招教常考的心理学经典实验
教育心理学12个经典实验
教育心理学12个经典实验教育心理学是一门研究教育过程中心理变化的学科，其研究领域非常广泛。
在教育心理学中，有很多经典实验被广泛应用于教育实践中。
下面介绍12个经典实验，以帮助我们更好地了解教育心理学。
1.阅读实验阅读实验比较关注的是阅读理解，其中最著名的实验是美国心理学家提爱纳的“断言-预测-确认”（SQ3R）。
SQ3R是一种阅读技巧，被用于改善人们的阅读理解能力。
其具体过程为：读者首先需要断言自己对于文章要获得哪些信息，然后预测文章的要点和结论，最后确认预测是否正确。
2.逆序作息实验逆序作息实验是在同等可供睡眠的情况下，研究人员通过改变睡眠时间来观察个体的记忆能力变化。
一项由加州大学伯克利分校的研究发现，逆序作息（即白天睡觉、晚上工作）可以显著提高人们的记忆能力。
3.需求成长实验需要发展实验（Need for Achievement）是由心理学家David McClelland研发的检测个体成就需求的方法。
研究人员向被试者提供一个有挑战性的任务，通过观察被试者在任务中的表现来检测其对成就的需求程度。
4.工作记忆容量实验工作记忆容量是存储每个人正在处理的信息所需的容量。
在这项经典实验中（我们称之为“唐氏智商测试”），研究人员通过记忆图像来测试人们的工作记忆容量，根据结果中的数字和空间位置提示。
这项实验成为了衡量工作记忆能力的标准化测试。
5.条件化学习实验条件化学习实验是一种学习新的行为和责任的方式。
在这项实验中，研究人员训练小白鼠按压杆以获得水的奖励。
这个良好的行为在之后的训练中被刻意被打破，并提供一种新的方法去获得水，观察它们是否能够学会新的行为模式。
6.经典条件反射实验在这个实验中，研究人员给小动物提供一个声音或画面的刺激，同时给予大量的饮食奖励，以建立内部明显的连锁反应。
这项实验是Pavlov的狗实验，被用来研究自我学习和条件化的进程。
7.教育场景下的同侪互助实验在同侪互助实验中，研究人员让学生配对，其中一个学生是“教练”，另一个是“学生”，教练有义务帮助学生学习并提供反馈。
教育心理学著名实验
教育心理学著名实验桃花一、饿猫开迷箱——桑代克（美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。
他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。
）桑代克把猫在迷笼中不断地尝试、不断地排除错误最终学会开门出来取食的过程称为尝试错误学习，并提出了学习的“尝试-错误”理论。
实验过程：一只饿猫被关在他专门设计的实验迷笼里，笼门紧闭，笼子附近放着一条鲜鱼，笼内有一个开门的机关，碰到这个机关，笼门便会启开。
开始饿猫无法走出笼子，只是在里面乱碰乱撞，偶然一次碰到机关打开门便得以逃出吃到鱼。
经过多次尝试错误，猫学会了碰机关以开笼门的行为。
借助此实验提出了著名的联结主义学习理论：学习的实质在于形成刺激一反应联结(无需观念作媒介)。
人和动物遵循同样的学习律：准备率、练习律、效果率。
二、狗进食的摇铃实验——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。
条件反射理论的建构者，）实验过程：把食物显示给狗，并测量其唾液分泌，在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”只在铃响没有食物的情况下分泌唾液。
借助此实验提出了著名的经典性条件作用理论：中性刺激的铃声由于与无条件刺激食物联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射。
条件反射的基本规律是：获得与消退、泛化与分化。
三、迷箱实验——斯金纳（美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。
）实验过程：斯金纳改进了桑代克的猫开笼取食实验，创建了“斯金纳箱”。
在斯金纳箱内装上一个操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接。
把饥饿的白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆，直到吃饱为止。
这时我们可以说，白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应。
借助此实验提出了著名的操作性条件作用论：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
几个著名的心理学实验
几个著名的心理学实验心理学实验02：定位速效法将一个班的学生分成三组，前去10公里外的村庄。
甲组学生不知道村庄有多远，只让他们跟着导游走，刚走二三公里，就有学生叫苦，走了一半路学生开始抱怨，情绪低落而且开始散乱，以致溃不成军。
乙组学生仅知道距离目的地有10公里，中途没有路牌，他们只跟着向导走，走了多少，还剩多少一概不知。
结果行走到不到一半就有人叫苦不迭，速度也越来越慢。
丙组学生不仅知道距离目的地有10公里，而且能不时看到路牌，上面写有里程，他们走了多少还剩多少心中都很清楚。
结果这一组学生一路上精神饱满，每当他们疲劳时，看看路牌，都为自己已走过的路程感到振奋，没人叫苦。
实验的最终结果显而易见，丙组最快，乙组次之，甲组最慢。
心理学把这种按计划工作、目的明确、效率增高的现象叫“定位速效法”。
心理学实验03：蔡格尼克效应心理学家蔡格尼克（Zeigarnik）曾做过的一个有趣实验：他要求一些参加实验的人去完成20件指定的工作，其中半数工作最终允许其完成，而另一半的工作则中途人为地加以阻止，使其无法完成。
当这些人完成实验任务后，要求他们对所做的工作进行回忆。
实验结果发现参加实验的人对未完成工作的回忆要优于对以完成工作的回忆，前者的回忆量几乎是后者的两倍。
心理学把这种现象称为“蔡格尼克效应”，是指人们对于尚未处理完的事情，比已处理完成的事情印象更加深刻。
启示：人类有追求完美的倾向，有时甚至是强迫自己追求完美。
这使得我们有时会无法容忍一些没有完成的事情，以致于让那些没做完的事情给自己造成压力。
但更现实的是，并非所有事情对我们或我们的工作都如此重要，事情也并非因为其未被做完而变得更加重要。
因此，时常停下来思考什么是我们需要花更多时间来完成的事情很重要。
心理学实验04 ：反馈效应实验心理学家罗西和亨利曾做过一个著名的反馈效应心理实验：他们把一个班的学生分为三组，每天学习后就进行测验，测验后分别给予不同的反馈方式：第一组每天告知学习结果；第二组每周告知一次学习结果；第三组只测验不告知学习结果。
你一定要知道的心理学经典实验一
你一定要知道的心理学经典实验
随着时间的逼近，【教师招聘考试】的高峰期马上就要到来，各位考生在考试真正来临之前依然要做到时刻准备着，这样才能在考试中一举成功。
今天，备考的小伙伴有福了，老师来带大家一起回顾一下心理学的经典实验。
接下来，就一起温习一遍心理学的经典实验：
1.视崖实验——证明深度知觉的存在
视崖装置的组成：一张 1.2米高的桌子，顶部是一块透明的厚玻璃。
桌子的一半（浅滩）是用红白图案组成的结实桌面。
另一半是同样的图案，但它在桌面下面的地板上（深渊）。
在浅滩边上，图案垂直降到地面，虽然从上面看是直落到地上的，但实际上有玻璃贯穿整个桌面。
在浅滩和深渊的中间是一块0.3 米宽的中间板。
这项研究的被试是36个年龄在 6 ～ 14个月之间的婴儿。
这些婴儿的母亲也参加了实验。
每个婴儿都被放在视崖的中间板上，先让母亲在深的一侧呼唤自己孩子，然后再在浅的一侧呼唤自己的孩子。
结果发现，当母亲从视崖的深渊呼唤孩子时，大部分婴儿拒绝穿过视崖，他们远离母亲爬向浅的一侧；或因为不能够到母亲那儿而大哭起来。
这证明了婴儿已经意识到视崖深度的存在，已具备深度知觉。
【教师证】16个常考实验-1次性全掌握!
教师资格证考试常考的16个心理学实验1、格赛尔：双生子爬梯实验提出的理论：成熟势力说、内发论。
美国格赛尔认为儿童身心的发展取决于生理成熟，外界环境只是提供必要条件。
2、桑代克：饿猫开迷箱实验提出理论：联结派学习理论——“试误-联结”学习理论。
桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即S-R联结。
三条学习律：准备律、练习律、效果律。
3、巴甫洛夫：狗听铃声分泌唾液实验提出理论：联结派学习理论——经典性条件反射学习理论。
实验过程：学习规律：获得与消退、泛化与分化4、华生：恐惧形成实验提出理论：联结派学习理论——经典性条件反射：环境决定论。
认为，有机体的学习就是通过经典性条件反射的建立，形成刺激与反应之间的联结的过程。
实验过程：小白兔 艾伯特不害怕，用手去触摸小白兔 + 敲击钢轨发出巨大响声（无条件刺激）艾伯特害怕单独出现小白兔艾伯特害怕铃声狗无唾液分泌狗分泌唾液食物 （无条件刺激）无条件反射狗分泌唾液铃声条件反射狗分泌唾液食物（无条件刺激）+ 铃声（条件刺激）（在时间上多次重合）5、斯金纳：白鼠（鸽子）按压杠杆取食实验（斯金纳箱）提出理论：联结派学习理论——操作性条件反射学习理论（强化理论）。
提出的概念：6、班杜拉：儿童观察成人攻击玩偶，学习打人实验提出理论：联结派学习理论——观察学习（也称替代性学习，社会性学习理论）。
认为，学习是个体通过对他人行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新行为的反应。
三种强化类型：直接强化、替代性强化、自我强化7、苛勒：黑猩猩抓香蕉实验提出理论：认知派学习理论——格式塔学派学习理论。
提出，学习并非形成刺激——反应的联结，而是学习者通过对情境中的事物关系的理解，而产生的“顿悟”。
8、托尔曼：小白鼠走迷宫实验提出理论：认知派学习理论——符号学习理论。
认为，白鼠学会的不是简单的、机械的反应动作，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义，即在大脑中形成“认知地图”。
教育心理学著名实验
教育心理学著名实验桃花一、饿猫开迷箱——桑代克（美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。
他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。
）桑代克把猫在迷笼中不断地尝试、不断地排除错误最终学会开门出来取食的过程称为尝试错误学习，并提出了学习的“尝试-错误”理论。
实验过程：一只饿猫被关在他专门设计的实验迷笼里，笼门紧闭，笼子附近放着一条鲜鱼，笼内有一个开门的机关，碰到这个机关，笼门便会启开。
开始饿猫无法走出笼子，只是在里面乱碰乱撞，偶然一次碰到机关打开门便得以逃出吃到鱼。
经过多次尝试错误，猫学会了碰机关以开笼门的行为。
借助此实验提出了著名的联结主义学习理论：学习的实质在于形成刺激一反应联结(无需观念作媒介)。
人和动物遵循同样的学习律：准备率、练习律、效果率。
二、狗进食的摇铃实验——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。
条件反射理论的建构者，）实验过程：把食物显示给狗，并测量其唾液分泌，在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”只在铃响没有食物的情况下分泌唾液。
借助此实验提出了著名的经典性条件作用理论：中性刺激的铃声由于与无条件刺激食物联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射。
条件反射的基本规律是：获得与消退、泛化与分化。
三、迷箱实验——斯金纳（美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。
）实验过程：斯金纳改进了桑代克的猫开笼取食实验，创建了“斯金纳箱”。
在斯金纳箱内装上一个操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接。
把饥饿的白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆，直到吃饱为止。
这时我们可以说，白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应。
借助此实验提出了著名的操作性条件作用论：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
江西教师招聘考试《教育综合》心理学常考实验(一)
江西教师招聘考试《教育综合》心理学常考实验（一）一、桑代克的经典实验敏试教育温馨提示：桑代克对学习理论的观点以及对行为主义学派的影响主要来源于他对小鸡、小猫研究的结果。
1895年，桑代克到哈佛大学受教于詹姆斯，做小鸡走迷宫实验，后转到哥伦比亚大学学习，桑代克继续利用猫和狗等做实验。
桑代克的猫实验是心理学常考的经典知识点，江西教师招聘网将桑代克的学习理论加以梳理，希望能为各位考生的备考提供思路。
桑代克的经典实验（桑代克的猫）敏试教育预测重点指数：★★★★☆桑代克是现代教育心理学的奠基人。
他提出的“试误说”是最早的刺激--反应学习理论。
他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为学习的实质是经过试误在刺激S与反应R之前形成联结。
而学习也是一种盲目的、渐进的、不断尝试错误的过程。
桑代克的这一理论观点是建立在小猫“迷箱”实验的基础上。
他把一只饥饿的小猫放入“迷箱”，把食物放在笼外，然后详细记录小猫在笼子中的行为表现。
刚放入笼子时，小猫竭力想从任何缺口中挤出来，咬栅栏或铁丝，直至碰巧抓住线、环或扣，打开笼子逃出至笼外为止。
第二次再把小猫放入“迷箱”时，它的表现和第一次差不多。
但重复很多次以后，小猫的那些盲目乱冲、乱抓、乱咬的行为逐渐减少，它从笼子里逃出来所需的时间也越来越短。
最后，把小猫一放入箱子，它就能很快地用一定的方式抓住门上的环或扣，逃出至笼外。
桑代克提出的学习律：①准备律：指学习者对某种刺激是否做出反应与他是否做好准备有关。
有准备而给以活动则感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，无准备而给予强制活动也感到烦恼。
②练习律：指刺激反应间重复的次数越多，联结就越牢固；反之，则越弱。
③效果律：指当联结建立时，导致满意结果的联结会被加强，而导致烦恼结果的行为则会被削弱或淘汰。
这是最重要的学习定律。
桑代克是心理学史上第一个用动物进行学习研究的心理学家，揭示了动物的试误学习过程，奠定了联结主义心理学的基础。
教育心理学12个经典实验
教育心理学12个经典实验
教育心理学是一门研究教育过程中的心理学现象与规律的学科。
在教育心理学的研究中，经典实验是很重要的研究方法。
下面列举了教育心理学中的12个经典实验：
1. 皮亚杰的儿童认知发展实验：通过观察儿童的认知发展，揭示了人类思维的本质及其发展规律。
2. 阿斯奇洛夫的记忆实验：通过实验探究人们的记忆方式和存储方式，提出了“信息加工”模型。
3. 朗格尔的语言习得实验：通过观察儿童语言习得的过程，研究语言习得的机制和规律。
4. 米尔格拉姆的权威实验：研究人们对权威的信从和顺从，揭示个体在特定情境下的行为和心理变化。
5. 珍特尔的群体压力实验：研究人们在群体中的压力和归属感，及其对行为、意见和态度的影响。
6. 巴比特的激励实验：研究激励对学习成绩的影响，掌握了激励对行为的调节
作用。
7. 赫克豪斯的知觉实验：研究知觉对信息加工的影响，提出了知觉对认知的影响。
8. 卡恩曼的信息处理实验：研究人们的信息处理过程，揭示了人类认知加工的过程。
9. 斯金纳的操作性条件反射实验：研究行为的塑造和调节，揭示了人类行为的规律。
10. 马兹洛的人类需求实验：研究人类的需求，提出了人类需要层次理论。
11. 戈德斯坦的启发式教学实验：研究启发式教学对学习的影响，提出了启发式教学的理论。
12. 伯格曼的自我效能实验：研究自我效能对个体行为和心理的影响，揭示了自我效能的作用。
通过这些经典实验的研究，我们可以更深刻地了解教育心理学中的各种现象和规律，为教育实践提供更加科学有效的指导。
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教育心理学实验行为主义者的实验总论：强调强化的作用，主要研究刺激和反应之间的关系。
1.巴普洛夫——经典条件反射和高级神经活动理论相关实验：经典条件反射实验（狗流口水）实验经典条件反射实验实验者巴普洛夫实验对象狗实验过程把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。
实验前：（食物为无条件刺激UCS，流口水为无条件反射UCR，铃铛为中性刺激）给狗食物→狗流口水给狗摇铃铛→狗不流口水实验中：（无条件刺激与中性刺激进行联结，需要多次重复）给狗食物时，伴随摇铃，并多次重复→狗流口水实验后：（中性刺激变为条件刺激，条件反射建立）给狗摇铃铛→狗流口水实验结果验证条件反射的建立过程。
重点解析非条件反射：动物和人与生俱来、先天习得，不需要学习的反射。
条件反射\信号反射：动物和人通过习得、在无条件反射的基础上形成的反射。
第一信号系统：用具体的刺激物作为条件刺激而建立起来的反射系统。
第二信号系统：用词语为条件刺激而建立的反射系统，人类独有。
注意与操作性条件反射相区分，经典条件反射先有刺激物再有反应，操作性条件反射先出现反应再给与刺激物相关理论：1）高级神经活动最基本的过程是兴奋和抑制。
兴奋：神经活动由静息状态或较弱的活动状态转为活动状态或较强的活动状态。
抑制：神经活动由活动状态或较强的活动状态转为静息状态或较弱的活动状态。
2）神经活动的基本规律（1）条件反射的抑制：外抑制：额外的刺激导致反应的停止。
超限抑制/保护性抑制：神经细胞长时间工作或受到强烈刺激作用时，使条件反射受到抑制。
消退抑制：已经形成的条件反射不再给予强化时产生的抑制。
分化抑制：只给条件刺激强化，其他无关刺激不强化，其他刺激的反应就会逐渐消失。
（2）条件反射的泛化：泛化：条件反射形成初期，类似于条件刺激物的刺激也会引起条件反射。
（3）兴奋和抑制的扩散与集中：神经过程在大脑皮层上运动的基本形式即扩散和集中扩散：一个地方的神经细胞的兴奋引起周围神经细胞的兴奋。
（例如：泛化）集中：条件反射经过多次训练，区别了不同的刺激，指对条件刺激物进行反应。
教育心理经典实验
教育心理经典实验教育心理学中有许多经典实验，这些实验以其独特的设计和令人惊讶的发现而闻名。
以下是一些生动、全面且具有指导意义的教育心理学经典实验。
1.斯坦福监狱实验（1971年）斯坦福监狱实验是由心理学家菲利普·泽姆巴尔德在斯坦福大学进行的实验。
这个实验旨在探究环境对个体行为的影响。
研究人员将一群志愿者分为“狱警”和“囚犯”两组，让他们扮演相应的角色，并放置在一个模拟监狱环境中。
结果显示，狱警表现出了虐待行为，而囚犯则展现出了很强的服从心态。
这个实验揭示了环境对个体行为的重要影响，强调了监狱制度中的权力滥用问题以及个体对权威的服从倾向。
2.巴甫洛夫的狗实验（1892年）巴甫洛夫的狗实验是俄罗斯生理学家伊万·巴甫洛夫进行的经典条件反射实验。
他通过在狗面前响起铃声并给予食物刺激，建立了一个条件反射机制。
随着时间的推移，当狗听到铃声时，它就会开始流口水，即使没有给予食物刺激。
这个实验揭示了学习是一种通过联结刺激和反应的过程，并对后来的行为主义心理学产生了深远影响。
3.密尔格勒姆的顺从实验（1963年）密尔格勒姆的顺从实验是由心理学家斯坦利·密尔格勒姆进行的实验，旨在研究个体对权威的顺从程度。
实验被分为“教师”和“学生”两组，教师被要求给学生施加越来越强的电击作为惩罚。
结果显示，绝大多数的教师即使在师生关系倒转的情况下也愿意继续给予电击。
这个实验揭示了个体对权威的盲目顺从，以及在压力下可能会对他人施加伤害的现象。
4.彭纳贝尔实验（1986年）彭纳贝尔实验由社会心理学家埃利奇·彭纳贝尔进行，旨在研究群体内的社会压力对个体行为的影响。
在这个实验中，参与者被分为“犯人”和“狱警”两组，并放置在一个模拟的监狱环境中。
结果显示，狱警逐渐展现出对犯人的虐待行为，而犯人则表现出对权威的服从和心理崩溃。
这个实验揭示了群体中的社会压力和规范对个体行为的重要影响，引发了对道德判断和个体责任的思考。
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招教常考的心理学经典实验
1.吉布森：视觉悬崖实验——证明人很小便具备的深度知觉/立体知觉/距离知觉。
2.库珀和谢帕德：心理旋转实验——证明表象具有可操作性的特点。
3.皮亚杰：点红实验——证明感知运动阶段的儿童主体与客体分化的特征。
三山实验——证明前运算阶段儿童的有自我中心性。
守恒实验——证明前运算阶段儿童是单维思维，不能形成守恒观念。
钟摆实验——证明形式运算阶段的儿童具有假设演绎的抽象推理。
对偶故事法实验——说明儿童道德认知发展过程是从以结果为他人行为判断的他律阶段到以动机为他人行为判断的自律阶段的，10岁左右是他律到自律的关键转折期。
4.巴普洛夫：狗听铃声分泌唾液实验——证明了经典性条件作用中获得、消退、泛化、分化等规律。
5.格赛尔：双生子爬楼实验——证明身心发展受成熟机制的制约。
6.卢钦斯：量杯实验——证明了思维定势（定势具有双重作用）。
7.邓克尔：蜡烛实验——证明了功能固着对问题解决只有消极作用。
8.斯金纳：小白鼠按杠杆实验——证明了斯金纳操作性条件作用理论的强化理论。
9.班杜拉：波波玩偶实验——证明班杜拉的替代性学习/观察学习理论。
观察学习是指人们仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习、无尝试学习。
10.桑代克：饿猫出笼实验——证明尝试-错误说的“三条学习规律”：准备率、练习律、效果率。
形状知觉实验——论证了迁移的相同要素说/共同要素说，迁移是有条件的、具体的，需要学习情境与迁移情境有共同成分。
11.柯勒：大猩猩叠箱/接杆实验——证明学习不是桑代克所说的盲目渐进
的尝试错误，而是重新形成情境关系的“顿悟”过程。
小鸡觅食实验——证明迁移的关系转化说，迁移是学习者能够发现学习经验之间的关系，尤其是手段与目的之间的关系。
12.托尔曼：小白鼠位置学习实验（小白鼠走迷宫实验）和潜伏学习实验——证明托尔曼的符号学习理论/认知目的学习理论，学习不是简单的S-R联结而是S-O-R的过程，“O”是包括能力与倾向内部过程，证明情境的“认知地图”的存在以及期望对于学习的重要性。
13.劳伦兹：印刻现象实验——指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象，提出发展的关键期。
14.塞利格曼：电击狗实验——证明连续失败体验会使个体产生习得性无助感。
“习得性无助”指因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为。
15.贾德：水下击靶实验——证明迁移的概括化理论/经验类化理论，通过概括形成能够泛化的原理才是迁移的关键。
16.罗森塔尔实验：证明教师期望效应又叫皮格马利翁效应，学生会顺着教师期望发展，良好的期望有利于学生发展。
17.柯尔伯格：道德两难故事法——经典的汉斯偷药故事说明儿童道德认知发展分为三水平，包括前习俗水平、习俗水平、后习俗水平；还有六阶段，每个水平对应两个阶段，包括惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段、寻求认可（好孩子）取向阶段、遵守法规（好公民）取向阶段、社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段。