浅谈在英语教学中对集中识词教学法的理解
中学英语单词有效教学
中学英语单词的有效教学新课程标准的实施已经让我们看到了学生取得的成绩,而有效教学、有效课堂又给我们教师提出了新的任务。
英语课上,怎样让学生记住单词,多记单词是我们英语老师应该探讨的问题。
对于中学生来说,英语学习的最难点应该是词汇。
很多同学因为记不住单词而失去学习英语的信心,最后放弃英语。
如何帮助学生有效地掌握一定数量的单词,应该是我们英语教师的重要任务。
为此结合我的教学实践提出以下建议。
一、集中识词,进行英语词汇专项教学,词汇分级,因词施教早在上个世纪九十年代,张思中“集中识词教学法”曾风靡一时,多年的教学实践证明,在短时间内积累大量词汇有利于进一步的教学与学习。
集中识词对于贯彻“整体语言观”能起到奠基作用,从而接近语言学习的实质。
牛津英语课本上出现的大量单词属于基本范畴词汇。
每个单元的词汇具有一定的范畴,这些词汇最直接,最接近我们的生活,它们都是最常用具有最基本的意义。
因此学生利用“集中识词”的方法记住这些单词比较容易。
在记住这些单词的同时对于那些带“*”的单词也就是“四会”以外的词,要学生做到听得懂,读得出,不必一一记忆。
这样分级以后,学生记单词就有的放矢了。
二、运用态势、板书等吸引学生的注意力,掌握讲课节奏教学中,通过语速的快慢、语音的抑扬顿挫、讲课节奏的张弛和语言的幽默来集中学生的注意力,其学习效果是不言而喻的。
恰当地运用态势、手势、动作等把学生的视线吸引过来,给学生以动感、形象,避免长时间不停歇地盯住单一内容,同时也帮助学生消除疲劳,减少对于单一学习方法的厌倦。
老师备课时,在熟悉教学内容的基础上,精心设计课堂中的板书,对每一个单词、每一张图片、每一份挂图,甚至是每个句子先后出现的顺序,都要事先安排,做到心中有数。
板书可适当使用彩色粉笔,充实板书的色彩。
同时也可以尽可能多地使用多媒体,插入一些图片资料,加以动画,使之图文并茂,活跃课堂气氛,提高学生兴趣。
当然在具体的设计过程中,要注意内容的科学性、形象性和创造性。
浅谈高中英语教学中的集中与发散
浅谈高中英语教学中的集中与发散教学是一门艺术，需要教师在实践中不断探索和创新。
在高中英语教学中，集中与发散是两个重要的教学方法。
集中教学能够帮助学生掌握知识点，提高学习效率，而发散教学则能够开拓学生的思维，培养他们的创新能力。
本文将从集中教学和发散教学的概念、目的及实施方法等方面进行探讨，以期对高中英语教学提供一些借鉴和启发。
一、集中教学1.概念和目的集中教学是指针对某一知识点或技能进行系统的、深入的教学活动。
通过集中教学，学生可以更加深入地理解和掌握所学内容，提高学习效率。
集中教学的目的在于帮助学生集中精力，针对某一知识点进行针对性的学习，以便更好地理解和掌握这一知识点。
2.实施方法在实施集中教学时，教师可以采取多种方法，例如讲解、演示、练习等。
在讲解环节，教师可以采用板书、多媒体等形式，将知识点讲解清晰明了；在演示环节，教师可以通过举例、实物展示等方式，让学生更加直观地理解知识点；在练习环节，教师可以设计一些练习题，让学生进行巩固和反馈。
通过这些方法，可以有效地进行集中教学，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
二、发散教学发散教学是指通过一些开放性问题或任务，引导学生进行自主探究和思考。
通过发散教学，学生可以培养自主学习和创新思维能力，提高他们的综合素质。
发散教学的目的在于让学生不断拓展自己的思维，培养他们的创新意识和批判性思维，使他们成为具有创造力的人才。
在实施发散教学时，教师可以采取一些开放性问题、项目学习、小组讨论等方法，引导学生进行自主探究和思考。
通过鼓励学生提出不同的观点、启发他们进行思考、让他们进行小组合作等方式，可以有效地进行发散教学。
教师还可以鼓励学生进行学科交叉的思考和探究，培养他们的综合素质。
三、集中与发散的结合在实际的教学中，集中教学与发散教学并不是孤立的，而是相互结合、相互促进的。
在高中英语教学中，教师可以通过集中教学帮助学生系统地掌握知识点，然后通过发散教学让学生进行自主探究和思考，培养他们的创新能力。
集中识词、系统巩固词汇教学法
集中识词、系统巩固词汇教学法——农村初中仁爱英语词汇教学的探索摘要：词汇教学在英语学习中占有重要地位，一直是制约学生英语水平发展的瓶颈。
本文以新课标为指导，探索了仁爱初中英语教材使用者进行词汇教学的一种方法。
介绍了集中识词和系统巩固各阶段的合理设置和有效操作。
关键词：集中识词、系统巩固、高效识记、遗忘规律、学习策略1 引言在英语教育界有“北马南张”之说，不少文献对张思中“集中识词”和马承“三位一体”的教学法作了探索后的总结，其重点多在强调集中的论述上。
我们备课组在近五年实验中，纵观初中三年大循环，提出了三年各有重点，学期中环节各有重点的思路，，把大目标分解为一个小目标，层层推进。
学期初进行全册词汇大集中，学期中利用遗忘规律，设置七个词汇巩固点，有效巩固，层层推进，轻松突破初中英语教学词汇这一瓶颈。
并以此培养了学生英语学习策略，学生后续学习良好。
区县初中英语教学面临学生基础和语言环境两大问题。
小学英语学习程度不一，无法达到课标要求的二级水平。
因此，初中英语教学中必须完成小学阶段的600~700词，词汇教学的量增加近一倍，成为区县初中英语教学的瓶颈。
同时，98%的区县学生把老师指导作为英语学习的唯一途径。
课堂教学的高效率提到非常突出的位置。
同时，初中学生心理智力的成熟为集中识词、系统巩固的词汇教学法提供了物质前提。
他们感情丰富，易被调动，符合集中识词要求的课堂教学节奏快的特点。
目前，我们使用仁爱初中英语教材。
教材每学期由四个单元模块十二个话题组成，每个话题四个小节（section）按听、说、读、写的语言技能编排。
编写思路清晰，符合学生认知发展规律。
因此，我们根据艾宾浩斯遗忘曲线，把词汇巩固的复习点设在：5分钟、30分钟、8小时、1天、7天、20天、50天和100天。
2集中识词、系统巩固词汇教学提出的动因现行《英语课程标准》对学习策略的明确要求现行《英语课程标准》五级要求中，关于学生认知策略的发展是这么表述的：“1.根据需要进行预习；……6. 借助联想学习和记忆词语；7. 对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳; 8. 注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。
最新-英语教学巧用集中教学模式 精品
英语教学巧用集中教学模式集中教学法是张思中老师的教学方法论。
所谓集中，既指教学时间上的集中，也指教学内容上的集中和学生的集中。
在农村学校的英语教学中，本人经过几年语音内容集中教学尝试，取得了较好的效果。
一、集中教学语音在英语教学中的作用1符合语言学习规律，为学生学习字母，拼读单词，扩充词汇量铺就平坦道路。
初学英语的学生，心理上存在着一种无形的障碍，这种障碍就是外语的神秘、文化背景的差异、语言思维的不同及被老师和同学们嘲笑等心理障碍。
而进行语音的集中授课与学习，可以在短时间内攻破发音的难关，继而引起的良性连锁反应就使学生学习字母、记忆单词的难关也会随着语音的良好学习而迎刃而解。
这样，不仅给学生建立了心理上的优势，而且使学生尝到了学习外语的喜悦，体验到了学习的成功，克服了自卑心理，战胜了恐惧心理，为日后语言功能和语法功能的学习提供了有力的保障。
2强化记忆效果，使学生形成语音知识体系。
传统的语音教学方法，教学步骤按照教材内容的编排，一个单元四到五个语音，一学期结束才能学完所有的语音，从时间和空间上拉开了学生对语音的了解、理解、掌握、应用、联系，上一周学习了的语音，到本周亦有所忘怀，又因为只学了几个语音符号而无法完整地拼读一个整体的单词，因此在短时间内起不到语音学习的作用。
在集中学习后，学生掌握了发音要领，熟悉了发音规律的要领，可以游刃有余地拼读字母、单词，条件好的学生还可以进行自学，最起码在预习下一节课的内容时单词的学习已不是太大的问题了。
因此，集中学习大大提高了学生的实际运用能力，在知识的层面上形成了语音因素、音标、音节、语调、节奏、连读、强弱的一体化，形成英语语音网络，摒弃了语音单个出现而不能及时运用的弊病。
由于是集中教学，教师和学生就有充分的时间进行语言技能的训练，从而强化了学生的记忆。
二、进行集中语音教学的注意点1在进行语音集中教学前，必须要做到四个集中。
第一，集中让学生了解英语语音的背景知识，使学生有了一个外语的根底，知道是怎么一回事情，这样会使学生的一头雾水烟消云散。
初中英语词汇教学反复集中识词的研究
初中英语词汇教学反复集中识词的研究基于建构主义理论和人本主义理论及艾宾浩斯记忆曲线。
充分利用青少年的心理认知特点和记忆曲线，发挥反复集中识词的优势，创设一个有利于学生自主学习的“信息环境”发展平台。
通过实验-反复集中识词，“扩大学生的词汇量”，增加学生学习的基础，找到一条能改变我校英语成绩较低的不利局面，缩短城乡差距，使我校的英语教学质量有较大程度提高，增强中考的竞争力，进而形成我校英语教学的新模式。
一、研究的方法——实验法1.介绍艾宾浩斯遗忘曲线，进而引入“五五”循环法。
人的记忆过程包括识记、保持、认知、再现。
它是随时间的推移而减慢。
即开始学的忘记最快，大约8%，，以后逐渐减慢，第二次忘记4%，第三次2%，第四次（第五次）就更少了，所以正常人在一个周期内重复五次基本上能记住。
为此，我引入了“五五”循环法，即五个词一组，每次五组，科学反复集中记忆词汇。
它是一种倒金字塔的记忆过程，即开始忘记最快的多复习几次，忘得慢的少复习几次，以达到全记下来的目的。
一般一节课记80～100个词左右。
每两次小循环后要进行一次中循环，末了，再两次中循环后，再进行一次大循环，这样，在一次记忆过程中每个单词约见面6～7次，基本上就可以记住了，然后明天再去复习检查了。
为了检查记忆效果，我采用了反复集中识词跟踪表来反馈学生的记忆情况。
对于一些难记的单词，应把他们单独拿出来作为特殊记忆，多进行几次循环才行。
因为它们在我们的脑海里缺乏鲜明的概念，意义比较抽象或结构上较难分析。
因此，把它们拣出来，以便集中力量，对这些顽固词给予各个击破，这样就可以节省一些时间和精力。
2.反复集中识词。
此过程是重点，更是难点，总体上分四步：（1）超前集中：一般利用学期初，课业负担不重的几周，打破单元的界限，把一册书上的单词按读音规则、结构规律等规则分点，分批地让学生听、读、说、写、熟生词。
（2）适时集中：在每学完一单元之前利用课前五分钟时间进行听写、默写等活动，检查学生的记忆情况。
谈集中识词的技巧
良师导学57谈集中识词的技巧★陈晓惠1 张兆伦2俗话说，教学有法，教无定法，教有良法。
作为语言教学分支的英语教学，要遵循语言教学的规律，必须采用多手段、多途径创造语言教学的环境。
在指导学生学习英语的方法上下功夫，真正发挥教师的服务员作用，使学生形成良好的学习习惯和自学方法，形成优良的学习策略，真正突出学生的主体地位，培养学生听、说、读、写的能力，促使学生整体素质的提高。
在教学中，教育者只要遵循了教学规律，因材施教，对症下药，就能多、快、好、省的进行愉快和谐的教学，提高教学效率。
那么如何做到这一步呢？这就要求教师在教学中“吃”透教材，要多想绝招，重视和运用各种技巧，此所谓教学的良法之道。
技巧就是良法，技巧就是绝招。
绝招的核心就是教师不断迸发的教学方法、创作火花。
经过长期实践和不断的探讨，我在外语教学中，利用了集中识词教学法，从大量的集中识词实践中，逐步总结出了识词中的几种规律，比如：读音，字母组合，以旧带新，句式结构等规律，教会学生进行科学的集中记忆，把机械识记变为学习乐趣。
既减轻了学生的记忆负担，又使他们在大量的记忆英语单词的同时，愿学、乐学。
提高了学生学习英语的兴趣，克服了厌学弃学的情绪，使课堂教学紧紧围绕着英语教学的四大核心：听、说、读、写来完成教学任务。
集中教学是强化教学。
是用有意识记来激发学生的学习兴趣，首当其冲的是让学生对识记的单词产生强烈的求知欲，在课堂上，我主要采用小组合作，分组比赛，听写比赛，抢答赛等形式把竞争引进课堂。
使学生形成竞争意识，进入积极主动的学习状态。
丰富多彩的竞争活动，不仅能激发学生记忆单词的潜能，而且还能培养学生的竞争合作意识。
首先做好集中识词前的心理准备，使学生对所要达到的目标产生一种成功的渴望，消除他们心理上的失败定势，增强他们成功的把握和信心，建立起良好的心理上的优势。
我在教学中主要采用了以下的方法：一、音形意记忆法在这一环节的教学中，主要的任务是让学生把音发到位，循序渐进，比如在学ar 组合时，利用ppt，采用动漫的形式呈现。
浅谈高中英语教学中的集中与发散
浅谈高中英语教学中的集中与发散高中英语教学是英语教育的重要组成部分，对于培养学生的语言能力和跨文化交际能力具有重要意义。
在高中英语教学中，集中与发散是教学过程中的两个重要环节。
本文将从理论和实践两个方面浅谈高中英语教学中的集中与发散。
集中是指教师在教学过程中，将学生的注意力集中在某一点上，进行重点讲解、讨论或练习。
集中教学可以提高学生的学习效果，使学生更加专注于学习内容。
在高中阶段，学生的英语水平已经有了一定的基础，采用集中教学可以更好地加深学生对英语知识的理解和运用。
在集中教学中，教师可以通过讲解重要的语法规则、词汇或听力技巧来帮助学生理解知识点。
教师可以利用多媒体教具，例如幻灯片、视频和录音等，直观地展示教学内容，提高学生对知识的记忆和理解。
在集中教学中，教师可以设置一些重点或难点的练习，帮助学生巩固所学内容。
教师可以设计一些口语对话练习，让学生在集中的环境下进行实践，提高口语表达能力。
在练习过程中，教师可以适时给予指导和鼓励，帮助学生克服困难。
在集中教学中，教师可以引导学生进行课堂讨论，培养学生的思辨能力和团队合作意识。
通过开展小组讨论或辩论活动，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力和批判思维能力。
与集中相对应的是发散，即在教学过程中引导学生发散思维，开展创造性思维活动。
发散教学可以帮助学生开阔思路，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在发散教学中，教师可以利用启发式问题和案例教学等方法，激发学生的思考，培养他们的创造性思维。
在教授阅读理解技巧时，教师可以提出一些问题引导学生思考，激发他们对文本的理解和分析能力。
在发散教学中，教师可以组织学生进行小组合作或研究项目，培养学生的团队合作和独立思考能力。
教师可以提供一个主题，让学生自主选择研究方向并进行深入探讨，最后展示自己的成果。
通过这种方式，学生可以培养自主学习和自我发展的意识。
在发散教学中，教师可以引导学生进行创意写作或口头表达活动，培养学生的语言表达能力和创新意识。
浅谈高中英语教学中的集中与发散
浅谈高中英语教学中的集中与发散高中英语教学中集中与发散的教学方式是教育教学中的重要组成部分，它对于学生的学习效果和素质教育具有非常重要的影响。
在高中英语教学中，教师如何灵活运用集中与发散的教学方法来促进学生的语言学习能力和思维能力的发展，是每一个教师都需要认真思考和探索的问题。
一、集中式教学集中式教学是指教学中教师和学生关注一个主题或内容进行深入的学习和探讨，通过讲解、示范、练习等教学方式使学生对知识点有更深刻的认识和理解。
在高中英语教学中，集中式教学可以帮助学生快速掌握知识点，提高学习效率。
1. 教师引导学生通过突出重点，核心知识和技能，帮助学生理清思路，加深对知识点的理解。
比如在高中英语课堂上，教师可以通过讲解重点知识点，展示范例和练习等方式，帮助学生掌握语法规则、词汇等知识点。
2. 集中式教学可以帮助学生形成系统化的学习框架，帮助他们建立知识之间的联系，提高他们的学习效率。
通过系统的讲解和练习，学生可以更好地理解和掌握知识点，提高学习效果。
3. 集中式教学可以帮助学生形成学习逻辑，提高他们的学习能力和分析问题的能力。
通过集中式教学，学生可以更好地掌握问题的本质，保持清晰的头脑，提高思维的逻辑性。
二、发散式教学发散式教学是指教师和学生根据一个主题或内容进行联想、扩展、探究、实践等活动，通过多种方式激发学生的学习兴趣和创造力，促进学生的综合能力和发散性思维的发展。
在高中英语教学中，发散式教学可以帮助学生拓展思维，增加知识广度，提高学生的综合能力。
1. 教师可以通过引导学生进行小组讨论、课堂展示、实践活动等方式，促进学生在实践中加深对知识点的理解，培养学生的实践能力。
比如在高中英语教学中，教师可以设置小组讨论题目，引导学生就某一话题进行深入讨论，开阔学生的思维广度。
2. 发散式教学可以帮助学生培养创新和探索的精神，提高学生的发散性思维。
通过实际操作和实践探究，学生可以更好地理解和掌握知识点，培养学生的创新能力和学习兴趣。
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浅谈在英语教学中对集中识词教学法的理解
铁峪铺中学：刘丹莉
语言是交际的工具，它是由语音，词汇和语法三要素组成的。
词汇学习是语言学习的重点。
著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见单词是何等重要。
许多学生花费大量的时间学习词汇，但仍抱怨自己的词汇量少，而且记过的单词容易忘掉。
“张思中教学法”打破了以往传统的教学观念，研究出“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”的十六字教学法。
词汇是英语教学中最头痛之处，“适当集中”与“反复循环”相结合，有效地解决了词汇记忆问题。
集中识词教学时间集中，词汇集中，给学生带来一定的困难。
因此，教师必须意识到集中识词的目的不仅仅为了记忆单词，主要是通过对一定量的单词进行教学和记忆，培养学生认读单词的能力，使他们能见词读音，听音写词，并且训练他们克服困难的毅力和记忆大量单词的能力。
学生有了这种能力，以后在课文中碰到新单词或要记忆一段文章就不怕了。
在学习了张思中的”十六字教学法”之后，我对集中识词教学法有了一些理解，并将在今后的词汇教学中进行尝试。
希望能得到各位同仁的意见和建议。
作为英语教师在教学中，可以把本册书中的单词或本单元的单词按照读音，词性，意思等分成几大块进行集中教学，这样，既可以为课文教学扫清障碍，为开口讲英语创造条件，为课外阅读打下基础，又能训练提高学生的记忆能力，树立起学好英语的心理优势，培养他们刻苦学习的精神和毅力。
那么，如何进行词汇的集中教学呢，今天我将从以下几方面谈谈自己的看法。
一，做好音标教学，过好语音关。
这是对学生进行集中识词的基础。
只有学会了英语音标、一些辅音字母及元音字母的发音方法,辅音字母组合及元音字母组合的发音规则,那么就可以教学生根据单词音标发出正确的语音,也可以教学生根据单词中的字母及字母组合划分出的音节发出单词的读音。
尤其是对刚入学的初一学生来说，这种办法最有效。
初一学生每单元要求四会的词汇量少，而单词表中的很多，并且在后期的学习中反复出现。
教师可以以大纲规定的主要词汇为主，适当增加课外阅读时需要用到的常用的，活跃的词汇。
这样既有利于课堂教学，也有利于课外阅读。
如关于双元音音标/ei/的发音教学教师可以收集出同类单词，lake, game. Face, grade, cake date, tak e...。
再例如归纳出有相同发音的字母或字母组合e/i:/ be,ee/i:/sheep,ea/i:/tea, ie/i:/ piece….
二，使用卡片进行师生的互动教学，在课堂上，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生大面积的参与，提高课堂的教学效率。
课堂上教师利用单词卡片让学生齐读，抽读，抢读进行单词重现再认，复习检查。
也可以利用卡片设计游戏，比赛等，使学生不会感到枯燥。
三，注意词汇的归纳和整理。
各年级在每学期完成本学期的词汇教学任务，按规律归纳词汇（近义词，反义词，同音词，转换词，合成词，语境词等），联想识词（如与身体有关的词汇从上到下有：hair, eye ,eyebrow, head ,headache, ear, mouth, bear, moustache, face, nose, tongue, throat, neck, necklace; chest, arm,hand, finger, thumb,forefinger, middlefinger, ringfinger, littlefinger, palm; back, stomache, leg, foot…）
四，利用构词法知识教学新词。
随着学生词汇量的增多，利用构词法教学新词，有利于学生正确理解词义，培养学生的语言分析能力。
如教学use的同根词useful、useless、user时，教师可以说“useful” comes from “use”. It means “of use”. “useless” comes from “use” too. It means “of no use” or “not useful”. 再如教学前缀词retell、rewrite时，教师可以说“retell” comes from “tell”. “re-” means “again”. “retell” means “to tell again”. 还有后缀词、合成词等等，学生很容易就能猜出其词义。
五，词汇教学中要重视词语的固定搭配，为学生的课文学习打好基础，为学生的口语训练打下基础。
在课堂上，教师可以快速出示单词让学生联想跟他有关的短语或句子。
如make,学生会想到make friends, make money, make somebody do something, make dumpling, make mistake……….
总之，词汇的超前集中教学，对于教师来说，是一个大胆的尝试。
教师需要在课前做大量的词汇收集和整理。
需要集多个教师的智慧于一起。
教师可以从低年级开始，进行大量训练，通过巩固单词体会发音规则，积累词汇量。
张思中老师的“十六字教学法”提出的集中识词值得教师去尝试。
相信通过持之以恒的坚持，赢定会受到很好的效果。