来培养 学生的思辨能力。
培养学生的综合能力
通过案例分析，学生可以锻炼自己的观察能力、分析能力、判断能力、表达能力等多种能力，为未来的职业 发展打下坚实基础。
适应社会发展需求
随着社会的不断发展，对人才的要求也越来越高。案例教学法能够培养学生的创新思维和批判性思维，使其 更好地适应社会发展需求。同时，案例教学法也有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力，提高其在职场 中的竞争力。
设计教学法的实践案例分析(3篇)
第1篇一、引言设计教学法是一种以学生为中心、注重学生自主探究和实践的教学方法。
它强调学生的主体地位，鼓励学生通过实践来获取知识、解决问题。
本文将以一个实际案例为切入点，分析设计教学法的实践过程，探讨其在教学中的应用效果。
二、案例背景某小学五年级数学课上，教师为了让学生更好地理解分数的概念，采用了设计教学法。
以下是该案例的具体实施过程。
三、设计教学法的实践过程1. 确定教学目标本节课的教学目标是让学生理解分数的意义，并能运用分数进行简单的计算。
2. 设计教学活动（1）引入：教师通过展示生活中常见的分数现象，如切蛋糕、分水果等，引导学生思考分数的意义。
（2）探究：教师将学生分成小组，每组发放一张白纸和若干色笔。
要求学生在纸上画出一个分数，并用文字说明分数的含义。
学生通过自主探究，逐渐理解分数的意义。
（3）实践：教师给出一个具体的分数计算问题，如将一个蛋糕分成4份，小明吃了其中的1份，求小明吃了蛋糕的几分之几。
学生运用所学知识，通过小组讨论和动手操作，解决问题。
（4）总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，总结分数的意义和计算方法。
3. 评价反馈教师通过观察学生的课堂表现、小组讨论情况以及作业完成情况，对学生的学习效果进行评价。
同时，鼓励学生自我评价和相互评价，提高学生的自我反思能力。
四、设计教学法的实践效果1. 学生参与度高：设计教学法以学生为中心，激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 学生自主学习能力提升：通过小组讨论和动手操作，学生学会了如何运用所学知识解决问题，提高了自主学习能力。
3. 学生合作意识增强：在小组活动中，学生学会了与他人合作，共同完成任务，培养了合作意识。
4. 学生创新思维得到锻炼：设计教学法鼓励学生发挥想象力，创新性地解决问题，有助于培养学生的创新思维。
五、结论设计教学法在实践中的应用取得了良好的效果。
通过本案例的分析，我们可以看出，设计教学法具有以下优势：1. 以学生为中心，关注学生的主体地位。
初中道德与法治教学中案例教学法的运用研究
148┆好日子 研究
初中道德与法治教学中案例教学法的运用研究 秦晓兰 摘 要：随着我国经济社会的发展，人们逐渐重视起学生综合素养的培养。对于初中道德与法治学科而言，在教学中运用案例教学法不仅能够方便学生对知识点的理解，提高道德与法治课程的教学效果，而且还可以培育学生形成正确的世界观、人生观和价值观，这对于学生的综合素养的培养和提高而言是产生巨大作用的。但是据笔者了解，目前有很多的初中道德与法治教师并没有运用案例教学法来对学生进行教学，甚至有一些教师还没意识到运用案例教学法对于提高小学道德与法治学科教学质量的作用和意义，这不利于培养和提高学生的综合素养水平。基于此，本文通过说明将案例教学法应用在初中道德与法治学科中的意义和原则，并结合笔者的教学经验来提出相应的策略，希望能够给相关的初中道德与法治学科的教师提供参考。 关键词：初中；道德与法治；教学；案例教学法；运用 伴随着我国新课改工作的进一步落实和推进，人们对初中道德与法治课程的要求也在不断的提高着。众所周知，道德与法治学科是初中学科体系中重要的组成部分，可以说要想推进素质教育工作的发展，那么是离不开道德与法治学科的教学作用的。但是据笔者的调查发现，目前我国初中生的仍存在着道德与法治意识低下的情况，究其原因是受到传统教育教学理念的影响，导致了部分教师出现过分的强调学生的学习成绩，忽视了对学生的素质培育。这样的背景下，就算是开设了道德与法治的课堂也远远达不到培育和提升学生道德与法治意识的问题，无法达到初中道德与法治课程教学的目的，这对于学生的成长成才而言是非常不利的。为此，这就需要相关的教师将案例教学法应用在课程的教学之中，并发挥出案例教学法的优势，使得学生的道德与法治意识得到增强。 一、案例教学法在初中道德与法治教学中的意义和原则 对于道德与法治这一门学科而言，培育和提高学生的道德与法治意识是该课程的最终目标。而根据有关的调查数据显示，很多初中阶段学生对道德与法治课程的教学并不满意，这一部分学生觉得道德与法治课程中教师的教学过于理论化，学生无法将课堂上学习的内容活学活用到生活实践之中去。而在道德与法治的教学中就可以很好的解决这一问题，通过案例的方式来启示学生，直观的展示出理论知识点，方便学生对道德与法治知识点内容的理解，从而使得学生的道德与法治意识得到增强。 此外，将案例教学法应用在初中道德与法治教学中教师需要紧密做到以下三个点：首先是针对性教学。案例应当符合学生的特性，并和生活密切的联系起来；其次就是要以学生的兴趣为着手点，巧妙的运用案例来激发学生的学习兴趣，使得学生主动的参与到课程的学习之中来；最后就是要紧密的结合教学目标，保证案例内容和教学内容的契合性，不偏离教学方向。 二、将案例教学法运用在初中道德与法治的教学中策略 （一）巧妙的设置问题，引发学生的深度思考 在将案例教学法和实际的道德与法治教学进行结合教学的时候，教师可以在利用案例来给学生巧妙的设置问题，从而使得学生能够对这一问题进行思考。例如：教师在给学生教学《以礼待人》这一课程内容时，教师可以给学生讲述一个案例：有一个青年游玩的时候，不小心迷路了，在迷路的途中，他遇到了一个老奶奶，于是这个青年说：“喂，这里这么走到景点门口？”老奶奶用眼光扫视了一下他，什么都没说就走了，待老奶奶走后不久，这位青年意识到自己的错误了。这时教师就可以给学生自主的思考“这位青年意识到自己犯了什么错误？”这时就可以引发学生的深度思考，很多学生都踊跃的说出了自己的观点和看法。通过这样的方式，既可以增强学生的自主思考能力，又可以充分的活跃课堂的氛围，对于提高教学的质量和效率有着重要的作用。 （二）解读真实的案例，培养学生的人文素养 对于道德与法治这一门课程而言，教师不应只停留在课本的案例上来对学生进行教学，而是要引导学生去解读和剖析真实的案例，以达到培养学生的人文素养的目的。例如：教师可以给学生列举2020年感动中国人物——张定宇的案例，身为院长的张定宇隐瞒自己渐冻症的病情，没有顾及已经患上新冠肺炎的妻子，仍然坚守在抗疫的前线。在讲解完案例之后教师可以引导学生思考张定宇身上有什么优秀的品质值得我们去学习呢？这时学生就会明白张定宇舍小家为大家，默默奉献的精神，并以他为榜样严于律己，这样就可以促使学生的人文素养得到培养。 三、结语 综上所述，目前我国将案例教学法应用在初中道德与法治教学上还存在着很多的问题和不足，如：很多教师并没有意识到案例教学法的重要性以及不知道如何在教学中应用案例教学法等问题，这不利于培养和提高学生的道德与法治意识水平。为此，这就需要相关的教师意识到案例教学法在初中道德与法治教学中的意义和原则，通过巧妙的设置问题，引发学生的深度思考、解读真实的案例，培养学生的人文素养以及走进生活实践中，培育学生的实践水平等方式来给学生进行教学。只有这样，才能提升道德与法治的教学质量，实现培养和提高学生的道德与法治意识水平的目的。
法学教学中的案例教学方法研究
法学教学中的案例教学方法研究随着社会的发展和法律的日益成熟，法学教育也面临着新的挑战和需求。
传统的教学模式已经无法满足学生对实践能力的培养需求。
因此，案例教学作为一种有效的教学方法逐渐在法学教育中得到了广泛的应用。
本文将探讨案例教学在法学教育中的研究意义，案例教学的优势和应用方法。
一、案例教学在法学教育中的研究意义案例教学是一种以实际案例为基础，通过分析和讨论案例，培养学生综合运用法律知识解决实际问题的能力的教学方法。
相比于传统的理论教学，案例教学有以下几个研究意义。
首先，案例教学能够提高学生的实践动手能力。
传统的法学教育注重理论知识的灌输，学生往往只停留在书本知识的层面上。
而案例教学强调实际问题的解决，能够激发学生学习的主动性和实践动手能力。
通过分析和讨论案例，学生能够学会将理论知识应用到具体的实际情况中，从而提高解决实际问题的能力。
其次，案例教学能够培养学生的团队合作和沟通能力。
案例教学通常需要学生进行小组合作，共同分析和研讨案例。
这种合作和沟通的过程不仅能够培养学生的团队合作精神，还能够提高学生的思辨和表达能力。
通过和其他学生的交流和讨论，学生能够吸收其他人的智慧和观点，形成自己的独立思考能力。
最后，案例教学能够培养学生独立思考和问题解决的能力。
案例教学强调学生的主动性和独立思考能力。
学生在讨论案例的过程中，需要独立思考问题，分析问题的根源和解决方案，并给出自己的观点和建议。
这种独立思考和问题解决的能力对于法学生未来的从业和发展具有重要意义。
二、案例教学的优势案例教学在法学教育中有一些独特的优势。
首先，案例教学能够帮助学生将抽象的理论知识与具体的实践案例相结合。
通过具体的案例，学生能够更好地理解和掌握法律知识，将理论概念与实际情况融会贯通。
其次，案例教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的理论教学往往枯燥乏味，学生缺乏学习的积极性。
而案例教学因为具有实际案例和实际问题，能够引起学生的兴趣和好奇心，从而激发学生的学习热情。
案例教学法在“劳动关系理论与实践”课程中的应用研究
科专业理论和知识 ；后 １ 年的教学工作 以综合实践课 程为
主， 分派学生到企业 实习， 获得实际经验 ， 并参与生产设施 、 组织结构 、 作业和控制系统等方 面的优 化与改善项 目， 运用 机 械工程理论和方法对项 目进 行分析 、 研究 ， 提出优化和改 善 提案 ， 并加以实施 ， 撰写报告 ， 将理论 与实 际相结合 ， 培养 学 生分析 问题及解决问题的能力。通过“＋ ” ３ １模式 的培养 ，
制， 学生对案例教学的满意度并不的问题 ，主要体 现在 以下三大
方 面 ： ， 前本科生上课一般是合班上课 ， 第一 目 人数较多 ， 有
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责任编辑
林
雨
分页播放则影响阅读 的连贯性 ， 如果复印， 又造成浪费。 针对 以上 问题 ，建议实施案例教学 的高校为教师提供
良好的案例教学资源 ， 例如建 设教学案例库、 提供专 门的案 例讨论教室等 ， 确保案例教学 的有效实施 。
综上所述 ， 对于劳动关 系理论 与实践课 程 ， 案例教学法 是一种行之有效 的教学方式 ，不仅有助于提高学生理论知 识 的学 习， 还能提高教师专业 的素质。尽 管该教学方法还存
结合 中， 充分发挥老教师的传 、 带作用。老教师教学经验 帮、 丰富 ， 多经验相 当宝 贵 、 有价值 ， 许 很 青年教 师在学 习老教 师教学经验的基础上不断创新 ， 从而提高 自身的教学水平 。
３２实践性教 学环节的改革 ． 由于社会经济的飞速发展 ，机 自专业 的培养 目标应进 行调整 ， 应改变其侧重 点 ， 把机 自专业 学生应具 备的操作技
能进 行 由浅入深 、 由易到难 、 由简到繁 、 由低 级到高级 的培
小学数学“综合与实践”教学设计案例研究
小学数学“综合与实践”教学设计案例研究一、教学背景分析小学数学是基础学科，在小学阶段的学习给了学生日后科学学习的稳固的基础，因此在小学数学教学中，教师应该注重学生的实践操作能力的培养。
教学过程中，除了在理论知识的讲解、示范和练习中，还要引导学生自己去发现问题和解决问题。
本教学设计采用“综合与实践”的教学方法，旨在让学生通过各种方式来理解知识，通过实践活动来巩固知识点。
二、教学目的本节课的教学目的是让学生了解一些基本的数学知识并通过实际的操作来巩固学习成果。
具体教学目的如下：1.学生能够正确理解和应用整数的概念。
2.学生能够掌握整数加减法的计算方法，以及负数的个数和相反数的概念。
3.学生能够在日常生活中灵活运用所学知识。
教学内容包括整数的概念、整数的加减法、负数的概念和相反数等。
在教学过程中，要让学生通过解决实际生活中的问题来体会和掌握所学知识。
涉及到的具体知识点以及教学策略如下：1.整数的概念教学策略：运用比较法，引导学生认识整数的应用场景，例如：温度、高度、存款、欠款等，并给出一些实例来帮助学生理解整数的含义。
2.整数的加减法教学策略：通过具体的实例来讲解整数加减法的计算方法，并让学生通过练习来掌握整数的加减法。
教师可以使用难度逐步增加的范例来帮助学生更好地掌握知识。
3.负数的概念和相反数教学策略：通过具体的生活实例，引导学生理解负数的概念和相反数的含义，例如：温度低于零度、高速公路里程数下降等。
让学生通过练习来掌握负数的加减法和相反数的求法。
四、教学步骤及方法1.概念引入（10分钟）通过生活实例，引导学生认识整数的加法运算，并对简单的加法试题进行讲解，逐步掌握整数的加法计算方法。
2.3 混合运算以生活实际为例，引导学生通过实例练习混合运算，让学生更好的掌握整数的运算方法。
4.应用例题（10分钟）通过实际生活中的应用问题，让学生应用所学知识，解决实际问题，激发学生的学习兴趣和动力。
五、教学评价方法本节课的教学评价分为两个方面。
学科教学中的案例研究教学法
学科教学中的案例研究教学法案例研究教学法是一种重要的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和应用学科知识，培养学生的问题解决能力和综合素养。
本文将从案例研究教学法的定义、特点及优势、实施步骤和效果等方面进行探讨。
一、案例研究教学法的定义案例研究教学法是指通过学生对真实或虚拟情境中的个案进行深入观察、分析和研究，从中提取问题、找寻解决方案，培养学生的思维能力和创新能力的教学方法。
案例研究教学法可以帮助学生将理论知识与实际情境相结合，从而提高学生的学习动机和学习兴趣。
二、案例研究教学法的特点和优势1. 案例研究教学法具有真实性和情境性。
案例研究教学法通过真实或虚拟情境中的案例，使学生可以接触到真实的问题和情境，提高学生对学科知识的认识和理解。
2. 案例研究教学法具有启发性和探究性。
案例研究教学法通过对案例的观察、分析和思考，激发学生的思维和创新能力，培养学生的问题解决能力和合作精神。
3. 案例研究教学法具有综合性和实践性。
案例研究教学法可以帮助学生将理论知识与实际情境相结合，从而提高学生的综合素养和实际操作能力。
三、案例研究教学法的实施步骤1. 选择合适的案例。
教师应根据学生的学习需求和学科特点选择适合的案例，确保案例内容和学科知识相符合。
2. 组织案例讨论。
教师可以将学生分为小组，由小组内进行案例研究和讨论，引导学生提出问题、找寻解决方案。
3. 指导学生进行分析和总结。
教师可以引导学生对案例进行深入分析和总结，提炼出案例中的重要知识点和解决问题的方法。
4. 引导学生进行评价和反思。
教师可以引导学生对案例的解决方案进行评价和反思，帮助学生发展批判性思维和判断能力。
四、案例研究教学法的效果案例研究教学法在学科教学中具有显著的效果：1. 提高学生的学习兴趣和动机。
学生通过对案例的观察和研究，可以更好地理解学科知识，从而提高学习的兴趣和动机。
2. 培养学生的思维能力和创新能力。
案例研究教学法通过对案例的分析和讨论，可以培养学生的思维能力，激发学生的创新意识。
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案例教学法的研究与实践
金妙翠
综观国内外教育，对各种教学模式的研究很多，但这些研究一般重
在理论方面，联系教学实际不够，操作性不强，而针对职教专业课来说，
适用性不大，缺乏合适、实用、易于操作的教学模式。因此，我们在职
教理论性较强的应用性学科中，提出了“案例教学模式”的研究与实践。
一、案例教学模式的理论依据
所谓案例教学模式，即是一种将案例运用于教学，通过教师展示案
例，组织学生讨论案例，教师归纳提练，学生最后演练等教学程序来实
现教学目标的一种教学策略体系。这种模式是基于对当代前沿教育理论
的学习与实践而提出的。
1．现代教学观。现代教学观认为，学生是学习和发展的主人，教学
的最终目标是促进学生全面和谐地发展，教师要“着眼于调动学生学习
的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生的学习能力，即着
眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力”。案例教学模式
的目标与现代教学观的要求一致。
2．“最近发展区”理论。前苏联教育学家维果茨基的“最近发展区”
理论认为：学生的发展有两种水平，即“现有发展水平”，指的是学生
现在能够独立完成学习任务的水平；“最近发展水平”，指的是在教师
的指导下或启发性问题诱导下完成学习任务的水平。现有发展水平与最
近发展水平之间的距离叫“最近发展区”，最近发展区越大，学生的发
展能力也越大。而启发性教学能够创造学生的“最近发展区”，从而提
高学生的发展水平。在案例教学模式中，教师引导学生分析讨论案例，
引导的过程，即是提出问题，启发思考的过程。
3．教学论。以教学论为基础，依据“教学有法，教无定法”的辩证
原理，在先进的教育理论和教学思想指导下，着力于构建符合学科特征
的课堂教学模式，使科学性与可行性有机结合，架设起一座理论联系实
际的桥梁。
二、案例教学模式的构成
1．基本框架
2．模式的特点
教师围绕教学目标，以“案例”为主线，将“案例”贯穿整个课堂
教学，通过师生双边和谐活动，使整个课堂教学趋于规范、科学、高效。
3．具体操作过程
（1）展示案例，设疑激趣
教师在教学中根据教学内容和要求精心设计案例。所设案例要给学
生一个多向思维的空间，并能不断地提出新的课题和疑问，以引起学生
的兴趣和思考。
（2）积极引导，大胆议论
这是案例教学模式的实质及高潮所在。要充分调动学生思维的积极
性，激发学生求知欲，引导学生针对案例从多角度进行讨论、探索，以
发展学生智力，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（3）及时讲解，总结归纳
讨论达到一定程度后，教师应针对案例及时进行分析，讲解，梳理
思维过程，归纳概括出规律性的知识。最后知识点的归纳可由学生来做，
以达到完成理论知识学习的目的。
（4）联系实际，案例演练
当理清知识要点，讲解归纳教学内容之后，学生已经初步理解了课
本的理论知识，教师可以联系实际再次展示新的案例，让学生利用所学
知识进行分析，或创设案例情境，让学生进行演练，以达到学以致用，
培养能力的目的。
三、案例教学模式的实践
我们将案例教学模式在《公共关系概论》、《工业企业会计》、《市
场营销学》等学科教学中进行了实践。
案例教学模式在实际教学中具有重要的作用和现实意义。
四、案例教学模式运用的注意点
模式只是为教师在理论性强的应用性学科教学中提供一个教学活动
框架，一条思路，一个基本教学秩序。因此，运用时不可机械照搬，在
实际操作中应注意以下几个问题：
1．教师的教学主动性、创造性的积极发挥是关键。要精心选择好案
例，根据教学内容的不同，可以采用不同的方式、方法展示案例，案例
展示后应积极引导学生思考、讨论，适时加以点拨、归纳，使教学生动
有序地进行，师生配合和谐一致，教学效果达到最佳发挥。
2．教师课前选好案例，设计好问题是前提。案例教学模式，是以案
例为主线，贯穿整个教学过程，因此，在选择案例时应遵循以下几条原
则：①针对性原则。教学案例的选取和设计应针对教学目的，有助于突
破教学中的重点和难点，有助于加深对基础概念、基础理论原理的理解
掌握。②启发性原则。案例中应包含一定的问题，能启发学生思考。③
典型性原则。现实生活是丰富多彩的，只有选择典型的案例进行教学，
才能使学生掌握有普遍意义的理论和方法，才能使他们在实际运用时，
举一反三，不断提高认识问题、解决问题的能力。
3．学生积极思考，善于讨论是保证。整个教学过程，学生始终处于
主体地位，学生要面对案例积极思考，大胆议论，在教师的启发下，总
结归纳出带有普遍意义的规律性知识，最后，运用这些理论知识解决实
际问题。
4．恰当运用各种教学手段是有效补充。在实际教学中，案例的展示，
课堂中归纳总结，均可结合电教、图片、实物或实际场景等多种教学手
段完成。同时，案例教学模式的实施还必须配之以生动、简明、扼要的
讲解。
五、案例教学模式的局限性
该模式适用于公关文秘、市场营销、企业管理、新闻广告、法律、
医学等理论性强的应用型学科的新课教学，而对于逻辑性强的理工学科
适应性不够。同时，对于不同的课型，运用时具体程序可以有所变化。