教育心理学课堂管理心理

课堂管理心理
课堂管理的含义
是指鼓励课堂学习的教师行为和活动。
教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性 的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来 组织课堂活动、教学、自然环境等诸方面因素。
纪律，是指学生行为适当的度，度蕴涵在课堂 教活师动采中取，某表些现方为法指来向防性止的和任处务理。学生的行为问题 以减少行为问题的发生。
课堂管理的其他方面
关系到教学组织、教师行为以及课堂组 织模式（如何根据个别化、竞争性和合 作性学习活动组织课堂）
教学管理、时间管理、环境管理
第一节 课堂管理的一般概述
▪ 课堂管理的一般概述 ▪ 课堂管理设计 ▪ 处理严重的问题行为
一、课堂生态学

（一）课堂的六大特征 1、多维性 2、同时性
3、即时性 4、不可预测性 5、公开性 6、历史性
（一）争取更多的时间用于学习
分配时间 教学时间
投入时间 学业学习时间
教学时间的层次
1、分配时间：教师为某一特定的学科课程 设计的时间。
2、教学时间：是在完成常规管理以及管理 任务之后所剩的用于教学的时间。
3、投入时间：专注于功课的时间，属于教 学时间。是学生实际投入学习或专注于学习 的时间。
4、学业学习时间：属于投入时间，指学生以 高度的成功率完成学业功课所花的时间。
分配时间是指全班学生参加学习的机会， 而投入时间是每个学生实际上花在学习功课 上的时间，它取决于学生对功课的注意和意 愿。
分配给教学的时间并不如学生投入学习的 时间以及完成学习的成功率那么关键。因 此，？？？？？
为学生争取更多时间用于学习的真正的 含义，就是使学生投入有价值的学习活动， 从而提高所用时间的质量。
提高学生对功课的注意和意愿的策略：
（1）增加参与 （2）保持动量
（4）管理过渡
（5）上课时维持团体 注意的焦点
（3）保持教学的 流畅性
（6）课堂自习时维持 团体的注意力
1、增加参与
教师应尽量使自己的课程有趣、有参与性， 这样才能引起学生的求知欲望，愿意对课程 倾注自己的注意力。
研究表明
教师教课时比学生课堂自习时，学生的参与性 要高。（Evertson & Harris，1992）所以这一 策略并不倡导学生独立的课堂自习，尤其是没有监 督的课堂自习。在课堂中给学生提供许多积极参与 的机会，有利于促进学生的学习。在结构完善的合 作学习课程中的投入时间，比在独立的课堂自习中 的投入时间要多得多。
因此,教师要看到，自己的行为如何影响了 学生的课堂反应。
二、课堂管理和教学的关系
心理学家的忠告：
教育工作者们把精力都放在课上，一味 地追求教学生解决问题和批判性思维，而忽 略了课堂管理系统，只要求学生顺从和狭隘 的遵守，这种做法是极其危险的。
教学生管理和控制自己的社会行为与教 学生管理和控制认知一样重要。
教学和课堂管理通过教学过程中的变 量发生相互影响。
课堂管理影响教学：课堂管理风格对学习 动机有一定的影响
教学对课堂管理的影响：教学设计如果考 虑学生的个别差异，可以预防一些课堂管理 问题；教师如果试图激励学生也会预防纪律 问题的发生。
三、课堂管理的目标
思考：为什么重视课堂管理？
争取更多的时间用于学习 争取更多的学生投入学习 帮助学生自我管理
课堂纪律恶化的可能原因：
教师对课堂规则的施行、管理技术前后不一 致、强化不当、教学太次、过分依赖惩罚、 不愿意尝试新的策略解决新问题等。
教师的自我效能感以及对学生的期望，不 仅影响了学生的行为和成绩，也能够影响课 堂纪律。
对学生成绩期望高的教师期望他的学生能掌握 课程，因而会分配大部分课堂时间来达到学习目标。 相反，如果教师不相信你的学生能学会课中的材料， 教师就很少集中课堂的注意力，来强调对学习材料 的掌握。一旦学生意识到教师对自己所期望的学习 任务很少时，会产生 谈话、走神、离开等座行位 为，导致相当多的纪律问题。
2、保持动量（ maintaining momentum）
动量是指避免打断或放慢，实际上就是我 们平时所说的紧凑，上课时保持动量是学生 高度参与的关键。如果班级里保持良好的动 量，学生就会总有事做，而且一做起来就不 会被打断。
由教师引起的放慢速度和干扰的问题 科宁 1970
教师正在组织一个小组进行阅读，而其他儿童在做课堂作 业。她坐在阅读小组的前面说：“好，谁能告诉我下一章 的题目是什么？”在学生回答问题之前，她看了一下做课 堂作业的其他学生，又说：“等第二小组的同学安静下来 后，我们再开始。”（事实上，大部分的同学正在写课堂 作业。）然后，她看了一下做课堂作业的约翰，唠叨着： “你没有找到铅笔吗？”因为听不清约翰说了些什么，这 个教师站起来说：“我想知道你究竟把铅笔怎么了。”停 了两秒钟之后，又说：“你把它吃了？”又停顿片刻。 “怎么回事？它是什么颜色？没有铅笔你无法做作业。” 教师回到她的桌子，找了一支铅笔给约翰，说：“我给你 一支铅笔。明天早晨一定把铅笔放在这里。不要对我说你 又丢了。找一支新的铅笔，把它削好。”
（四）教师的教学
课堂纪律问题的发生：
当学生不明白作业任务时，不知道完成任 务后做什么时，要等一长段时间才能听到说 明时，在做课堂练习而无老师监视时·······
因此，教师的教学组织和教学的策略，会 对增加学习和减少干扰学习的混乱起到重要 作用。
课堂管理与课堂教学之间存着正相关，学生 和教师的行为都能够造成课堂纪律问题。
3、保持教学的流畅性（smoothness）
流畅性也就是教学意义的连续性。
如果教师上课不连续，学生的注意力就容易被 分散，产生不良行为。当教师上课时突然停下来处 理一件可以在课后处理的事情；当教师因事前没有 准备好讲义而停下思考教学进程时；当教师不断向 学生重复讲授他们已学会的内容，等等，这些行为 都会导致课堂问题的产生。
多勒，1986
（二）教学任务的需要
教师的最基本的管理任务是赢得和维持学 生的课堂合作以建立课堂秩序。
设计活动、准备材料、向学生提出特定的、 适当的行为和学业要求、给学生提供明确的 信号、顺利完成过渡、预见问题并防患于未 然、选择和排列活动以维持秩序等等。
（三）与年龄有关的需要 课堂管理的四个阶段 布罗菲和伊伏特逊 ，1978 1、幼儿园和小学低年级阶段 2、小学中年级阶段 3、小学毕业和初中阶段 4、高中阶段