关于有效预习.1汇总

学生问题： 实际教学中，好多学生习惯了课堂上老 师“填鸭式”的满堂灌教学，学生满堂 既要听又要记，忙于应急，穷于奔命。 老师没说预习就不知道预习；老师不出 预习要求就不会预习。即使预习也是既 无目标，也没方法，往往是无所适从， 充其量只是读一遍文本，或者机械地按 要求完成，甚至是抄袭。预习案写满了， 文本上没有留下任何预习的痕迹，更不 用说对文本内容作思考探究。形象点说： 水过地皮也不湿，人走过去了，没有留 下足迹。学生久而久之读得无力，习得 无味，学得被动，不仅达不到预习的目 的，甚至会养成做事草率的习惯。
（3）.画：即在课文中画出生字词并理解 会读课文，会写生字，仅仅是预习的方法之一，还可 以让学生在课文中画出生字词，并理解其在课文中的 意思，可以联系上下文理解， 也可以通过查工具书理解。
4.查）：查找课外资料，提高学生学习兴趣 进入四年级后，一些文章的时代性增强了，了解作者的写作背景会有 助于学生更好地理解文章的内涵，但是很多课文在注解中没有对写作 背景进行介绍 ，刚开学时，我会通过课件展示作家作品的简介，介绍 作者的生平和文章的写作背景。可现实是，老师的充分准备与学生的 兴趣寥寥构成了强烈的反差。为了改变这一现状，我认识到有必要在 预习作业的布置里增加新的内容和要求。我让学生在课前自己查找资 料，上课时在扫清字词障碍，熟读课文后，进一步介绍作家作品的知识。 刚开始，有很多学生在网上下载了大量的资料，于是在课堂上照着读， 既浪费了时间又收效甚微，为了提高课堂效率，也为了提高学生的择取 要点概括、整合信息的能力，需要对学生的这一预习环节提出更高要求： 规定学生对每一个作家作品的介绍不要超过一分钟，要学生挑选重点知 识进行讲解；在前一个学生讲完后，其他学生还可以进行重点知识的补充。 如此，老师既可以借这样的环节检查和评定学生的预习情况，也可以让他 们享受到通过展示预习成果而带来的成功喜悦。这样的学习有利于学生深 入地了解课文内容以及作者的写作意图，锻炼了学生搜集整理概括信息的 能力，培养了其动手查找资料的良好习惯，能使课堂教学丰富多彩，促使 他们今后能更积极更有效地去预习。
2.分析课文题目。题目是文 章的眼睛，是“透视”美景的 “窗口”，充分利用这个窗口， 也就占据了“攻克”课文的有 利地势。
3.辨析文章体裁。不同体裁的文章，有其不同的特征和 基本要素。预习时紧紧围绕这些基本特征来思考，就能 选准角度。
4.了解作者背景。作者的生 活经历、文化素养和思想观 念往往影响他作品的风格。 对背景的了解有利于把握文 章的写作目的和中心内容。
6、对于作文课的预习，可用“提前积累预习法”。 作文教学切忌无准备状态下进行习作。 从习作材料的搜集，活动的体验，情感的 酝酿等，教师应根据本次习作要求做出精 心地安排与准备，这样才能做到事半功倍。 我们可对习作要求进行改编，使学生能主 动做好作文素材的积累工作。习作可从素 材、语言、方法积累等方面着手做预习工作。
有效预习
___ 创建高效课堂的起点
《礼记、中庸》里有句话：
凡事预则立,不预则废。
古人语：“凡事预则立，不预则废。”无论做什么事 情，事先都应该有所准备，这就是“有备无患”。
叶圣陶先生断言：“要养成学生阅读书籍的习惯，就 非教他们预习不可。”“在精读指导前，得先令学生预 习”。
陶行知说：“预习是自求了解的重要步骤。”
4、运用好导学案。 老师们编的这些导学案内容丰富，预 习部分问题设计的有梯度性，由易到难， 由浅入深，并有适当的能力拓展练习。通 常从生字开始，到思想方法的应用结束， 是学生预习的好资料。利用导学案，学生 可以有目的、有针对性的预习。导学案一 般要求在学课文的前一天发给学生，让学 生在预习课文时做完导学案的预习导航部 分。
4．预习能够让学生明确学习目标,使部分 学习目标在预习中得以达成。 学生要根据教师的教学规律，掌握和了解 教师下一节课上要教授的内容以及学习目标； 三、当前预习的现状 课前有针对性的预习，培养自己预习的习惯。 增加了学习的目的性，便于将学习任务落到实 处。
三、当前预习的现状
学生问题
老师问题 预习过程上的问题
只要学生真正懂得了什么是预习，怎 么去预习，何愁将来没有学习力呢？ 这才是本事或者说能力。
预习中的问题：现在的课堂学生也预习 了，可是达不到老师预想的效果，甚至 还影响了教学的进度。教师虽内心里认 为预习后的效果定好，但眼前课堂任务 完不成，导致左右为难，无所适从，于 是穿着新鞋走回老路。 学生提不出问题或所提问题与文本风马 牛不相及或超出课标范围。 除了个别学生学习的态度有问题外，有 的是虚假预习或者不注重预习，也有的 是不会预习或者曲解了预习。
2、成立预习超市，让学生自主选择 中、高年级所设计的预习内容和知 识比较广泛，包括文章、作者、时代背景、 诗词常识以及课文中重要人、事、景、物、 地点等内容。教师不再做硬性的规定，如： 生字词你可以写一遍，也可以写三遍，只 要能记住就行。课文可以用自己喜欢的方式 任意读，只要读熟，理解了就行。文章涉及 的名言警句、诗词歌赋有选择的背一背。有 些结构清晰条理的优美文章仿写仿写。了解 背景、搜集整理资料可以分工进行，第二天 小组内交流汇总。
针对以上情况，做了以下指导： 1、到了四年级，预习不再只是停留在口 头上，而是落实到了本子上。我规定学生 必须要有两个预习用的本子， 一个用来做 《采集本》，学生把每天预习时积累的好 词佳句，摘抄在上面。 而另一个 用来做 《预习本》，写文中的生字、多音字、近 义词、反义词、生词的解释、以及课后题 和收集的资料。预习本，则是正规的作业， 学课文之前的必查作业。
7、、利用预习展示，激发学生的 预习兴趣。 通过小组展示汇报、小组检查 和教师诊断，调动每一个学生的积极 性，培养他们的参与意识、合作意识。 展示是解决学习内驱力的最好手段， 是走进高效课堂的“金钥匙”。
1．先扶后放，引发兴趣
每次的预习除了一些常规的预习要求之外，我们根 据课文的特点，制定目标明确、难度适宜、具有学法 指导性、可操作性强的预习提纲。 在课前提供给孩子们，让学生明确预习的操作方法 和步骤，使得预习有章可循，有的放矢，避免了预习 的盲目性。刚开始预习时，适当降低要求， 对不同程度的学生要有弹性要求，不至于中下层的 学生遇难而退。
学生问题：实际的教学中，不难发现 学生的基础薄弱、功底很差，前学后 忘的现象；上课回答问题不积极，老 师不问时抬头，一问就低头的现象； 对老师预设的问题缺乏“共振”，回 答驴头不对马嘴的现象；自主学习的 热情不高，即使有小组合作的探究， 探究过程中发言权也紧紧地掌握在一 些“尖子生”或者“少不更事”的学 生手中，不少学生成了听众。诸如此 类的问题不能一一尽说。结果听课接 不上茬、一知半解、稀里糊涂，久而 久之，学习成绩必定下滑
3、指导学生写好批注。 小学生写批注大多是空泛的语句，唱 高调，套成语，面对这样的情况，我在课 堂讲授课文时经常让学生划出句子和词语， 再进行讨论，并要求他们在书页空白处写 下说明和感悟。教师要积极引导，当众表 扬、鼓励那些写出自身的真实感受之批注 的学生，因为只有写出对课文字词句的深 刻理解的批注，预习自学才是有效。
2．预习可以有效提高学生的自学能
力。
著名教育家叶圣陶先生曾说：“自学的本领 是用之不竭的能，储能就要储这样的能。” 学生根据老师给出的提纲独自预习，这本身 就是孩子自学行为的一种体现。预习一般是独立 地阅读和思识。
学生在预习的过程中必须边读书边思考 ， 在预习过程中他们将会发现很多疑问，学生的求 知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的 迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与 指点，他们将投入到相关读物的阅读中去，这大 大地丰富了他们的课外知识。而且如果一个学生 预习充分的话,课堂上听课的效率就会提高,做作 业的速度就会变快,课后复习的时间相应缩短.而 且错题巩固的时间也就缩短了,这样学生就有更 多的时间进行课外阅读,学生的语文实践就有了 更加广阔的天地。
教师问题：其次，老师总是感觉抱着 学生走最放心，对课前预习重视不够， 只把预习看成是一种任务，一种差事。 学生对预习的理解又欠深刻，不善也 不会独立地完成预习任务。老师不给 予高度重视，不引导和帮助他们主动 获取，不能让学生知道预习的基本要 求和基本方法，学生最终不会自主预 习，成了无头苍蝇在文本中瞎碰乱撞。
（2.）写：识字并扩词 中高年级语文课上再一字一字进行书写指 导已经不现实，况且他们已经具备了独立 识字的能力。因此，可以让学生在预习时 就完成此项作业。 在布置预习作业的时候，我会让学生写上 “我会认真写生字 ”，要求他们书写要认 真、美观，在课堂上交流的时候，让他们 做“小老师”，再对极个别生字进行强调， 这样识字效率事半功倍。
著名专家杨再隋教授说：在学习新知识前，让学生利 用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的 联系是必要的。
一、预习的重要性
《语文新课程标准》里有一条鲜明的教学理论 就是：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位 于“学”，学生学先于教，就是以学生的预习活动启 动教师的教学活动。
1．预习能提高学生的听课效率，使课堂变得更高效。 预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并 在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。不 经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不 清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。而预 习后再听课，学生对于什么地方已学懂，什么地方还 不会，已经心中有数。这促使学生把注意力集中在难 于理解的知识上，从而加强了听课的目的性。这样， 在预习中弄不懂的地方，他们会听得更专心。
3．引入竞争，激发兴趣 利用学生争强好胜的心里，在预习中适当的采用竞赛 的形式，激发他们的好胜心和成就感，因势利导，适 当加以启发与点拨，学生就会产生浓厚的学习兴趣， 这样的预习有“牵一发而动全身”的效果
•交给方法，提高效率
• 按照步骤，规范有序 1.总览单元内容目标。同一单元的几篇课文除 各具有特色外，有其共同的知识点和规律。对 整个单元浏览一遍， 预先形成一个知识系统， 明确单元要点，可少走弯路，便于对比和总结。