浅谈教学实践中案例教学的实际应用
案例教学法在教学实践中的运用
案例教学法在教学实践中的运用第一、对案例法的认识不够深刻到位。
在很多的教学培训中，授课教师会把案例作为实例说明或演示论证，或者通过给学员一些案例来检验学员对学过的原理的掌握情况，便以为在教学中采用了案例法。
实际上，我们不能简单地把配合教学的举例或对事例的分析看作是案例法。
案例法的教学并不是简单地用举例来对学科的内容进行说明。
案例法需要提供一个环境，在这样的环境中，案例只是用一组具体的事实供学员进行练习，以体验实际管理者所处环境的不确定性和所需进行的智力思维和分析。
在给定的环境中发生的事件的结果如何，通常是要由学员自己的经验和知识做出判断和决定的。
通过一个用案例法教授的课程，学生应该感到有过实际解决问题的经历。
第二、根据不同教学目的采用不同案例。
由于教育对象的需求是不同的，教学方法也是多种多样的，因此需要根据课程的需要来确定是否采取案例法。
案例方法在应用于学科教学中的有效性已经得到实践的证明。
但是，就如对案例的学习不能代替理论、知识的学习一样，案例法也不能代替其它的教学方法。
第三、让案例更接近现实。
尽管案例是对一个真实事件的记录或叙述，但是它毕竟不是真实的。
所以学员在虚拟环境中做决策时所感受的压力与现实中的压力是不同的，所以，不认真、不负责任的现象也会存在。
因此，如果不能在教学过程中为学生提供一种能充分发挥其主动精神的环境，不能引起他们积极参与的主动性，案例法就不能发挥出它的效果，也很难达到教学目的。
近年案例教学法大量运用于教学实践中，在学科教学中也取得了事半功倍的效果，它的作用主要体现在以下几个方面。
三、有利于学生能力的培养。
传统教学中，教师是传授者，学生则是消极的接受者，教师提供理论知识，学生囫囵吞枣地接受。
而案例教学法则强调教与学的过程应是一种互动关系。
在这种关系中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，并且学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力，社会能力和职业能力。
叶澜先生说过，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。
使用案例教学提高学生实际应用能力的教学方法
使用案例教学提高学生实际应用能力的教学方法我是一位现代互联网思维老师，今天我想分享一种教学方法，即使用案例教学来提高学生的实际应用能力。
在互联网时代，学生需要具备实际应用能力，而不仅仅是理论知识。
案例教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生将所学知识与实际情境相结合，培养他们的解决问题和创新能力。
首先，让我们来看看案例教学的定义和特点。
案例教学是一种以实际案例为基础的教学方法，通过引入真实的问题和情境，让学生在具体的背景下进行学习和思考。
与传统的教学方法相比，案例教学更加贴近实际，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，案例教学还能培养学生的分析和解决问题的能力，提高他们的实际应用能力。
接下来，我将通过一些实际案例来说明案例教学的效果。
假设我们正在教授学生如何设计一个电子商务网站。
传统的教学方法可能会从理论层面讲解电子商务的原理和技术，但学生往往难以将这些知识应用到实际项目中。
而通过使用案例教学，我们可以给学生提供一个真实的电子商务网站案例，让他们在实际项目中学习和实践。
学生可以通过分析案例中的问题和需求，设计网站的功能和界面，选择合适的技术和工具，最终完成一个真实可行的电子商务网站。
通过这样的实际案例学习，学生不仅能够掌握电子商务的理论知识，还能够提高他们的实际应用能力。
除了电子商务网站，案例教学还可以应用于其他领域。
比如，在教授学生如何进行市场营销时，我们可以使用一个真实的市场营销案例，让学生分析市场环境、竞争对手和目标用户，制定合适的市场营销策略。
通过这样的案例学习，学生可以更好地理解市场营销的理论知识，并能够将其应用到实际的市场环境中。
此外，案例教学还可以培养学生的团队合作和沟通能力。
在案例教学中，学生通常需要分组进行讨论和解决问题。
通过与同学合作，学生可以学会与他人合作、分享和倾听意见，培养他们的团队合作和沟通能力。
这对于他们未来的工作和生活都是非常重要的能力。
最后，我想强调的是，案例教学并不是一种简单的教学方法，它需要教师的精心设计和指导。
对课型教学改革的思考与实践——浅谈案例教学法的应用
科
对课型教学改革 的思考 与实践
浅 谈 案例 教学 法 的应用
黄 海 琛
（ 尔滨师范大学经济学院 ， 哈 黑龙 江 哈 尔滨 １００ ） ５ ０ ０
摘 要 ： 改变课程实施过程 中过于强调接受性 学习， 要 机械训 练的状况 ， 导学生积极参与 ， 倡 乐于探 究， 勤于动手 ， 通过在教 学中引入案例教学 不仅使 学生准确掌握课程原理 内 ， 容 更体现在 它能给学生创建 良好的学习情景 ， 动学生学习兴趣 ， 学生提 高分析 问题和解决问题的能力。 调 促进 关键词 ： 教学方法 ； 案例教 学； 案例选取 近年来 ， 学校教育教学中一直强调培养适 合经济发展需要的应用型人才 ，注重 以先进 的 教育观念引导教师进行教学方法改革 ，在教学 过程中 ， 教师们不断进行各种教法研究 ， 有过参 与式 、 发式 、 启 讨论式等教学方法 的运用 ， 如 但 何引导教师从专业课程教学实际出发 ，将现代 教育理念有 目的、 有选择 、 有规则地运用于具体 教学之中，走 出一条现代教育之路还需要有一 个探索过程。 开展案例教学 ， 将生活中复杂、 生动、 鲜活 的经济活动融汇于经济理论教学之 中，是理论 与实践教育相结合的有效途径 ， 然而， 在教学案 例的选取与设计技巧 ，在案例教学 的组织实施 方法等方面还存在许多问题。应用案例教学法 首先要加强对案例的研究 。 ｌ教学案例的类型 １１ ． 单项案例与综合案例 案例从其内容上讲 ， 可分为单项案例与综 合案例 。 单项案例 ， 是根据经济活动的某～环节或 某项具体业务的处理选取或设计的案例。如会 计教学案例中，企业会计凭证的填制与审核案 例， 账簿 的设置与登记 案例， 工资核算案 例、 成 本核算案例等。单项案例侧重对个别典型业务 与事项的处理， 具有独立性 。 运用单项 案例有利 于解决实践教学 中的重点 问题。 综合案例 ， 是就经济活动中的某一阶段 或 具 有 相 互联 系 的经 济业 务 的 处 理选 取 或 设计 的 案例。 综合案例的内容具有内在联系性 ， 多种知 识与方法融为一体 ，有 利于提高学生综合运用 知识 的 能力 。 “ 业 会计 制 度 设计 ” 例 ， 包 如 企 案 既 括企业会计 核算方法、各项内部控制制度的设 计， 又涉及了国家有关法律 、 法规及财政 、 信贷、 金融甚 至企 业生产工艺等各方面的相关知识 。 这对 开 阔 学生 视 野 ，全 面培 养综 合 能 力 有着 重 要作用 。 １ 操作性案例与非操作性案例 ． ２ 案例从其运用方式上讲， 又可分为操作性 案 例 与 非操 作 性 案 例 。 操作性 案例，是根据提供的业 务资料 ， 要 求学生独立或分组对具体业务进行处理 ，旨在 提高实际动手技能的案例。 非操作性案例 ， 不要求学 生实际动手操 作 处理 ， 是要求学 生对某项工作的程序 、 而 方法 、 结果或分析报告 ， 进行观察思考 、 讨论质疑 ， 侧 重提高分析 和解决问题能力的案例 。 ２案例选取与设计应遵循的原则 ２１ 实 性 ．真 称之 为 案 例教 学 ， 绝不 可 虚构 。 强调 真 就 实性 ， 一方面要求案例应符合理论 教学 内容 。 案 例教学是对理论教学的补充 ，解决理论知识在 实践中如何应用的问题 ， 所以 ， 案例应体现课程 理论的要求 ， 而不能将实际 中各种 “ 五花八 门” 的做法渗入到案例之 中， 以防将学生 引人歧途 。 另一方面 ，案例应接近实际 ，准确 反映实践活 动。选取与设计案例应以经济活动中常见 的经 济现象为基本素材 ，并抓住经济改革发展的脉 搏， 对现实做 出真实 可靠的反映。
案例教学法在教学过程中的运用
案例教学法在教学过程中的运用案例教学法是一种针对实际案例进行教学的方法，这种教学方法通过将真实的案例运用到教学当中来增强学生对于知识的理解和记忆。
在教学过程中，案例教学法具有以下优点：1. 激发学生兴趣案例教学法可以通过真实的案例，传递生动、鲜活的事例，从而使学生更加感兴趣。
案例教学法可以让学生更好地理解教师所讲授的知识，帮助学生更深刻地领会教材内容。
2. 提高学生思考能力案例教学法通过对真实案例的讨论和分析，可以促使学生不断地思考。
在教学过程中，学生可以从不同的角度分析案例，从而把理论与实践相结合，提高学生综合思维能力和判断力。
3. 增强学生能力案例教学法可以激发学生对于问题的敏锐性和探索精神，从而提高他们走向职场、去实践的能力。
同时，案例教学法可以培养学生的沟通、协作和解决问题的能力，同时为学生未来的发展奠定坚实的基础。
案例教学法能够让学生在教学过程中，学会如何将理论与实际问题结合。
在学习过程中，学生可以通过分析真实情况，认识到所学理论知识的应用价值，也可以提高自己在实际运用中的实践能力，增加对于未来职场的适应性。
1. 选择合适的案例教师应该选择与所教授课程内容相符合的案例，并在案例所涉及的问题上，考虑到学生的认知水平，以确保案例能够有效地传达所需的知识。
2. 设计合理的教学方法在使用案例教学法时, 教师应该根据具体情况，灵活设计教学方法，培养学生分析、解决问题的能力。
教师应该邀请学生积极参与，重视学生的个人发展和独立思考的能力。
3. 借助技术手段支持案例教学教师可以通过各种技术手段，如PPT、网站、实物模型等手段，帮助学生更直观地观察案例，有效提高案例教学的效率。
总之，案例教学法在教学中可以通过直观的案例运用、鲜活的教学材料等方式，让学生更加深入地了解所学的知识，更好地服务人才培养，为学生未来的职业发展奠定坚实的基础。
教学心得利用案例教学提高教学效果
教学心得利用案例教学提高教学效果教学心得：利用案例教学提高教学效果作为一名教师，提高教学效果是我们共同的追求。
在我的教学实践中，我发现利用案例教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，促进深入思考，提高教学效果。
下面我将结合自己的教学经验，分享一些教学心得，并阐述案例教学的优势以及如何利用案例教学来提高教学效果。
一、案例教学的优势案例教学是以真实的案例、情境或问题为基础，通过分析、解决问题的过程，引导学生实际运用所学知识与技能，从而提高学习效果。
与传统教学相比，案例教学具有以下几个优势：1. 激发兴趣：通过真实的案例，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发学习的动力。
2. 培养能力：案例教学注重学生的主动参与和思考，培养学生的问题解决能力、创新能力和团队协作能力。
3. 增加实践经验：案例教学能够使学生在实际操作中获得知识的运用经验，提高学生的实践能力。
4. 接触真实问题：案例教学能够让学生接触到真实的问题和挑战，使他们能够更好地面对和解决问题。
二、案例教学的实施策略在实施案例教学时，我通过以下几个策略来提高教学效果：1. 案例选取：选择与学生生活经验相关、贴近实际的案例。
确保案例的真实性和可操作性，同时也要注意案例的多样性，以满足不同学生的学习需求。
2. 引导思考：在引入案例时，通过提出问题或让学生观察和分析案例，引导学生主动思考和讨论，激发他们的学习兴趣。
3. 小组合作：将学生分成小组进行案例研究和讨论，鼓励学生之间的互动和合作。
通过小组合作，可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
4. 提供指导：在学生进行案例分析和解决问题的过程中，及时给予必要的指导和帮助，引导他们正确理解和应用所学知识。
5. 总结反思：在案例教学结束后，及时总结案例教学的过程和结果，引导学生对案例进行反思，加深对知识的理解和应用。
三、案例教学的实际应用我在教学中采用案例教学的方法，为学生提供了一系列真实的案例，涉及到不同的学科和领域。
实践教学中的应用(3篇)
第1篇一、实践教学的概念实践教学是指在教师指导下，学生通过参与实际操作、实验、实习、实训等活动，将理论知识与实际应用相结合，提高学生综合素质和实际操作能力的一种教育模式。
实践教学强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力。
二、实践教学模式1. 实验教学：通过实验课程，使学生掌握科学实验的基本方法和技能，培养学生的动手能力和创新思维。
2. 实习教学：组织学生到企业、事业单位等实际工作场所进行实习，让学生在实践中了解行业现状，提高职业素养。
3. 实训教学：通过模拟实际工作场景，让学生在实训基地进行实际操作，提高学生的职业技能。
4. 案例教学：选取典型案例，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的逻辑思维和创新能力。
5. 项目教学：以项目为载体，让学生在实践中完成项目，培养学生的团队协作能力和项目管理能力。
三、实践教学的应用1. 培养学生的综合素质：实践教学有助于学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的综合素质，使其具备较强的适应能力和竞争力。
2. 提高学生的实际操作能力：通过实践操作，学生可以熟练掌握所学知识，提高实际操作能力。
3. 增强学生的创新意识：实践教学为学生提供了创新平台，激发了学生的创新思维，培养了学生的创新精神。
4. 培养学生的团队协作能力：在实践教学中，学生需要与他人合作完成任务，这有助于培养学生的团队协作能力。
5. 提高学生的就业竞争力：实践教学使学生具备较强的实际操作能力和职业素养，提高了学生的就业竞争力。
四、实践教学的效果1. 提高学生的理论知识掌握程度：实践教学使学生将理论知识与实际应用相结合，加深了对理论知识的理解，提高了理论知识掌握程度。
2. 培养学生的实际操作能力：实践教学使学生掌握了实际操作技能，提高了学生的实际操作能力。
3. 提高学生的综合素质：实践教学有助于学生全面发展，提高学生的综合素质。
4. 增强学生的就业竞争力：实践教学使学生具备较强的实际操作能力和职业素养，提高了学生的就业竞争力。
案例教学的实践与体会
案例教学的实践与体会案例教学作为一种针对实际问题的教育方法，在现代教育中得到了广泛的应用。
教师能够通过案例教学，将学生引导到实际问题场景中，促使学生主动思考、解决问题，从而提高学生的学习效果和实际应用能力。
我在教学中也尝试过案例教学，并获得了一些实践和体会。
在我的教学实践中，我选择了一个与学生关系密切的案例，以此作为案例教学的素材，将学生与案例结合起来，从而使得学生能够更加主动地参与到教学过程中。
案例的选择要体现实际问题的复杂性与多样性，以便能够激发学生的思考和解决问题的能力。
在进行案例教学的过程中，我注重启发式的提问和引导学生思考。
我会通过提问的方式引导学生从不同的角度去分析问题，并进行深入的思考。
通过这样的方式，能够让学生更好地理解问题的本质，并从中发掘新的解决方案。
在案例教学中，我还注重了学生的讨论与合作。
我会将学生分成小组，然后让他们在小组内进行讨论和交流，从而能够更好地促进学生之间的合作和沟通。
通过小组讨论，能够激发学生的思维和创造力，同时也能够培养学生的团队合作精神。
通过案例教学，我也收获到了一些教学的体会。
首先，案例教学能够激发学生的学习兴趣和主动参与。
学生在案例教学中能够更加主动地思考和解决问题，从而提高了他们的学习效果。
其次，案例教学能够培养学生的分析和解决问题的能力。
学生通过分析就问题进行思考，能够提高他们的思维能力和创造力。
最后，案例教学能够提供学生与实际问题结合的机会。
通过案例教学，学生能够将所学的知识与实际问题相结合，从而更好地理解和应用所学的知识。
总的来说，案例教学是一种非常有效的教育方法，能够提高学生的学习效果和实际应用能力。
在教学实践中，我们要选择合适的案例素材，并注重启发式的提问和引导学生思考。
同时，我们也应该鼓励学生之间的讨论与合作，以培养学生的团队合作精神。
通过案例教学，我们能够更好地激发学生的学习兴趣和主动参与，提高他们的分析和解决问题的能力。
浅谈案例教学法的应用
浅谈案例教学法的应用一、案例教学的内涵“案例教学”作为一种以仿真职业情境为依托，以行动为手段旨在实现认清现实世界的复杂性与模糊性[1]的教学方法，历经近100年的发展，迄今为止，已成为全世界许多国家在商学、医学、法学、公共管理学等诸多学科领域中增强师生互动、提高学习者高层次主体能力的主要手段。
美国芝加哥大学的列恩（Lawrence Lynn）认为，“案例教学”是一种教师与学生直接参与的教学方法。
教学过程中使用的案例通常是来自真实工作情境，并以书面形式展示。
学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。
因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧[2]。
美国学者舒尔曼（Shulman）指出，案例教学是教育学的方法与教学案例的联合应用。
在案例教学中，案例占据中心位置，而教学活动中的举例说明，在教学活动中处于次要位置，是一种辅助手段[3]。
郑金洲先生则认为，从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，在一定意义上它是与讲授法相对立的[4]。
可以看出案例教学是由教师引导和辅助、学习者作为参与主体，将客观真实的特定情景作为教学案例带入课堂，让学习者通过自己对案例的阅读和分析，在群体中共同讨论，甚至扮演某种角色去体验特定的实践情景和行为过程，其宗旨是培养学习者运用专业知识理解、辩别、分析和解决案例中的问题，从而提升学习者敏于合作、勇于探索和积极思变的能力。
二、案例教学的步骤1.案例的选择与编写案例（Case）是案例教学得以实现的关键和前提，收集、整理、选择和编写合适的案例是案例教学全程中的第一步。
案例来源的途径有很多，比如，教师可以通过平时的专业阅读与学习，收集和整理各种适当的教学案例。
随着案例教学发展日趋成熟，为了提升教师的教学专业决策能力，有效实施案例教学，教师还可在自己的专业领域自编教学案例。
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浅谈教学实践中案例教学的实际应用
【摘要】案例教学是现代教学理念的重要方面，是一种把现代教学理念和科学的教学方法有效结合的教学实践。
在实际的教学中，案例教学可以有效提高教学的有效性，可以收到事半功倍的教学效果。
案例教学也是杜威实用主义教学理念的重要体现，案例教学可以实践杜威“在做中学”的教学理念。
同时，通过案例教学，教师也可以不断的提高自身的知识水平和职业综合素质。
【关键词】案例教学杜威现代教学
一、案例教学概述
案例教学简单的说就是在实际的教学过程中通过应用案例以其达到更好的教学效果。
案例教学就是运用社会或学生身边发生的事例以激发学生学习兴趣，说明事例其中的知识、道理和因果逻辑，给学生营造一个生动形象的学习氛围，通过启发和引导促进学生学习的教学模式。
在课堂中，案例教学是指教师在教学过程中，以真实的班级生活情景或事件为题材，提供学生各抒己见，互相讨论，激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。
案例教学更多的是在教学理念上突破传统的教学方法。
案例教学法基本上是一种以案例为授课基础的教学法，案例本身具有一定的可探讨性、可学习性，并不是生活中简单的问题，而是在运用教育的知识解决有一定的困难的情景，可能该问题没有规定性的解决之道。
因此，这就要求学生积极参与学习，不再是传统的说教式的教育方法，教师将扮演多种角色。
二、案例教学与杜威的实用主义教学理念
杜威(John Dewey，1859—1952)，美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
杜威认为：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
”“没有教育即不能生活。
所以我们可以说，教育即生活。
”在他看来，最好的教育就是“从生活中学习。
”学校不仅仅在于维持文化传统，而且是缔造、创新文化的摇篮，更是促进社会进步的社会组织。
学校作为一种制度，应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态。
在学校里，必须能够呈现儿童现在的社会生活，如同他们在家庭里、在邻里间、在运动场所上所经历的过程。
杜威在教学论方面的主要思想是做中学，即要从儿童的实际生活出发，提出能够引起儿童主动关注的问题，在解决问题的过程中学习知识。
杜威认为，学习中过分重视学生积累和获得知识资料，以便在课堂问答和考试时照搬，知识常常被视为目的本身，于是学生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番。
但是，学生对于在课堂上所学的抽象的、遥远的、冷漠的知识没有好感，也没有真正理解这些知识所包含的意义。
学习的材料与儿童的生活情境相脱离，使得学校成为束缚儿童思维的地方。
做中学就是要向儿童在现实生活中学习知识的方式学习。
儿童虽然缺乏知识，但是他们在自己的生活中经常会遇到疑难问题，这时候他们就像
科学家一样，高度关注面临的问题，调动一切积极性，去努力解决。
在这个过程中，儿童增加了经验，理解了意义，获得了知识。
三、案例教学实践应用
1．组织挑选案例
教师，作为教育教学活动的组织者与实践者，他们最了解学生、熟悉教材，每天都在与学生经历着不同的学习过程，创造着新的学习生活。
这些常被熟视无睹的教学情境、学习场景以及学习背景生活。
案例研究成为教师教研的特殊通道，让教师们在忙碌中体会案例的充实、在教学中快速迈向专业化成长之路。
教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。
2．案例教学的程序
案例教学法的过程，大致可以归纳为教师初步组织学生收集真实生活情境资料，再将所收集资料形成教学案例，进行班级团体讨论或班级小组讨论，讨论时成员轮流担任领导者角色，归纳各组或团体意见。
在案例讨论过程中，可以质疑他人的想法，学习如何发问，进而学习到独立思考、与人相处、解决冲突、尊重他人等能力。
当然，在运用案例教学法进行教学时还会遇到一些无法预测的问题，这需要教师在实践中不断总结，以不断提高自己教学水平和处理突发教学事件的能力。
3．案例教学要点
一是避免对案例法过于肤浅的认识。
在很多的教学培训中，授课教师会把案例作为实例说明或演示论证，或者通过给学员一些案例来检验学员对学过的原理的掌握情况，便以为在教学中采用了案例法。
二是要注意教学目的的不同。
由于培训对象的需求是不同的，教学与培训的方法也是多种多样的，因此需要根据课程的需要来确定是否采取案例法。
三是要考虑历史文化的差异。
案例方法的发展是有其历史和文化背景的。
案例教学的发展是以实用主义哲学为基础的，也就是说，它的出现是对教育领域形式主义学习方法的反叛。
在不同历史文化背景的国家、地区对案例方法的使用是有限的，在效果上也是有差异的。
四是要考虑虚拟与现实之间的差异。
尽管案例是对一个真实事件的记录或叙述，甚至模拟出一个真实情景，但是它毕竟不是真实的。
4．注重案例本身的特点
每一个案例都要有一定的针对性，因此对它的来源就要有充分的把握，保证案例的有效性。
案例必须有一个真实的来源，这就意味着要获得真正的案例，研究者在他的收集过程中要进入实地收集数据。
在数据收集过程中，研究者的辨别能力是很重要的，因为要记录和报告所见所闻的每一件事是不可能的，这就要根
据教学目的进行有针对性的收集。
案例的内容自然因教育目的的不同而不同。
但在案例中应该包含足够的信息，便于学生了解其中的知识。
课堂测试是一个案例必须通过的另一个关口。
对案例的最终评价取决于它的应用。
这一点可能因教员、班级、学生的不同而不同。
时效性是指在每一个案例中，环境变化和与今天的管理问题的联系程度都是重要的考虑因素。
因此，接下来的问题是大多数案例随着时间的推移而变得陈旧过时。
四、案例教学的意义
学校的课程安排与学习环境无法将理论与实际的应用充分结合，易造成学生缺乏学习兴趣，以义务或敷衍了事的态度学习，不会深入的了解，只求知识背诵，无法将所得之知识应用于实际情境中，最后形成学习与生活严重脱节的情况。
即使授课的教师透过语言或文字将问题情境重述，学生亦难有身历其境的感受。
因此，以案例教学法来进行教学，对于提升学生问题解决的能力，会有很大的帮助。
在教学活动中，教师是引导者、协助者，而学习者是学习的主导者，因此，案例教学法不仅影响学习者的学习，同时也影响教师的教学，促使教师思考学习者的学习、课程的架构与组织、案例探究与教学内容的关联性、以及学科统筹等问题。
因此，案例教学法被视为解决理论与实务间落差的利器，不仅可以传播新信息，亦可激发学习者讨论与辩证的动机，可以培养学习者高层次的思考能力、问题解决的能力、评鉴能力，即在情境脉络中的决策能力。
【参考文献】
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[10]朱迪思·H·舒尔曼著、郅庭瑾译：《教师教育中的案例教学法》[M]，（影响力教育理论译丛），华东师范大学出版社，2007.08。