物理教学中的情感教育
物理教学中的情感教育
物理教学中的情感教育情感是人对客观现实是否符合个人需要而产生的态度的体验，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。
情感教育的任务就是要改变和影响学生的情感状态及其内容，寓教于情，变不良情感为积极情感，从而使教学更健全，其作用不可低估。
长期以来，大多数的学校教育只重视知识的传授，而不同程度地忽视了对学生进行有意识的情感教育，对情感在教育、教学中的作用也缺乏足够的认识，与当前素质教育要求背道而驰。
因此，在物理教学中教师适时、合理地对学生进行情感教育至关重要。
1、建立良好的师生情感、营造和谐教学氛围教学过程是师生情感双向交流的过程。
建立良好的师生情感，营造和谐教学氛围是情感教育的基础。
教学实践证明，以师生之“情”为基础，能取得双方之间心灵的沟通，还能促进学生学习主动性、创造性的发挥。
1.1真情对待学生，和学生建立亦师亦友的关系古人云：“亲其师，才能信其道。
”学生的学科情感取决于对任课老师的喜好，如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，在生活上，学习上关心、爱护、尊重学生。
尤其是对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀。
比如班中有一位才转过来的学生，上课不注意听讲，每次物理测试都倒数，究其原因这位学生基础差，上课听不懂，问老师又怕同学耻笑，老师便把他叫到办公室和他谈心，帮他树立自信心，并利用课余时间帮他补习功课，平安夜”他偷偷送给老师一个平安果，表示感谢。
可见，教师真情对待学生，可以对学生产生巨大的感召力、推动力，并树立起强烈的自信心。
1.2教师要营造宽松和谐的教学氛围课堂上营造宽松和谐的课堂气氛，保护学生的好奇心，给学生提供表演的舞台，有利于优化师生关系，激发学生情感。
比如讲《噪音》时，有同学在底下说话，老师笑着问；“老师讲课有人在下面说话属于噪音吗？”学生们笑着齐声说：“属于”。
说话的学生自然不好意思说话就专心听课了等等。
这样在宽松的环境中学生愉快地学到了知识，也受到了教育。
物理教学中的情感因素
物理教学中的情感因素情感因素在物理教学中扮演着非常重要的角色。
正如心理学家所说，情感因素直接影响着学生的学习效果，因此，即便在物理教学中，确保学生充满积极的情感体验，也是非常有必要的。
以下内容按照列举方式详细分析了物理教学中的情感因素。
一、学生的自信心在学习物理的过程中，学生通常会面对一些非常复杂的概念和公式等，这些内容需要他们的自信心才能克服。
如果学生的自信心被削弱，就可能会影响到他们的学习和成绩。
因此，教师应该采用不同的方法来激发学生的自信心，例如说，赞扬学生或者鼓励他们在课堂上积极发言。
二、教学时机的关键性在教学物理的过程中，教师需要把握好不同的教学时机，以便让学生更好地理解课程内容。
通俗易懂的例子和活动可以帮助学生更清晰地理解概念和公式，从而更深入地掌握知识。
如果教师选择不合适的时机，可能会导致学生对物理的兴趣和热情降低。
三、教师对学生的关注度教师对学生的关注度会直接影响到学生对物理科学的认知和态度。
如果教师能够提供支持和建议，学生就可能会对物理产生兴趣，从而获得良好的学习成果。
同时，教师应该尊重学生的个性差异，因为每个学生都有不同的物理学习方式。
通过了解学生的个性和需求，教师可以更好地引导学生。
四、学生的情感状态学生的情感状态可以反映他们对物理科学的态度和意见。
如果学生有负面情绪，就可能会影响他们的学习和成绩。
因此，在物理教学过程中，教师应该帮助学生解决可能出现的问题和困难。
例如，如果学生对课程内容不感兴趣，可以采用趣味方式，例如野外考察沙漠化现象等。
五、评价与成就感评价和成就感会对学生的学习和成绩产生积极的影响。
如果学生的评价得到肯定，他们就会有成就感和自信心。
因此，教师应该鼓励学生在物理学习中发挥积极的角色，并对学生的好表现进行肯定和奖励。
通过这样的方式，学生可以更好地提高学习兴趣，提高学习能力，从而取得优良的学习成果。
六、师生互动在物理教学中，师生互动非常重要。
师生之间的互动可以改善教学方式，帮助学生理解课程内容，同时也可以促进学生对物理的学习兴趣。
在物理教学中如何培养师生间的积极情感
在物理教学中如何培养师生间的积极情感情感作为师生间的一种纽带，是教育的灵魂。
师生的情感交流，是指教师和学生彼此把自己的感情渗透给对方，即教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励和感染学生，让学生从中得到肯定的反映，从而培养学生建立一种科学的、稳定的、深刻的、积极的内心体验。
融洽和谐的师生关系是提高教育质量的主手段之一。
一、培养教师积极的教学情态在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，这是有成效地教学的普遍规律。
而教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习而言的。
因此培养教师积极的教学情态是非常重要的。
那么，在物理教学过程中，教师怎样才能形成积极丰富的情感呢？1．热爱自己的专业，提高教学水平作为一名教师必须热爱自己的专业，并且要不断地针对能出现的问题进行学习和探究。
正所谓“从教不息，学习不止”。
而教学过程中的教师情感，也是教师对所讲授知识的态度的自然流露。
有人认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可达到教学目的。
事实并非如此，讲授物理学的现象、概念与原理，也需要倾注自己的感情。
物理教师在教学中可以根据学生的兴趣、需要和认知特点，强化课程资源开发意识，提高课程资源运用能力，提高自己的教学能力，不断实现物理教学资源、优化物理教学环境和提高物理教学质量的目标。
2.要掌握教学语言艺术教师在课堂上的语言应该是：饱含感情，具有感染力。
使学生赏心悦目、心领神会，将教师所授之内容入耳入心，产生情感共鸣。
语言要简洁、生动、形象。
以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述，去点燃学生智慧的火花。
有适当的幽默和诙谐。
使其达到融洽师生关系、活跃课堂气氛、激起学生学习兴趣的目的。
正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪态、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生交流，以求得良好的教学效果。
如教师在授课时，用慈祥的目光扫视每个学生，并伴随着微笑的面容，以示对答问出错学生的安慰、对成功学生的鼓励等。
物理教学要融入情感
物理教学要融入情感物理教学过程中，我们要注意培养学生的积极情感，用来提高学生的学习效果。
教师要将对工作的爱、对学生的爱渗透到学生的灵魂深处，教师要唤起学生的情感共鸣，继而使学生将对教师的爱灌输到教师所教的学科方面，使得以“情”激“情”。
一、努力激发学生学习物理的兴趣学生有了学习物理的兴趣，才有主动地学习、思考的动力，才能积极地提出问题、研究问题并创造性地解决问题。
只有产生了兴趣，学生才会以良好的心态和情感体验愉快地投入到学习实践中去。
教师可根据物理知识的特点，设置疑问，激发兴趣，用物理知识的思维美、结构美来诱发学生的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，使学生的智力因素与非智力因素能够有力、协调地发展。
二、努力为学生创设活跃的课堂氛围只有建立了良好的师生感情，我们才能教得愉快而给力，学生才能学得轻松而带劲。
所以，教师要努力和学生做朋友、做伙伴，不能高高在上、唯我独尊，一定要弯下腰或蹲下身子来跟学生交流。
积极鼓励学生自由表达，使他们敢于提出建议。
教师只有与学生沟通，客观公正地评价他们的优点和缺点，才能使之在课堂上保持轻松愉快的心情，消除焦虑和压抑的情绪；同时教师应组织学生开展探究式、讨论式、表演式的教学活动，使学生从言行到思维都能空前积极活跃。
三、努力增加物理内容的感情色彩在物理教学中，有很多教學内容没有多少感情色彩，枯燥抽象，从情感教育的层面上看，教师应积极赋予学生情感色彩，让他们在接受这些科学性很强的物理教学内容时，也感受到一定的情趣，并进而调动起学生学习物理的热情。
如：在讲“光的反射”时，我们可以创设这样的情境，通过创设情境，就能使学生了解到生活中有趣的物理，从而激发学生的学习兴趣，只有产生了强烈的求知欲，学生才会愿学、乐学，才能学好、学活。
四、努力设计合作互动的学习模式当今社会上流行着“情商”的说法，美国心理学家戈尔曼在1997年出版了《情感智力》一书，他认为，情感智商和情绪智商一般情况下所指是一样的，但在心理学中情感和情绪两个术语是有区别的。
物理教学中应重视情感教育
教学管理新教师教学人在从事任何一项社会实践活动时的动机行为中，都不可避免地带着其特有的感情色彩，具备不可或缺的情感因素。
显而易见，人们在社会实践过程中对理论的学习、思考和研究，也同样都带有特定的情感；学习、思考和研究的态度及其程度，无不反映出个体人特有情感的指向和深度。
从这个角度来看待每一项理论学习、思考和研究的成果，不仅都是“言为心声”的产物，而且也是“文为情生”的结果。
“亲其师，信其道。
”愉悦的情感体验可使学生感知敏捷，思维活跃，积极向上；相反，消极的情感会使学生从中感受到社会的否定和排斥，从而自暴自弃，不思进取。
因此，必须重视情感教育。
一、 建立良好的师生关系现在的学生心理非常复杂，不能正确的树立人生观、价值观。
在学习当中思想化非常严重，这样也给教师的教学带来了不少的麻烦。
和以前的学生相比，大多数老师有同样的感觉，那就是现在的学生不好教了，当然原因是多方面的。
从情感上来讲，学生如果喜欢老师，自己就会积极进取，反之则会消极放弃。
所以建立良好的师生关系对老师的教和学生的学都是非常重要的。
师生关系主要体现在师生之间相互信任相互尊重最后达到相互协作的最高境界。
师生关系是教育管理领域里人与人关系的具体化，其实质是人与人之间的一种情感关系。
师生情感上的一致性，会唤起双方心理的“共鸣”和“共振”，在教育管理中起巨大的相互调节作用。
二、 课堂上激发学生兴趣学生对物理的普遍看法是太难了，怎么学也学不会，从而感到害怕不喜欢这门学科。
这的确是物理学科的特点，正是这种学科特点给物理老师在教学过程中带来了很大的麻烦。
物理教学艺术中情感教育既是物理新课程倡导的一种教育理念，又是激励学生进行自主合作探究学习的有效策略，还是培养学生创新精神与实践能力的重要手段。
因此，在实施物理新课程的教学中，适时、合理地对学生进行教学艺术情感教育是非常必要的。
1、物理教学中引课情感在物理课堂教学的引语中，教师既要时刻注意给学生注入情感因素，使学生形成带有情感色彩的意向或悬念，又要着力于语言的运用，充分挖掘各种潜力，去启发学生的思维，并采用一切措施，尽量使枯燥的条文生动化，抽象的概念形象化，简单的结论充实化，静止的画面动态化；还要注意运用形象的比喻，多种修辞手段，巧妙的语言艺术，去点燃学生的心灵之火。
情感教育在物理教学中实施
情感教育在物理教学中的实施物理学是中学生认为最难学习的课程之一，学生之所以怕学物理，除智力因素外，更重要的是缺乏对科学的积极的情感。
在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是方法原理都离不开情感的培养。
所以，中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。
一、情感教育的目标目前情感教育的现状实际上仍是“说起来重要，考起来不要”，远没有受到应有的重视。
教学实际中主要还是以政治思想教育代替情感教育，被叙述为“培养……观点”“进行……教育”“树立……精神”，这使得情感教育成为一种空洞的说教，在实践中很难得到真正的落实。
要很好的实施情感教育，首先要了解情感教育的要素及目标层次。
心理学研究表明，情感的心理过程是一个递进的、衔接的过程。
从单纯的接受和反应开始，产生情感倾向；经过内心体验而发生态度变化，再经过自觉的加工形成理性化、观念化的情感体系，升华至价值观并指导个体的活动，达到情感教育的终极水平。
新课程情感教育的组成因素是“情感、态度、价值观”，这是符合心理学完整的、层次递进的情感教育目标。
为了使目标导向明确，我们把目标分为三个层次：1.经历水平——包括从事相关活动，建立感性认识，获得情感体验等。
2.反应水平——在经历基础上表达感受、态度和价值判断，做出反应。
3.领悟水平——包括具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念。
二、情感教育在中学物理教育中的实施1.挖掘课本中的情感因素，对学生进行情感教育科学中蕴含着人类优秀的情感品质，物理课本中蕴含着丰富的情感性因素，如物理实验、知识应用、物理学史等，但这些因素大多是隐性的，需要我们在教学中及时挖掘、组织、并予以应用。
怎样才能用好教材，进行情感教育呢？（1）利用教材，培养学生爱国主义、集体主义的情感因素。
高中教材中涉及的很多内容，我们的祖先都作出了贡献，在教学中我们应及时向学生介绍。
（2）利用课本中有关物理学史及科学家的故事，让学生掌握正确的思考问题的方法，体验科学探索的艰辛及取得成果的快乐，树立为科学献身的精神。
新理念下高中物理教学中情感教育
新理念下高中物理教学中的情感教育新课程改革已实施几年了，《物理新课程标准》提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的“课程三维教学目标”，体现了全新的课程理念，特别强调了情感态度与价值观的教学目标。
苏霍姆林斯基曾经说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。
”在平时的物理教学中我体会到了将情感教育带到高中物理课堂中的重要性，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育与心理教育，都离不开情感的教育与培养。
因此，在中学阶段有意识地对学生进行情感教育是很有必要的。
一、情感是物理教学中必不可少的非智力因素情感是对人的客观事物是否符合自己需要的态度的体验。
从教育心理角度看，学习过程中影响上效果的重要因素之一就是学习者自己的情感控制。
教师和学生如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。
因此在教学中创设良好的情感氛围对学生的学习是非常重要的，积极丰富的感情能促进认识过程、意志过程的发展，使个性品质得到全面发展，同时也指引和维持着师生的教学行为，排除教学过程中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。
可以说，“感情”就像物理中的“场”一样存在于每一节课的始终，影响着教学认识活动的进行。
二、情感教育在物理教学中的积极作用教育是教育过程的一部分，它通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的健康发展。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这块土壤上。
”教师通过各种形式表现出来的对学生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使得教师的教育思想和措施得到更好地贯彻执行，并能充分体现学生的主体地位，提高他们接受物理知识的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果。
比如，情感教育的积极作用可以有利于拉近师生间的心理距离，建立良好的师生关系。
师生之间由于年龄、阅历、文化程度、兴趣爱好等因素的差异，一般都存在心理上的“代沟”，从而较难建立和谐、融洽的师生关系。
物理教学也应该实施情感教育
物理教学也应该实施情感教育新时代的教育应该包括关注学生情感发展的情感教育。
情感教育所指的是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。
教育的对象是人，人的情感决不是自然成熟的过程，而是教育促其成长成熟的过程。
它是教育过程的一部分，又贯穿于教育全过程，它关注学生的态度、情感、信念以及情绪，包括关注学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊或者关注每个学生能够得到积极的情感体验。
它是实施素质教育的重要组成部分。
而在物理教学中的情感教育，即教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励和感染学生，让学生从中得到肯定的反映，从而培养学生建立一种指向物理科学的、稳定的、深刻的、积极的内心体验。
因此在物理教学中，我们有必要实施情感教育。
以培养合格的高素质人才。
一、积极提自身修养和教学水平，言传身教感染学生在大力提倡素质教育的今天，教师只向学生传授课本上的知识是远远不够的，这就要求教师不断地进行学习，不断地提高自身的教育教学水平。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。
而在当前的物理课堂教学中为数不少的教师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则容易不专心听讲，不愿意回答教师的问题，对教师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
因此教师应不断地提高自身的教育教学水平和自身修养，言传身教地使学生在不知不觉中受到感染从而爱上物理。
二、建立良好师生关系，创设民主、互动课堂氛围师生情感交融原则的基本涵义是教师应重视师生人际交往观中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。
师生交往过程中形成的关系是多形式的，无论是那种关系都有情感因素的参与，都有师生的情感交流，因此，师生的情感交流会直接的影响师生的关系，最终影响教育的效果。
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物理教学中的情感教育
摘要：许多科学家正是因为有了科学的献身精神，不怕艰辛，孜孜不倦地在攀登科学高峰的崎岖小路上不畏劳苦、勇敢前进，才取得了一个又一个的辉煌成就。
也有助于学生批判性思维的形成，科学本身不迷信权威。
关键词：感动信赖价值理解
情感态度与价值观既是学生学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶热爱科学的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。
以下从三个方面浅说笔者在物理教学中对培养学生的情感态度与价值观的初步实践和思考。
一、注重科学知识与技能方面的培养
科学知识与技能是中性的，既可以产生积极的作用，也可以产生消极的作用，关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。
它直接决定着一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性，对他的科学学习与科学探究活动具有很强的导向与制约作用。
我在物理教学中主要让学生认识以下两点：
（一）科学知识与技能是需要一点一滴积累的
【案例1】让学生收集有关牛顿的资料，初步了解牛顿是怎样发现万有引力定律的。
让学生学会用各种方式查找资料，自主学习，给学生提供讨论、
发表见解的机会，认识牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分了解，又发展了数学微积分的方法之后才得以完成的，绝不是单凭苹果落地就想象出来的。
并且把这种锲而不舍的治学精神运用到学习物理中去。
（二）科学是在不断发展的，科学观念时常回发生重大变化
变化与延续是科学的永恒特征，大多数情况下科学知识内容的变化是对先前知识的修正。
在短期内，与科学主流思想不一定吻合的新观念常常会遭到激烈的批评和偏见，受到科学上条条框框的排斥；但在科学界，验证理论，修正理论新旧代谢永无止境，这种持续不断的进程，使人们对世界事物运行规律达到日益深入的理解，但是不能达到绝对真理。
其价值在于它使科学家们提供值得信赖的解释和进行准确预测的能力不断提高。
【案例2】举行小型辩论会讨论亚里士多德和伽里略对“自由落体运动”和“力与运动的关系”的不同观点。
学生讨论得非常积极而且颇有深度，他们被伽里略的这种对科学信念的无限执着所感动，为伽里略晚年遭遇的种种迫害和痛苦而惋惜。
其实在科学的发展史上，许多科学家正是因为有了科学的献身精神，不怕艰辛，孜孜不倦的在攀登科学高峰的崎岖小路上不畏劳苦、勇敢前进，才取得了一个又一个的辉煌成就。
也有助于学生批判性思维的形成，科学本身不迷信权威。
物理教学中通过科学知识、技能的积累使学生逐步建立起对世界及周边事物的科学认识，培养对科学的情感，形成科学价值观，孕
育科学精神。
二、注重科学方法和能力方面的培养
科学方法是形成科学态度价值观的基础，科学方法有着非常严格的要求与实施步骤，来不得半点马虎与随意性，奉行“实践是检验真理的唯一标准”的原则。
实事求是是科学态度与价值观的核心。
在物理教学中我主要让学生认识以下两点：
（1）一个具有良好科学素养的人，首先应该具有坚强的意志和不屈不挠的追求，要有锲而不舍、金石可镂的精神。
（2）刻苦与成功不是完全的正比例关系，要想获得成功还必须要有正确的方法。
【案例3】在“探索弹簧的弹力和伸长关系”的实验中，我作了适当改进，要求学生先大胆猜想：弹簧的弹力可能跟那些因素有关？然后同组成员交流合作，设计实验方案操作处理实验数据讨论得出结论。
通过此例使学生认识：科学研究需要严谨、一丝不苟的作风，提出问题需要大胆的想象，大胆探索，解决问题更需要锲而不舍的精神通过反复思考，提高明辨是非的能力。
鼓励学生敢想，敢于提出问题。
一个好的学生不仅能正确回答老师提出的问题，更重要的是要自己能够发现问题。
同时学会与他人合作学习与探究，主动提供自己的资料和想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快。
这些都包含了大量的情感态度与价值观的因素，是养成学生科学情感态度与价值观的感性基础。
三、注重在科学、技术中培养责任感和使命感
新课程理念中提出“从生活走向物理，从物理走向社会”，物理教学应该教会学生运用知识综合分析和解决问题的科学方法，关心科学技术的新进展和新思想，了解自然事物的相关联系，培养学生热爱科学、关心社会的意识，利用正确的价值观处理社会问题的能力，有振兴中华，将科学服务于人类的责任感和使命感，这些对学生的终生学习和终身发展有着深远的影响。
（一）用学到的知识认识自然，解释现象
【案例4】组织学生参观小型火力发电厂，通过观察，思考发电的过程都用到我们学到的那些知识。
学生有了亲身体验之后能进一步认识物理知识在日常生活和社会中有广泛的应用，物理学极大的推动了人类社会的发展。
（二）关注科技发展
【案例5】组织学生观看“神舟”号系列宇宙飞船的成功发射、运行及返回的资料，结合超重与失重的知识谈谈你的认识。
学生兴趣浓厚，热情高涨，通过多媒体进一步认识到现代太空宇航员的日常生活与在地球上的不同大都是因为失重引起的。