第三课形象思维训练 ppt课件
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《形象思维的训练与发展》主题班会活动方案
研学交流197《形象思维的训练与发展》主题班会活动方案★陈斗镅一、活动背景人类的发展离不开思维，人们在工作、学习、生活中遇到问题时总要想一想，这种“想”就是思维。
《语文课程标准》里明确提出要培养学生的核心素养，而“思维的发展与提升”是学生语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
学生在以往的生活、学习中已经有很多思维的体验，但在教学活动中老师并没有让学生辨识这些思维是什么，也没具体引导如何运用。
因此，决定召开“形象思维的训练与发展”主题班会，让学生知道什么是形象思维，我们可以用什么方法进行锻炼，并运用到语文学科中。
二、活动目标1.通过竞赛活动，检查形象思维的训练情况，知道形象思维在生活中的运用，从而达成有意义的形象思维训练。
（活动重点）2.通过思考交流，引导学生做到学以致用，提升形象思维能力。
3.通过知识竞赛，学生掌握形象思维及其训练的方法，并能根据实际选用方法。
（活动难点）三、活动方法情景教学法、讨论法、谈话法、练习法等。
四、活动准备1.分组、确定小组长，布置相关任务；2.督促学生完成相关任务；3.制作PPT。
五、活动时间45分钟六、活动思路检查练习、认识方法；小组竞赛，梳理方法；知识竞赛、运用方法；活动小结，总结方法。
七、活动过程（一）检查练习、认识方法（3'） 1.创设情境，检查练习情况。
2.认识形象思维训练的方法。
【设计意图：通过对练习情况的检查，回忆形象思维训练的方法，为后面的竞赛做铺垫。
】（二）小组竞赛、梳理方法（25'）1.出示训练题目，学生运用方法进行思考并回答。
2.赛出冠军组。
3.刚才几道题目，你们选用了什么方法？为什么要这样选择？4.小结【设计意图：通过小组竞赛，检验学生课前形象思维训练的成效。
根据形象思维的概念梳理活动中方法，死记硬背可用表象来解决，只要方便记忆可以天马行空的想象，培养学生大胆想象的能力，而有些活动则不能天马行空的想象，要在图中、文中仔细观察。
想象思维ppt课件
思维是指: 人脑对存储的形象进行加工、
改造或重组从而形成新形象的思 维活动。
12
试想一下 “千手观音”是 什么样的？
13
14
15
16
17
（二）想象思维的特点
形象性
概括性
超跃性
新颖性
18
（二）想象思维的特点
1.形象性
想象思维是借助形象或图像展开的，不 是数字、概念或符号。
要求：（1）发挥想象力续写内容；（2） 仔细构思，时间2分钟。
39
2、围绕水与桥展开联想与想象写 一段文字，要求中心突出，语言形 象生动
40
原文
忽然，悟空又收住金 箍棒，摇摇头，随后诡秘 一笑，道：“待俺去寻八 戒来。”
41
（四）想象思维的类型
42
1.无意想象
无意想象是指一种无目的、无计 划的不受主观意志支配的想象。
这种想象不受思维框架的束缚， 是一种非常自由、活跃的思维状态。
43
【案例】梦
梦是无意想象的极端形式
梦虽然是无意想象，但也是由一定的动因 引起的：
第一，身体部位的某些变化。如胃空时， 人们往往梦到自己到处在找食物。
44
第二，外部刺激的作用。如睡觉时风刮 树叶的沙沙声，可使人梦到下雨。睡觉 时把手压在心脏跳动的部位，就会做恐 惧的梦。
下面是我的描述： 我的表哥很帥氣，有1米8，眼睛大大的，他
肤色白皙，五官清秀。
21
22
23
24
25
2.概括性
想象思维是对外部世界的整体把握，概 括性很强。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要， 因为知识是有限的，而想象力概括着世界上 的一切，推动着进步，并且是知识进化的源 泉。”
改造或重组从而形成新形象的思 维活动。
12
试想一下 “千手观音”是 什么样的？
13
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17
（二）想象思维的特点
形象性
概括性
超跃性
新颖性
18
（二）想象思维的特点
1.形象性
想象思维是借助形象或图像展开的，不 是数字、概念或符号。
要求：（1）发挥想象力续写内容；（2） 仔细构思，时间2分钟。
39
2、围绕水与桥展开联想与想象写 一段文字，要求中心突出，语言形 象生动
40
原文
忽然，悟空又收住金 箍棒，摇摇头，随后诡秘 一笑，道：“待俺去寻八 戒来。”
41
（四）想象思维的类型
42
1.无意想象
无意想象是指一种无目的、无计 划的不受主观意志支配的想象。
这种想象不受思维框架的束缚， 是一种非常自由、活跃的思维状态。
43
【案例】梦
梦是无意想象的极端形式
梦虽然是无意想象，但也是由一定的动因 引起的：
第一，身体部位的某些变化。如胃空时， 人们往往梦到自己到处在找食物。
44
第二，外部刺激的作用。如睡觉时风刮 树叶的沙沙声，可使人梦到下雨。睡觉 时把手压在心脏跳动的部位，就会做恐 惧的梦。
下面是我的描述： 我的表哥很帥氣，有1米8，眼睛大大的，他
肤色白皙，五官清秀。
21
22
23
24
25
2.概括性
想象思维是对外部世界的整体把握，概 括性很强。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要， 因为知识是有限的，而想象力概括着世界上 的一切，推动着进步，并且是知识进化的源 泉。”
思维PPT课件
知识
一个人知识织 形式、解决问题的很多方面等都有 差异。
心理定势：个体对一定活动的心理准备状态
卢钦斯的水杯量水实验
获得
100升
21
127
3
21升
9
42
6
25升
28
76
3
问题编号
容器大小
所取水量
常规解决
简便解决
1
A 21
B C 127 3
100
新颖性独创性流畅性35二创造性思维的培养激发好奇心求知欲培养创造意识鼓励学生敢想敢问重视集中思维和发散思维相结合促进创造活动培养具有创造精神的良好个性36发散思维训练1创设问题情境激发学生积极思维2帮助学生掌握解决问题的思维步骤与方法3利用迁移的积极影响克服某些定势的消极作用
第八章
思维
第一节 思维概述
右脑形象思维
二、思维过程
(一) 分析和综合是思维的基本过程 • 分析 ——是在思想上把整体分解为部分，把复杂的事物分解为 简单的要素，分别加以考虑的心智操作。 • 综合 ——是在思想上把对象的各部分和各种因素联结起来考虑 的心智操作。 (二)比较 ： 比较是把事物或事物的个别部分，个别特征加以对比， 确定它们的相同、相异及其关系。 (三)抽象与概括 • 抽象 就是在头脑中把客观事物的本质属性与非本质属性区别开 来，并把同类事物共同的本质属性提取出来. • 概括 则是把头脑中分离事物的共同点综合起来。 （四）具体化与系统化 • 具体化就是把抽象、概括的知识用于个别的、具体的场合。
（一）思维的基本过程
：
发现和明确问题 分析问题 提出假设 检验假设
发现和提出问题：
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更 重要，因为后者仅仅是方法和实验的过 程，而提出问题则要找到问题的关键、 要害。” 社会的需要 个体活动的积极性 个体的求知欲 个体的知识水平
形象思维训练ppt课件
生命就随着这日子，在一根根多起来的白发
和一张张少下去的日历中，悄然流逝了。
精选编辑ppt
12
中年是一个繁杂丰富的人生阶段。 它既有美好的一面，也有平庸的
一面。
中年是一块色彩斑驳的画布，亮丽的 色彩和平庸的线条在这里交织。
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13
人民币 粉笔灰 贺卡 抹布 白发 日历
合理选用具体 可感的文字
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4
何为形象思维？
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5
形象思维 : 就是尽可能运用
具体可感的思维材料来组 织语言的一种思维方式。
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6
某汽车公司的广告
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7
人以类聚，物以群分
还地球一片绿色
‥‥‥
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‥‥‥ 8
太太的腰围
• 一位男士到超级商场为他的太太挑选 一条裙子。 售货小姐问他：“您太太 的腰围是多少？” “不知道。”男士 回答。 “不过，”男士凝神了一会儿， 又说:
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35
现代化刚刚起步时，西方主导思想 ：
大学应该是一个教化的机构，目的 是培养颇有学问的青年绅士。
爱因斯坦：学校的目标始终应当是， 青年人在离开学校时，是作为一个和 谐的人，而不是作为一个专家。Leabharlann 清华大学老校长梅贻琦：大学者，
非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。
精选编辑ppt
36
原香港中文大学校长金耀基：
27
练习4
• 请用形象化的语言描述什 么是生命？
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28
• 生命如同烹调菜肴一样，菜肴的味道 完全取决于调料的齐备和火候的把握， 你可以按照固定不变的食谱来烹调， 也不妨有你自己自由发挥。
CoRT思维训练ppt课件
CoRT课程在中国大陆的发展
•2003年正式引入中国大陆；
•2004年举办首届创新思维教育论坛
•同年邀请Dr. Edward de Bono做《思维质量与儿童成长》 主题演讲
•2004年与中央教育科学研究所建立合作关系
•2005年建立5所挂牌实验学校，追踪研究德博诺思维课 程在教学实践、教学管理、对学生的改变以及对学生家 庭关系改善的作用；
2
一、CoRT课程简介
3
关于爱德华·德·博诺
Dr. Edward de Bono
剑桥大学 哲学博士 牛津大学 心理学及生理学荣誉博士 牛津大学 医学博士 英国罗德（Rhodes）奖金得主。
任职于剑桥、牛津、伦敦大学和哈佛大学。
全球首席思维科学家、教育家。 1989年为美国国家教委做专题报告会 为世界经济合作与发展组织在巴黎的思考教学特 别会议致开幕辞 1990年诺贝尔颁奖大会主席 2002年埃森哲研究机构评选为改变人类发展进程 的50人之一
• 尽量做到全面。 • 首先要全面考虑所有的因素，然后再挑选出其中重要的因素。 • 如果遗漏了某一个重要的因素，那意味着你的结果可能是错误的。 • 这个工具的重点在于考虑，你忘记了什么没有。
26
CAF:考虑所有因素
讨论： 人们经常会遗漏什么重要因素吗？ 什么时候需要使用这个思考工具？ PMI与CAF有什么不同？ 你觉得人们应该考虑所有因素还是考虑重要因素？
•委内瑞拉法律规定所有 就学儿童每周必须花一小时来学习 CoRT教程。
•新加坡有102所初级中学使用他的课程。
•马来西亚理科高级中学使用其课程已超过十年。
•美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、爱尔兰共和国、英国， 四千多所学校使用德博诺博士的教程来教授学生思维方法 。
创新思维训练思维导图ppt课件
44
三、思维导图的修饰
2、将”子主题“格式化
同样可以点击子主题右 键，在”格式化主题 “对话框中，对子主题 进行设置。
45
三、思维导图的修饰
3、插入附注
方法一： 点击 “附注”键
对各级分支内容 进行注解。
方法二：点击鼠 标右键，选择” 插入“中的”附 注主题“
46
三、思维导图的修饰
4、插入关联线
工具栏中的“边 框”键
可在“格式化边
框”中对边框属 性进行设置
需要重点突出某 个子主题内容时， 可对该子主题项 加边框
49
三、思维导图的修饰
7、插入大括号
需要对子主题内 容进行汇总概述 时，可对该子主 题项插入大括号
方法：选中分支 主题，然后点击 工具栏中“边框 ”中的括号项目
50
三、思维导图的修饰
选中分支主题然后点击工具栏中的图表标记53三思维导图的修饰10插入超链接附件便签图片插入的图片内容在工具栏中分别对超链接附件便签图片进行选择点击该回形针图形并可打开附件内容点击便签图形并可打开便签内容点击该word图形并可打开超链接内容54三思维导图的其他功能1选择模板可从样式和模板中来选择已设定好的模板55三思维导图的其他功能2打开导图文件从此次打开原先做好的思维56三思维导图的其他功能3保存导图文件57三思维导图的其他功能4导入文件58三思维导图的其他功能5导出文件59三思维导图的其他功能6保存文件为其他格式选择
数量合理、讲究层次的布局； （5）形象性：尽可能多使用相关的简易符号、小图标； （6）美观性：文字工整、匀称，使用多种色彩和形状，
作品整体视觉效果好。
20
使用思维导图的好处
利用色彩、线条、关键词、图像等，增强记忆； 使左脑的抽象思维和右脑的形象思维有机结合； 通过绘制思维导图，手、脑多种感官结合； 关键词和图像，促进归纳概括、联想能力； 思维过程可视化和可操作化，培养创造性思维技巧。
三、思维导图的修饰
2、将”子主题“格式化
同样可以点击子主题右 键，在”格式化主题 “对话框中，对子主题 进行设置。
45
三、思维导图的修饰
3、插入附注
方法一： 点击 “附注”键
对各级分支内容 进行注解。
方法二：点击鼠 标右键，选择” 插入“中的”附 注主题“
46
三、思维导图的修饰
4、插入关联线
工具栏中的“边 框”键
可在“格式化边
框”中对边框属 性进行设置
需要重点突出某 个子主题内容时， 可对该子主题项 加边框
49
三、思维导图的修饰
7、插入大括号
需要对子主题内 容进行汇总概述 时，可对该子主 题项插入大括号
方法：选中分支 主题，然后点击 工具栏中“边框 ”中的括号项目
50
三、思维导图的修饰
选中分支主题然后点击工具栏中的图表标记53三思维导图的修饰10插入超链接附件便签图片插入的图片内容在工具栏中分别对超链接附件便签图片进行选择点击该回形针图形并可打开附件内容点击便签图形并可打开便签内容点击该word图形并可打开超链接内容54三思维导图的其他功能1选择模板可从样式和模板中来选择已设定好的模板55三思维导图的其他功能2打开导图文件从此次打开原先做好的思维56三思维导图的其他功能3保存导图文件57三思维导图的其他功能4导入文件58三思维导图的其他功能5导出文件59三思维导图的其他功能6保存文件为其他格式选择
数量合理、讲究层次的布局； （5）形象性：尽可能多使用相关的简易符号、小图标； （6）美观性：文字工整、匀称，使用多种色彩和形状，
作品整体视觉效果好。
20
使用思维导图的好处
利用色彩、线条、关键词、图像等，增强记忆； 使左脑的抽象思维和右脑的形象思维有机结合； 通过绘制思维导图，手、脑多种感官结合； 关键词和图像，促进归纳概括、联想能力； 思维过程可视化和可操作化，培养创造性思维技巧。
六年级上册美术课件-第3课 添画人像 ▏人美版 (共17张PPT)
添画人像
本课选自人美版第11册教材第3课《添画人像》一课，旨在引导 学生通过仔细观察欣赏和了解人物头像的表现方法，根据提供的人 像的一半，引导学生通过想象，运用线条或色彩综合地表现人物形 象。教学上应因势利导，推出一个想象空间较大，能自由发挥的题 材让学生添画，来激发学生的创新精神，培养学生的发散性思维。
教材分析：
本课属于“造型.表现”系列。通过本课学习人物半身像 和头像的表现方法，根据提供的人像的一半，引导学生通 过想象，利用线描、色彩的方法生动的表现人像的另一半。
本课在创新思维方面的 训练点是发散思维训练。发散 思维 是指人们从不同角度、不同方向寻找解决问题途径 的一种思维形式。他从一点出发，沿着多方向、多渠道达 到思维目标，具有思维的流畅性、灵活性、和独特性。
教学目标：
知识与技能：了解人物头像的基本结构和特征。
过程与方法：学习认为头像的画法，运用发散思
维添画人像。
情感态度与价值观：训练学生的发散思维，激
发学生的想象力。
教学重点：欣赏和了解人物头像的表现方法，学
习利用头像的一半创造性的添画另一半。
教学难点：发散和想象，运用不同方法进行表现。
学习本课的目的就是培养学生的发散思维，学习人物 头像的表现方法，灵活运用所学过的美术，根据原作进行 想象，充分发挥发散思维去创新设计和表现人物。
学情Байду номын сангаас析：
本人在教学时发现学生对添画这一美术活动 很感兴趣，但是由于学校地处城乡接合处， 学生 学习行为习惯和经济条件普遍较差，有较多学生 所备的绘画工具较单一，因此多数学生选择了线 描这种形式。通过仔细观察半幅画的线条组合和 造型特点，展开大胆的想象，常有精彩的表现。 有些学生甚至觉得不过瘾，因为左右对称、人像 构成既定事实的框框束缚了学生进一步展开想象 的空间。
本课选自人美版第11册教材第3课《添画人像》一课，旨在引导 学生通过仔细观察欣赏和了解人物头像的表现方法，根据提供的人 像的一半，引导学生通过想象，运用线条或色彩综合地表现人物形 象。教学上应因势利导，推出一个想象空间较大，能自由发挥的题 材让学生添画，来激发学生的创新精神，培养学生的发散性思维。
教材分析：
本课属于“造型.表现”系列。通过本课学习人物半身像 和头像的表现方法，根据提供的人像的一半，引导学生通 过想象，利用线描、色彩的方法生动的表现人像的另一半。
本课在创新思维方面的 训练点是发散思维训练。发散 思维 是指人们从不同角度、不同方向寻找解决问题途径 的一种思维形式。他从一点出发，沿着多方向、多渠道达 到思维目标，具有思维的流畅性、灵活性、和独特性。
教学目标：
知识与技能：了解人物头像的基本结构和特征。
过程与方法：学习认为头像的画法，运用发散思
维添画人像。
情感态度与价值观：训练学生的发散思维，激
发学生的想象力。
教学重点：欣赏和了解人物头像的表现方法，学
习利用头像的一半创造性的添画另一半。
教学难点：发散和想象，运用不同方法进行表现。
学习本课的目的就是培养学生的发散思维，学习人物 头像的表现方法，灵活运用所学过的美术，根据原作进行 想象，充分发挥发散思维去创新设计和表现人物。
学情Байду номын сангаас析：
本人在教学时发现学生对添画这一美术活动 很感兴趣，但是由于学校地处城乡接合处， 学生 学习行为习惯和经济条件普遍较差，有较多学生 所备的绘画工具较单一，因此多数学生选择了线 描这种形式。通过仔细观察半幅画的线条组合和 造型特点，展开大胆的想象，常有精彩的表现。 有些学生甚至觉得不过瘾，因为左右对称、人像 构成既定事实的框框束缚了学生进一步展开想象 的空间。
新人教必修三课本同步课件-Unit-3-Diverse-Cultures思维导图
head to earn / make a living
collection of Chinese poetry
空 白 演 示 Diverse cultures
seek one’s fortune a melting pot
wear jeans and boots
super excited
单 击 输 入 您 的 封 面 副 标f题inancial center a jazz bar
2、坚持训练。每天要保证做一篇，这是量上的一个要求。还要把做错的做 出标记，重点记忆。应重视文章的整体性和逻辑性。完形填空的过程就是由已知 信息推出未知信息的过程。
四、阅读理解：重中之重 阅读理解是高考的重头戏，提高成绩，阅读理解是关键。考试临近也要坚
持阅读。与其陷入题海，不如抽出20-30分钟阅读英文篇章。 1、阅读训练不停歇。在冲刺阶段，应多进行一些限时训练，通常每五篇阅
读材料作为一组，在35到40分钟里完成。这样既可以保证考场上充沛的阅读精 力和体力，又可以营造考试的氛围，还提高了阅读速度。
2、阅读文章要复习。提倡在复习阅读的过程中对三点进行注意：单词、语 法点以及复杂句。平时的阅读复习，在做完题目后要坚持每天读过几篇，认 真分析1-2篇。
3、把过去老出现错误的归纳一下，看哪类题自己容易错，重点对付该类题 。需要注意的是读文章应力求题材多样化，科普、社会、文化、政治、经济等 ，但如果生词太多，影响理解或过于难懂的文章，则不应花更多的时间。
距离高考还有一个月的时间了，不少有经验的老师都会提醒考生，愈是临近 高考，能否咬紧牙关、学会自我调节，态度是否主动积极，安排是否科学合理 ，能不能保持良好的心态、以饱满的情绪迎接挑战，其效果往往大不一样。临 近高考的冲刺阶段应当如何合理安排？最后关头要注意哪些小环节可以为考生 再赢得宝贵的几分？本人特别为考生精心准备了一份“考前30天备考指南”。
collection of Chinese poetry
空 白 演 示 Diverse cultures
seek one’s fortune a melting pot
wear jeans and boots
super excited
单 击 输 入 您 的 封 面 副 标f题inancial center a jazz bar
2、坚持训练。每天要保证做一篇，这是量上的一个要求。还要把做错的做 出标记，重点记忆。应重视文章的整体性和逻辑性。完形填空的过程就是由已知 信息推出未知信息的过程。
四、阅读理解：重中之重 阅读理解是高考的重头戏，提高成绩，阅读理解是关键。考试临近也要坚
持阅读。与其陷入题海，不如抽出20-30分钟阅读英文篇章。 1、阅读训练不停歇。在冲刺阶段，应多进行一些限时训练，通常每五篇阅
读材料作为一组，在35到40分钟里完成。这样既可以保证考场上充沛的阅读精 力和体力，又可以营造考试的氛围，还提高了阅读速度。
2、阅读文章要复习。提倡在复习阅读的过程中对三点进行注意：单词、语 法点以及复杂句。平时的阅读复习，在做完题目后要坚持每天读过几篇，认 真分析1-2篇。
3、把过去老出现错误的归纳一下，看哪类题自己容易错，重点对付该类题 。需要注意的是读文章应力求题材多样化，科普、社会、文化、政治、经济等 ，但如果生词太多，影响理解或过于难懂的文章，则不应花更多的时间。
距离高考还有一个月的时间了，不少有经验的老师都会提醒考生，愈是临近 高考，能否咬紧牙关、学会自我调节，态度是否主动积极，安排是否科学合理 ，能不能保持良好的心态、以饱满的情绪迎接挑战，其效果往往大不一样。临 近高考的冲刺阶段应当如何合理安排？最后关头要注意哪些小环节可以为考生 再赢得宝贵的几分？本人特别为考生精心准备了一份“考前30天备考指南”。
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成绩进行的。实验者将受试者分为三组： ❖ 第一组学生在20天内每天练习实际投篮20分钟，并把第一天和最后
一天的成绩记录下来。 ❖ 第二组学生记录下第一天和最后一天的成绩，但在此期间不做任何练
习。 ❖ 第三组学生记录下第一天的成绩，然后每天花20分钟做想象中的投篮
，如果投篮不中时，他们便在想象中做出相应的纠正。 ❖ 实验结果可能把你吓一跳：第一组学生进球增加了 24％；第二组学
也扼杀了他们的大部分想像力。”
第二节 想象思维
❖ 又一次，老师用粉笔在黑板上画一个圆圈，请被测试者回答是什么。 ❖ 当问到机关干部时，他们一个个面面相觑，都用求救的眼光看着在场的领
导。 ❖ 领导沉默许久，说道：“没经过研究。我怎么能随便回答你的问题呢?” ❖ 当问到大学中文系学生时，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答
的问题。 ❖ 当问到初中学生时，一位尖子学生举手回答：“是零。”一位差生喊道；
“是英文字母O。”这位差生遭到了班主任的批评。 ❖ 最后,当问到小学一年级的学生时，他们异常活跃地回答：“句号”、月亮
”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气时的眼睛”、我家门上的猫眼
❖ 事后，老师给这次测试起了个题目：“人的想像力是怎样丧失 的？！
生因为没有经过练习，毫无进步：第三组学生每天想象练习20分钟， 进球增加26％。
第二节 想象思维
3.想象思维的分类 ❖ 想象思维可分为无意想象和有意想象，有意想象包括再造性想象、创
造性想象和幻想。 （1）无意想象 ❖ 无意想象是不受意识主体支配的想象。思维主体没有特定的目的性，
可以让思维的翅膀任意飞翔，达到一种非常自由的状态。如做梦、走 神等。 ❖ 无意想象也称为消极想象。无意想象虽然是无法控制的，但是有时候 也会产生积极的结果，使日思夜想未能解决的问题突然在梦中得到解 决。
❖ 随着思维的成熟和后天的教育，人们的思维方式才逐渐由形象思维 （具体）向抽象思维过渡，并最终由抽象思维取代形象思维的主要 地位。
❖ 但这并不意味着形象思维就一定是低层次的思维方式，因为当大脑 在抽象思维的进化道路上走到极致的时候，形象思维又会以一种新 的姿态焕发新生，并引导思维向更高的层次发展，它不仅适用于不 同的领域，而且适用于任何层次，尤其是在一些极度抽象的高尖端 的科研领域，形象思维的作用更是不可替代的。
有人只要想像自己的右手靠近炉旁，而左手拿着冰块，他的右手的表 面温度会上升，而左手的表面温度会下降。同样，当一个人想像自己 静卧存床时，他的心跳节律明显减慢，而当他想像自己在追逐一部电 车时，他的心跳节律会显著加快起来。
第二节 想象思维
[案例] 投篮心理意象实验 ❖ 心理学家希尔有名的投篮心理意象实验。这项实验是针对学生的运动
第二节 想象思维
（2）再造性想象 ❖ 再造性想象的形象是曾经存在过的，或者现在还存在着的，但是想象
❖ 在工程技术和生产过程中，工程师构思设计建筑物或机器零件的模型 ；炼钢工人从钢水的色彩变化中识别判断转炉的温度；火车司机用小 锤敲打车轮从声音中判断车轮的好坏等。
❖ 在医疗工作中，医生通过察言观色、搭脉、看舌苔、听心音等诊断疾 病，这属于复杂的形象判断，也离不开形象思维。
❖ 形象思维又具体地体现为想像思维、联想思维、直觉思维、灵感思维 等思维形式。
第二节 想象思维
2. 想象试验
❖ 早在中世纪，人们发现有些患有歇斯底里症的病人，每当想到耶稣被 钉在十字架上的痛苦时，他们自己的手掌和脚掌上就会出现瘀血溃疡 症状，就像自己受了同样的刑罚一样。当时的人把这种症状叫圣斑。 这一令人吃惊的事实的出现是病人的想象所致。
❖ 在后来的研究试验中发现，让一个人想象他正举起一个物体，那么他 的肌肉会略显紧张，并记录到他的生物电流，如果把物体想象得越重 ，那么肌肉紧张和电激活的程度就越明显。
❖ 想象力是创新思维的重要品质，它能使我们超越已有的知识和经验， 使思维插上翅膀，达到新的境界。
❖ 遗憾的是我们的教育和社会守 想象思维
[案例] 两次测试同一个结果 一次，一位老师作了一个测试。 他问高二学生：花儿为什么会开? 得到的是异口同声的回答：因为天气暖和了。 可当他拿同样问题去问幼儿园的小朋友时，却得到了几十种不同的答案。 有的孩子说：花儿睡醒了，想来看太阳。 有的孩子说：花儿一伸懒腰，就把花朵顶开了。 有的孩子说：花儿想跟小朋友比一比，看看哪一个穿的衣服更漂亮。 有的孩子说：花儿想看一看，有没有小朋友把它摘走。 还有的孩子说：花儿也有耳朵，它想出来听听小朋友们在唱什么歌。 这位老师不由得感慨万千：“我们的教育在使学生学会实事求是的同时，
❖ 创造是形象思维与逻辑思维的互补。
第一节 形象思维及特点
❖ 形象思维不仅是存在于文学艺术创作领域，而且在科学研究、发明创
造、技术应用，乃至日常生活中都被广泛运用。
❖ 在科学研究过程中，物理学家观察、识别并描述光和电的物理现象； 化学家想像并设计复杂的分子模型；天文学家观测满天繁星的夜空， 想像银河星系的形态；动物学家解剖动物的肢体，在显微镜下观察细 胞的结构等。
第二节 想象思维
❖ 1. 什么是想象思维
❖ 从心理学角度概括地说，所谓想象是人脑对记忆中的表象进行加工和 改造以后，组合成新形象的过程。
❖ 是人脑通过形象化的概括作用对脑内已有的记忆表象进行加工、改造 或重组的思维活动。它是形象思维的具体化，是人脑借助表象进行加 工操作的最主要形式。
❖ 想象具有形象组合性、时空跨越性和高度自由性的特点，是自觉进行 的一种积极主动的心理现象。如，有的发明者把自己置身于发明对象 的情景之中，如把自己设想为所要设计的工具和产品的一部分，尽情 地想像在各种假定的条件下，自己将如何感受和如何反应。
第四章 形象思维
想象比知识更重要，因为知识 是有限的，而想象力概括着世界上 的一切，推动着进步，并且是知识 进化的源泉，严格地说想象力是科 学研究中的实在因素。
——爱因斯坦
第一节 形象思维及特点
❖ 形象思维是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态，它是人 的一种本能思维，每个人从一出生就会无师自通地以形象思维方式 考虑问题。
一天的成绩记录下来。 ❖ 第二组学生记录下第一天和最后一天的成绩，但在此期间不做任何练
习。 ❖ 第三组学生记录下第一天的成绩，然后每天花20分钟做想象中的投篮
，如果投篮不中时，他们便在想象中做出相应的纠正。 ❖ 实验结果可能把你吓一跳：第一组学生进球增加了 24％；第二组学
也扼杀了他们的大部分想像力。”
第二节 想象思维
❖ 又一次，老师用粉笔在黑板上画一个圆圈，请被测试者回答是什么。 ❖ 当问到机关干部时，他们一个个面面相觑，都用求救的眼光看着在场的领
导。 ❖ 领导沉默许久，说道：“没经过研究。我怎么能随便回答你的问题呢?” ❖ 当问到大学中文系学生时，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答
的问题。 ❖ 当问到初中学生时，一位尖子学生举手回答：“是零。”一位差生喊道；
“是英文字母O。”这位差生遭到了班主任的批评。 ❖ 最后,当问到小学一年级的学生时，他们异常活跃地回答：“句号”、月亮
”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气时的眼睛”、我家门上的猫眼
❖ 事后，老师给这次测试起了个题目：“人的想像力是怎样丧失 的？！
生因为没有经过练习，毫无进步：第三组学生每天想象练习20分钟， 进球增加26％。
第二节 想象思维
3.想象思维的分类 ❖ 想象思维可分为无意想象和有意想象，有意想象包括再造性想象、创
造性想象和幻想。 （1）无意想象 ❖ 无意想象是不受意识主体支配的想象。思维主体没有特定的目的性，
可以让思维的翅膀任意飞翔，达到一种非常自由的状态。如做梦、走 神等。 ❖ 无意想象也称为消极想象。无意想象虽然是无法控制的，但是有时候 也会产生积极的结果，使日思夜想未能解决的问题突然在梦中得到解 决。
❖ 随着思维的成熟和后天的教育，人们的思维方式才逐渐由形象思维 （具体）向抽象思维过渡，并最终由抽象思维取代形象思维的主要 地位。
❖ 但这并不意味着形象思维就一定是低层次的思维方式，因为当大脑 在抽象思维的进化道路上走到极致的时候，形象思维又会以一种新 的姿态焕发新生，并引导思维向更高的层次发展，它不仅适用于不 同的领域，而且适用于任何层次，尤其是在一些极度抽象的高尖端 的科研领域，形象思维的作用更是不可替代的。
有人只要想像自己的右手靠近炉旁，而左手拿着冰块，他的右手的表 面温度会上升，而左手的表面温度会下降。同样，当一个人想像自己 静卧存床时，他的心跳节律明显减慢，而当他想像自己在追逐一部电 车时，他的心跳节律会显著加快起来。
第二节 想象思维
[案例] 投篮心理意象实验 ❖ 心理学家希尔有名的投篮心理意象实验。这项实验是针对学生的运动
第二节 想象思维
（2）再造性想象 ❖ 再造性想象的形象是曾经存在过的，或者现在还存在着的，但是想象
❖ 在工程技术和生产过程中，工程师构思设计建筑物或机器零件的模型 ；炼钢工人从钢水的色彩变化中识别判断转炉的温度；火车司机用小 锤敲打车轮从声音中判断车轮的好坏等。
❖ 在医疗工作中，医生通过察言观色、搭脉、看舌苔、听心音等诊断疾 病，这属于复杂的形象判断，也离不开形象思维。
❖ 形象思维又具体地体现为想像思维、联想思维、直觉思维、灵感思维 等思维形式。
第二节 想象思维
2. 想象试验
❖ 早在中世纪，人们发现有些患有歇斯底里症的病人，每当想到耶稣被 钉在十字架上的痛苦时，他们自己的手掌和脚掌上就会出现瘀血溃疡 症状，就像自己受了同样的刑罚一样。当时的人把这种症状叫圣斑。 这一令人吃惊的事实的出现是病人的想象所致。
❖ 在后来的研究试验中发现，让一个人想象他正举起一个物体，那么他 的肌肉会略显紧张，并记录到他的生物电流，如果把物体想象得越重 ，那么肌肉紧张和电激活的程度就越明显。
❖ 想象力是创新思维的重要品质，它能使我们超越已有的知识和经验， 使思维插上翅膀，达到新的境界。
❖ 遗憾的是我们的教育和社会守 想象思维
[案例] 两次测试同一个结果 一次，一位老师作了一个测试。 他问高二学生：花儿为什么会开? 得到的是异口同声的回答：因为天气暖和了。 可当他拿同样问题去问幼儿园的小朋友时，却得到了几十种不同的答案。 有的孩子说：花儿睡醒了，想来看太阳。 有的孩子说：花儿一伸懒腰，就把花朵顶开了。 有的孩子说：花儿想跟小朋友比一比，看看哪一个穿的衣服更漂亮。 有的孩子说：花儿想看一看，有没有小朋友把它摘走。 还有的孩子说：花儿也有耳朵，它想出来听听小朋友们在唱什么歌。 这位老师不由得感慨万千：“我们的教育在使学生学会实事求是的同时，
❖ 创造是形象思维与逻辑思维的互补。
第一节 形象思维及特点
❖ 形象思维不仅是存在于文学艺术创作领域，而且在科学研究、发明创
造、技术应用，乃至日常生活中都被广泛运用。
❖ 在科学研究过程中，物理学家观察、识别并描述光和电的物理现象； 化学家想像并设计复杂的分子模型；天文学家观测满天繁星的夜空， 想像银河星系的形态；动物学家解剖动物的肢体，在显微镜下观察细 胞的结构等。
第二节 想象思维
❖ 1. 什么是想象思维
❖ 从心理学角度概括地说，所谓想象是人脑对记忆中的表象进行加工和 改造以后，组合成新形象的过程。
❖ 是人脑通过形象化的概括作用对脑内已有的记忆表象进行加工、改造 或重组的思维活动。它是形象思维的具体化，是人脑借助表象进行加 工操作的最主要形式。
❖ 想象具有形象组合性、时空跨越性和高度自由性的特点，是自觉进行 的一种积极主动的心理现象。如，有的发明者把自己置身于发明对象 的情景之中，如把自己设想为所要设计的工具和产品的一部分，尽情 地想像在各种假定的条件下，自己将如何感受和如何反应。
第四章 形象思维
想象比知识更重要，因为知识 是有限的，而想象力概括着世界上 的一切，推动着进步，并且是知识 进化的源泉，严格地说想象力是科 学研究中的实在因素。
——爱因斯坦
第一节 形象思维及特点
❖ 形象思维是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态，它是人 的一种本能思维，每个人从一出生就会无师自通地以形象思维方式 考虑问题。