教育心理学：课堂管理心理
1、幼儿园和小学低年级阶段
2、小学中年级阶段
3、小学毕业和初中阶段
4、高中阶段
（四）教师的教学
课堂纪律问题的发生：
当学生不明白作业任务时，不知道完成 任务后做什么时，要等一长段时间才能听到 说明时，在做课堂练习而无老师监视时· · · · · · · 因此，教师的教学组织和教学的策略， 会对增加学习和减少干扰学习的混乱起到重 要作用。
课堂管理心理
课堂管理的含义
是指鼓励课堂学习的教师行为和活动。
教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性 的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来 组织课堂活动、教学、自然环境等诸方面因素。 纪律，是指学生行为适当的度，度蕴涵在课堂 教师采取某些方法来防止和处理学生的行为问题 活动中，表现为指向性的任务。 以减少行为问题的发生。
提高学生对功课的注意和意愿的策略： （4）管理过渡 （5）上课时维持团体 注意的焦点 （6）课堂自习时维持 团体的注意力
（1）增加参与
（2）保持动量
（3）保持教学的 流畅性
1、增加参与
教师应尽量使自己的课程有趣、有参与 性，这样才能引起学生的求知欲望，愿意对 课程倾注自己的注意力。
研究表明
教师教课时比学生课堂自习时，学生的参与 性要高。（Evertson & Harris，1992）所以这一 策略并不倡导学生独立的课堂自习，尤其是没有 监督的课堂自习。在课堂中给学生提供许多积极 参与的机会，有利于促进学生的学习。在结构完 善的合作学习课程中的投入时间，比在独立的课 堂自习中的投入时间要多得多。
课堂管理的其他方面 关系到教学组织、教师行为以及课堂组 织模式（如何根据个别化、竞争性和合 作性学习活动组织课堂） 教学管理、时间管理、环境管理
第一节 课堂管理的一般概述
课堂管理的一般概述 课堂管理设计 处理严重的问题行为
一、课堂生态学
（一）课堂的六大特征 1、多维性 2、同时性 3、即时性 4、不可预测性 5、公开性 6、历史性
对学生成绩期望高的教师期望他的学生能掌 握课程，因而会分配大部分课堂时间来达到学习 目标。相反，如果教师不相信你的学生能学会课 中的材料，教师就很少集中课堂的注意力，来强 调对学习材料的掌握。一旦学生意识到教师对自 己所期望的学习任务很少时，会产生 谈话、走神、离开座位 等行为，导致相当多的纪律问题。
分配时间是指全班学生参加学习的机会， 而投入时间是每个学生实际上花在学习功课 上的时间，它取决于学生对功课的注意和意 愿。 分配给教学的时ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ并不如学生投入学习 的时间以及完成学习的成功率那么关键。因 此，？？？？？
为学生争取更多时间用于学习的真正的 含义，就是使学生投入有价值的学习活动， 从而提高所用时间的质量。
帮助学生自我管理
（一）争取更多的时间用于学习
分配时间
教学时间
投入时间 学业学习时间
教学时间的层次
1、分配时间：教师为某一特定的学科课程 设计的时间。
2、教学时间：是在完成常规管理以及管理 任务之后所剩的用于教学的时间。
3、投入时间：专注于功课的时间，属于教 学时间。是学生实际投入学习或专注于学习 的时间。 4、学业学习时间：属于投入时间，指学生以 高度的成功率完成学业功课所花的时间。
教学和课堂管理通过教学过程中的变 量发生相互影响。 课堂管理影响教学：课堂管理风格对学习 动机有一定的影响 教学对课堂管理的影响：教学设计如果考 虑学生的个别差异，可以预防一些课堂管理 问题；教师如果试图激励学生也会预防纪律 问题的发生。
三、课堂管理的目标
思考：为什么重视课堂管理？ 争取更多的时间用于学习 争取更多的学生投入学习
课堂管理与课堂教学之间存着正相关，学生 和教师的行为都能够造成课堂纪律问题。
课堂纪律恶化的可能原因：
教师对课堂规则的施行、管理技术前后不一 致、强化不当、教学太次、过分依赖惩罚、 不愿意尝试新的策略解决新问题等。
教师的自我效能感以及对学生的期望， 不仅影响了学生的行为和成绩，也能够影响 课堂纪律。
因此,教师要看到，自己的行为如何影响 了学生的课堂反应。
二、课堂管理和教学的关系
心理学家的忠告：
教育工作者们把精力都放在课上，一味 地追求教学生解决问题和批判性思维，而忽 略了课堂管理系统，只要求学生顺从和狭隘 的遵守，这种做法是极其危险的。 教学生管理和控制自己的社会行为与教 学生管理和控制认知一样重要。
3、保持教学的流畅性（smoothness）
流畅性也就是教学意义的连续性。
如果教师上课不连续，学生的注意力就容易 被分散，产生不良行为。当教师上课时突然停下 来处理一件可以在课后处理的事情；当教师因事 前没有准备好讲义而停下思考教学进程时；当教 师不断向学生重复讲授他们已学会的内容，等等， 这些行为都会导致课堂问题的产生。
多勒，1986
（二）教学任务的需要
教师的最基本的管理任务是赢得和维持学 生的课堂合作以建立课堂秩序。
设计活动、准备材料、向学生提出特定的、 适当的行为和学业要求、给学生提供明确的 信号、顺利完成过渡、预见问题并防患于未 然、选择和排列活动以维持秩序等等。
（三）与年龄有关的需要 课堂管理的四个阶段
2、保持动量（ maintaining momentum） 动量是指避免打断或放慢，实际上就是 我们平时所说的紧凑，上课时保持动量是学 生高度参与的关键。如果班级里保持良好的 动量，学生就会总有事做，而且一做起来就 不会被打断。
由教师引起的放慢速度和干扰的问题
科宁 1970
教师正在组织一个小组进行阅读，而其他儿童在做课堂作 业。她坐在阅读小组的前面说：‚好，谁能告诉我下一章 的题目是什么？‛在学生回答问题之前，她看了一下做课 堂作业的其他学生，又说：‚等第二小组的同学安静下来 后，我们再开始。‛（事实上，大部分的同学正在写课堂 作业。）然后，她看了一下做课堂作业的约翰，唠叨着： ‚你没有找到铅笔吗？‛因为听不清约翰说了些什么，这 个教师站起来说：‚我想知道你究竟把铅笔怎么了。‛停 了两秒钟之后，又说：‚你把它吃了？‛又停顿片刻。 ‚怎么回事？它是什么颜色？没有铅笔你无法做作业。‛ 教师回到她的桌子，找了一支铅笔给约翰，说：‚我给你 一支铅笔。明天早晨一定把铅笔放在这里。不要对我说你 又丢了。找一支新的铅笔，把它削好。‛
教育心理学名词解释
1、教学媒体--教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
2、2、教学内容--教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
3、学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
5、关键期：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
6、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
5、认知方式（风格）：认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
7、特殊儿童（广义）：广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。
8、意义学习：所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
9、效果律：效果律是桑代克提出的三大学习定律之一，是指在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。
10、广义的学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
11、强化：强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
12、正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化。
13、负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化。
14、程序教学:斯金纳根据对学习过程的设想，把教材分解成许多小步子（项目），按一定顺序加以排列，通过教学机器或程序教材呈现，要求学生根据自己的水平和能力作出选择反应，然后给予正答案以便核对（及时反馈）。
教育心理学在课堂管理中的应用
教育心理学在课堂管理中的应用引言：课堂管理是教育中的重要环节，它关乎教学质量以及学生的学习效果。
教育心理学是研究学习和教育过程中心理现象的学科，它提供了一系列关于学生行为和心理特点的理论和方法。
本文将探讨教育心理学在课堂管理中的应用，以及如何利用教育心理学的知识和技巧提高课堂管理效能。
一、了解学生的心理特点了解学生的心理特点是课堂管理的基础。
通过运用教育心理学的知识，教师可以深入了解学生的认知和情绪发展情况，以及他们的个性差异。
对于不同年龄段的学生，教师可以根据教育心理学的研究结果，调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
例如，在小学阶段，学生的注意力集中时间相对较短，教师可以采用分段式的授课方式，将知识点进行合理的分割，以促进学生的学习效果。
二、建立积极的学习环境积极的学习环境对于课堂管理至关重要。
教育心理学强调创造积极、开放和支持性的学习环境，以激发学生的学习兴趣和主动性。
一方面，教师可以通过营造和谐的师生关系，建立起信任和尊重的氛围。
另一方面，教师可以设计多样化的教学活动，激发学生的学习热情和创造力。
例如，采用小组合作学习的方式，可以提高学生的合作意识和团队精神。
三、运用激励和奖励机制激励和奖励机制在课堂管理中有着重要的作用。
教育心理学的研究表明，激励和奖励可以增强学生的学习动力和积极性。
教师可以运用积极的激励手段，如及时给予赞许和肯定，为学生设立可达到的学习目标，并提供相应的奖励。
同时，教师也应该根据学生的学习情况进行个体化的激励和奖励，以强化学生的学习效果和自我认知。
四、关注学生的情绪管理情绪管理是学生的情绪体验和情绪调控能力的关键。
教育心理学指出，学生在学习过程中可能面临各种情绪问题，如焦虑、压力和冷漠等。
教师应该关注学生的情绪状态，并提供适当的情绪管理支持。
例如，教师可以利用情绪识别和情绪调节的技巧，帮助学生更好地理解和管理自己的情绪。
此外，建立良好的师生沟通和支持体系也是关键，学生可以在需要的时候向教师寻求帮助和支持。
教育心理学 课堂管理
第十三章?课堂管理第一节?课堂管理概述一、课堂管理及其功能(一)课堂管理的含义课堂管理:是指教师通过协调课堂内各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
课堂管理包括：课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。
1、课堂人际关系的管理：指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；2、课堂环境管理：是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等；3、课堂纪律管理：指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。
（二）课堂管理的功能课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进、维持和发展的功能。
1、维持功能——课堂管理的基本功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中，以保证教学任务的顺利完成。
2、促进功能：是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放，以促进学生的学习。
3、发展功能：课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。
二、课堂管理的目标课堂管理的目标是建立一个积极的、由建设性的课堂环境（临时目标）和建设与完善课堂的自我管理系统（长期目标）。
美国教育心理学家沃尔福克（1993）指出要达到创设良好的学习环境，促进学生有效地学习，需要把课堂管理的目标分解为以下三个具体的目标：（一）为学生争取更多的学习时间（二）增加学生参与学习活动的机会（三）帮助学生形成自我管理的能力三、现代课堂学习管理的基本原则（一）了解学生的需要。
（二）建立积极的师生关系和同伴关系。
（三）实施有效的教学措施，促进最佳学习。
（四）建立课堂规范。
四、影响课堂管理的因素表述(一) 1、教师的领导风格2、班级规模3、班级的性质4、对教师的期望表述(二) 1、学校管理水平。
教育心理学15第十五章 课堂管理
二、课堂空间安排的方法
（三） 灵活的安排 学校最好帮助教师形成两三种座位结构，学生能够快速 、方便 地重组出这些座位结构，进入不同类型的学习活动 。 有人区分了基本式（home-based formation）和特殊式 （special formation），基本形式是半永久性的空间安排 ，适于很多学习活动。
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
课堂管理概述 课堂的物理环境 课堂的社会环境 课堂管理设计与特殊方法 学生的行为管理
第一节 课堂管理概述
• 一、课堂管理的基本任务 • 二、课堂管理的目标
一、课堂管理的基本任务
课堂管理的基本任务就是获得并维持学生在课堂活动中 的合作、保持秩序与和谐。 一个课堂没有学生的合作，就没有建设性的活动。一两 个学生就可以打断整个课堂活动的进行。但是，课堂是异常 复杂的，涉及不同的人、不同的条件以及不同的工作，在这 样特殊的环境中，获得学生合作将是一个巨大的挑战。
一、课堂空间安排的原则
（四） 保持最小的干扰 干扰（distractibility）是指与教师争夺学生注意力 的因素。座位安排应该避免干扰学生集中注意力。 （五） 维持最大的活动区 不在活动区的学生比在活动区的学生参与更少、成绩更 低，这就要求教师扩大活动区。传统的横竖座位安排中最典 型的活动区在前面，但研究还表明，教师最喜欢将自己的注 意力指向活动区
一、预防
维持良好的课堂环境的 几种具体方法，以预防不良 行为的发生。 （一） 注意教学的组织 （二） 增加参与 （三） 保持动量
（四） （五） （六） （七） （八） （九）
保持教学的流畅性 管理转换 整体关注 明察秋毫 一心多用 避免涟效应
二、干预
（一） 线索提示 教师用言语或非言语的形式，直接或间接地提示学生， 让其表现出教师期望的行为。 （二） 应用后果 当前面所述所有步骤都不能使学生顺从时，教师可以使 用下面策略：1.问学生是否知道他们行为的后果。2.如果没 有遵守正确的课堂秩序，提醒他们正确的课堂秩序并要求他 们遵守。3.平静地让学生陈述正确的规则并遵守它。
教育心理学基本知识点
教育心理学基本知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程和心理状态，以优化教育教学方法，提高教育质量。
以下是一些教育心理学的基本知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义认为学习是刺激与反应之间的联结。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了通过无条件刺激与条件刺激的配对，可以形成新的条件反应。
操作条件反射则强调行为的后果对行为频率的影响。
例如，斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物奖励，从而增加按压杠杆的行为。
行为主义理论在教育中的应用包括强化、惩罚等手段来塑造学生的行为。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
例如，布鲁纳提倡发现学习，强调学生主动地探索和发现知识的结构。
奥苏贝尔的有意义学习理论则指出，新的知识要与学生已有的认知结构建立实质性的联系，才能实现有意义的学习。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
学习者不是被动地接受信息，而是根据自己的经验和理解来解释新知识。
例如，维果斯基的“最近发展区”理论指出，教学应该走在发展的前面，通过提供适当的支持和引导，帮助学生跨越现有水平达到潜在的发展水平。
4、人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，关注学习中的情感因素。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，教师要为学生提供无条件的积极关注和同理心，创造一个自由、安全的学习环境，让学生能够自我实现。
二、学习动机学习动机是推动学生进行学习的内部动力。
1、内在动机和外在动机内在动机来自个体对学习本身的兴趣和热爱，例如对知识的好奇心、解决问题的成就感等。
外在动机则是由外部奖励或惩罚驱动，如成绩、表扬、金钱等。
适度的外在动机可以激发学习，但过度依赖外在动机可能会削弱内在动机。
2、成就动机成就动机是指个体追求成功和避免失败的倾向。
教育心理学-课堂管理
小组活动与团队建设
分组与分工
根据学生特点进行合理分组，明确分工，确保每 个学生都能在小组活动中发挥自己的优势。
任务驱动
通过设置具体任务，引导学生积极参与小组活动， 培养学生的团队协作能力和沟通能力。
团队评价
对小组活动进行评价，强调团队整体表现，激励 学生为团队荣誉而努力，提高团队凝聚力。
教育心理学-课堂管理
• 引言 • 课堂环境管理 • 课堂互动管理 • 学生行为管理 • 教师自我管理 • 课堂管理的挑战与对策
01
引言
课堂管理的定义与重要性
定义
课堂管理是指教师在课堂上为了 实现有效的教学，对课堂环境、 学生行为和教学过程进行引导和 调节的一系列活动。
重要性
课堂管理是教学质量的重要保障 ，良好的课堂管理能够提高学生 的学习积极性，促进学生的学习 效果。
教育心理学在课堂管理中的应用
了解学生心理
培养学生自我管理能力
教育心理学研究学生的认知、情感和 行为，有助于教师更好地理解学生， 从而更好地进行课堂管理。
教育心理学强调学生的自我调节能力， 有助于培养学生的自我管理能力，从 而更好地适应课堂环境。
制定教学策略
教育心理学为教师提供了多种教学策 略，如合作学习、探究学习等，有助 于提高学生的学习效果和课堂参与度。
参加培训和研讨会
参加专业培训、研讨会等活动，提升自己的教育教学能力。
反思与总结
教师需经常反思自己的教学实践，总结经验教训，不断改进教学 方法和策略。
06
课堂管理的挑战与对策
课堂纪律问题
总结词
课堂纪律问题是课堂管理中的常见挑战，包括学生不遵守规则、扰乱课堂秩序等 。
详细描述
教育心理学名词解释整理
名词解释：1.教育心理学：教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
3.教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
4.学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
3.关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
4.人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
5.自我意识：自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
6.社会性认知：是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体一般认知能力发展相对应7.认知方式：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
8.性格：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
1.学习：学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2.正强化与负强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程是正强化，取消厌恶刺激以提高反应概率的过程是负强化。
3.意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
1.学习动机：激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2.学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
教育心理学第十二章课堂管理
➢特性：多维性、同时性、直接性、不可预见 性、公开性、历史性
➢功能：维持功能、促进功能、发展功能 ➢目标：增加学生的学业学习时间；增加学生
参与学习活动的机会；帮助学生形成的自我 管理的能力
基本模式： ☺行为主义取向的课堂管理模式： 斯金纳模式和坎特模式 ☺人本主义取向的课堂管理模式： 格拉塞模式和吉诺特模式 ☺教师效能取向的课堂管理模式： 戈登模式和库宁模式
影响：与学习成绩之间的关系 安排座位的原则：
服务于教学、定期变换、减少干扰
二、课堂中的社会心理环境
➢含义：指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合 状态，它是学习的重要社会心理环境。
➢类型：积极的、消极的、对抗的 ➢积极课堂气氛的营造：
建立和谐的课堂人际关系、运用灵活多样的教学方式、 采用民主的领导方式、给予学生合理的期望
帮助；对消极的给予适当的引导和干预
第三节 课堂环境管理
➢软环境：社会心理环境，包括课堂气 氛、学习目标定向等
➢硬环境：物理环境，包括座位、光照、 活动区域等
一、课堂物理环境
含义：指课堂内的温度、色彩、空间大小、座位
编排方式等时空环境和物质环境。
座位安置类型：
剧院式、分组式、半圆式、矩形式P359
第二节 课堂中的人际关系
一、师生关系
✓ 概念：是师生之间以情感、认知和行为交往 为主要表现形式的心理关系。
✓ 典型的课堂师生关系图P352 ✓ 良好师生关系建立需要注意的几个方面： 相互理解、密切交往、尊重与关怀、真诚对话
同伴关系 ✓类型：友好型、对立型、疏远型 ✓发展同伴关系的几个策略：
开设相关课程，开展交往技能教育 丰富课堂教学交往结构 组织丰富多彩的交往实践活动 培养学生的亲社会行为
心理学课件第十一讲 课堂管理
4.控制和防止问题的出现
I. 良好的沟通(学生、家长) II. 对学生错误行为的反应：
1).“我”的态度（I message） 2).严格的纪律 Canter: “被动的方式” &“敌意的方式”
基本步骤：A.教会学生如何行为； B.提供正强化； C.执行训练计划。
3).找出问题的责任者 积极的倾听; 双赢法（the no-lose method）
班级人际关系 （七）维持学生在课堂学习中的良好心理状态
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五、课堂学习纪律的概念
（一）课堂学习纪律的涵义与特征 课堂学习纪律：指在课堂学习环境中，学生必
须共同遵守的课堂行为规范，是对学生课堂行 为所施加的外部准则和控制，是课堂教学得以 顺利进行的重要前提和条件。
1.约束性；2.标准性；3.自律性。
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一、以教师为中心的教学原则
(一)以教师为中心的教学观：由直接教学法与 教师主导的教学方式组成。把教师看作知识的 传授者，将学生看做是教师所授知识的学习者。
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计划的作用
计划的个体差异 计划的局限性 学习目标
具体目标 & 总体目标。 目标的使用 & 目标的局限性。
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Bloom（布鲁姆）的目标分类
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（二）课堂学习纪律的功能 1.社会化功能 2.促进学生人格完善与优化的功能 3.稳定学生情绪的功能 4.发展良好道德品质的功能 5.调控与监督的功能
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第十二章 课堂教学
本章重点： 一、以教师为中心的教学原则 二、以学生为中心的教学原则
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教学主体论
（一）教师主体论 （二）学生主体论 （三）复合主体论
第十一章 课堂管理
教育心理学第13章_课堂管理
群体规范的作用
• 1.群体规范会形成群体压力，对群体成员的心 理和行为产生极大的影响。在群体压力下， 成员可能放弃自己的意见而采取与大多数人 一致的行为——从众。
班级凝聚力的培养
• 班级凝聚力是衡量一个班级是否成果的标志。 凝聚力高的班级：对学生的吸引力大，学生间 交往频繁，认识一致，情感共鸣，步调统一。 缺乏凝聚力的班级：纪律松懈，学生间关系紧 张，意见分歧，甚至讨厌班级生活。
• 社会助长作用：由于别人在场或与别人一起活动而 带来个人活动效率提高的现象，叫做～。
• 社会懈怠作用：由于别人在场或与别人一起活动而 带来个人活动效率降低的现象，叫做～。
•
①活动难易
群体对个体活②动个人优势效应
起什么作用，③取被评价的意识
决于4个因素④责任意识
二、正式群体与非正式群体的协调
（一）正式群体
第二节 课堂群体的管理
一、课堂里的群体及其对个体的影响 • （一）什么是群体 • （二）群体对个体的影响 二、正式群体与非正式群体的协调 • （一）正式群体 • （二）非正式群体 三、群体动力及表现 • （一）群体规范 （二）群体凝聚力 • （三）课堂气氛 （四）群体人际关系
一、课堂里的群体及其对个体的影响
• 2.群体规范—群体压力—从众，从而使人在认 知、情感和行为等方面保持一致。
• 3.群体规范为学生的课堂行为规定了方向和范 围，成为导学生行为的指南。
• 教师应帮助学生形成良好的课堂规范
（二）群体凝聚力
群体凝聚力是指群体对每一个成员的吸引力。 群体凝聚力是群体成员的心理感受，表现在3个方面： ①认同感：表现为群体成员对重大事件与原则问题 所保持的共同认识与评价。 ②归属感：表现为群体成员在情感上有从属意识， 即“我”是群体的一员，并以在群体中生活而感到 愉快。 ③力量感：当群体成员的行为符合群体规范时，就 会得到其他成员的支持，使其增强信心，从而强化 其行为。