高中英语教材介绍-刘道义讲座
新版教材 旧版教材
人教版高中英语教材修订前后框架对比（学生用书部分）
2004年版高中英语实验教科书 （8 pages）
Warming Up
2019年版高中英语教科书 （必修）(12 pages)
Opening Page
Page
1
2019年版高中英语教科书 （选择性必修）(12 pages)
词汇
2500词，SB1页，WB1页
பைடு நூலகம்
2000-2100词，SB0.5页，WB1.5页
语音
穿插在听说读写活动中
SB设置语音板块
语法
课标要求的语法项目，1+1页 课标要求的语法项目，1+1.5页
引入
由热身、读前、阅读开始
由开篇页和听说开始
教法
发现、探究和任务型活动
自主、探究、合作、活动
语言材料变化 没有使用修订版SEFC材料
12
• Reading, Writing
Assessing Your Progress
10
Summing Up
*Project
11
Learning Tip
*Video Time
12
*Reading for Fun
人教版高中英语教材修订前后框架对比（练习册部分）
2004年版高中英语实验教科书 2019年版高中英语教科书
（二）努力体现普通高中课程的性质、理念、任务、内容和要求，培养 核心素养，关注活动过程，重视学业质量，促进学生树立正确的人 生观、世界观和价值观，形成必备品格和关键能力。
教材内容不仅渗透思想情感因素，而且题材覆盖面广，语篇类 型多样，表现了“人与自我、人与社会、人与自然”的主题， 融合了包括汉语在内的人文学科和自然学科。板块设计更加体 现了学习的过程性；内容六要素融入活动中，活动标题引出单 元主题语境，使各板块更加具有层次性、关联性和整合性。教 材特别加强了对思维品质的训练，并用“小贴士”加强学习策 略的指导。
SB单元板块案例
必修第一册第五单元
Goals
Theme and context
Brainstorm
Activity title
Before listening
While listening Listening strategy
After listening
Pronunciation
A sample dialogue
（三）坚持“以学生为中心”的思想，既重视高中学生身心发展的共同 特点，又尊重学生多样化和个性化的需求；关注学生的所思所想， 激发其学习动机，并关注他们的困难，给予必要的支持；注重过 程评价，促进学生发展，使其获得成功与进步，以树立信心。
提供初高中衔接单元，控制必修教材分量和难度，并考虑必修与选修的 连续性和学生个性化的需求；加强学习策略指导，提供支架，降低学习 难度，特别注意控制听读材料的长度，增加口语示范、读写结合和写作 过程等；评价既有语言测试和自我反思，又提供了学生整合运用英语的 项目（Project），以展示学生的多元智能和综合素质。
（如英文诗歌、根据名著Little Women、The Thorn Birds、The Little Mermaid、The Old Man and the Sea等节选片段改写而成的语篇）和反映中
华优秀文化的材料；增加视频和数字教材，并提供大量基于信息技术编制 的辅助教学资源；版式设计焕然一新。
（六）充分考虑教师实际情况，引导教师转变教育思想和教学方法，促 进教师专业发展。发挥教师的主观能动性，鼓励教师依据实际情 况，灵活使用教材内容，创造性地开展课堂教学，提高教学效率。
主题语境：人与自我、人与社会、人与自然
语音知识 词汇知识 语法知识 语篇知识 语用知识
听、说、读、 看、写
元认知策略 认知策略 交际策略 情感策略
中外优秀人文 与科学知识
语篇类型：口语、书面语；应用文、记叙文、议论文、说明文；新媒体语篇
（一）全面落实立德树人根本任务，编写思路突出学科育人价值，坚持 人文性和工具性的统一。以社会主义核心价值观为统领，在发展 语言运用能力的过程中，加强中外文化沟通与交流，传播人类优 秀文明成果，坚定文化自信，构建人类命运共同体。
在语言知识和技能的活动中，有意识地引导学生观察、发现、比较、 分析、理解、判断、归纳和建构。围绕Reading and Thinking 与听说活 动设计的问题不单有低端思维的what问题，也有why、how等高端思维 的问题，文中无固定答案，学生需经推断、思辨、评价，创建自己的 观点。书中设有口头讨论和辩论，或笔头写议论文，都为学生提供了 独立思考的空间。
通过学科教学贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展英语学 科核心素养，逐步使学生形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。
• 语言能力 在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达 意义的能力，是核心素养的基础要素。
• 文化意识 对中外文化的理解和对优秀文化的认同，增强家国情怀、 文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，是核心素养的 价值取向。
3个模块，15个单元 SB共8页，WB共6页 3300-3500词，1+1 穿插在听说读写活动中 课标要求的语法项目，1+1 由热身、读前、阅读开始 发现、探究和任务型活动 没有使用修订版SEFC材料
增加的项目
评价
小结（SB），自评（WB）
4个模块，20个单元 SB共12页，WB共7页 3000-3200词，1+1 根据需要在部分单元中设有板块 课标要求的语法项目，1+1 由开篇页和阅读开始 自主、探究、合作、活动 除保留少量实验本课文，多为新 编 开篇页、策略、视频（SB）,拓展 阅读语篇（WB2页） SB测评：自评，项目（综合素养）
• 思维品质 在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平, 体现核心素养的心智特征。
• 学习能力 积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、 努力提升英语学习效率的意识和能力, 是形成核心素养的必备条件。
• 发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务 • 构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求 • 实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力 • 完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成 • 重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源
(四)重视英语学习对学生思维品质的培养。充分利用英语学习来培养 学生多元思维的能力，尤其是逻辑性思维、批判性思维和创新性 思维能力，使学生能辨析语言和文化中的具体现象；梳理、概括 信息，建构概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思 想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步用英语进行独立思 考的能力。
⚫ 《普通高中教科书 英语》是严格依据《普通高中英语课程 标准（2017 年版）》所规定的课程目标、结构、内容、要 求、方法和教学理念编写的。
⚫ 依据对《普通高中课程标准实验教科书 英语》的使用所开 展的大量实证调查分析、教学实际反馈和相关课题研究成果， 对实验教科书进行了大幅度的修订。
⚫ 在编写过程中，多次在不同地区不同学校开展试教,不断听 取师生反馈意见，反复修改，力求既符合课标精神，又切合 我国普通高中英语教学实际。
4-5 Using Language
• Listening and Talking
6-7
• Reading and Writing
8-9
6 Assessing Your Progress
10
7 *Project
11
• Listening, Speaking
Reading for Writing
8-9 *Video Time
(7 pages)
（必修）(6 pages)
Listening
Using Words and Expressions
Talking
Using Structures
Using words and expressions
Reading and Writing
Using structures
*Expanding Your World
除保留少量实验本课文，多为新 编
增加的项目
开篇页、策略、视频（SB）,拓 展阅读语篇（WB1页）
评价
小结（SB），自评（WB） SB测评：自评、项目（综合素养）
2004年版高中英语实验教科书 （选修系列一）
2019年版高中英语教科书 （选择性必修）
单元数 单元容量 词汇 语音 语法 引入 教法 语言材料变化
6 Reading and Writing *Expanding Your World
Page
1
2 3
4-5 6-7
2004年版高中英语实验教科书 （必修）
2019年版高中英语教科书 （必修）
模块单元数 5个模块，25个单元
3个模块，16个单元
单元容量
SB共8页， WB共7页
SB共12页，WB共6页
Opening Page
Page
1
Pre-reading Reading
Listening and Speaking Pronunciation
Comprehending
Reading and Thinking (Vocabulary exercise)
Learning about Language • Discovering useful words and
教材充分体现语言学习与文化交流的高度融合，增加了中华优秀传统文化 （如孔子的仁、义、礼、智、信）、革命文化和社会主义先进文化（志愿者 服务、对外援建等）、改革开放以来的科技发展成就（航天科技、“一带一 路”成就等）和优秀人物（范仲淹、钱学森、林巧稚、袁隆平、屠呦呦、黄 大年等）的内容；加强了文化内容的丰富性和多样性，重视对人类优秀文化 的学习和理解，既包括英语国家的文化，又有非英语国家（俄罗斯、法国、 秘鲁、埃及、西班牙等）的文化 ；课文取材广泛，视角多元，为学生提供了 培养中国情怀、坚定文化自信、增进文化沟通交流的丰富语言材料。
立足英语教材,挖掘写作素材
立足英语教材，挖掘写作素材摘要：为了适应《普通高中英语课程标准》（实验）对英语写作教学的基本要求，本文强调了以教材为中心进行英语写作训练的重要性，并就课文缩写、仿写、改写、续写、评写等方法进行了深入地探讨，旨在摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的英语写作教学新模式。
关键词：英语教材缩写仿写改写续写评写写作教学是高中英语教学的重要组成部分。
根据《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《课标》）对写作技能目标的要求，在基础教育结束时学生须“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。
”教材是学生首先接触到的最主要的课程资源，为学生提供了大量鲜活的语言。
课文题材广泛，体裁多样，难易程度适中，适合学生做缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等练习。
这些练习既能使学生巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。
《课标》要求，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。
”刘道义先生在给教师学员作sefc辅导讲座时，也强调了以教材为中心训练学生的英语写作能力的重要性。
事实证明，这种以课本为蓝本的写作教学模式能收到事半功倍的效果，笔者拟从以下几个方面分别一、缩写——用缩影的形式把握课文。
缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。
缩写时一定要准确完整地把握原文，有关主题的主干切不可任意删减，也不可随便摘取其中部分要点了事。
如下面一篇milu deer return to china的缩写：long long ago milu deer was a usual animal in china. some of them had been sent to other countries， such as england. in china， people killed them， and milu deer disappeared during the ming， qing periods. they were kept in the great park. the number of them increased very fast.这篇缩写看上去很“精炼”，但作者忽视了短文的题目milu deer return to china这个中心和重点，它丢掉了milu deer回归中国；中国为了拯救曾经在中国非常普通后来又消失了的milu deer而做出的巨大努力；在中国的几个milu deer中心，milu deer受到了很好地研究和保护，它们的数量才不断增加这些事实。
《人教新课标高中英语》教材使用中的困惑与思考
《人教新课标高中英语》教材使用中的困惑与思考[摘要] 随着普通高中新课程的实施, 安徽省皖北地区普通高中开始使用人教版高中英语教材。
新教材的使用是英语教学领域里的一场变革。
中学英语课堂在教学氛围、教学模式和评价方式等方面都有了较大的改进。
然而在新教材使用过程中，也充满了一些困惑和问题。
如何使新教材教学效果最大化？这是摆在广大教师面前的一个新课题，本人作为一个实践者，从教材使用过程出现的一些困惑和问题入手，谈谈新教材教学中的反思。
[关键词] 人教高中英语困惑思考一、新教材的特点新课程改革，把普通教育的基本任务定位与培养高中生的健全人格和公民基本素养。
把“与时俱进”和“以人为本”作为课程的根本指导思想，“与时俱进”要求课程体现基础性和时代性，“以人为本”体现其选择性和多样性。
因此新教材以它们为理论基础，吸收了结构主义语言学的研究成果，借鉴了听说法的实践经验，博采同类中外教材之长处，采用结构功能体系编写，既注意结构循序渐进安排，又按功能体系，密切结合社会交际原则，着重培养学生交际运用英语的能力。
此教材模块设计科学、合理，题材广泛，内容丰富、有趣，语言鲜活、地道，情景丰富、逼真、文化内涵丰富，旨在从不同方面培养学生的综合能力，重视学习策略，重视培养能力，开发智力，强调“做中学”。
为了达到这一目的，教材采用了一些有创意的设计思路：每一单元开始，以首页上的图画和问题会激活你已有的和单元话题的相关知识，让你轻松进入本单元，即版块一——Warmingup。
顺着这一话题，学生进入Pre-reading和Reading版块。
这是接受英语语言信息的重要环节，通过学习课文后的Comprehending来完成阅读练习，掌握英语阅读能力。
在Learning about language 版块中，可学会根据话题扩充词汇及其它多种词汇，使词汇学习集中化，这点是老教材所不及的。
特别是在其中的Discovering useful structures 版块，既有系统的语法讲解，又精心设计了可在语境中灵活使用语法知识的练习，且从基础开始，内容具体化，难度逐渐递进。
刘道义谈改革开放40年来基础英语教材的变革与发展
刘道义：谈改革开放40年来基础英语教材的变革与发展■编者按：自1978年改革开放至今已经40年了，其间我国基础外语教育发生了翻天覆地的变化。
为了适应教育发展的需要，英语教材也在不断地进行着变革和发展。
本期《英语学习》专访了人民教育出版社编审刘道义，回顾40年来英语教材的发展历程，总结在教材编写队伍建设方面的相关经验，探讨教材与核心素养落地以及测试评价之间的相互作用。
我们将此次访谈内容整理成文，以飨读者。
人民教育出版社编审刘道义中小学英语教材的发展历程《英语学习》：刘老师，您好！改革开放40年间，中小学英语教材在编写思想和内容设计上发生了怎样的变革？取得了哪些进步？这些变革和进步的背后又反映了英语教学理念怎样的转变和革新？刘道义：英语教材和教学理念的发展可以分成三个阶段：第一阶段始于1977年国家组织集中编写通用教材，1978年把“文革”期间各地编写的教材全部替换完毕。
这一阶段英语教材是依据以结构主义语言学和行为主义心理学等为理论基础的结构法或句型法进行编写，初中教材重视语音、语法等基础知识和基本技能的训练，强调句型教学，书中句型操练占了相当大的部分。
虽然每课的最后设置了“Everyday English”的板块，但因为缺少语境，并不能真正训练学生口头表达的能力。
高中教材则以语法为核心，每一篇课文配有词汇与语法的练习。
教材还根据中国学生学习和认知的特点，适当加入了英语和汉语相比较的内容，帮助学生理解。
这一时期还有一个特点就是使用的直观教具，主要是教学挂图、卡片、投影片，还有录音带。
《英语学习》：我国居然在这一时期就有录音带了！刘道义：对。
20世纪80年代是录音带发展最快的阶段，在教学中起了非常大的作用。
当时，“看”的资源稀少，幻灯片、录像还没有普及。
通用教材改变了原来突出政治、不尊重语言学习规律致使教学质量低下的局面，为英语教学的持续、稳定发展奠定了基础。
社会开始越来越重视外语教育，学生由不爱学英语到对英语开始产生兴趣，英语教学质量确实有所提高。
新高中英语教材教法的继承与创新
三个阶段教材 各有特点 ， 其遵循的教学路 子和采用的方法不断更新。如果从理论 到实践进行认真地分析 ， 便可发现 ， 每一 轮教 材教 法都有创新 ， 而这种创新不是凭空而生 ， 而是在继承 的基础上的创新 。如此 ， 可以保证从前 一个阶段 向后一个 便 阶段 平稳过渡 ， 通过改革使 高中英语教学持续不断地发展 、 步。 进 关键 词 ： 继承与创新 ；结构主义教 学理论 ；功能法 ；交际法；建构主义 ； 任务型教学 ； 步教 学法 五 “ 教学有法 ， 教无定法 ” 的传统教 学方法观点今 天仍有 现 实 意 义 。 天 下 没 有 万 能 的 教 法 （ ｈｒ ｏｕ ｉ ｒ ｌ Ｔ ｅｅｉ ｎ ｎｖ ｓ ｓ ｅａ ｔ ｃ ｉｇｉ ｔｏ ｅｗ ｒ ） 任何一种教学法的产生与发 ｅ ｈｎ ｅ ｄｉ ｔ ｏｌ 。 ａ ｎｈ ｎｈ ｄ 展都有其时代背景 ， 当时 的社会都有积极的作用 。然而 ， 对 任何一种教学法都有其优越性 和局限性 。使用哪一种方法 都必需从学生 的需 要和教学的实 际出发 ， 目地 依赖一种 盲 方法教学是难 以取得好的效果的 。 教学方法有三个层次 ： 教学途径 、 方法和技巧。教学途 径 （ ｐ ｒａｈ 是就语 言的本质和语 言的规律 而言 的 ， Ａ ｐｏｃ ） 比如 有 结 构 主 义 教 学 （ ｔ ｃ ｒ ｉ ｐ ｒａｈ 和 交 际 教 学 Ｓｒ ｔ ａ ｓ ａｐｏｃ ） ｕ ｕ ｌｔ
（ Ｐ 进行教学显然是不适合 的。 Ｔ Ｒ） ３ 教学环境。英语在我国普遍是作为外语 教学 。我国 ） 外语语 言环境 除了珠江 三角洲稍 好 ，大部分地 区都 较薄 弱； 学生 的母语 和文化背景 ， 级大 ， 班 课时 不足等 ； 学生 对 采用何种教学方法都有影响。
回顾 近 ２ 年 高 中英 语 教 材 的 历 史 ， 大体 可 按 时 间 ０多 段分为二十世纪 ８ Ｏ年代 、ｏ年代和世纪之交三个阶段 。 ９ 而 这 三个阶段 的人教社 高 中英语 教材所 采用 的教学 方法各 有特点 。简而言之 ， 由结构 主义语言教学 ， 发展为接 受交 际 语 言教学思想 ， 功能 、 走 结构 、 话题相结 合的路子 。而今 天 强 调 以人 为本的教 育思想 ， 接受 建构 主义认知 理论 ， 中 高 英语 教 材 突 出学 生 的 学 习 过 程 ， 的 是话 题 、 能 、 构 、 走 功 结 任务相结合的路子。 这三个阶段 的人教社 教材分别是 ： 高级 中学课 本英语 （９ ４ ） １８ 年 ；中英合编的高级 中学教科 书英语（ Ｅ Ｃ，９６ Ｓ Ｆ １９
头脑风暴法(Brainstorming)在高中英语课堂教学中的运用
头脑风暴法（Brainstorming）在高中英语课堂教学中的运用舟山中学忻瑜岑璐摘要：课程改革在不断的深入，中小学英语教材在发生深刻的变化。
新版的英语教材编排中，“热身”（Warming up）和“读前”（Pre-reading）等“任务”（Tasks）都需要采用“头脑风暴法”（Brainstorming）。
Brainstorming可以培养学生的自主学习能力，扩大学生的词汇量、知识面，提高学生听说读写整体语言素质。
但在实施此活动的时候，也要遵循一定的原则。
笔者就此展开一点简短地分析。
关键词：英语新课程标准头脑风暴法自主学习语言综合运用一头脑风暴法（Brainstorming）在高中英语课堂教学中运用的背景1．头脑风暴法（Brainstorming）的含义由美国被誉为“创造学之父”的A. 奥斯本提出的Brainstorming就是通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，互相激励，让自己的头脑尽量的运转，不放过任何与该问题有关的答案，并且认为这些想法都有助于问题的解决。
它是训练发散思维的有效方法，被广泛地用于创造性思维活动中。
其目的是集思广益，在一定时间内采用极迅速的联想的作用，大量产生各种可能的思想或解决方法。
其核心是人的创造性想象力。
2．新《全日制普通高级中学英语教科书》为头脑风暴法（Brainstorming）在英语课堂教学中的实施提供了教材的保证随着课程改革的不断深入，中小学英语教材正在发生深刻的变化。
从2003年9月始使用的突出“以学生为中心的主题教学”的新《全日制普通高级中学教科书英语》（必修）是根据《全日制普通高级中学英语教学大纲》和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的精神，在1996年中英合编的高中英语的基础上修订而成的。
大纲和课程标准以学生的发展为英语课程的出发点和归宿，提出了一系列新的理念。
人民教育出版社《全日制普通高级中学教师教学用书》在对教材的概述中明确告诉我们：板块二“热身”（Warming up）实际上是一种“头脑风暴”（Brainstorming）的活动，其目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。
新高中英语教学大纲
新高中英语教学大纲新高中英语教学大纲.txt27信念的力量在于即使身处逆境，亦能帮助你鼓起前进的船帆；信念的魅力在于即使遇到险运，亦能召唤你鼓起生活的勇气；信念的伟大在于即使遭遇不幸，亦能促使你保持崇高的心灵。
《新大纲》的“新”与课堂教学的实践外语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。
高中英语课程标准首先要考虑到外语作为普通高中的一门基础学科，既要为大学输入有一定外语基础的毕业生，也要为社会培养不同层次的外语人才，所以，对学生的英语水平也应有不同层次的要求。
然而，我国高中的外语教学长期以来强调“单一任务”——升学。
为了保证高考升学率，高中的外语教学要求划一。
教学中存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，致使有些高分学生实际运用语言的能力比较低。
鉴于这种情况，国家教委决定改革外语教材，1996年秋新高中英语课本在全国试用。
新高中英语教材在编写思想、选材、体例以及教学方法等诸多方面，与旧教材差别很大。
主要体现在如下几方面。
一、指导思想方面的变化正如前面所提到，旧大纲主要考虑的是单一模式，即升学模式，教材难、教学方法保守，教学质量难以提高。
新大纲明确高中开设外语课目的具有双重性。
并提出除语言以外的其他方面的教学目的，如思想情感教育以及智力、思维能力培养等。
二、吸收了当今国际上普遍认同的交际教学思想新教材课程标准在教学目的、教学要求、教学中应注意的问题部分都强调，不能仅把英语做为语言知识来传授。
提出培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。
这一教学思想的改变，对教科书的编写、教师的教学思想和教学方法、测试等各方面都产生了很大的影响。
三、提出了处理好语言与文化的关系语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。
要正确一理解别人的意思和准确一表达自己的意思都离不开对所讲语言所传递的文化的理解。
制定课程标准时吸收了国内外关于跨文化交际的研究成果，提出了教材编写和日常教学中要处理好语言和文化的关系。
英语教材李雷韩梅梅(修改无错版)
【表情】
thank
yoห้องสมุดไป่ตู้ !
LOGO
程丹 王丽娜
L O G O 李雷和韩梅梅诞生始末 上世纪90年代人教版英语教材的中方主编刘道义，是李雷和韩梅
梅的创造者。 那是在1988年，刘道义50岁，在人教社英语编辑室担任主任和英
国朗文公司合作出版，首次吸取了国际上流行的交际教学思想，因 此诞生了诸多和“80,90后”一起成长的人物角色。设计人物的时候， 编辑组对角色名字和性格进行了充分考虑，他们挑了一些好念好听 的，让国外作者选。每个人物都有特点，要让读者一眼就能看出是 谁。韩梅梅是一个大眼睛，梳齐耳学生头，穿及膝连衣裙，扣子一 直扣到领口最后一颗的乖乖女生。李雷则是个小平头，圆圆的脑袋 ，爱穿浅色T恤的优秀男孩
❖ People born between 1980 and 1990all learn these textbooks ,which published by People’s Education Press（人民教育出版社 ） between 1990 and 2004.
❖Someone estimated that hundreds of millions of middle school students used the textbook over a ten-year period 。
1990年，经过近两年的编写，这套发行10余年、影响了至少2亿中 学生的英语教材这套材在全国15个省份推行，影响了整整一代人。
刘道义谈改革开放40年来基础英语教材的变革与发展
刘道义：谈改革开放40年来基础英语教材的变革与发展■编者按：自1978年改革开放至今已经40年了，其间我国基础外语教育发生了翻天覆地的变化。
为了适应教育发展的需要，英语教材也在不断地进行着变革和发展。
本期《英语学习》专访了人民教育出版社编审刘道义，回顾40年来英语教材的发展历程，总结在教材编写队伍建设方面的相关经验，探讨教材与核心素养落地以及测试评价之间的相互作用。
我们将此次访谈内容整理成文，以飨读者。
人民教育出版社编审刘道义中小学英语教材的发展历程《英语学习》：刘老师，您好！改革开放40年间，中小学英语教材在编写思想和内容设计上发生了怎样的变革？取得了哪些进步？这些变革和进步的背后又反映了英语教学理念怎样的转变和革新？刘道义：英语教材和教学理念的发展可以分成三个阶段：第一阶段始于1977年国家组织集中编写通用教材，1978年把“文革”期间各地编写的教材全部替换完毕。
这一阶段英语教材是依据以结构主义语言学和行为主义心理学等为理论基础的结构法或句型法进行编写，初中教材重视语音、语法等基础知识和基本技能的训练，强调句型教学，书中句型操练占了相当大的部分。
虽然每课的最后设置了“Everyday English”的板块，但因为缺少语境，并不能真正训练学生口头表达的能力。
高中教材则以语法为核心，每一篇课文配有词汇与语法的练习。
教材还根据中国学生学习和认知的特点，适当加入了英语和汉语相比较的内容，帮助学生理解。
这一时期还有一个特点就是使用的直观教具，主要是教学挂图、卡片、投影片，还有录音带。
《英语学习》：我国居然在这一时期就有录音带了！刘道义：对。
20世纪80年代是录音带发展最快的阶段，在教学中起了非常大的作用。
当时，“看”的资源稀少，幻灯片、录像还没有普及。
通用教材改变了原来突出政治、不尊重语言学习规律致使教学质量低下的局面，为英语教学的持续、稳定发展奠定了基础。
社会开始越来越重视外语教育，学生由不爱学英语到对英语开始产生兴趣，英语教学质量确实有所提高。
《全日制普通高级中学英语教科书》介绍
《全日制普通高级中学英语教科书》介绍刘道义罗少茜《全日制普通高级中学教科书》是根据《全日制普通高级中学英语教学大纲》和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的精神，在1993年开始至今使用的中英合作编写的高中英语（Senior English For China）的基础上修订而成的。
大纲和课程标准以学生的发展为英语课程的出发点和归宿，提出了一系列新的理念，所以在修订过程中，我们参照课程标准教材编写原则，联系我国实际国情，做了师生需求方面的调查和座谈，并研究了国内外教材编写和教材评价方面学者的理论和标准，如Cunningsworth（1995），Ur （2000）, Grant（1987）, Ellis （1998 in Tomlinson 1998）, Tomlinson （1998）等。
（见附录）本文我们综合各家理论和原则，主要从以下几个方面来介绍修订的《全日制普通高级中学教科书》：教材目的和教学思想（aims and approaches）；教材设计和结构（design and organization）；语言内容（language content）和语言技能（skills）；教学方法（methodology）；教师用书（teacher’s books）和实际考虑（practical considerations）。
一．教材目的和教学思想《全日制普通高级中学英语教科书》的目的不仅培养学生综合语言能力，发展学生的语言运用能力，还旨在帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观和培养教师和学生的创新精神。
在教材中我们在介绍外国语言文化的同时，注意反映中国的传统文化。
情感因素也成为我们关注问题。
我们认为学生语言学习积极的情感因素，如自尊、自信、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态，有助于提高语言学习效果。
语言教育与其他学科一样，促进人的发展是目标，教师在教授知识与技能的同时，还应注重发展学生的智力和健全的人格，培养他们今后可持续发展所需要的创新精神与实践能力。
探究高中英语单元写作整体教学
＿
臻 教 鸯 舛语 款 学６ ｔ ｔ 究
一 线 论 坛
表２ ． １ 教 学时单元各部分联 系性
单元各部分教 学处理情 况 单独进行“ 导入” 教 学
结合“ 导入” 与“ 读前”
须把 细节放在 问题 的整体 中 ，把它们与整体结构联系起来 加 以思考 。“ 这是一种至上而下 ， 由整体到局部的思维” （ 田 延明、 王 淑杰 ， ２ ０ １ ０ ： ７ ７ ） 。格式 塔心理学家坚决主张整体 比
任务等 ， 这些任务只是一个总体设计 ， 在教学 中不能在某个
课 时就执行完毕 （ 嵇敏 ， ２ ０ ０ ９ ） 。另外 ， 课程标准指导教师备 课 时首先要考虑课程 的 目标 问题 ， 这个 目标 ， 首先是单元教 学 目标 ， 然后是围绕该单元 目标的某一课 型的 目标 。 进行单
写活动 ， 共分九个 部分 。 该套教材教学参考书也明确了各部
元 整体设计也是 由教材 的编写质量决定 的。教师要充分认
识 到教材 的局 限性 （ 陈琳 等 ， ２ ０ ０ ４ ： １ ３ ８ ） ， 没有任何 一套教 材 能够满足所有教师 的需要 ，教师要根据 当地 的教情 和学 生的实 际情况对教材进行整合。 笔者认 为 ， 单元整体教 学是 体现教材整合 的最佳手段。
｜ ｏ － ， ￣ ｇ ２ Ｌ ａ ｇ ｕ ａ ｇ ９ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ＆ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｎ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
羹 蔡 螺 赣育 搏 滔 敦 学 研 究 一 线 论 坛
探 究高 中英 语单 元写作 整体教 学
何设计教学环节 ，把单元 写作 任务的完成落实在可操 作的
２ ０ １ ３年 第 ６期 （ 总第 １ ４ ５ 期）