关于过氧化钠与水反应异常现象的处理及思考

酚酞先变红后退色的原因” 。 提 出猜 想 和 假 设 通过分组讨论 ． 教 师 和学 生 之 间 、 学 生 和 学 生 之 间建 立 平 等合作关系 ， 导致 实 验 异 常 现 象 ， 提 出如 下 猜 想 ： 猜想 １ ： 有 可 能 是 产 物 中０ 的 氧 化性 使 溶 液 退 色 。
要善于应用类比归纳的方法找出规律酸碱盐的知识规律性强但内容多如果死记硬背学生就会感觉枯燥也易遗忘现在新课程改革中最显著的改变就是突出学生在学习巾自主获取知识的过程
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关 于 过 氧 化 钠 与 水 反 应 异 常 现 象 的 处 理 及 思 考
李 昭友
（ 南 京 市 天 印 高 级 巾学 ， 江苏 南京 摘 要 ： 化 学 是 一 门 以 实 验 为基 础 的 学科 ． 化 学 实 验 异 常 现 象是课 堂教 学 中难得 的教 学资 源 ，教 师 应 机 智 地 抓 住 这 契机 ， 因势 利 导 ， 既培 养 学 生 科 学探 究 的 能 力 ， 又能让动 态 生 成 的 课 堂 更加 精 彩 ， 更加有效。 关键词 ： 异 常 实验 现 象 实验探 究 有 效教 学
在 讲 解 过 氧 化 钠 与 水 反 应 的 性 质 时 ，在 盛 水 的烧 杯 巾加 入过氧化钠粉末 ． 立 即有 大 量 气 泡 放 出 ， 经“ 带火 星” 的 小 条 检 验， 证 明是 氧 气 ； 再向反应后的溶液 中， 滴加酚酞试 剂 ， 溶液 明 显变成 红色 ， 证 明有氢氧化钠生 成 ， 但 眨眼之 间． 烧 杯 巾 的 红 色消失了。 学 生 对此 不 解 ： “ 变红 的溶 液 为 什 么又 会 褪 色 呢 ？ ” 面 对 这 异 常现 象 ， 我决 定 变 更 教 学 环 节 ， 进行实验 ， 探究“ Ｎ ａ ， ０ ， 使
一
的浓 度 分 别 为５ ｍ ｏ ｌ ／ Ｌ、 ｌ ｍ ｏ ｌ ／ Ｌ、 ０ ． ０ ｌ ｍ ｏ ｌ 几 的Ｎ ａ Ｏ Ｈ 溶 液 滴 加 酚 酞 试液 。 ５ ｍｏ ｌ ／ Ｌ Ｎ ａ Ｏ Ｈ溶 液 较快 退 色 ， １ ｍ ｏ ｌ ／ Ｌ 和０ ． ０ １ ｍ ｏ ｌ ／ Ｌ Ｎ ａ ０ Ｈ 溶液都长时间不退色。 结论 ： 酚酞在稀碱溶液中能稳定显红色 ， 存浓碱性溶 液巾 显红 色 又退 色 。 实验３ ： 往 试 管 中加 入 一 小 匙 Ｎ ａ ０ ， 固体 ， 加 入２ ｍ ｌ 蒸馏水 ，
猜想２ ： 有 可 能 是 受 生 成物 氢 氧 化 钠 溶 液 浓 度 的影 响 。 猜想３ ： 产 生 的 热 量 导 致温 度 升 高 ， 使 红 色褪 去 。 猜 想４ ： Ｎ ０ ， 与 水 反 应过 程 中可 能 产 生具 有 漂 白性 的Ｈ， ０
猜 想 ５： …… 二、 设计 实验 方 案 教师抓住学生发散思维的契机 ． 调 动 学 生 的 积 极性 ， 通 过 小组合作交流 ， 由 学 生 根 据 自己 的 合 理 猜 想 ， 提 出 如何 设 计 方 案， 验 证 假设 。 方案 １ ： 向滴 有 酚 酞 的 Ｎ ａ Ｏ Ｈ溶 液 中 通 人 氧气 。 方案２ ： 用 不 同浓 度 的 Ｎ ａ Ｏ Ｈ溶 液 做 对 比 实验 。 方案３ ： 用 冷 却 后 的 溶 液做 实验 。 方案４ ： 向过 氧化 钠 与 水 反 应 所 得 的 溶 液 中 加 入 少 许 Ｍｎ Ｏ 前后 ， 分 别 用 带 有 火 星 的 术 条 伸 入试 管 内 。
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．
４ Ｎ ａ Ｏ Ｈ＋ Ｏ ｔ 实际上是以下两个分步方程式 的总和： Ｎ ａ ０ ， ＋ ２ Ｈ
０ 一 Ｈ， ０ ＋ ２ Ｎ ａ Ｏ Ｈ（ 放 热 反应 ） ２ Ｈ ， ０ ＝ ２ Ｈ ， ０ ＋ ０ ， Ｔ
２ ． 往 过 氧 化 钠 与水 反 应 后 的 溶 液 中 滴 加 酚 酞 试 液 ， 溶 液 变红后 又退色 ， 原因有 ： 反 应生成的Ｈ ０ 具有漂 Ｆ １ 作用 ， 所 得 的碱 溶 液 的 浓 度较 大 。 通过上述一系列“ 发 现 问题 一 作 出猜 想 、 设 计 方 案一 实 验 验证一处理结果” 的科 学 探 究 过 程 ， 教 师 和 学 生 完 成 了 整 堂 课 的过 氧 化 钠 与 水 反 应 异 常 现 象 的 解 释 ， 对课 本 知 识 提 出异 议 ． 并进 行 知 识 的 升 华 和延 伸 化 学 实验 通 常 有 获 取 知 识 、 培养兴趣 、 启迪思 维 、 培 育 品 德 等 功 能 。在 进 行 化 学 实 验 时 ， 针 对 出现 的异 常 实验 现 象 ， 教 师不 同 的处 理 方 法 体 现 了不 同教 师 的 功 底 和 智 慧 ，也 是 课 堂 打破 预设 ． 动态 生 成 的 关 键 本 节 课 对 实 验 异 常 现 象 并 没 有 采 取 回避 态 度 ， 也没有 用“ 我们 以后再研 究 ” 或“ 直 接 告 诉 学 生褪 色 的 原 因 ” ， 而 是 通 过 恰 当 的方 法 ． 引 导 学 生 思 考 为 什 么 会 现 和 我 们 预 设 异 常 的 情 况 ， 根据学情 打破 预设 ， 放 手 让 学生唱 主角 ， 引导 学生思考 、 讨论 、 争ｉ 义， 鼓 励 学 生 把 探 索 结 论的活动变为验证结论 的活动 ． 加 强 知识 的 巩 固 和 拓 展 。这 样 的 教 学 也 许 要 花 上 一 两 节 课或 更 长 时 间 ． 但 学 生 的 实 验 探 究意识 在不知不 觉 巾培养了 ， 这样 的教 学更有 效 ， 这 样 的 课 堂更精彩。
一
然 后 浸 在 装有 冷水 的烧 杯 中 ， 冷却后滴加２ 滴 酚酞 ， 溶液变红 ，
振荡后仍退色。 结论 ： 不受温度的影响。 实验４ ： 往 试 管 中加 入 一 小 药 匙 Ｎ ａ ０ 固体 ， 加 入２ ｍ ｌ 蒸 馏 水 ，用 带 火 星 的 木 条 伸 入 盛 有 过 氧 化 钠 与 水 反 应 所 得 的 溶 液 的试 管 内 ： 向上 述 试 管 巾 加 入 少许 Ｍｎ Ｏ ， 用 带 有 火 星 的 木 条 伸 入试管内 ， 产 生 大 量 的 气体 ， 使 带 火 星 的 小 条复 燃 。 结论 ： 证 明 有 强 氧 化 性 的Ｈ ０ 生成。 实验结论 ： １ ．现 行 教 材 中 所 给 方 程 式 ２ Ｎ ａ ０， ＋ ２ Ｈ， ０＝