如何提高识字教学的有效性
小学语文识字教学的有效策略
小学语文识字教学的有效策略1、情景识字情景识字法识字本身枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，因此，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
例如：教学汉字“手”时，在学生正视字形后，我使学生和我同时张开双手，使学生用“手字组词，学生很快讲出了“左手、“右手”、“双手”等词，我进一步鼓励学生说道：“老师的手和你们的手存有什么不一样呢?”学生马上讲出了“小手”“小手”，我又鼓舞学生说道：“我们比一比谁的手整洁不好吗?”学生很快又讲出了“干净手”“刷牙”等词。
接着我使学生用“手”，说道一句话，有的孩子说道“我存有一双白白的小手”、有的说道：“我每天都把头洗脸得干干净净”等。
这样教导直观生动，学生在说道句子的过程中融合自己的双手领悟到了字意。
不仅研习得高兴，研习得有意思，而且也发展了语言能力。
2、游戏识字兴趣就是就是唤起儿童专门从事自学的动力，游戏就是儿童喜闻乐见的一种活动，儿童讨厌恶搞、讨厌重复、讨厌整体表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生自学抽象化文字符号的兴趣，不断使用儿童喜闻乐见的形式去展开教学，例如猜字谜、找朋友、过桥、剥果子等等。
将这些儿童幼儿教育生活中的游戏导入课堂，并使课堂沦为学生自学的乐园，使孩子们在玩中学，在研习中乐。
另外，在一年级的识字教学中，还可以用编口诀的方法来帮助孩子们轻松地掌握一些难教的字，比如“国”字，就说口中含了一块玉;又如区别“左、右”时，编出左下工，右下口的顺口溜;为了让孩子们牢记“坐”字，我编了一句这样的顺口溜“二人土上坐”。
在我的启发下，孩子们也跃跃欲试，编出了许多有趣的易记的顺口溜来识记字形，如，记“朋”字时，有学生说：“两个月亮肩并肩，亲密友情记心间”;“猜猜猜”游戏也是学生比较感兴趣的一种识字方法，可以看动作、看表情猜生字、猜词语，如“跳”，“笑”“哭”等字。
如何提高低年级识字教学的有效性
如何提高低年级识字教学的有效性作者：苏丽华来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第04期小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段、重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。
《语文课程标准》指出：低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”并且“小学一、二年级要认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。
”要完成这个艰巨的任务，必须大力提高识字教学的效率。
所以，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
要想高效识字，首先要了解学情，充分调动学生多种感官，才能有效识字，不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。
一、以多种形式激发识字兴趣兴趣是最好的老师。
只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如，在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图像、动听的声音把孩子牢牢吸引住，然后书空指导学生写，大大提高了识字的效率。
二、利用资源，在生活中和游戏中识字生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。
小学生识字并不是从零开始的，孩子入学前都学过一些字。
这些字是幼儿园老师或爸妈教的，用什么办法教的呢？字与画对应，以画教字是主要的方式。
教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学和生活巧妙地结合起来，产生亲切感，提高识字的效率。
在课堂上，除了教学生学会课文中要求认识的生字，更要重视引领学生在多彩的生活中识字，鼓励学生用剪贴报的形式交流、识记课文里没有的生字。
常常开展识字的比赛。
于是，广告纸、路标、商品盒等等也逐渐成为学生识字的教材。
教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。
《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”
《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样既遵循了教学规律，又有利于增加学生的识字量。
如何让学生尽早、尽快、尽可能地多识字呢？我在教学实践中是这样做的。
一、先学好汉语拼音，奠定识字基础。
学好汉语拼音是识字的前提，只有对汉语拼音知识掌握熟练，才能提高学生独立识字的能力。
实践证明，落实识字的首要任务是让学生学好汉语拼音。
二、利用多种形式参与识字低年级的学生，具有好动性，集中注意的时间不长，很容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。
那么学生识记、巩固生字最好的方法就是老师在课堂中调动学生的多种感官积极参与，利用多种形式复现生字。
这样学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来，效果很好。
1.有效利用多媒体出示生字词，学生自由练读，在此基础上再小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小组成员合作读。
2.读字找字卡——一个学生读，其他同学找，展示字卡。
3.在游戏中识字，同桌两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。
4.看图画贴词语，。
在教学过程中，我采用了多种生动活泼的方式复现生字。
这些活动不仅调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官，还使学生始终处于兴奋状态，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字，真正做到寓教于乐。
三、在学生的日常生活中融识字教学在平时的识字教学中，我们要注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，充分给学生展示的平台。
其实在生活中处处有汉字。
教师可以让家长配合引导学生在商店、超市等地方，留心观察广告牌、商店名、商品名等。
教师要求孩子会写你家中家用电器和餐具的名称。
当然还可引导学生在与人交往的过程中，有意识地认一认对方的姓名。
一年级上学期要求学生必须认会同桌及家人的姓名，让学生经常分发同学的作业本，提高识字的巩固率。
引导学生在生活中认字，教师要根据学生的识字情况，让学生定期与同伴交流各自的识字方法、识字途径、识字数量，让他们在交流中互相学习、互相促进。
多管齐下,引导学生主动识字
多管齐下，引导学生主动识字识字是学生学习语文的基础，也是语文学习中重要的一部分。
但是许多学生对识字不感兴趣，缺乏主动性。
如何引导学生主动识字，是每个语文老师都面临的难题。
针对这一问题，我们可以采取多管齐下的方式，通过多种途径来引导学生主动识字，激发他们学习语文的兴趣和热情。
一、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是学生学习识字的基础。
语文老师可以利用课堂布置、校园环境、学习氛围等多种途径来营造浓厚的识字氛围。
在课堂上，可以张贴一些与识字相关的图片、资料，引导学生主动关注识字的重要性；在校园环境中可以设置一些与识字相关的展示板，让学生在校园中也能感受到识字的重要性；在学习氛围方面，学校可以组织一些与识字相关的活动，如朗读比赛、识字大赛等，通过多种途径营造良好的学习氛围，激发学生学习识字的积极性。
二、开展多种形式的识字活动开展多种形式的识字活动是引导学生主动识字的有效途径。
语文老师可以根据学生的年龄特点和识字的难易程度，设计一些富有趣味性和挑战性的识字活动，让学生在参与活动的过程中感受到学习识字的快乐和成就感。
可以开展一些与识字相关的游戏活动，如识字接龙游戏、识字拼图比赛等，通过活动的方式让学生在轻松愉快的氛围中学会识字；也可以组织学生参观一些与识字相关的地方，如图书馆、博物馆等，让学生在实践中逐步提升识字能力。
三、利用现代科技手段现代科技手段为引导学生主动识字提供了新途径。
语文老师可以利用现代科技手段设计一些识字软件、识字App，让学生在使用中不仅能够提升识字能力，还能够感受到科技带来的便捷和快乐。
也可以利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，在课堂上播放一些与识字相关的视频、音频，让学生在视听的同时感受到识字的魅力。
通过现代科技手段，可以在多样化、趣味化的环境中引导学生主动识字。
四、注重个性化识字教学个性化识字教学是引导学生主动识字的有效途径。
语文老师在教学中要注重学生的个性特点和识字的差异性，灵活运用多种教学手段和方法，为学生提供个性化的识字学习途径。
如何提高字词教学的有效性
如何提高字词教学的有效性小学语文大纲强调指出：“识字教学要教给识字方法，培养识字能力。
”学生有了识字能力，就为独立阅读和顺利地进行书面表达创造了有利条件。
为了提高识字教学质量，识字教学必须改进方法，根据学生认识事物的规律，学习语文的规律和文字本身的规律，做到“四个结合。
（一）字的音、形、义结合识字的过程就是牢固建立字的音、形、义之间联系的过程。
当学生感知字的任何一个因素时，要能准确地再现另外两个因素。
如果生字的音、义是学生熟悉的，就要帮助他们建立音、义和形之间的联系，也就是着重培养学生辨认字形的同时，兼顾字音、字义的教学，使学生对生字进行准确而完整的感知、理解，进而牢固地掌握。
一般可以在学生初读课文时，侧重解决字音，渗透字形和字义；讲读课文时，侧重理解字义，巩固字音，继续渗透字形；理解课文后，集中分析记忆字形，巩固字音和字义。
（二）识字和认识事物结合文字是抽象的符号，而儿童对客观事物的认识却是从具体形象开始的，因此经缩短中间的距离，就必须在识字教学中充分运用实物、标本、模型、投影、录像、动作演示等直观手段，联系自己的生活经历，使学生建立字词与事物之间的联系。
这样有助于建立词的概念，同时也有助于在识字过程中增加对客观事物的认识。
（三）识字和听、说、读、写结合识字、学词是为了运用。
学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。
学生识字以后，要指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个字音读准，把字、词、句意思弄懂。
（四）识字和写字结合写字是巩固识字的重要手段。
学生识字以后，如果不及时指导他们书写，就容易遗忘。
心理研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，字形在头脑里的的印象就深刻得多。
另外，为了防止让学生把学过的字词回生，还要重视做好字的复习巩固工作，复习的方法也要多样化。
几种有效的识字方法
几种有效的识字方法（一）、随文识字，是新教材重要识字的途径。
教学中，可以采用采用如下方法：1、结合课文认识汉字。
在课堂上，教给学生识字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。
第一步初读课文，找出生字词及所在的句子读准音；第二步诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，用着重线标出生字，既要正音，又要理解字义。
除朗读指导外，还要提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；第三步在课文结束之前须再次进行巩固复习，让生字出现在与之相关的课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。
2、比较识字。
在学习生字的过程中，注意把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
一篇课文中的字有的可以完全让学生自学，对于学生易出错的字，要先强调，给学生先入为主的印象，对形近字等特别容易出错的字，要先出示或用铅笔标出，长期坚持，培养了学生的识字习惯。
（二）、渗透性识字，养成积累习惯汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。
在家中，看电视、读书报，积累汉字；在路上，看标语，读店名广告，积累汉字。
有的学校采取的是学生人手一本“小记者本”，可以把平日随处看到的生字、词记下来，教师定期布置检查，及时鼓励表彰。
同学之间在合作中学，在鼓励中学，在对比中学，在交流中学，长期坚持，积少成多，养成良好积累习惯。
（三）、拼音识字，扩大识字范围汉语拼音是识字、正音的工具。
新教材虽然对汉语拼音教学的要求降低了，但拼音的作用丝毫没有改变，学生掌握了一定的拼读方法后，就可以借助拼音进行识字，借助拼音查字典，阅读拼音报刊书籍，扩大识字范围。
（四）、在活动中识字，提高识字效率为了活跃课堂气氛，提高识字效率，教学可以根据学生的年龄特点，采取许多有趣的游戏活动。
比如说：猜谜语、添笔画等游戏。
我觉得教师的教是为了不教，而学生的学却是为了将来学得更好。
教给学生识字的方法，是培养学生终身学习的有效途径。
识字教学的方法和技巧
识字教学的方法和技巧
识字教学是学前教育和小学语文教学的重要内容之一，对于孩子的语言能力和
阅读能力的培养起着至关重要的作用。
那么，如何进行有效的识字教学呢？下面我将就识字教学的方法和技巧进行探讨。
首先，识字教学要注重启发孩子的学习兴趣。
教师在教学中可以通过丰富多彩
的教学活动，如游戏、歌曲、故事等，激发孩子的学习兴趣，使他们在愉快的氛围中主动参与到识字教学中来。
其次，识字教学要注重巩固和复习。
教师在教学中要及时巩固和复习已学过的
字词，可以通过拼音游戏、识字比赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中不断巩固和提高自己的识字能力。
再次，识字教学要注重个性化教学。
每个孩子的学习特点和学习能力都不尽相同，因此在识字教学中，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，满足不同学生的学习需求，帮助他们更好地掌握识字技巧。
此外，识字教学要注重与生活的结合。
教师可以通过生活化的教学内容和实际
的教学活动，让学生在识字教学中感受到生活的乐趣，提高学生的学习积极性和学习主动性。
最后，识字教学要注重情感的培养。
在识字教学中，教师要注重培养学生对文
字的情感体验，让学生在识字过程中产生积极的情感体验，从而增强他们对识字的兴趣和热情。
综上所述，识字教学的方法和技巧是多方面的，需要教师根据学生的实际情况，采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。
只有这样，才能更好地促进学生的语言能力和阅读能力的全面发展。
希望教师们能够在识字教学中多加思考和实践，为学生的识字能力的提高做出更大的努力和贡献。
顺学而导,提高识字教学的有效性
三、 顺 汉字 发展 规律 而导 ， 鼓励 创新 识字 汉字 有表 意及 图形 化的特 点 ， 具 有极大 的想 象 空 间 ， 是
语文 ・ 阅读识字
圃 学同 导。 提高 识字 教 学 的 有 效 性
江 西新余 市 暨阳 学校 （ ３ ３ ８ ０ ０ ０ ） 胡 美琴
识 字 是阅读 的基 础 。 在新 课标 “ 多 认少 写 ， 提早 阅读 ” 的 基本精 神 的指 引下 ，各小 学对 语文 识字 教学 进行 了有 益 的 完字 后 ， 我再 指导 学生理 解字 意 ， 正确 书写 。 中高 年级 的学生 有 了初步 的独 立识 字 的能 力 ，能 运用 学到 的各 种方 法分析 字形 ， 掌握字 义 。 在这 一阶段 的识 字教
培养 学生 想象 力和 创新 能 力的 良好载 体 。教 师应 鼓 励学 生 寻 找识 字方 法 ， 挖掘 学生 的识字 潜能 。如我 教 “ 叔” 字时 ， 先
让学 生说 说 自己 的识记 方法 ， 学 生大 多用部 件法 来记 。 我 进
一
步 启发 ： “ 叔 叔跟 爸爸 同辈 ， 但 年龄 又 比爸 爸 小 ， 该 怎 么记 ‘ 上 又 “小 ’ 就 组成 了 ‘ 叔’ 字。” 在 教师 的 引导下 ， 学生 不
识字 的成 就感 ，从 而更 主动地 识字 ，使 识字 和 阅读相 得 益 彰。 我还 常 常组织 猜字 谜 、 查字 典 、 短文 阅读 竞赛 ， 使他 们 自主地识 字 ， 并 在积 极 的 阅读 中加 深理 解 。
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如何提高识字教学的有效性
《语文课程标准》对个年级段的识字目标明确指出：第一学段（1―2年级）让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；第二学段（3―4年级）让学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；第三学段（4―6）要求学生有较强的独立识字能力。
因此，要提高识字教学的有效性，首先要努力培养学生的识字兴趣，使学生乐于识字。
识字难，识字教学更难但是识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
识字教学是语文教学的基础，并在整个语文教学中占有十分重要的地位。
那么，怎样才能提高识字教学的有效性呢？结合我多年的教学实际，谈谈怎样才能提高识字教学的有效性的一些做法和体会。
一、掌握良好的识字方法，培养识字能力
《语文课程标准》明确指出指出，一二年级要教给基本的识字方法，要求学生“学习独立识字”，三四年级提出“有初步的独立识字能力”，五六年级提出“有较强的独立识字能力”。
学生具有独立识字能力，才能为阅读、写作创造有利的条件。
教学时，我常采用以下方法教学生识字：1．利用汉字的构造方式识字。
根据汉字的形体结构分类，汉字可分为象形、会意、形
声、指事等几类。
教学时，教师可以适当向学生渗透这些构字方法，能帮助学生记住字形、理解字义，同时使学生感受到中国汉字的独特魅力。
如教学“日、月、山、水、鱼、目”等字时，可把这些字的象形符号展示给学生。
教学“信、看”等字时，告诉学生：这些字的整体意义由部分意义合成，“信”由“人”和“言”合成，表示人说话有信用；“看”由“手”和“目”组成，手放在目上干什么呢？就是看。
在教学“虾、请、爸、想”等形声字时，告诉学生形声字由形旁和声旁合成，形旁与意义有关，声旁与读音相关。
2．猜字谜、编字谜。
孩子们喜欢猜谜语，采用这种方法识字，可以激发学习兴趣，训练学生的思维。
如教学“笔”：上边竹子下边毛，写字画画离不了；“也”：有人不是你我，有土能种庄稼；“雪”：大雨冲倒一座山。
教学一些形近字时，可引导学生观察和发现他们之间的异同，启发学生编谜语，培养学生的口头表达能力。
如教学“弯、变”时，师说谜语：一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下方。
学生猜出是“弯”，然后老师又出示“变”，让学生编字谜记住这个字。
3．编顺口溜。
根据汉字的偏旁或结构特点，编成顺口溜，帮助学生记住字形。
蒜：二小二小，头上长草。
金：一个人，他姓王，口袋装着两颗糖。
回：四四方方两座城，大城里面藏小城。
渴：口渴要喝水，“渴”是三点水。
喝：喝水要用嘴，“喝”是口字旁。
4．编故事。
教学“聪”字时，我一边讲故事，一边在黑板上写出相应的部件：有一些孩子在上课时用耳(耳)认真听，用眼(?R)仔细看，用嘴(口)多回答，用心(心)做作业，后来，他们就变得很聪明了。
5．悟语境。
引导学生结合汉字所在的语言环境中识字，即在学词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，这样有助于准确理解字义和词义，提高识字质量。
如学习“前、后”等方位词时，在学生初步认读后，引导学生组词、用所组的词说话，并联系自己的座位说说自己的前面坐着谁？后面坐着谁？说说
班上任何一个同学的前面是谁？后面是谁？这样，“前、后”两个字在句子中不断出现，字的读音、意思就得到巩固。
6．自学法。
叶圣陶先生说：“教是为了用不着教”。
教的目的是让学生掌握方法、运用方法自己学习知识。
教学时，教师要随时渗透一些自学方法。
如：熟字添笔画法、熟字减笔画法、熟字加部首法、熟字去部首法、熟字换部首法、同偏旁或同部件归类方法、查字典识字法等。
对一些简单的生字，教师可逐步放手让学生自学，然后在小组内汇报识字方法，最后全
班交流、补充。
这样，培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力、提高教学效果。
二、创设良好的教学情境，激发识字兴趣
文字是抽象、枯燥的书写符号，识字不像听故事、看动画片那么有趣，因此，要运用直观形象的图片、实物来激发学习兴趣，使注意力集中，把抽象记忆变为形象记忆，才记得快、记得牢。
如教学认识动物名称、蔬菜名称、家庭用品名称等内容时，可运用实物或图片，让学生说出名称，师出示文中生词，让学生认读。
复习时再利用实物或图片，通过游戏，把生词卡片贴到实物或图中相应的位置上。
音形义结合，学生印象深，掌握生字较牢固。
教学中，教师还可运用简笔画、语言、动作等创设情境。
如教认“笑”时，老师在黑板上画一幅笑脸图，指出上面的竹子头表示眼睛眉，眉毛弯弯在高兴的笑。
又如学习“拍、喝、吐、跑、跳、蹲”等字时，可做做这些动作，体会这些字的部首与字义有关，从而记住字形。
三、采用多种多样的活动，巩固识字效果
识字“机械化”，枯燥无味，学生厌学，影响学习效果。
学生学完生字后，教师可以设计多种有趣的活动，激发学习积极性，提高识字质量。
（1）摘苹果：先画一棵大树，树上贴满了生字苹果，让一名学生念一个字，另一名学生上台摘相应的苹果，摘下
后用这个字组词。
（2）找朋友：把词语中的两个字做成两张卡片分别发给学生，让他们能组成词的结为一对朋友。
或者把字的各个部件拆开做成卡片发给不同的学生，让能组成字的几个部件合成一个字。
如：相+心―想
（3）送信：选好生为邮递员，把生字卡当成信一一送到同学手中，收到信的小朋友一个个上台领读。
（4）贴果子：画一棵大树，每片树叶上写一个拼音，让学生把写了生字的“果子”贴到相应的树叶下方。
（5）开火车：把学生分为几组，可以进行读生字比赛、组词比赛、用词说话比赛，看哪组同学读（说）得又对又快，就评出哪列火车开得又快又好。
（6）点将：把生字卡编号，请一名学生点号数，老师出示相应号数的卡片，其他学生应答。