学困生帮扶个案分析
学困生个案分析(一)李引
学困生个案分析（一）李引一、基本情况李珂：女，三（2）班学生。
她不但是个聪明活泼的女孩，而且能言善辩，能歌善舞的，很讲礼貌。
可是在学习方面表现得特别懒惰，缺乏自觉性。
作业写得很潦草，有时还拖拉作业，学习成绩一直不太理想。
二、成因分析李珂学习成绩低下的主要原因是学习态度不够端正，她懒惰、散漫，对学习缺乏自觉性。
所以好多基础知识都没掌握牢，也就不能灵活应用，从而导致恶性循环。
父母务农，农活繁忙、辛苦，加上不识字，很少关心孩子的学习。
平时，对孩子的学习不闻不问，所以家长这儿根本就指望不上，只能靠自己。
三、转化措施1、善于发现其“闪光点”学困生更需要得到别人的认可、信任、温暖和友谊。
如果对他们态度冷漠，或歧视，只会使后进生心灵受到更深的创伤。
学生的学习态度主要取决于老师的教育方法，一个好老师可以利用孩子身上的“闪光点”充分调动学生学习的积极性、主动性。
李珂虽然学习成绩不好，但她是个聪明活泼的女孩，能歌善舞，我经常创造机会让她给大家表演一番，并及时的给予表扬、肯定，让她感受到老师对她的重视和喜爱，感受到大家庭的温暖，从中感受到快乐，从而增强她的自豪感、自信心。
2、多表扬多鼓励表扬可以激发学生的学习兴趣。
课堂上，我对李珂特别关注。
把简单的题目留给她，让她也能尝到成功的喜悦，并及时进行评价，给以真诚的赞扬和鼓励，激发她的学习兴趣。
如果她遇到难题了，教师也不要急于指出她错误的地方，更不能批评，而要耐心地启发，引导，这样就能够增强她的自信心，使她受到鼓舞，从而努力学习。
当表扬过多，效果不佳时就要一分为二地指出缺点，使她知道自己的不足而鞭策自己发奋努力。
3、开展“一帮一”活动这学期我安排组长张玉和李珂同桌，让张玉做她的学习榜样。
张玉是一位学习勤奋，做事认真的学生。
张玉不但随时提醒、督促她遵守纪律，认真听课，按时完成作业，课余时间，还可以帮助教师辅导她功课，如报听写，检查课文背诵等，帮助她提高学习成绩。
4、重视课外辅导因为孩子的基础差，仅仅利用课堂上的时间是不够的，还应该认真分析孩子的薄弱环节，利用课余时间，进行辅导。
学困生个案分析
学困生个案分析一、学困生基本情况辅导对象：**性别：男年龄：10岁年级：四年级二、不良行为1.行为方面：学习成绩不稳定，三年级下学期成绩退步得比较厉害。
上学经常迟到，由于上课注意力不集中，作业要求经常搞不清楚，经常拖拉作业或不知道主动交作业；上课容易和同学自由讲话或沉默发呆。
2.学习方面：学习兴趣不强，没有养成良好的学习习惯；上课注意力不够集中，没有持久性；做事容易懒散，不能坚持，自信心不足。
3.性格方面：有时候比较好动，喜欢和同学打闹，但有时比较内向，有一定的思想负担，内心想法比较多。
三、帮教转化过程1.让学困生抬起头来该生是一个懂道理的学生，每次和他交流都能意识到自己的问题，但是日常行为和学习习惯没有明显的改变。
一次交流，发现他很有上进心，但是不知道该怎么做，虽然嘴上不承认，但是他内心并不自信。
抓住这一点，我从尽量减少对他的批评入手。
他一有进步，我就及时抓住了他的“闪光点”，在班上大加表扬。
几周后，他的状态有所好转，上课不与同学讲话了，能听点课了，除了有时发呆，课堂上再也没有其他违纪现象，并能够及时上缴各项作业。
这样的状态对他本人来讲是很大的进步。
2.尊重学生，维护学生的自尊心在学困生转化的研究实践中，我首先对所有的学生一视同仁，平等相待，不冷落歧视后进生，而是给予更多的关心和爱护，只要他们有一点进步，就要及时予以鼓励和肯定，一旦他们切实感到老师在真心诚意地尊重他们，帮助他们时，他们就会很自然地产生肯定的心理倾向，自觉接受帮助，从而达到转化目的。
“我们极希望获得别人的赞扬，同时我们也极害怕别人的指责。
”教师尊重学生是学生进步的外因, 学生自尊自强是他们进步的内因。
尊重学生, 学生就会向老师敞开心扉, 用全心来接受教师的爱。
3.教师协作，同学帮助为了不断督促该生进步，我与其它学科教师进行协作，在课堂教学中对他给予更多的关注，对他多提问（根据其能力，设计相应问题），使其注意力始终集中于课堂，对其回答尽量以鼓励的语言辩证地评价，使他对学习逐渐有了兴趣，自信心进一步增强。
学习困顿个案分析
学习困顿个案分析
本文将介绍一个研究困顿的个案分析。
该学生是一位初中二年
级的女生，她在各科的考试中都遇到了困难，而且她的老师们发现
她的研究态度非常消极。
经过对该学生的调查和了解，我们发现她在家中缺乏研究环境
和研究动力，家长对她研究的要求也不高，导致她自己也没有对自
己的研究有所期望和要求。
此外，她在研究过程中也缺乏计划性和
自控力，对研究内容没有深入的理解，也不会问老师或同学问题，
导致她的成绩直线下滑。
为了帮助该学生克服研究困难，我们采取了以下措施：
1. 建立良好的研究环境。
我们鼓励家长为学生创造一个安静、
整洁、舒适的研究环境，让她有一个集中精力研究的地方。
2. 建立研究计划。
我们教育学生制定一个合理的研究计划，包
括每天的研究时间、研究内容和研究方式等，让她有目标地去研究。
3. 提高研究动力。
我们鼓励学生制定自己的目标和计划，并且给予她及时的反馈和正面的激励，让她在研究中有成就感和动力。
4. 培养自控力。
我们教学生控制自己的情绪和行为，有意识地去控制自己的研究进度和研究方式，让她有自己的节奏和方式去研究。
经过几个月的努力，该学生的学习成绩和学习态度都有了明显的改善。
她变得更加自信和积极，学习也变得更加有动力和目标。
通过对该学生的个案分析，我们认识到家庭环境、自控力和学习动力等因素对学生的学习成绩产生了很大的影响，需要家长和学校共同关注和解决。
班主任帮扶贫困生案例4篇
在学生学习经历第一次“失败”时，可能有这样或那样的原因，倘若教师不对其进行认真分析，并及时给予孩子帮助，很可能就将孩子推向了失败者的行列。由于教师不负责任的工作态度，不科学的判断和不当的教育教学方法，而使一个个本来很有希望的学生成了一个个失败者，这种学习反复失败是形成学困生的主要原因。尽管每一个学困生一开始学习失败的原因不尽相同，问题在于我们的教育从一开始就没有去防止学生的这种失败，并且在以后的教育教学过程中，更没有去制止这种失败，反而不断地去制造新的失败。
在“线上教学”前期，学校组织对学生家庭情况进行全面了解，对网络上教学设备进行排查，确保“一个不漏”。学校要求班主任做到“在线关注”，督促每名学生都能在线“听课”，特别关注班级贫困学生，确保他们不缺席每一节课，鼓励教师结合教育扶贫做好“线上教育”。
一、家校携手，准备“战疫”
在开学前期，我们车站小学每一位老师积极响应号召，充分利用假期在家学习如何使用希沃白板5备课、录制胶囊、开直播课等，为“线上开学”做准备。与此同时，我们也对班里学生网上教学设备进行了排查，让我最为担心的是班上的两名贫困生，为了确保他们能上网课，我再三向家长确认是否可以观看视频。幸运的是，他们都有听课的设备，同时所在的地方都能收到讯号。
三、线上教学，用爱传承
三、成因分析
教师的责任感和良知告诉我：决不能放弃！通过与陶树鑫同学小学时任教的老师交流，了解到他在小学时，学习基础并不差，有一定得学习欲望，课堂中也能遵守纪律，但是学习的目的性不明确，思想上存在得过且过的想法，学习上意志力不强，缺乏上进心，缺乏自信心。与他的同班同学的交流，以及与他本人的多次谈心，发现他虽然主观上很想学好，但升入初中后，功课的增多，难度的增大，作业量的增加，整天忙于应付作业，困难和挫折面前他选择了放弃，进而失去了学习的兴趣和动力，导致学习成绩不断下滑。
帮扶学生案例
帮扶学生案例一、学生基本信息小明，男，13岁，就读于某初中一年级。
家庭住址：某市某区某街道。
家庭状况一般，父母均为普通工人，家庭经济条件较为拮据。
二、家庭状况小明的父母均无高等学历，对孩子的教育重视程度有限，无法提供有效的家庭辅导。
家庭氛围较为压抑，父母对小明的期望值较高，导致小明在学习上存在较大的压力。
三、学习情况小明的学习成绩一直不太理想，尤其是数学和英语两门学科，成绩较差。
上课注意力不集中，常常出现打瞌睡、玩手机等现象。
对于作业的态度也不够认真，经常抄袭或拖延完成。
四、性格特点小明性格内向，不善于表达自己的想法和情感。
缺乏自信心和自主性，常常因为成绩不佳而自卑。
但他也渴望得到关注和认可，希望在学习上有所突破。
五、困难与问题小明在学习上存在的主要问题是缺乏学习动力和有效的学习方法。
他觉得学习是一件枯燥无味的事情，没有意识到学习的重要性。
同时，由于家庭环境和父母的教育方式等因素的影响，他也没有形成良好的学习习惯和自主学习的能力。
六、帮扶计划针对小明的学习困难和问题，我们制定了以下帮扶计划：1.为小明提供个性化的学习指导，帮助他掌握有效的学习方法，提高学习效率。
2.激发小明的学习兴趣，让他感受到学习的乐趣和成就感。
3.增强小明的自信心和自主性，培养他积极向上的心态和自我管理能力。
4.为小明提供必要的家庭辅导和支持，帮助他解决家庭作业和学习上的困难。
七、帮扶过程1.学习指导：我们定期为小明提供个性化的学习指导，针对他的学习特点和困难，制定相应的学习计划和方法。
同时，我们也会帮助他总结学习经验和方法，提高学习效率。
2.激发兴趣：我们通过生动有趣的实例和游戏化的学习方式，让小明在轻松愉快的氛围中学习知识，从而激发他对学习的兴趣。
同时，我们也会组织一些课外活动和竞赛等，让小明有机会展示自己的才能和成果，增强自信心。
3.家庭辅导：我们定期为小明的父母提供学习指导和支持，让他们了解孩子的学习状况和困难，为孩子提供更好的家庭环境和学习支持。
学困生个案分析
学困生个案分析学困生个案分析案例一：XXXXXX在课堂上常常走神，作业也有些马虎，偶尔会不做作业。
从考试和测验的情况看，该学生知识掌握情况较糟糕，理解能力和语言表达能力也较差。
虽然他在平时表现得比较活跃，但在面对研究时总是消极逃避，对自己也没有自信，厌学情绪表现得非常明显。
原因分析：1.父母都是做生意的，平时特别忙，很少接送孩子，更没时间辅导和监督孩子的研究。
显然，其父的教育方式是典型的放任型，小学生的自觉性和研究主动性较差，而该生缺乏自律，且懒惰、散漫。
在这种情况下，他在家里很少进行研究活动。
2.拼音学得不扎实，所以看拼音写词语完成的不太好；课外书阅读得少，所以知识面较窄，阅读理解能力较差，再加上平日积累得少也就导致作能力差。
3.研究差，他缺乏自信、低估自己，认为自己能力不足，很难成功。
而且随着年级升高，知识难度加大，研究上更是困难，造成恶性循环。
根据以上观察和了解，这个学生的研究困难是没有强大的外在和内在研究动力。
在研究生活中，父亲一直没有时间关注他。
他自己也没有赶上去的决心和勇气。
老师的鼓励也曾让他获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。
但我在教学中也发现他非常诚实，从来不说谎。
有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真活泼。
辅导过程：首先，增强他的自信心。
记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。
”差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。
所以我平时在教学中注意抓住学困生的闪光点及时地表扬、赞美和赏识，从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。
学困生是因为缺少爱，缺少能理解他的老师和同学，所以才在研究上变得冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。
针对XXX同学，我开展了“一帮一”手拉手活动，利用他同学XXX的优势，随时给他以帮助。
我则时时给他以鼓励，在同学们面前经常表扬他，给他树立自信，鼓励他再接再厉。
其次，也是非常重要的一点，在上课时，让他体会到我对他的期望和关心。
学困生帮扶个案分析
一、个案档案闫秀午、男、12岁（一）个人基本情况：1. 性格特点：外向，好动，冲动。
2. 兴趣爱好：玩电脑。
3. 特长：爱劳动4. 课堂表现：经常上课不听讲，有时说话。
5. 学习情况：学习基础差、学习成绩差，经常是班里倒数第一、二名。
6. 师生关系：不听老师教导，有抵触情绪。
7. 同学关系；易与同学发生冲突，朋友极少，喜欢和学困生联系。
（二）家庭情况：父母在打工，工作非常繁忙，没有时间也没有精力与他交流沟通。
唯一的交流就是问考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿责骂，常此以往，他已不愿与父母交流。
总之，这是一个缺少爱与沟通的家庭。
二、个案的心理问题及成因分析1. 通过与他的交谈我发现了其存在的心理问题及造成其心理问题的原因。
存在的心理问题：自卑心理、孤独心理、叛逆心理2. 外因：（ 1 ）家庭的影响。
父母每天忙于生意，平时从不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐，当然也就更少深入了解孩子的内心活动。
教育方法简单粗暴，常为其学习成绩差而责骂他。
这些都使他感到孤独、压抑。
（ 2 ）教师的批评。
由于他经常违反纪律，学习成绩差，而经常被老师点名批评。
老师对他的批评、斥责多于赞扬，这使其产生抵触情绪，逆反心理。
（ 3 ）同学的排斥。
学习成绩差，爱冲动，易与同学发生冲突，因此．同学们都把他当成“另类”，不愿与其交往。
三、矫正措施（一）劝父母降低要求，让家长监督孩子上网时间逐渐减少，增加与孩子的沟通，给予家庭的温暖与关爱。
（二）给予爱和宽容，创造和谐的师生关系。
课间，我会有意无意地走到他的座位旁边，跟他闲谈，询问他在家里的学习和生活情况。
适时的给予他精神上的鼓励和生活上的帮助。
有时，他上课不认真听讲，课后不做作业。
这时，我不是批评和斥责他，而是给他讲一些名人名家大器晚成的故事，告诉他，只要肯努力，学习成绩一定能提上去。
这种充满爱心的引导教育，如春风化雨，滋润了他的心田，开启了他的心灵之窗。
（三）激励教育，唤起学习的信心。
学困生辅导案例[4篇]
![学困生辅导案例[4篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/e054e33c657d27284b73f242336c1eb91a3733a2.png)
学困生辅导案例[4篇]以下是网友分享的关于学困生辅导案例的资料4篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
第1篇辅导学困生案例一、案例陈述我班的白支威同学主要表现为没有好的学习习惯，学的快，忘的也快，基础知识等方面存在缺陷，因而成绩差，几乎每次都是班里后几名。
二、帮扶要点针对白支威同学的情况，主要是在课堂上多加关注，随时提醒他们上课应该注意听讲。
在课下做到及时和他交流沟通，了解其学习、生活上的主要困难，进一步增强其学习兴趣。
三、具体实施在刚开始的阶段，我利用中午及放学后的时间找这位同学谈话，了解其学习及生活上的具体困难，帮助他逐步提高学习的兴趣与自信心，并且在上课时注意多关注他们。
之后的一段时间里，我针对其在课堂及其作业情况，考试情况，利用课余时间对其进行单独谈话。
在课堂教学过程中，做好以下几向工作：1 、做好眼神的交流一般来说，人随着知识、能力的提高和增强，逐渐会对自己作出肯定的回答和评价，更希望得到他人、集体和社会的认同和爱护。
俗话说“眼睛是心灵的窗户”，因此用认同的眼光去发现学生独具的特点，让他们感受到老师对自己的赞赏，我认为对学生有很大的帮助。
2 、不给学生贴“坏标签”对学困生，我不给他们贴“差生”的标签，只看到短处而见不到长处，这样就挫伤了他们进取的积极性。
对待这四位学生以及其他的弱势学生我细心观察，从“短”中发现他们的“长”处，并给这些学生创造一个良好的氛围，使他们在认可、赞扬和尊重中树立起自信。
这样不给学生贴否定性“标签”，而是利用肯定性标签作正向的引导，可以激发学生发展特长的积极性，引导学生建立起自信，促进学生的健康成长。
3 、教给学生克服“自卑”的方法生活中，每个人都存在不同程度的自卑感，每个人都希望改进自己所处的地位，教育学生采取某种行为来消除自己的自卑状态也是重新获得自信的一种方法。
有了自信心，才能真正的提高学习的积极性。
老师要从各个方面找出学生的闪光点，哪怕是微不足道的一点，也会让学生以良好的心态对待成功与失败，克服自卑，重拾自信。
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《小学语文学困生转化及其策略的研究》课题实施总结一、课题的研究现状及发展趋势的分析（一）学困生现状据有关研究，学困生在很多班级普遍存在。
学困生孤单失群，他们抗争失败再抗争，以致恶性循环，陷入心理危机中。
学困生因种种原因，为班级同学所排斥。
他们在班级里没有知心朋友，终日生活在别人的冷眼里，自尊心受到极大的伤害。
他们有时做了好事，也极有可能被人曲解，往往成为班级同学的众矢之的，或成为被忽视的一族。
儿童天性有向上、向善的需求，希望归属群体生活，希望得到老师和同学的赞赏。
他们积极向上，热情高涨，但持久性不够。
他们虽经努力，但常半途而废，最终因不能具备归属群体的某些条件（如成绩好，品行好），而不能完全归属班级，从而产生强烈的自卑情结，陷入不安全的恐惧中，感到同学们对他们有敌意。
自我意识强的儿童奋起反抗，与同学和老师对立，甚至与一切集体活动对立。
自我意识弱的同学期望挤入群体内，他们或趋向同学，讨好依从；或避开同学，孤独退缩。
但常有的挫折感最终使他们自暴自弃，沦为班级的边缘人，他们仅希望不被打扰，在班级生活中度过漫长单调的重复时光。
（二）发展趋势分析 1.创造平等合作的班级气氛在新课程背景下教育者要摒弃盲目竞争主义的观念，确立“以人为本”的教育观念，创造平等合作的班级气氛，使师生之间和同学之间以合作者和朋友的关系相处，彻底消除班级不正常的等级之分。
首先，教育者应尊重儿童。
合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基础上相互尊重才能真正合作。
教师应率先垂范，从建立平等合作的师生关系开始，让学困生感受到自身的存在，感受到他是与其他同学一样是被老师关注着的。
在新课程倡导的探究合作的学习方式的引导下，我们觉得有以下几点可以试行：（1）在课堂上真正做到在合作学习中关注学困生的学习动态，在合作性的小组学习中学困生往往是过于活跃或捣乱而造成小组成员对他有厌烦感或对他的见解不屑一顾，严重影响了小组学习的质量。
或是因学困生是沉默自暴自弃型的，在小组学习中常常是做听众，长此以往他就越来越没自信，越来越离群，合作学习反而加速了扭曲性格的恶性发展。
作为教育者的教师我们就要在课堂学习中充分关注学困生的学习，经常走到他们的身边细心发现他们学习中细微的闪光点，既而在小组成员中加以放大，让他们体验到他们也会学习。
这样也更他们感受到老师并没有疏忽他们。
老师是我的引导者，我们都是平等的合作关系。
（2）在言语上不做绝对的权威让学生有充分发表自己意见的权利，特别是对被学困生的发言要更加予以重视，揣摩其心理，给以最善意的评价，最智慧的引导。
让他们体会到老师是善意的，很多时候就是你们的朋友。
消除对老师的畏惧与不信任。
（3）在活动中多与学困生接触，比如春游活动，参观活动的时候教师可以有意把学困生安排在自己的小组里，让他们产生自豪感。
（4）充分发现学困生身上的长处。
往往因为学困生处于非常低下的地位，他们在学生的心目中就是一无是处，仅有的一点长处也被埋没了。
教师就要善于发现并利用他们的长处，如爱劳动的，可以让他做劳动委员，字写得漂亮的评他为“小小书法家”等等。
其次，有了师生间的平等是不够的，班级的核心群体是全班学生，因此营造平等合作的生生关系也是转化学困生的重点。
对此我们也有以下几点的考虑：（1）作为教育者的我们要时常在班级中宣扬新课程所倡导的正确的评价体系（每个人都是有受教育的权利的，同学之间是平等、合作、探究的学习关系），使班级有积极健康的班级舆论和班风。
（2）在班干部中树立帮困的榜样，班主任要予以高度的肯定，让学生认识到帮助学困生是光荣的。
从而在班级中形成一帮一的良好学习环境和平等友好的学习氛围。
（3）经常开展班级活动，在活动中学生容易发现别人的长处，特别是发现学困生的长处，借此让学生改变对学困生的不正确的看法。
（4）制定有利于转化学困生的班干部竞选制度，也就是教育者要在合理的基础上多给学困生发挥其特长担任班级的班干部，帮助学困生树立自己健康的形象。
（5）定期对班级转化学困生的情况作出全班性的反馈，保持学生的热情。
儿童的特性往往是热情很高，而持久性不强，所以这一点也很重要。
三、研究项目的主要内容 1.语文学困生学习习惯的培养。
培养良好的学习习惯，对促进语文学困生学习有着重要的意义。
学习习惯的培养分这几步：一是良好学习习惯的培养思路：二是良好学习习惯于培养途径： 2.语文学困生学习补救策略研究。
3.语文学困生口语交际训练策略。
a、课堂鼓励儿童用平常的口语说话。
b、逐步培养儿童连贯地说整段整篇话的能力。
c、经常向学生提示出“先仔细想一想，然后再说”。
d、利用儿童欢笑时，让学生说话。
创设情境，把口语交际训练寓于游戏之中，锻炼说话能力，发展思维。
四、运用的主要研究方法 1.文献研究。
专题组成员统一认真学习教育心理学中有关学习理论，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，了解国内外有关语文学困生研究的已有成果、现状和发展趋势，做为课题研究的经验借鉴。
2.个案研究。
在教育调查的基础上，确定研究对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。
3．调查、比较法。
切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。
4.经验总结。
根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的语文学困生工作经验与理论。
《普通高中学困生成因及其转化研究》工作总结2006-07-18 19:38 一、审慎选题，科学论证2004年3月～4月，学校多次召开行政和科研例会，专题研究新课题选题的问题。
然后经过多次的专家咨询，特别是请泸州职业技术学院院长助理杜旭林教授、泸《小学学困生成因及转化策略研究小学学困生成因及转化策略研究小学学困生成因及转化策略研究小学学困生成因及转化策略研究》开题报告开题报告开题报告开题报告课题研究的目的与意义课题研究的目的与意义课题研究的目的与意义课题研究的目的与意义：在教学过程中，我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生，随着义务教育的普及与提高，儿童差异性与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。
基础教育的教师究竟应怎样做才能真正做到因材施教，才能满足那些面临学业失败学生的需求呢？这是我们每一所学校、每一位教师需要思考的问题。
我校既是一所城中村的学校，又是一所学生结构特殊的学校。
543名学生中有261名是流动人口子女，约占学生总人数的48.4%。
学困生的比率远远大于有关数据的统计结果。
我校开展学困生的课题研究，就是基于不同的学科、不同的教师、不同的学生，以学校教学为主，从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手，进行分析，采取不同的对策，做好学困生的矫正工作，全面提高教学质量。
而且由于我区的地理原因，类似于我校这样的学校不在少数，因此我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验，给兄弟学校学困生的转化树立信心。
对于教师而言，学困生的研究是一个永恒的课题，是一个困挠万千教师的问题，该课题的研究不仅可以进一步提高参与教师的教科研的意识，养成善于运用各种研究方法及时分析问题，找到学困生成因的个性和共性，更好地因材施教，还能转变教学理念，树立发展的评价观。
作为一个课题对学困生进行研究，变过去仅靠观察和印象对学困生的断定为依据科学的分析对学困生进行分类，变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。
我们的经验的总结与推广既是对实施素质教育的最大贡献，也是对为国家培养高素质的人才所作的最强有力的基础工作。
国内外研究现状国内外研究现状国内外研究现状国内外研究现状：我们认为:儿童学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。
一般是指有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。
表现为经常性的学业成绩不良，无法达到课程标准的目标，甚至远远低于课程便准的要求。
狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。
学困生这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，在我国曾被称为差生或中下生，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者，在上世纪六十年代将学习困难儿童列为特殊教育对象。
关于学困生，国内外有很多相关研究。
国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。
我国对学习困难的研究起步较晚。
二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。
戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。
钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。
近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。
为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。
迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。
前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础：1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。
人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。
充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。
2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。
在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。