浅谈文言文教学的有效策略
浅谈初中语文文言文教学的有效策略
149学习版文言文是我国古代传统文化的重要内容，是语文考试中必然存在的考点，是需要教师重点教学的知识。
文言文是一种特殊的语言文体，与现代汉语具有较大的区别，为初中学生的学习带来了较强的困难。
因此，教师在语文文言文的教学中需要根据学生的学习能力进行教学，以帮助学生更为高效地理解文言文的内容。
一、培养学生对文言文的兴趣爱好。
文言文不仅仅是中华古文化的精髓，更是古人们思想和哲学的智慧结晶，本身有着非常高的艺术性和文学审美价值，能够陶冶学生的情操，塑造学生的品格修养。
文言文的阅读和学习本身就具有很高的探究性和趣味性，教师应该深入研究课本教材中的文言文篇章，引导学生走进文言文的“世界”，让学生领略中华文化的千古之美。
课本教材中的篇章很多都是流传千古的极品佳作，无论是从思想性来说还是从艺术性来说都具有极高的探究和教学价值。
教师应该立足于课本教材，通过自身对于文言文的解读让学生深入了解其中的文化内涵，领略文言文的文学魅力，从而激发学生对于文言文学习的兴趣和爱好，调动学生学习的积极性，让学生能够更好地掌握相关的知识，提高学生的文化素养。
二、创设良好的教学情境。
激发学生学习文言文的兴趣文言文对于大多数初中生来说是晦涩难懂的，所以，教师应该善于创设贴近生活的情境，激发学生的兴趣，让学生主动学习。
学生的生活环境不同，对知识的理解接受能力也存在差异。
教师应该尊重学生的差异，创设具体的情境帮助学生理解;同时也应该尊重学生的个性，鼓励学生发表自己的见解和不同的看法，鼓励互相讨论，多鼓励少打击。
例如，在进行《论语》的教学时，教师可以通过具体情境的创设帮助大家记忆和理解。
教师可以让学生互相结成学习小组进行问答，表述学习和思考之间的辩证关系的是“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过创设具体的情境可以让学生的记忆更加深刻。
一-般而言,初中生的记忆与理解能力是很强的，但是对于文言文一般会有-种抗拒的心理，这是由于文言文不够贴近生活的缘故。
浅谈文言文教学的方法
浅谈文言文教学的方法近年来，文言文教学备受关注。
文言文作为中华文化的重要组成部分，不仅是对我们先辈思想、文学艺术的传承，更是中国语文史上珍贵的遗产。
而在教学中，对于文言文教学的方法与策略也有着广泛的争议，本文将从多个方面探讨文言文教学的方法。
一、弘扬文言文文化在许多人看来，文言文是枯燥乏味且难以理解的。
为了让学生更好地理解文言文，教师应该注重弘扬文言文文化，让学生深入了解文言文的来历、地位和语言特点，了解文言文的普遍性，更好地培养学生的语文能力。
在教学中，教师应该通过多种方式、方法和材料，如名言警句、典故故事等途径，让学生了解文言文文化的内涵，促进学生在文言文教学中的理解和学习。
二、激发学生学习的兴趣学生对文言文的兴趣不高，是文言文教学中常见的问题。
解决这一问题的核心在于激发学生学习的兴趣。
文言文虽然枯燥，但对于学生来说却是有趣的。
在教学中，教师应该采用具有渗入性的教学方法，让学生在学习中感受到文言文的魅力，培养学生对文言文的深度情感体验。
三、有针对性的教材设计文言文的语言很多时候是与现代汉语完全不同的，也就是说，学生很难理解，这会使学生快速失去学习的兴趣。
为了解决这一问题，教师在教学中应该设计有针对性的教材，既考虑语言、思想和文学特性等方面的要求，也要贴近学生的语言习惯和认知特点，使学生可以逐渐适应文言文的语言形式。
四、培养学生的文言文阅读习惯文言文阅读的技能对于提高学生的语文能力非常重要。
在教学中，教师应该引导学生养成文言文阅读的习惯，让学生对文言文的语言和形式进行深入的学习，致力于培养学生感性认识文言文，从而达到对文言文的深度理解。
五、采用多元化教学策略在文言文教学中，我们需要采用多样化的、灵活的教学策略，如讲授及演示、小组约束、学生讨论、模拟演练、角色扮演等教学形式，使文言文教学更加深入，更加有效。
教师应该采用不同的教学方法，根据学生的特点和知识水平，以创造性、多元化的教学策略，使学生在不断的体验中逐步理解文言文，得到更好的教学效果。
浅谈提高文言文教学效果的途径
此一来 ，充分调动 了学生学 习的积极性 ，使 学生从被动 的
接 受知识转 变为主 动的探求 知识 ，在知 识的探讨 中发展 智
苏 洵的语言干脆 利落 ，朗朗上 口，苏辙 的语 言稍微有 点拗 并给予恰当 的评价 。”学 习文言文， 一方面要用 古代 的文化 口；苏洵是借 古讽今 ，饱 含忠谏之情 ，苏辙 是就史论 史 ， 思想观照 当代现 实，从 中感受 中华 民族文化 的源远流长 博
有逞才 之意 ０可见 ，比较 阅读 ，学生的鉴赏 水平会得 到超 大精深 ：另一方面要 用当代 的观 念方法解读 古代的思想文 出预料的提 高。 化 ，从而 给传统文化 注入新 的生命。古人有 言， “ 六经注
的 整 体 性 和 文 气 文 脉 ，珍 视 学 生 个 性 化 、差 异 性 、创 造 性
的整 体感受 。如读 《 归去来 兮辞》 ，最要紧 的是在教师 的 点拨下学生感 受到 了陶渊 明的那 一份愉悦 、淡泊又略带寂 寞的情怀，而不必让学生生硬地翻 译成 白话文。 ２ 合作讨 论，体验成功 乐趣 。新课标指 出： “ ． 合作学 习有 利于在互动 中提高学 习效 率，有利于培养 合作意识和
“ 活生生的体验 ”及 “自我的精神体验 ”。 ６ 倡 导研究性学 习，促进文 言文课堂教学 。学生在课 ．
力和能力 ，从而提 高 了文言 文教学 的质 量和效率 ，在积极 堂 上看到 的、学到 的，只是古代文 学的沧海一 粟，即便有 主动的参与过程中表现 出生命活力。 老师 帮助其拓展 、延伸 ，也难 以对 博大精深 的古代 文学真
浅谈文言文教学
浅谈文言文教学文言文是中国古代的文学语言，是一种高度精炼、形神兼备的文学语言，其含义深邃、词句优美、文气清新。
由于这种语言具有独特魅力，文言文教学成为我们学习语文的历史、传承文化的重要途径之一。
本文就文言文教学进行浅谈。
一、如何进行文言文教学？文言文教学是语文教学中非常重要的一环，其实现的路径具有多种方式。
首先，文言文教学需要逐步提高难度，从简单的文章和句子开始，经过逐步深入练习不断提高语言能力。
其次，教材的选择需要多侧重于古人的经典作品，可以根据年级和学生的能力选择以《论语》、《诗经》、《周易》、《史记》、《礼记》、《孟子》、《庄子》等典籍为教材，也可以选择明清文学作品等。
其次，文言文教学需要兼顾阅读和写作两个方面，为了提高学生的理解能力，可以注重文言文原文的阅读、理解和翻译，如对于字义、结构、语法等问题进行灵活处理。
为了提高学生的写作能力，可以通过补充与扩充课文来进行训练，如学习写古诗、文言文日记、论文等。
同样，文言文教学也需要重视综合素质评价，而不仅仅是语言上的评价。
教师可以注重学生的思辨能力，如通过讨论、演讲等活动加深学生对文言文的理解和感悟，将其纳入综合素质评价体系之中，并给予学生相应的评价与奖励。
二、为什么要学习文言文？①文化遗产：文言文是中国文化的重要组成部分之一，它代表了中国古代文化的瑰宝，包括了人们对生活、文明、自然等方面的理解和思考，因此学习文言文可以帮助我们获取更多的文化遗产。
②语言能力提升：学习文言文可以提高我们的语言能力，特别是对于汉字理解和语法分析有着重要的作用，能够大大增强我们的语言素养。
③增加思考深度：文言文的古旧与语境的词义的妙趣横生得以唤起人们对于文化与思想的深度探讨，有助于培养学生的思考能力，扩大他们的思维深度与广度。
④美感体验：文言文的参差、悠扬、短一长、起承转合等独有的节奏和韵律，在造成美感审美的同时，也培养了人们的文学鉴赏力。
三、文言文教学需要注意的问题①难易度平衡。
浅谈初中文言文教学的有效策略
说 明。
结果， 课堂要 么气 氛热 烈 、 要 么就 是死气 沉沉 。问问学 生几个基 本问题 ，回答是
文中的有些字词并不需要老师重点讲 解 ， 比如古 今意义没 有发 生变化 的或 文 中有
发现 自己字词读音上存在的问题 ， 所 以文
生提 出 了 这样 两个 问题 ： １ ． “ 惠子相梁 ， 庄
言文教 学之初 ，就应该运 用 多种 朗读形 子往 见之 ” 中的“ 见” 为什 么要 翻译为 “ 看 式， 如 自由读 、 点 名读 、 齐读等等 ， 来发现 望 ” ？２ ． “ 于 是 惠 子 恐 ，搜 于 国 中 三 日 三
发 展 ， 既 要 把 文 言 文 当成 训 练 古 汉 语 的
次活动 中， 我获 益颇 多 ， 在选 择 了合 宜的 最好 的老 师 ， 激发 了学生的好奇心和求知 教学 内容 的基础 上 ， 浅谈一下初 中文言文 欲 ， 学生就会产生想要学的动力。鼓励学 教学 的有效策略 ： １ ． 彰显朗读吟诵。 语 文课 堂应是书声
选 用适 当的教 学组 织方 式和 教 学方 法 。 式。 这种策略究其实质就是新课标所提倡
意时 ， 举 例考试 失败 的例 子 ， 学 生就 有直 堂效 率 自然就得到很大 的提 升。再如 《 伤
理解 了。问题是 最后一段 的议论性 的文 字， 老师讲得 再清楚 ， 学 生听得还 是云里
有效策略。 关键词 ： 文言文 有效教学 策略
近几年 来 ，我 们在教 研员及 多位 名 师 的引领下 已多次 多种形式地 开展 了当
读意味着内容掌握 了大半。 回顾 自己以往 查阅 资料 ， 在 后来 的介绍 中 ， 学 生 了解 到
浅谈小学文言文教学策略
浅谈小学文言文教学策略小学阶段是培养学生文言文基础的重要时期，文言文教学需要选择适合小学生的教学策略。
本文将从多角度探讨小学文言文教学策略，以帮助教师更好地引导学生学习文言文。
小学生学习文言文的教学要注重启发式教学。
启发式教学是指通过问题引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。
小学生的思维能力相对较弱，不能进行抽象思维，因此我们可以通过具体形象的材料、有趣的故事来引起学生兴趣，激发他们的学习兴趣和学习动力。
可以通过给学生讲述历史故事、故事中的名言警句等，引发学生对文言文的兴趣，提高学习积极性。
小学生学习文言文的教学要注意培养学生的语感。
语感是指对语言的敏感性和理解力。
培养学生正确的读音，丰富词汇量，了解字词的意义、用法和搭配等，有助于提高学生的文言文语感。
在教学过程中，可以通过背诵古文、朗读句子等活动来培养学生的语感，并结合实际生活中的例子进行讲解，增加学生对文言文的理解和掌握。
小学生学习文言文的教学要注重以文代文。
以文代文是指通过引用古文中的表达方式、词语等，引导学生学习和理解文言文。
小学生的文言文理解能力有限，可以通过教学中使用现代汉语解释古文表达的意思，帮助学生理解古文的含义和用法。
可以选取一些简单易懂的古文，进行解释和阅读，让学生通过现代汉语的理解来理解古文的意思，从而培养他们的阅读和理解能力。
小学生学习文言文的教学要强调练习和应用。
学习文言文不仅需要掌握文言文的知识，还需要进行练习和应用。
在教学过程中，可以设置一些情境和场景，让学生通过模拟和实践，运用所学的文言文知识进行交流和表达。
教师还可以组织一些文言文秀或文言文写作比赛等活动，鼓励学生积极参与，提高他们的文言文运用能力。
浅谈优化初中语文文言文教学的有效策略丁靖
浅谈优化初中语文文言文教学的有效策略丁靖发布时间：2021-11-21T11:04:41.862Z 来源：《课程·教材·教法》2021年10月作者：丁靖[导读] 语文教师需要关注文言文在整体教育中所占据的比重，要立足文言文对初中生进行传统文化的有效渗透，这样才可以让学生感受中华文化所具备的魅力。
传统教学方式很难调动初中生对文言文进行探索的兴趣，所以语文教师需要在充分理解教学大纲的基础上制订科学的教学计划，开展针对性的知识讲解，这样才可以提高初中生对文言文内容的认知和实践运用能力。
基于此，以下对浅谈优化初中语文文言文教学的有效策略进行了探讨，以供参考。
安徽省淮南市潘集区平圩中学丁靖 232089摘要：语文教师需要关注文言文在整体教育中所占据的比重，要立足文言文对初中生进行传统文化的有效渗透，这样才可以让学生感受中华文化所具备的魅力。
传统教学方式很难调动初中生对文言文进行探索的兴趣，所以语文教师需要在充分理解教学大纲的基础上制订科学的教学计划，开展针对性的知识讲解，这样才可以提高初中生对文言文内容的认知和实践运用能力。
基于此，以下对浅谈优化初中语文文言文教学的有效策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中语文；文言文教学；有效策略引言文言文是初中语文教学的重点，也是难点。
在教学过程中，教师要结合学情采取有效的教学方法，优化文言文课堂教学模式，使文言文课堂焕发出生机和活力。
在新课改背景下，教师要重视文言文教学方法的改进与创新，积极打造出彩生姿的文言文课堂，从而提高学生的文言文阅读能力、思维能力和人文素养，促进学生的核心素养得到全面发展。
一、运用多种方法，培养学生学习兴趣对学生文言文学习兴趣的培养是提升文言文教学质量和效果的有效方式。
只有帮助学生建立并生成学习文言文的浓厚兴趣，学生才会积极主动地投入文言文的学习中，并且勇于解决在文言文学习中遇到的各种困难和问题。
初中语文教师应在摒弃传统单一灌输式文言文教学模式束缚的基础上，积极将多样化的方式和手段引入文言文教学中来，降低陌生、抽象语言文字给学生带来的恐惧心理和畏难情绪，使文言文教学质量和效果得以不断改进和提升。
浅谈初中文言文有效教学策略
１７ 现。
而且也存在一些家长对掌握信息技术知识这方面的误解，认为在小学生课程学习过程中，语数英等学科的掌握才是最主要的，信息技术知识掌握的好坏无所谓。
这一想法，在一定程度上也影响了学生们对信息技术这门课程的认知，从而影响教学。
因此老师们在采用微课进行教学时，一定要注意维护课堂纪律。
通过微课视频将知识生动化的传递给学生，转移同学们的注意力，从而起到维护课堂纪律的目的［２］。
教师们也要跟学生和学生家长普及掌握信息技术知识的重要性，从而使信息技术课程成为小学课程中的一项重要课程。
综上所述，微课利用教学知识与视频相结合的方式，既扩展了课堂知识，还积极调动学生们对学习的兴趣。
利用微课进行教学，既提高了学生们的自主学习能力，也为学生们提供了自主学习的空间。
微课不但有利于辅助教师们的课堂教学，也在一定程度上缓解了教师的教学疲劳。
微课的视频教学，不仅使课堂教学更加丰富，也让学生们通过生动的教学视频更好的理解知识难点及重点。
学校也要重视信息技术课程的开设，因为同学们只有通过对信息技术的学习，才能更好使用微课这种信息化教学模式，从而提高自身学习效率和自身技能的提高。
参考文献［１］池云，王兵．浅析微课在高职计算机专业教学中的应用［Ｊ］．辽宁高职学报，２０１６，１８（４）：３５－３７．［２］王明磊．基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用［Ｊ］．辽宁高职学报，２０１６，１８（５）：６０－６１．浅谈初中文言文有效教学策略■吴晓钗 （浙江省嵊州市剡城中学教育集团城东校区 ３１２４００）【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）１０－００１７－０１ 文言文集语言凝练，构思独特，史料翔实，是中国文学的瑰宝，是学生陶冶情感、丰富文化内涵的一个重要载体，是学生吸纳写作养料的理想途径，是提高学生语文素养的源泉。
文言文在初中语文教学中是一个重要的板块，但是，文言文在现实生活中运用太少，特别是一些来自农村的学生，他们已有的阅读积淀又十分有限。
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文言文教学
５２
㊀
２０１８ ２
浅谈文言文教学的有效策略
范剑锋
㊀㊀文言文是中华优秀传统文化中的瑰宝之
一ꎬ继承和发扬中华优秀传统文化ꎬ学好文言
文是中学生首当其冲的任务ꎮ然而ꎬ长期以
来ꎬ语文课堂上文言文教学模式单一㊁枯燥乏
味ꎬ教师把大量的课堂时间花在字㊁词㊁句及段
的讲解和翻译上ꎮ这种 填鸭式 灌输文言文
知识的教学方式削弱了学生的主体地位ꎬ使学
生处于被动学习状态ꎬ导致学生对文言文兴趣
不大ꎬ甚至产生厌学的情绪ꎮ因此ꎬ教师必须
在文言文教学方式上下功夫ꎬ注意调动学生学
习的积极性和能动性ꎬ让学生在轻松愉快的课
堂氛围中学习文言文ꎬ这样才能提升文言文课
堂教学的实效性ꎬ提高学生的文言素养和语文
能力ꎮ下面笔者就从课堂导入㊁反复朗读㊁文
章赏析㊁平时积累和课外阅读等几个方面谈谈
文言文教学的方法ꎮ
一㊁精心设计导语ꎬ激发学生学习兴趣
精巧的课堂导入能把学生分散的注意力
一下子聚拢过来ꎬ迅速调动起学生的学习积极
性和学习热情ꎮ语文课堂导入 无定法 ꎬ教师
要根据具体的文言文来设计导语ꎬ创设情境实
施导入ꎬ达到抛砖引玉的效果ꎮ
一是故事导入法ꎮ教师要善于利用学生
耳熟能详的故事导入文言文教学ꎬ并在实施导
入的过程中适当地对故事进行分析ꎬ并提出一
些有一定难度的问题ꎬ让学生在将要学习的文
言文中寻找答案ꎬ这样学生学习文言文的主动
性会高一些ꎮ如讲授«离骚»时ꎬ笔者从端午节
的由来导入课文ꎬ然后提问题:为什么要纪念
屈原?屈原为什么怀抱石头投入汨罗江?在
接下来的教学过程中ꎬ教师可以引导学生在课
文中寻找答案ꎬ学生学习有了目标和方向ꎬ自
然而然他们的热情也就调动了起来ꎮ再如讲
授«孔雀东南飞»时ꎬ利用梁山伯与祝英台的爱
情故事实施导入ꎬ简单分析梁祝二人的悲剧ꎬ
然后让学生思考:梁祝与焦刘爱情悲剧的异同
是什么?产生悲剧的原因是什么?
二是成语导入法ꎮ在文言文教学导入中
巧用成语ꎬ不仅能引起学生的学习兴趣ꎬ还能
让学生积累词语ꎬ丰富成语储备ꎬ有 一石二
鸟 之功效ꎮ如教学«马说»时ꎬ从 马 字说
开ꎬ让学生说说含有 马 字的成语ꎬ如走马观
花㊁马到成功㊁马马虎虎ꎮ接下来让学生说说
马 的习性和特点ꎬ以及对人类的贡献ꎬ顺理
成章地切入课文ꎮ
三是名句导入法ꎮ学习«五柳先生传»一
文时ꎬ教师就可以用名句 采菊东篱下ꎬ悠然见
南山 导入课文ꎮ
四是从文章的主要人物导入ꎮ学习«林教
头风雪山神庙»时ꎬ教师可以直接提问:你认为
«水浒传»中林冲是一个怎样的人?你能说出
有关他的哪些典故或故事?开门见山就把学
生的注意力吸引到课文中来了ꎮ
二㊁读出文言韵味ꎬ唤醒学生情感
古人云: 书读百遍ꎬ其义自见ꎮ 能读千
赋ꎬ则能为之ꎮ 可见ꎬ朗读在文言文学习中的
重要性ꎮ古汉语发展到现代汉语ꎬ经历了漫长
的演变过程ꎬ文言文中字㊁词㊁句的意义组合与
现代汉语存在着很大差别ꎬ只有掌握一定的文
言知识和朗读技巧ꎬ通过反复诵读才能把握文
言文朗读节奏ꎬ进而获得朗读情感体验ꎬ最终
达到读美文言节奏ꎬ读出文言韵味ꎮ
首先ꎬ教师要以生动形象的范读来指导学
生朗读ꎮ如在«示儿»一诗的朗读训练中ꎬ教师
用低沉㊁悲壮的语气ꎬ配以适当的表情和音乐ꎬ
把诗人渴望祖国统一但又无法看到的伤感表
文言文教学
５３
㊀２０１８
２
现得淋漓尽致ꎮ同时在示范朗读基础上加以适当点拨ꎬ让学生明确诵读中停顿㊁重读㊁语气㊁语调㊁情感的有效把握ꎬ从而体会文言文的无穷魅力ꎬ使学生有了情感上的共鸣ꎬ自然就有了诵读的兴趣和激情ꎮ
其次ꎬ教师要注意文言文中多音字㊁异读字(包括通假字㊁人名㊁官名㊁姓氏)等字的正确读音及句子之内的短暂停顿ꎬ读出文言文的正确节奏ꎬ读美文言文的节奏ꎮ
三是让学生采用不同的诵读形式ꎬ如领读㊁轮读㊁齐读㊁个别读㊁比赛读㊁分角色读等ꎮ通过反复诵读唤醒学生的情感体验ꎬ并不断强化学生的情感体验ꎮ
三㊁引导学生赏析ꎬ领略文言文魅力有些文言文体现了古人的睿智和旷达的情怀ꎬ启迪人的思想ꎬ只要细心琢磨ꎬ深入文本ꎬ尊重学生个性体验ꎬ一定能品出文章的韵味ꎬ进而提高个人修养和人生境界ꎮ
如学习«赤壁赋»一文时ꎬ可让学生评价一下苏轼的人生态度ꎮ你是怎样看待这种人生观的?学生在认真学习和分析课文基础上ꎬ结合自己的经历ꎬ纷纷提出自己不同的观点ꎮ有的认为对待人生态度是 及时行乐 ꎬ理由是苏轼抓住时机欣赏大自然的江山㊁风月ꎬ以及文中提到了 哀吾生之须臾ꎬ羡长江之无穷 ꎮ有的认为ꎬ 及时行乐 的思想并未从文章的正面反映出来ꎬ苏轼的态度是不要去追求那种看似超脱尘世ꎬ其实并不现实的幻想境界ꎬ而应适应现实ꎬ在眼前这种宁静恬适的环境里ꎬ陶醉于大自然的怀抱之中ꎮ这种生活态度比畏首畏尾㊁忧心忡忡或无所作为㊁意志消沉显得更为乐观旷达ꎬ富有生机情趣ꎮ学生通过论辩㊁思想 碰撞 ꎬ丰富了阅读体验ꎬ自我个性得到了张扬ꎬ鉴赏文言文的能力得到了提高ꎬ文言文学习的自信心也增强了ꎮ
再如«兰亭集序»一文ꎬ从全文看ꎬ作者时喜时悲ꎬ喜极而悲ꎬ文章也随其感情变化由平静而激荡ꎬ再由激荡而平静ꎮ学生把握了这些
之后ꎬ对作者阐明的生死观也就理解了ꎮ教师要引导学生探求生命的价值和意义ꎬ关注生命㊁敬畏生命㊁珍惜生命ꎬ树立正确的生命观ꎬ从而提升学生的生命素养和思想境界ꎮ
四㊁注重课外延伸ꎬ提高文言素养现代汉语相对于文言文而言ꎬ既有延续和继承ꎬ又有创新和发展ꎮ但文言文的学习也有规律可循ꎬ如文言实词㊁特殊句式的意义和用法较为固定ꎬ加强平时积累就能完全掌握了ꎮ另外ꎬ学生可以准备一个专用的文言知识积累本ꎬ认真做好每一课的知识积累ꎬ一段时间后ꎬ对这些文言知识进行梳理和归类ꎬ这无形中又一次强化了知识的记忆ꎮ此外ꎬ教师要培养学生在具体语境中推断语意的能力ꎬ即善于联系已学过的知识ꎬ推断新知识ꎻ利用所掌握的文言语法ꎬ根据上下文ꎬ推断语意ꎬ并加强反复训练ꎬ文言文的阅读和分析能力定会得到巩固和提高ꎮ
一是在语文活动中学习文言文ꎮ教师可以将情节性较强的文言文课文改编成课本剧ꎬ鼓励学生自导自演ꎬ这样在自编㊁自导㊁自演的过程中学生都在学习文言文ꎮ«鸿门宴»的情节精彩ꎬ故事性强ꎬ学生也感兴趣ꎬ完全能够改编成课本剧ꎮ在教学之余ꎬ教师可以组织古诗文和文言文朗诵会㊁文言文知识竞赛㊁文言文背诵等活动ꎬ在艺术的熏陶中提高学生学习文言文的兴趣ꎮ
二是在课外阅读中学习文言文ꎮ教师可以给学生推介一些文言文读物ꎬ如«聊斋志异»«今古传奇»等ꎬ学生阅读之后觉得文言故事也很吸引人ꎬ再回头读教材中的文言文也就不觉得枯燥ꎬ这样就逐步培养和提高了学生的文言文阅读水平ꎮ
教无定法ꎬ形式多样ꎮ教师应精心设计问题ꎬ激发学生的学习兴趣ꎬ使学生在文言文本品读中与古代先贤进行穿越时空的对话ꎬ接受中华文化精神的熏陶ꎬ从中汲取精神营养ꎬ提高自己的文言素养和水平ꎮ
作者单位:甘肃省体育运动学校(７３００２０)。