教育心理学：为什么小学生每天课堂有效学习时间不足一小时
提高学习效率的心理学原理
提高学习效率的心理学原理学习效率的提高是每个学生都关心的问题。
心理学研究表明，通过合理运用一些心理学原理，可以有效地提高学习效率，帮助学生更好地掌握知识和技能。
以下是一些提高学习效率的心理学原理：一、目标设定原理根据目标设定理论，设定明确、具体的学习目标是提高学习效率的关键。
学生可以将长期目标拆分为短期目标，逐步实现，不断激励自己前进。
比如，设定每周学习计划，每天完成一定数量的任务，逐步提高学习效率。
二、奖励原理奖励原理认为，奖励可以激发学习的积极性和动力，帮助学生更专注地学习。
学生可以为自己设定一些小奖励，比如学习一定时间后可以休息一会儿、看看手机或吃点零食，从而增加学习的乐趣和动力。
三、注意力集中原理集中注意力是学习的前提，心理学研究表明，人的专注时间一般在20-40分钟左右，超过这个时间后注意力会下降。
因此，学生可以采用番茄钟法、25分钟学习5分钟休息等方法，帮助自己保持注意力集中，提高学习效率。
四、良好的学习环境原理学习环境对学习效率有着重要影响。
良好的学习环境可以减少干扰，提高学习效率。
学生可以选择安静、明亮、通风良好的地方学习，保持学习桌面整洁，避免杂物干扰，更好地投入学习。
五、积极情绪原理情绪对学习效率有着直接影响。
积极的情绪可以提高学习兴趣和动力，促进学习效率的提高。
学生可以通过积极心态面对学习，树立自信心，遇到困难时不轻易放弃，找到解决问题的方法，更好地提高学习效率。
六、多元智能原理多元智能理论认为每个人在不同领域都有自己的优势和擅长，学生可以通过了解自己的潜能和优势，选择适合自己的学习方式和方法，提高学习效率。
比如，视觉型学生可以通过图表、图画等方式学习，听觉型学生可以通过录音等方式学习，找到适合自己的学习方法，更快地掌握知识。
总之，学习效率的提高是一个复杂而持久的过程，需要学生自觉地掌握一些心理学原理，合理运用，通过不懈努力逐步提高学习效率，取得更好的学习成绩。
希望以上心理学原理能够帮助学生更好地提高学习效率，实现学习目标。
课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策
课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策张相丕五年级数学板场小学“教师教的很辛苦，学生学得很痛苦，”可我们的学生却没有得到应有的发展，学生的成绩始终没有得到提升。
这几乎是我们每一个老师目前面临的问题：花了就牛二虎之力，却得到的是事倍功半的效果，甚至是无效果。
面对这些问题，我们如何解决？高效课堂的出路在哪里？我们如何做到应用有限的时间，提高课堂效率，使我们的教学达到事半功倍的效果，让学生学得愉快，我们教的轻松，从而达到我们的教学目标。
首先，我们要分析产生低效、或无效课堂的原因。
产生低效或无效课堂的原因虽然很多，但我认为主要存在以下几个方面：(一) 对教材理解的低效。
在数学教学中有很多的老师没有充分理解教材，没有领会教材编写的意图，生硬的照搬教材的内容，不能用身边的生活情景来引导学生提出问题，解决问题，对教材理解很低效。
(二) 对学生的位置理解的低效。
学生是学习的主体，是老师教授的对象。
而现在有的老师对于这点认识还是不够深刻，认为学生就是一张白纸，什么也不知道，就是一个知识的接收器，忽视了学生的主体性和能动性。
（三）对课堂提问的低效。
教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。
课堂提问是数学教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一；是教师对学生组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段；合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高数学课堂教学效率。
有的老师在课堂中预设的问题，大多是低效甚至是无效。
（四）课堂目标的低效。
教师在教学中能否确定合理的课堂目标是影响有效课堂一个重要因素。
然而，实际的情况恰恰是，有的教师对于数学课堂的目标意识非常淡漠，甚至认为备课中没有制定目标，即便制定了，也只是应付，当下不少的课堂往往天马行空、挥洒自如，教师在课堂教学中的随意性被任意扩大，行进中的课堂缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性大打折扣。
课堂时间管理的问题
课堂时间管理的问题引言对于许多学生来说，课堂时间管理是一项具有挑战性的任务。
在课堂中，学生需要合理安排时间来完成学习、思考、参与讨论以及完成作业等任务。
然而，由于各种原因，许多学生在课堂中面临时间管理的问题。
本文将讨论一些常见的课堂时间管理问题，并提供一些建议来解决这些问题。
问题一：分散注意力在课堂上，许多学生往往分散注意力，无法集中精力听讲。
这可能是因为他们对课程内容不感兴趣，对讲座方式不满意，或者他们身处一种无法专注的环境中。
无论是什么原因，分散注意力会导致学生错过重要的信息，无法有效地学习。
解决办法： - 激发兴趣：尝试找到与课程相关的个人兴趣，并尝试将其与课程内容联系起来。
- 主动参与：积极参与课堂讨论，提问问题，与教师和同学互动，这将帮助提高专注度。
- 设定目标：在每节课之前设定一个具体的学习目标，这将有助于保持集中注意力。
问题二：拖延症许多学生倾向于拖延做作业或准备考试的时间，结果导致他们在课堂上没有做好准备，无法充分发挥自己的潜力。
这种拖延行为往往是由于缺乏计划、容易受到外界干扰或对任务的挑战感到压力。
解决办法： - 制定计划：在每天或每周的开头制定一个明确的学习计划，并按计划执行。
- 分解任务：将大的任务分解为小的任务，逐步完成，避免任务过于庞大造成拖延。
- 抵制诱惑：消除外界干扰，例如关闭手机或电视，创造一个让自己专注的学习环境。
问题三：不合理的时间分配一些学生可能无法合理分配自己在课堂上的时间，导致某些任务花费过多时间，而其他任务则被忽视或只得到很少的时间。
这可能导致学生未能全面理解课程内容或完成作业。
解决办法： - 制定优先级：确定哪些任务是最重要的，并优先安排时间来完成它们。
- 时间管理技巧：学习一些时间管理技巧，例如番茄钟法（Pomodoro Technique）或四象限法（Eisenhower Matrix），以帮助合理分配时间。
- 自我监督：对自己进行监督，并设定时间限制来完成任务。
小学生在良好的学习习惯方面存在的问题
小学生在良好的学习习惯方面存在的问题小学生的学习习惯从学生的听课习惯、作业习惯、学习方法、学习品质方面还存在着多的问题，特别是一些学困生在这些方面表现的更明显。
1、注意力集中时间不长。
从课堂教学来看，大部分学生在后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易离开教师的教学内容。
家长反映孩子在做作业时，有的边做边玩，有的边做边看电视，不够专心，部分家长认为孩子在做作业时需要陪做。
有些学生认为作业出现错误的原因是粗心大意、不专心所致。
2、认真倾听的习惯欠缺。
许多学生认为认真倾听就是专心听老师讲课，这种理解是片面的。
在随堂观察中，我们发现许多学生不善于听取同伴的发言，急着发表自己的见解，往往喊着“老师我”，有抢答现象。
在小组合作学习时，大部分学生喜欢发表各自的见解，不善于接受别人的意见来修正自己的答案。
3、边读边思考的习惯没有养成。
边读边思考是一种良好的阅读习惯。
课堂上，我们发现一些学生按照老师的要求把文章读完后，就等待着老师提问，没有自己先思考的习惯。
有许多的家长认为孩子很少向他们提问，有部分的学生认为自己很少发现问题与提出问题。
从期末考试看，有一些题目学生不是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧，没有读懂题目，不知道从何做起，不会审题4、作业习惯普遍比较差。
做作业的姿势不端正，需要教师与家长反复提醒。
在调查中，发现学生不良的姿势为头趴得低，作业本斜放，握笔很低，大拇指压着食指，“一尺一拳一寸”做到的学生很少。
年级越高，字迹越不端正，学生涂改随意，不整洁，不能很好地达到字迹匀称、端正、美观。
学生用笔随意，同一本作业本用了三种笔（钢笔、铅笔、圆珠笔）。
家长反映孩子做作业粗心，漏题、看错题意、边看电视边做作业。
5、缺乏学习内驱力。
许多小学生都是在家长与教师的督促下进行学习活动。
在课堂中，不能自始至终自觉地参与到学习活动中，一旦不在教师的视野范围之内，就容易做与学习无关的事情。
有部分家长反映自己的孩子比较喜欢看电视，有的每天看，有的放下作业就看，有的一有机会就看。
调研报告：小学生学业拖延现象、成因及对策建议
调研报告：小学生学业拖延现象、成因及对策建议一说到孩子作业时的拖延现象，十个家长九个怨。
尤其是对于小学二、三、四年级的学生来说。
通过随时记录小学生课堂教学、作业批改、家庭访谈以及班级管理活动中存在的学业拖延行为，本文总结出以下六种小学生学业拖延中存在的现象，并对这六种现象进行归因分析提出相应的纠正对策。
一、小学生学业拖延现象现象一：丢三落四，缺乏条理这类孩子的突出表现是：物品摆放杂乱、无章法；做事丢三落四、无调理。
就拿写作业来说：不是找不到书，就是缺了本子；不是丢了橡皮擦，就是笔管里缺了墨水……为此，一会儿拿这个，一会儿找那个，一来二去，浪费掉的时间远比用来写作业的时间多。
现象二：行为懒散，无责任心这类孩子的突出症状是：对事不关心，对物不爱惜，对人不感激，做事拖泥带水，好坏一个样。
现象三：学习被动，不思进取这类孩子的一个显著特点是：孩子一回到家，就像是到了一个暗无天日的境地，没有了生机。
满脸阴云密布，情绪低落，行动迟缓，做事磨磨蹭蹭。
一会儿吃，一会儿喝，一会儿上厕所等。
即便写起作业来也是心不在焉，一边玩一边写。
现象四：困难重重，举步维艰这类孩子的表现是：书写撩撩草草，作题马马虎虎。
写一阵，改一阵，擦一阵的。
有时候蒙头蒙脑写了半天，突然发现全都搞错了，紧接着便是大刀阔斧的进行涂改、粘贴，甚至撕毁。
到头来时间花了，力气费了，可连一道题都没做出来，仍在原地打转转。
现象五：贪玩好动，注意力差这类现象多表现在年龄偏小的一、二年级孩子身上。
本学期，自己接了一个一年级班，班里就有两个小男孩在这方面表现得尤为突出。
上课很难坐稳当，东张西望不说，单就两只小手，总是忙个不停，如同小猴子似的，一会儿玩玩这个，一会儿玩玩那个，要不就是一会儿这里抓抓，一会儿那里挠挠，好像着实有点身不由己的样子。
常常让人看着既好笑又好气的。
有时候为了教训他一下，在小手上“打上两板子”，可还没等咱们回过头来，他又动起来了，真有点束手无策的感觉。
孩子学习效率低四大原因及有效对策
孩子学习效率低四大原因及有效对策1.缺乏学习动机和兴趣：孩子对所学科目或任务缺乏兴趣，不愿意投入更多的精力和时间，从而导致学习效率低下。
2.学习方法不当：孩子可能没有掌握合适的学习方法和技巧，无法有效地组织和处理学习材料，以及没有建立良好的学习习惯。
3.学习环境不佳：孩子学习的环境可能存在干扰和缺乏积极的学习氛围，例如噪音、手机等电子设备的干扰、亲人的过度干预等。
4.学习压力过大：孩子面临过大的学业压力，可能造成学习上的焦虑和抵触情绪，影响学习效率。
以下是针对上述原因的有效对策：1.培养学习兴趣：家长可以与孩子讨论学习内容的实际应用和意义，帮助他们建立正确的学习态度和价值观。
同时，鼓励孩子参与课外活动，培养他们对多样化兴趣的探索和发展，以提高学习的主动性和积极性。
2.教授学习方法：家长可以与孩子一起研究和制定学习计划，并教授他们有效的学习方法和技巧。
例如，教授他们如何管理时间、如何复习和记忆知识点等。
此外，鼓励孩子多阅读有关学习方法的书籍或参与学习技巧和策略的培训课程，从而提升学习效率。
3.营造良好的学习环境：为孩子提供安静、整洁的学习环境，并避免干扰因素的干扰。
家长可以与孩子一起制定学习规则，如设定学习时间和学习地点，禁止手机和其他电子设备的使用等。
同时，为孩子提供必要的学习工具和资料，确保他们能够专心学习。
4.缓解学习压力：家长应与孩子保持良好的沟通，了解他们的学习需求和困扰。
在安排孩子的学习计划时，要注意合理性和适应性，避免给孩子过多的学业负担。
家长还可以鼓励孩子参加体育活动等放松身心的活动，以减轻学习压力。
最后，根据孩子的实际情况，家长可以结合上述对策，量身定制适合孩子的学习方法和环境。
并且，鼓励孩子树立明确的目标，并及时给予他们鼓励和认可，帮助他们建立自信心和学习动力，提高学习效率。
教学反思：为什么总觉着教学时间不够用
教学反思：为什么总觉着教学时间不够用有些老师总认为教学时间不够用，抱怨教学内容多，时间紧，这似乎已经成为了一个普遍存在的问题。
那么，为什么会出现这种情况呢？为了更好地高效利用教学时间，下面反思总结几个浪费时间的原因，以便找到解决的措施。
1、对教材和课程标准不熟悉，不能准确把握教学内容，给学生提供有针对性的教学，教学内容常常游离教学目标之外，浪费大量的宝贵时间。
2、教学方法、手段落后，重讲轻练，重导不重学，有现代化教学手段而不用，结果使课堂的高效时间少，低效时间多，付出的劳动多，产出的效益少，最终导致课堂教学低质低效。
3、在课堂教学中，有些老师不知道哪里详讲，什么地方略讲，什么地方不讲，抓不住重难点。
比如：每次考试后，老师评讲试卷，每道题都要讲，一次考试两小时，讲试卷需要讲两天，导致时间浪费。
4、课前没有精心备课，课堂不能合理安排教学活动时间，课堂上脚踩西瓜皮，滑到哪算到哪，经常不能完成课堂学习目标、拖堂成为了常有的现象。
5、对学生不信任，在学生展示的过程中，教师对于学生已经掌握的的问题或知识点，依然不放心，重复讲解，造成时间的浪费。
— 1 —6、教师提出的问题过难，启而不发，或者当堂训练的题目没有精编精选，有些超纲题目，教师讲解了学生也不会，关键是没有必要讲，造成教学时间白白流失。
7、有的老师上课一支粉笔、一本书，滔滔不绝讲到底，不与学生交流互动，不作信息反馈，当然也发现不了存在的问题，这节课损失下节课补，浪费大量时间。
8、课堂纪律问题也是导致教学时间不够用的一个重要原因。
有些学生在课堂上不遵守纪律，导致教师需要花费大量的时间去维持课堂秩序。
9、为应付上级检查而上重复课。
本来课已经上过了，该学的学了，该练的练了，可是上级来视导检查的时候，拿新课又怕上不好，于是，有的老师把讲过的课再重新上一遍，严重浪费课时。
10、为了表演的公开课。
有时候为了上好一节公开课，有些课老师磨课不低于三五遍，耗时费力无意义。
小学时间管理问题
小学时间管理问题引言时间管理是一个人在有限的时间内合理安排自己的各项活动和任务的能力。
对于小学生来说，时间管理尤为重要，因为他们处在学习和游戏两种不同需求之间，合理利用时间可以帮助他们更好地完成学习任务，培养良好的学习习惯，提高学习效率。
然而，很多小学生在时间管理方面存在各种问题，本文将探讨小学生时间管理问题的原因以及解决方法。
问题一：过多玩耍、缺少学习时间很多小学生在校外活动和游戏中度过了大量的时间，而学习时间却被忽略，这是一个常见的时间管理问题。
造成这个问题的原因有以下几点：1.缺乏意识：小学生对于时间管理的重要性缺乏足够的认知，往往容易被游戏和娱乐吸引，而忽略了学习的重要性。
2.家长不加约束：一些家长过于溺爱孩子，放任他们沉迷于游戏和娱乐，没有对孩子的时间进行有效的管理和约束。
3.学习压力不合理：一些小学生面临着过重的学习压力，导致他们逃避学习，选择玩耍放松自己。
针对这个问题，家长和老师可以采取以下几种解决方法：1.提升意识：家长和老师应该加强对小学生时间管理意识的引导和培养，让他们认识到学习时间的重要性。
2.制定合理的学习计划：家长和老师可以帮助小学生制定合理的学习计划，平衡学习和娱乐的时间，不仅有助于提高学习效率，也能让他们有足够的时间放松和娱乐。
3.积极参与：家长可以与小学生一起参与他们的学习活动，创造积极的学习环境，激发他们的学习兴趣和动力。
问题二：学习时间分配不合理在学习时间有限的情况下，小学生有时会出现学习时间分配不合理的问题，导致一些重要的学习内容得不到充分的时间和精力投入。
这个问题主要表现在以下几个方面：1.过多时间花在单一科目上：一些小学生在学习过程中过于偏重某一科目，忽视了其他科目的学习，导致知识不够全面。
2.没有合理安排复习时间：小学生有时过于注重学习新内容，忽略了对已学知识的复习巩固，导致学习效果不佳。
3.没有合理安排休息时间：小学生有时候没有合理地安排休息时间，导致学习时经常感到疲劳，影响学习效果。
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教育心理学：为什么小学生每天课堂有效学习时间不足一小时
张健柏
家长们可能基本上没有算过这笔账：您辛辛苦苦地把孩子送到学校，到底有多少时间会真正用在“学习”上？如果学校里每天只有一小时的有效学习时间，孩子生命中最宝贵的时间被大量浪费掉，您觉得冤不冤？
现在的小学课堂模式是：每天六节课，每节课40-45分钟，因为“教育专家”说，小学生的注意力集中时间不能超过这么多。
实际上你会简单地发现这些专家在说屁话：您的孩子很早开始，玩她喜欢东西的时候就能持续很长时间，孩子们玩电子游戏的时间，更可以连续十几小时“高度集中注意力”，所以家长们别太把“专家”的话当话。
生活实践才是最好的专家。
所以，您一定知道：把“学习”像是积木一样，整齐地拼成一块一块的“课程”，不符合孩子的天性。
孩子的大脑不是机器，不会上课说“开工了”就开始“出产品，出知识”。
实际上，由于小孩子本来就容易被各种新鲜的事物吸引，所以不太可能把注意力集中在毫无兴趣的课本教学内容上。
所以孩子上课的时候，大量时间是身子在“听课”，大脑不知跑到哪里了，东西西想的。
即使老师很好，学生也会常常走神，特别是老师水平再差一点的话更是这样。
家长们要想体验这点很容易：您可以找一份在您的理解水平以内的学术讲座的录像来看看，计算一下自己分神的时间：您能够集中注意力听一半左右就很不错了，您会丢掉很多内容。
而您的孩子显然会比这更差。
上课开始，他需要很多时间才能慢慢“回到课堂”，中间很多时间，他在走神分心。
这几乎就是必然的规律。
您要怎样学习才能完全不分神？如果让您来做准备这个讲座，即使水平差些，但是您肯定不会分神。
而且，这比您去听听专家讲座，会更深入了解懂得您学习的内容。
这就是西方教育理论中，认为在学校教育中，特别是小学教育阶段，孩子没有形成良好的学习习惯之前，不能依赖课堂讲授的方法来学习。
必须用“体验式学习”来代替成传统的“灌输式学习”，“填鸭式学习”。
否则不可能取得良好的教学效果。
美国的大多数小学课堂就是这样设计的。
在中国的教师看来，美国的教室散乱无序，学生们似乎次序不良，教室的座位也不整齐，经常为成一个圈，师生坐在一起“玩”，很不“正规”。
但是，美国的孩子在小学阶段不会有压抑，也不会有散乱的思维，他们在看是无序的教学中学会了思维的有序。
显然中国的学校不是这种学习法。
中国的学校在看似整齐有序的“教学环境中”，培养出了大批缺乏基本的思维能力，心智散乱的下一代。
教育学理论还认为：除了体验式教学外，互动式教学效率更高。
所以教学中要加强师生的互动内容来提高孩子的学习效率。
比如：您准备的学术讲座，安排了提问环节，您必须面对另外一些有水平的专家的质疑，显然，您因此会准备得更充分，会去了解对立的理论和各种不同的见解，来维护自己的理论体系。
如果您讲完后，有人发现并指出了您演讲中的漏洞，提出了您无法解决的问题，您显然会印象更加深刻。
上面这几种学习教学模式，都是“高效率”的模式，当事人很少会“分神”。
灌输式教育，特别是由水平并不高的教师来实施的，简单化的灌输式教育，对于小学生阶段的孩子来说学习效果很差。
能够有20-30%的时间有效利用就相当不错了。
这样算下来，最多每节课只有不到15分钟是“有效学习时间”。
这还是教师课堂不说废话的情况下计算的效率，如果算上缺乏真正的教学水平的中国小学老师往往喜欢废话连篇这个因素（有时候我都不知道她们到底要表达什么意思，小学生就更不知道了）。
有可能课堂教学效率几乎就是“零”效率。
另外，教学效率高低好坏，与老师教学对象的人数多少密切相关！
对于中国的学生，特别是“名校”学生来说，“有效学习时间”要比普通学校的学生更低。
因为，学生的注意力有效时间，还与班级大小有关。
西方教育心理学家研究表明：老师面对三个以下的学生，基本上就是一对一模式，学生很不容易分神，学习效率最高。
（但是学校显然不能这样办，估计只有西方贵族式的学校，以及中国的皇帝的太子教育是这样的）。
对于普通的学校体系教学来说，班级学生在八个学生以下学习效果最好，正常的班级也最好不要超过12-16人。
而中国的名校，每个班都在50-60人左右。
据说还有百人班的。
要让这种班级的学生全体集中注意力，显然是“不可能的任务”。
再好的老师，对此也无能为力。
而且，分神的学生们还会互相影响，特别是小学阶段，“课堂秩序”问题是小学低年级老师最重要也最关注的问题，而不是教学内容。
如果家长有机会去您孩子的教室实地看看，就知道上课的时候，大多数学生的大多数时间是花在走神上。
学校老师也知道这点，但是他们也没有什么好办法。
只要学生不干扰课堂秩序，他们就假装一切OK。
所以，小学课堂教学中，每天上午四节，下午两节课。
共六节课，每节课45分钟的最多有效学习时间15分钟（按30%的有效时间计算），每天有效学习时间可以有一个半小时。
如果再算上每天四节主课外的时间，另外两节课往往是混混日子的“副课”，这个有效学习时间就更短了。
如果您的孩子属于不太用心的学习者，每天的有效学习时间很可能连半小时都不到。
不过，值得庆幸的是：义务教育课程的内容很简单，特别是小学阶段。
走神少一些的孩子，就可以轻松掌握，成为“好学生”。
还有课后老师布置的作业，进行大量的机械训练，逼得孩子不得不“集中注意力”自学一点东西，所以才会“出成绩”。
所以，名校里学得好的学生，其实不是老师教的好，基本上都是自己学出来的。
我们学堂新转来一个五年级的女孩，很乖，原来的学习很好。
我有一次问她：你在原来的学校上课是不是总走神？她有些惊讶和不好意思，说上课的时候老师讲得很没意思，所以
很多时间都没听课。
我又说：没听课会做作业吗？她说重要的地方听一点就懂了，不懂的看看课本就行了。
我说：你不觉得这样上学是浪费时间吗？她回答：是很无聊。
我又问：在今日学堂上课你会分神吗?她说很少，因为老师总要提问，学生之间要互相讨论，看书，忙都忙不过来，没时间分神。
而且，老师讲课的时候，如果她分神老师马上就会发现，会抓她起来回答问题。
所以也不敢不用心。
我说：这样学习压力大吗？您喜欢吗？
她回答：很喜欢，这里可以学到很多东西。
而且内容很有趣，很多知识很实用，是在普通学校学不到的。
而且，在这里玩的时间，户外活动的时间很多。
在普通学校，没事也只能傻傻地坐在教室里发呆。
实际上，中国小学阶段的这种低效率学习的教育弊病，会给孩子造成一生的困扰。
首先，孩子们被“强迫”坐在并不舒服的教室坐椅上呆一天，他们会很累。
而且会让他们的身体越来越缺乏活力
第二就是在课堂上学不到什么有价值的东西，没有学习对于他们有挑战性的内容，会让他们觉得很无聊。
心理上会压抑和茫然，造成个性和心理障碍。
因为孩子其实很愿意探索我们的世界，很愿意学习新的，有趣的内容。
第三就是孩子们的大脑总是处在无所事事的状态，思维会变得迟钝。
长大后会变得无法适应更快速和更大量的学习任务。
实际上，上中学后，很多孩子无法适应变得多起来的学习任务，被应试体制淘汰。
所以，您很容易发现：自己的孩子上小学后，变得越来越没精神气，总像是很无聊很无奈的样子，即使孩子的学习成绩很好，她也总是不太高兴的样子。
可是又说不出为什么。
这就是小学老师常说的：进学校的时候，孩子每个都不一样，出去的时候，每个都差不多。
中国的“学校”和“老师”，就是这样“制造教育产品”的。
家长们知道这个“教育秘密”，会不会很沮丧？
一般来说，孩子随年龄的长大，会慢慢主动控制自己的思维。
到了大学阶段，就比较适应这种“听课模式”了。
只要他们愿意就会主动通过听讲来吸收知识。
可是小学生阶段基本上办不到。
而且，就算是大学生，实际上听课的效率还是不高，各位家长都当过大学生，应该知道“听课”是怎么一回事，一堂课能有50%的内容是专心听下来的就很不错了。
小学生的思维和自控能力不知比大学生差多少，居然用于跟大学生一样的办法“上课听
讲”，哪里讨得了什么好处？
所以，家长把自己的孩子送去上小学，不管什么“名校”，大多数时间都被浪费了。
不少家长还发现，自己在家里教孩子，仅仅用一个多月时间，就可以学完学校一个学期的全部课程，所以觉得自己和孩子都很“天才”。
其实，只要是一个正常智力的孩子，在家教学，提高学习效率后，每一个都可以做到这一点。
这不是什么难题，你算算学习时间效率，就知道提高六倍一点都不稀奇。
虽然我认为这种学这些课本内容毫无意义。