高校概论课从教学体系向信仰体系转化的路径探索
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“概论课”由教材体系向教学体系转化下的多媒体课件制作探索
１ ． １多媒 体课 件制 作要 突 出政 治思 想性
媒体 课件 。
１ ． ３多媒体课件制作要 突出合理性 第一， 媒体 的选择要富于变化， 如： 音频、 视频 、 图片等应该交互使用 ， 单一方式会引起学生的审美
疲劳 。好 的课 件 能够 引导 学 生 由浅 入深 ， 积极 思考 ， 不知 疲 倦 ， 渐 入 佳 境 。第 二 ， 课 件制 作 要 要 有 艺 术 性 。“ 概论 课 ’ ’ 课件 的艺 术 性要符 合 思想政 治理论 课
第２ ３ 卷第 ６ 期
ｖ ｏ １ ．２ ３ Ｎｏ ． ６
四川职业技术学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｉ ｃ ｈ ｕ ａ ｎ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Hale Waihona Puke ２ ０ １ ３年 ｌ ２月
教学规律和人们 的审美规律 ， 根据不同的教学 内容
进行一定的艺术创造 ， 达到一种和谐、 自 然 的状态， 而 不是 追求 华丽 绚烂 的表 面 形式 。 １ ． ４多媒体课件制作要 有可持 续性 高校“ 概论课 ” 多媒体课件， 一般是 由教研室组
织， 每位教师承担一部分制作 ， 个 人 完 成 后集 体 讨 论， 最后 统一 教学 大纲 、 教案、 重 点、 难 点而 成 。这有
Ｄｅ ｃ ． ２ ０１ ３
“ 概论课 ＂ 由教材体 系 向教 学体 系转化下 的 多媒体课件 制作 探索
徐善玉
（ 四川职业技术学院思政部， 四川 遂宁 ６ ２ ９ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 本 文探 索“ 概论课 ” 由教材体 系向教学体 系转化下的多媒体课件制作 ， 具体分析“ 概论课” 多媒体课件制作的原则、 “ 概
媒体 课件 。
１ ． ３多媒体课件制作要 突出合理性 第一， 媒体 的选择要富于变化， 如： 音频、 视频 、 图片等应该交互使用 ， 单一方式会引起学生的审美
疲劳 。好 的课 件 能够 引导 学 生 由浅 入深 ， 积极 思考 ， 不知 疲 倦 ， 渐 入 佳 境 。第 二 ， 课 件制 作 要 要 有 艺 术 性 。“ 概论 课 ’ ’ 课件 的艺 术 性要符 合 思想政 治理论 课
第２ ３ 卷第 ６ 期
ｖ ｏ １ ．２ ３ Ｎｏ ． ６
四川职业技术学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｉ ｃ ｈ ｕ ａ ｎ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Hale Waihona Puke ２ ０ １ ３年 ｌ ２月
教学规律和人们 的审美规律 ， 根据不同的教学 内容
进行一定的艺术创造 ， 达到一种和谐、 自 然 的状态， 而 不是 追求 华丽 绚烂 的表 面 形式 。 １ ． ４多媒体课件制作要 有可持 续性 高校“ 概论课 ” 多媒体课件， 一般是 由教研室组
织， 每位教师承担一部分制作 ， 个 人 完 成 后集 体 讨 论， 最后 统一 教学 大纲 、 教案、 重 点、 难 点而 成 。这有
Ｄｅ ｃ ． ２ ０１ ３
“ 概论课 ＂ 由教材体 系 向教 学体 系转化下 的 多媒体课件 制作 探索
徐善玉
（ 四川职业技术学院思政部， 四川 遂宁 ６ ２ ９ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 本 文探 索“ 概论课 ” 由教材体 系向教学体 系转化下的多媒体课件制作 ， 具体分析“ 概论课” 多媒体课件制作的原则、 “ 概
高职院校思想政治课教学体系转化的有效性研究
高职院校思想政治课教学体 系转化的有效性研究
口 冯德 勇
（ 阳职 业技 术 学院 ， 绵 四川 绵 阳 ６ １０ ） ２０ ０
摘 要 ： 学做 三位一体教 学模式也 可以被称 为体验式教 学。通过教 学做 三位一 体教 学模 教
式、 板块教 学和主题专题教 学把 高职 院校思想政 治课从教材体 系向教学体 系转化 ， 从而把 高职 生
学 实 效 性 问题 研 究 》 指 出 “ 变 以往 的单 一 教 学模 上 改 式 ， 极探 索 多种有 效 的授课 形式 。如项 目教 学法 ， 积 即
当前 ， 高职 院 校 与一 般 本科 高 校 在 思政 教 育 上 使 用 类似 的教材 ， 而学生 的综 合素质 不可相 提并论 ， 以， 所
关键 词 ： 学做三位 一体 ； 学体 系； 教 教 思想政 治教 育 ； 有效 性
中图分类号 ： １ Ｇ７ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ １ ４ ２ １ ） ４ Ｏ ９ ３ １ ７ —９ ５ （０ ２ Ｏ —０ ４ 一Ｏ
一
、
引 言
性的。如 ， 曲士英教授在《 高职院校思想政治理论课教
设 思 想 政 治理 论 课 的 重要 性 和 必要 性认 识 不 深 ， 乏 缺
认 同感 ， 响 了思 想政 治理 论课应 有 的教 学效果 ， 影 影 也
响思想政治理论课对大学生进行政治思想教育主渠道 作用的充分发挥。第二类文献是关于高职院校思想政 ” 治教育的创造性转化问题 。毛大龙在《 论高职院校思
想 政 治教 育 的创 造 性转 化 》 中指 出 “ 高职 思想 政治教 育
需 要 提 升创 造 性 转 化 能力 ， 以人 为 本 的理 念 是其 指 导 思想 ， 过改 变 ‘ 课 ’ 通 两 教学 方式 ， 的是在“ 指 两课” 教育
口 冯德 勇
（ 阳职 业技 术 学院 ， 绵 四川 绵 阳 ６ １０ ） ２０ ０
摘 要 ： 学做 三位一体教 学模式也 可以被称 为体验式教 学。通过教 学做 三位一 体教 学模 教
式、 板块教 学和主题专题教 学把 高职 院校思想政 治课从教材体 系向教学体 系转化 ， 从而把 高职 生
学 实 效 性 问题 研 究 》 指 出 “ 变 以往 的单 一 教 学模 上 改 式 ， 极探 索 多种有 效 的授课 形式 。如项 目教 学法 ， 积 即
当前 ， 高职 院 校 与一 般 本科 高 校 在 思政 教 育 上 使 用 类似 的教材 ， 而学生 的综 合素质 不可相 提并论 ， 以， 所
关键 词 ： 学做三位 一体 ； 学体 系； 教 教 思想政 治教 育 ； 有效 性
中图分类号 ： １ Ｇ７ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ １ ４ ２ １ ） ４ Ｏ ９ ３ １ ７ —９ ５ （０ ２ Ｏ —０ ４ 一Ｏ
一
、
引 言
性的。如 ， 曲士英教授在《 高职院校思想政治理论课教
设 思 想 政 治理 论 课 的 重要 性 和 必要 性认 识 不 深 ， 乏 缺
认 同感 ， 响 了思 想政 治理 论课应 有 的教 学效果 ， 影 影 也
响思想政治理论课对大学生进行政治思想教育主渠道 作用的充分发挥。第二类文献是关于高职院校思想政 ” 治教育的创造性转化问题 。毛大龙在《 论高职院校思
想 政 治教 育 的创 造 性转 化 》 中指 出 “ 高职 思想 政治教 育
需 要 提 升创 造 性 转 化 能力 ， 以人 为 本 的理 念 是其 指 导 思想 ， 过改 变 ‘ 课 ’ 通 两 教学 方式 ， 的是在“ 指 两课” 教育
论教材体系向教学体系的转化——以马克思主义基本原理概论课程为例
①基金项目：校级课题“马克思唯物史观视阈下尼采虚无主义研究”（RWSK15———Y30）。
作者简介：闫丽婷（1987—），女，石河子大学马克思主义学院讲师。
［摘要］马克思主义基本原理概论课程在高校思想政治理论课中占有重要地位。
它不仅是一门向学生传授知识的课程，更是一门旨在立德树人，培养学生正确的世界观、人生观和价值观的课程。
如何实现从教材体系向教学体系的转化，对整个课程的有效传导有着关键性的作用。
［关键词］教材体系；教学体系；转化［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）45-0116-02论教材体系向教学体系的转化①———以马克思主义基本原理概论课程为例闫丽婷（石河子大学马克思主义学院，新疆石河子832000）马克思主义基本原理概论这门课看似简单，因为人们很容易在教材当中摘取一些表面上看起来非常熟悉的内容，这种熟悉使得课程稍不留神就会给人一种“枯燥浅显”的错觉，然而问题并非如此简单，教师在实际教学过程中往往会发现，要想真正意义上让学生领略到这门课程的精髓要义，有其困难性所在。
教学过程中面临的所有困难中最关键的是如何实现由教材体系向教学体系的有机合理转化。
打破教材体系的局限，从教材体系走向教学体系，不仅关系到该课程理论建构的整体性，更关系到思想政治理论课的教学质量的真正提升，关系到加强和改进课程的思想性、理论性、亲和力和针对性。
一、马克思主义基本原理概论章节内容简介理论的最终指向在于应用，而理论知识在课程中得到应用，这又不是一件容易之事。
哲学家怀特海曾在《教育的本质》里说道：“纯粹的书本知识和专业的实践技能之间的关系，并不像某些错误的教育观念所说的那样，是极度对立的。
换句话说，大学教育的最终目的并非知识，而是能力，它的作用是将孩童的知识转换为成人的能力。
”[1]马克思主义基本原理概论课程的特殊性在于它不仅是高校的一门必修公共课程，更是在于它旨在使学生通过此门课程的学习，掌握认识世界和改造世界的各项基本原理，牢固树立科学的世界观、人生观和价值观，学会去审视和反思自己的人生。
高校思想政治理论课从教材体系到教学体系的转换
高校思想政治理论课从教材体系到教学体系的转换引言随着社会的发展和高校教学改革的深入，高校思想政治理论课在培养学生综合素质和思想政治觉悟方面发挥着重要的作用。
而教材体系和教学体系是构建高效思想政治理论课的两个重要组成部分。
本文将聚焦于高校思想政治理论课从教材体系到教学体系的转换，并探讨其背后的原因和意义。
教材体系的局限性传统的教材体系通常是线性的，教师只需要按部就班地教授相关知识点即可。
然而，这种线性的教学模式容易导致学生对知识的片面理解和应付考试的心态。
而且，传统教材体系往往过于注重理论知识的传授，忽略了学生的实践能力和思维能力的培养。
因此，改变单纯以教材为中心的教学模式是十分必要的。
构建教学体系的必要性构建教学体系可以提供一个更加全面和系统的教学框架，有助于培养学生的创新思维、实践能力和批判思考。
重点在于让学生参与教学的过程中，积极主动地获取知识，而不是被动地接受传授。
教学体系的构建应该注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，帮助学生将理论知识与实际问题相结合，更好地理解和应用所学知识。
教材体系到教学体系的转换1. 从知识传授到问题导向在教材体系中，教师往往只注重对理论知识的讲解，而不太关注学生的思考和问题解决能力的培养。
而教学体系则更加注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
教师可以通过提出问题的方式引导学生思考，让学生通过讨论和分析来解决问题，从而培养学生的创新思维和能力。
2. 从 passively receive 到 actively engage传统的教材体系中，学生的学习过程较为被动，他们只需要记住教师讲解的内容即可。
而在教学体系下，学生更加主动地参与到教学过程中。
他们可以通过小组讨论、案例分析等方式与教师和其他学生进行互动，积极探索和学习知识。
这种互动和参与有助于增强学生的学习兴趣和主动性。
3. 从理论知识到实践能力教材体系更加注重理论知识的传授，忽略了学生的实践能力和应用能力的培养。
“基础”课教学从知识体系向价值体系、信仰体系的转化
诚信 、 友善、 民主 、 公正、 法 治 等 等 ）的合 理 内核 ，
涉及 人 的情 感 、 态度 、 思 想 与 价 值 观 念 等 方 面 内
容 。价值 性知 识意 图教 育人们 具 有 丰富 的情 感 和 科 学 的态度 ， 影 响人 们 的思维 方法 ， 促 进人 们 正确 价 值观 的形成 ， 帮助人们 解决 现实 问题 。 “ 思想道 德修 养 与 法律 基础 ” 课（ 简称 “ 基础” 课） 是 大学 阶段 的第一 门思想 政 治理 论课 ， 是 以马
门课程 ， 其 承载 的知 识 的性 质 毫无 疑 问是 价 值 性
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４—１ ２ —０ ８
基金项 目： 湖 北 省教 育 厅人 文社 科 重 点研 究项 目（ ２ ０ １ ０ ｄ ０ ８ ２ ） ｝ 湖北 工程 学 院教 学教 研 项 目（ ２ ０ １ ３ ０ １ １ ） 作者简介 ： 杨 红梅 （ １ ９ ７ ４ 一 ） ， 女， 湖 北 襄 阳人 ． 湖北 工程 学 院政 法 学 院 副教 授 。
仰 体 系转化 的过 程 中 ， 价值体 系是 灵魂 ， 统 摄教 学
的知识 体 系 ， 积 淀信 仰 体 系 的具 体 内容 。知 识 体 系是 基础 和支 撑 ， 诠 释 价 值 体 系 和信 仰 体 系 的合
理 性 。信 仰 体 系 是 目标 ， 指 引 知识 体 系 和价 值 体 系 乃 至 整 个 教 学 的走 向 和 最 终 归 宿 。
克思 主义 的基本 立场 、 观点 和方 法 为指 导 ， 以 社 会
因此 ， “ 基 础” 课 教 学 知 识 体 系 的传 授需 遵 循 价值 性 知识学 习 的特 有 逻 辑 ， 在 马 克 思 主 义 的理 论框 架下 ， 深 度透彻 地解 读思 想 、 道德 与法 律 相关
原则、要求与途径：“原理”课程由教材体系向教学体系转化的重要保证
论联 系实际” 是指 ： “ 科 学转化” 要走理 论与 实际相 结合的道路 。
［ 关键词】 基 本原则 ； 基本途径 ； 教材体 系； 教 学体 系； 科 学转化
【 中图分类号】 Ｇ ６ ４ １
［ 文献标志码】 Ａ
ｒ ｓ ｃ 章编号】 １ ６ ７ ４ — ６ １ ２ ０ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ ０ ５ ５ — ０ ３
原则问题 ， 近年来学界多有论及 ， 其中不乏卓见。例
如， 有 学者 提 出 ： “ ‘ 原理 ’ 课 程 教 材 体 系 向教 学 体 系
的转化应遵循 ‘ 六项基本原则 ’ ， 即思想政治教育 目
标第 一 位 、 教学 内容 源 于教材 并适 度 高 于教 材 、 在 突
坚持知识传授与思想教育相结合 ， 系统教学与专题 教学相结合 ， 理论武装与实践育人相结合 ， 整体性教 育 与学 科化 教学 相结 合 。 坚持知识传授与思想教育相结合 的原则 ， 就是 要 求教 师在 整个 “ 原理” 课 程 的教 育 教 学 过程 中 ， 要 始终坚持“ 原理” 课程 由教材体系向教学体系科学转 化 的 目标 与 理念 ， 准确 把 握 “ 原理” 课 程 的定位 和基 本任务。既要注重知识 的传授又要加强思想教育功
出教学重点基础上体现难 点与兼顾一般相结合 、 理
论联 系实际、 遵循教材与灵活发挥相结合、 课堂讲授 与辅 助 活动 相结 合 。 ” ｌ ｌ 】 还有学 者认 为 ： “ ‘ 原理 ’ 课 程
专题设计要遵循 以下基本思想和原则 ： 第一 ， 整体性
原则 。第二 ， 强化问题意识 。第三 ， 把‘ 育人为本 ’ 的 着 力 点放 在 提升 理论认 知 和理 论思 维 的培 养上 。第
［ 关键词】 基 本原则 ； 基本途径 ； 教材体 系； 教 学体 系； 科 学转化
【 中图分类号】 Ｇ ６ ４ １
［ 文献标志码】 Ａ
ｒ ｓ ｃ 章编号】 １ ６ ７ ４ — ６ １ ２ ０ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ ０ ５ ５ — ０ ３
原则问题 ， 近年来学界多有论及 ， 其中不乏卓见。例
如， 有 学者 提 出 ： “ ‘ 原理 ’ 课 程 教 材 体 系 向教 学 体 系
的转化应遵循 ‘ 六项基本原则 ’ ， 即思想政治教育 目
标第 一 位 、 教学 内容 源 于教材 并适 度 高 于教 材 、 在 突
坚持知识传授与思想教育相结合 ， 系统教学与专题 教学相结合 ， 理论武装与实践育人相结合 ， 整体性教 育 与学 科化 教学 相结 合 。 坚持知识传授与思想教育相结合 的原则 ， 就是 要 求教 师在 整个 “ 原理” 课 程 的教 育 教 学 过程 中 ， 要 始终坚持“ 原理” 课程 由教材体系向教学体系科学转 化 的 目标 与 理念 ， 准确 把 握 “ 原理” 课 程 的定位 和基 本任务。既要注重知识 的传授又要加强思想教育功
出教学重点基础上体现难 点与兼顾一般相结合 、 理
论联 系实际、 遵循教材与灵活发挥相结合、 课堂讲授 与辅 助 活动 相结 合 。 ” ｌ ｌ 】 还有学 者认 为 ： “ ‘ 原理 ’ 课 程
专题设计要遵循 以下基本思想和原则 ： 第一 ， 整体性
原则 。第二 ， 强化问题意识 。第三 ， 把‘ 育人为本 ’ 的 着 力 点放 在 提升 理论认 知 和理 论思 维 的培 养上 。第
创新《概论》课教学方法的实践与探索
高职院校开设 的《 泽东思 想和 中 国特 色社 会主义 理 毛
论 体系概论》 以下 简称《 论》 课 ， （ 概 ） 是高 职 院校 大学 生的
一
门公共 、 必修 、 础理论 课程 ， 基 在思 想政 治 理论课 程 中处
于核心地位 ， 承担着提高 高 职 院校 青 年大 学生 政治 理论 素
一
、
整合 、 化 教 学 内容 ， 现 教 、 做 结 合 ， 论 与 序 体 学、 理
实 践 一 体 化
整合 、 化教学 内容 ， 现教 、 、 结 合 ， 论与 实践 序 体 学 做 理
一ห้องสมุดไป่ตู้
“ ” 学 生在思考 、 论 中明晰 问题 ， 实践 中深化 认 做 ： 讨 在 识， 进行探 究 ， 达到学 习的 目的。
第２ ３卷 第 ３期
２１ ０ ０年 ９月
棒家 业 院净 口 技 学 挥
Ｊｕ ａ ｏ ｈｎｊ ｋｕＶ ｃｔｎ ｌ ｎ ｅｈ ｉ ｌ ｏ ｅｅ ｏ ｒｌ ｆ ａｇ ａｏ ｏａ ｏａ ａ ｄＴ ｃｎｃ ｌｇ ｎ Ｚ ｉ ｉ ａＣ ｌ
Ｖ０ ＿ Ｎｏ ３ ｌ２３ ． Ｓｅ ｔｍｂ ｒ ２ ０ ｐ ｅ ｅ ， ０１
创 新 《 论 》 教 学 方 法 的 实 践 与 探 索 概 课
吴友 石 ， 玉 莲 张
（ 家 口职 业技 术学 院社科部 ， 张 河北 张家 口 ０ ５０ ） ７ ００
摘要 ： 创新 高校 思想政 治理论课 教 学方法 ， 高职院校 思政 课教 学改革 必 由之路 。 以《 是 毛泽 东思想和 中国特
从 ２０ ０ ７年开始 ， 我们 在 教 学 上确 立 了 “ 以学生 为 主体 、 教 师为 主导” 的教学理念 ， 立 以学 生为 主体 的教学观 ， 教 、 树 “
高校思政课《概论》课程教学体系构建的研究与实践
（ 二） 《 概论 》 课程教 学体 系构建 的总体 思路
第二 ， 切人点 。 准确把握学生思想 、 知识 和能力水平
的实 际 ， 在全 面 阐述 问题 的同时 ， 关 注重难 点 和热点 问 题 的集 中阐述 。 专题 中各知识点可 以集 中在一个 中心问
第一， 在理念 上 ， 坚持 马克思 主义 中 国化 的历史 继
自高校 思政课 “ ０ ５方案 ” 实施 以来 ， 《 毛泽东思 想和 中 国特色社会主义理论 体系概论》 （ 下简称 《 概 论》 ） 在高
校思想政治理论课课程体 系中处 于核心地位 。 广大一线
承， 突 出马 克思 主义 中国化 的当代 实践 ， 支持 青年学 生 坚定 在党 的领导下走 中国特色社会 主义 道路 的信仰 认
容， 展开 小组话题研讨 ， 丰 富实践教 学活动 ， 发挥 网络平 台作用 ， 完善考核评价体 系， 努 力实现 由平面化向立体化的教 学体 系转变。
［ 关键词 ］ 《 概 论》 课程教学体 系 构建 研 究
【 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ １ ［ 文献标识码］ Ａ 【 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ １ ３ ０ — ０ ４
一
第二 ， 在操 作上 ， 以专题式教 学为建设平 台 ， 一 方面
整合教材 内容 ，以三大模块 即马克思主义 中国化 总论 、 毛泽东思想体 系 、 中国特色社会 主义理论体系统领若 干 专题 ， 形成 课程教 学体 系的纵 向方案 ； 另一方 面各 专题 又 以理论 教学 、 学 生参 与 、 学生体 验 、 网络 自修 、 考评 体 系五个部分 为具 体载体形成课程 教学的横 向体 系 ， 即以 “ 纵 向有 方案 ，横 向有体 系”为课 程教学体 系的构建 目
第二 ， 切人点 。 准确把握学生思想 、 知识 和能力水平
的实 际 ， 在全 面 阐述 问题 的同时 ， 关 注重难 点 和热点 问 题 的集 中阐述 。 专题 中各知识点可 以集 中在一个 中心问
第一， 在理念 上 ， 坚持 马克思 主义 中 国化 的历史 继
自高校 思政课 “ ０ ５方案 ” 实施 以来 ， 《 毛泽东思 想和 中 国特色社会主义理论 体系概论》 （ 下简称 《 概 论》 ） 在高
校思想政治理论课课程体 系中处 于核心地位 。 广大一线
承， 突 出马 克思 主义 中国化 的当代 实践 ， 支持 青年学 生 坚定 在党 的领导下走 中国特色社会 主义 道路 的信仰 认
容， 展开 小组话题研讨 ， 丰 富实践教 学活动 ， 发挥 网络平 台作用 ， 完善考核评价体 系， 努 力实现 由平面化向立体化的教 学体 系转变。
［ 关键词 ］ 《 概 论》 课程教学体 系 构建 研 究
【 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ １ ［ 文献标识码］ Ａ 【 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ １ ３ ０ — ０ ４
一
第二 ， 在操 作上 ， 以专题式教 学为建设平 台 ， 一 方面
整合教材 内容 ，以三大模块 即马克思主义 中国化 总论 、 毛泽东思想体 系 、 中国特色社会 主义理论体系统领若 干 专题 ， 形成 课程教 学体 系的纵 向方案 ； 另一方 面各 专题 又 以理论 教学 、 学 生参 与 、 学生体 验 、 网络 自修 、 考评 体 系五个部分 为具 体载体形成课程 教学的横 向体 系 ， 即以 “ 纵 向有 方案 ，横 向有体 系”为课 程教学体 系的构建 目
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的转化途径 。 关键词 ： 教学体系 ； 信 仰体 系； 路径
作者简介 ： 杨兰（ １ ９ ８ ２ 一 ） ， 女， 苗族 ， 贵州 凯里人 ， 东莞职业技术学院思政部讲 师， 博士， 从事 思想政治教育研 究。 基金项 目： ２ ０ １ ２年 度东莞职业技术学 院院级基金 一般项 目（ 文科类） “ 高职院校 思想政 治理 论课教 学思维方 式转换
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
是 指立 足 于对教 材 的系 统理 解 和对 教 学 目标 的充
分认 知基 础之上 ， 将 教学 内容 与教 学方法 进行 有机 结 合 。笔者 认为 ， 可 以将 概论课 内容 构建 为 “ 一 个 主题 ， 两条 主线 ” 的专 题化 教 学 内容 。一 个 主题 即
马克思 主 义 中国化 ， 两条 主线 即马 克思 主义 中 国化 进程中的代表人物和马克思 主义 中国化的理论成 果 。马克思 主义 中 国化这 个 主题 是 概论 课 的 主旋 律， 马克思主义中国化进程 中的代表人物是概论课 中最生动、 最富激情 的感性 内容 ； 马克思 主义 中国 化 的理 论成 果则 是最 深刻 、 最具 理性 的 内容 。 应 当说 ， 马克 思 主义 中 国化 的历史 进程 是概 论 课 中贯 穿 ｌ ５章 内容 的一 条 动态 的 、 发 展 的主题 ， 所 有的内容都围绕着这个主题展开。两条线 ， 一条是 以人物作为主线 。这条线索主要是通过展示马克 思主义 中国化进程 中优 秀的马克思主义信仰者们 的人格魅力来让学生深刻地体验到马克思主义精 神和信仰 的力量。纵观整个概论课程体系 ， 马克思 主义 中国化进 程 中 的代 表人 物是 一条 极为 鲜 明 、 生 动 的线索 。以人 物为 线 索 更 能传 递 马 克 思 主 义信 要教师在教学过程中有意识地传递这种信仰精神。 仰和马克思主义 中国化的路径。另一条主线是马 克思主义中国化的理论成果 。这条主线主要是通 对教材的专题化整合是实现从教学 过展 示 中国化 的 马克 思 主 义理 论 成 果 的 理论 魅 力 体系转变为信仰体系的前提 和实 践力量 来 展示 中 国特 色社 会 主 义 理 论 体 系 自 对教材 的专题化整合是实现概论课从教学体 身 的理 论科 学性 、 完整 性 、 实践性 和 开放性 ， 向学生 系向信仰体系转变 的前提。对教材的专题化整合 展 示 马克思 主义 理论 的真 理魅力 和 实践力 量所 在 。
高 校 概 论 课 从 教 学 体 系 向信仰 体 系转 化 的路径 探 索
杨 兰
（东莞职业技术 学院 思政部 ， 广 东 东莞 ５ ２ ３ ８ ０ ８ ）
摘
要 ：概论课作为高校 思想政 治理论课 的一门基 础课程 ， 本 身包涵着 马克思主义 信仰教育 的 内容。要在教 学 中
实现马 克思主义理论 的信仰教育 ， 必须在教 学理念 上实现从 教学体 系 向信 仰体 系的转 变， 并在 实践 中探 索 出有效
一
、
１ ４７
在一 个 主题 和两条 主线 的基 础上 ， 将 教 学 内容
必须 要将 感性 和理 性 的 内容有 机 结 合 才 能 真正 地
进行专题化整合具体如下 ： 教材共 １ ５章 的内容按 照６ 个 主题进行整合。分别是 ： 专题一 ， 第１ 章至 第４ 章的内容进行整合 ， 提炼主题为马克思主义 中 国化的基本理论 。该专题主要 向学生介绍马克思 主义中国化进程 中各个时期典型代表人物的趣事 、 重要事迹 、 名人名言 、 历史会议 ， 等等。主要 目的在 于激发 学生 的学 习积极 性 和兴趣 ， 让 教材 内容变 得 生动 、 有趣 ， 而不是传统印象中的死板 、 单一。专题 二， 即教材第 ９ 、 １ ２章的内容进行整合 ， 提炼主题为 中国的基本政治制度。在这个专题 中学生可 围绕 当今社 会 发展 的热点 新 闻 、 时事 报道 中关 于政 治方
第３ ４卷
第 ２期
大庆 师范学院学报
Ｊ ０Ｕ ＲＮＡＬ ０Ｆ Ｄ Ａ０Ｉ ＮＧ ＮＯＲ ＭＡＬ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖ ｏ １ ． ３ ４ Ｎ ｏ ． ２
Ｍａ ｒ ｃ ｈ ． ２ ０１ ４
２ ０１ ４年 ３月
Ｄ Ｏ Ｉ １ ０ ． １ ３ ３ ５ ６ ／ ｊ ． ｅ ｎ ｋ ｉ ． ｊ ｄ ｎ ｕ ． ２ ０ ９ ５ － ０ ０ ６ ３ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ２ ． ０ ３ ６
研 究” （ ２ ０ １ ２ Ｃ ３ ７ ） 。
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ １ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： ２ ０ ９ ５ — ０ ０ ６ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ １ ４ ７ — ０ ３ 收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — １ １ — ０ ４
《 毛泽东思想和 中国特 色社会 主义理论体系 概论》 课程（ 以下简称“ 概论课” ） 本身是 一门知识 体系完整但又不断丰富和发展的教材体系 ， 但从教 学培养 目标上来看 ， 仅仅将课程从教材体系转变为 教学 体 系是远 远 不 够 的 。概 论 课 的 目标 并 不 仅 仅 在 于 让学 生 了解马 克思 主义 中国化 的理论 成果 ， 更 重 要 的是 培养 学生 对 中 国特 色 社会 主义 道 路 的 自 信、 对 中国特色社会主义制度 的 自信 、 对 中国特色 社会主义理论的 自 信， 以及对党和政府的信任。这 信仰教育 目标的实现不是通过简单 的说理就能 达 到 目的的 ， 必 须通 过深 刻 的理论 分析 和事 实论证 并 与学 生在 情感 上产 生共 鸣 ， 才有 可能 实现 。这 就 要求 教师在教学过程 中要实现从教学体系到信仰 体系的转化 。 文 中所 指 的教 学 体 系是 在 教 学 中教 师 要 超越 性的处理教材 ， 将概论课教材从教材体系转变为将 学生知识 目 标 和能力 目标相统一的教学体 系。信 仰体系是指概论课程本身内在地包含着马克思主 义信仰的精神力量和学生能力 目标的培养要求 ， 需
作者简介 ： 杨兰（ １ ９ ８ ２ 一 ） ， 女， 苗族 ， 贵州 凯里人 ， 东莞职业技术学院思政部讲 师， 博士， 从事 思想政治教育研 究。 基金项 目： ２ ０ １ ２年 度东莞职业技术学 院院级基金 一般项 目（ 文科类） “ 高职院校 思想政 治理 论课教 学思维方 式转换
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
是 指立 足 于对教 材 的系 统理 解 和对 教 学 目标 的充
分认 知基 础之上 ， 将 教学 内容 与教 学方法 进行 有机 结 合 。笔者 认为 ， 可 以将 概论课 内容 构建 为 “ 一 个 主题 ， 两条 主线 ” 的专 题化 教 学 内容 。一 个 主题 即
马克思 主 义 中国化 ， 两条 主线 即马 克思 主义 中 国化 进程中的代表人物和马克思 主义 中国化的理论成 果 。马克思 主义 中 国化这 个 主题 是 概论 课 的 主旋 律， 马克思主义中国化进程 中的代表人物是概论课 中最生动、 最富激情 的感性 内容 ； 马克思 主义 中国 化 的理 论成 果则 是最 深刻 、 最具 理性 的 内容 。 应 当说 ， 马克 思 主义 中 国化 的历史 进程 是概 论 课 中贯 穿 ｌ ５章 内容 的一 条 动态 的 、 发 展 的主题 ， 所 有的内容都围绕着这个主题展开。两条线 ， 一条是 以人物作为主线 。这条线索主要是通过展示马克 思主义 中国化进程 中优 秀的马克思主义信仰者们 的人格魅力来让学生深刻地体验到马克思主义精 神和信仰 的力量。纵观整个概论课程体系 ， 马克思 主义 中国化进 程 中 的代 表人 物是 一条 极为 鲜 明 、 生 动 的线索 。以人 物为 线 索 更 能传 递 马 克 思 主 义信 要教师在教学过程中有意识地传递这种信仰精神。 仰和马克思主义 中国化的路径。另一条主线是马 克思主义中国化的理论成果 。这条主线主要是通 对教材的专题化整合是实现从教学 过展 示 中国化 的 马克 思 主 义理 论 成 果 的 理论 魅 力 体系转变为信仰体系的前提 和实 践力量 来 展示 中 国特 色社 会 主 义 理 论 体 系 自 对教材 的专题化整合是实现概论课从教学体 身 的理 论科 学性 、 完整 性 、 实践性 和 开放性 ， 向学生 系向信仰体系转变 的前提。对教材的专题化整合 展 示 马克思 主义 理论 的真 理魅力 和 实践力 量所 在 。
高 校 概 论 课 从 教 学 体 系 向信仰 体 系转 化 的路径 探 索
杨 兰
（东莞职业技术 学院 思政部 ， 广 东 东莞 ５ ２ ３ ８ ０ ８ ）
摘
要 ：概论课作为高校 思想政 治理论课 的一门基 础课程 ， 本 身包涵着 马克思主义 信仰教育 的 内容。要在教 学 中
实现马 克思主义理论 的信仰教育 ， 必须在教 学理念 上实现从 教学体 系 向信 仰体 系的转 变， 并在 实践 中探 索 出有效
一
、
１ ４７
在一 个 主题 和两条 主线 的基 础上 ， 将 教 学 内容
必须 要将 感性 和理 性 的 内容有 机 结 合 才 能 真正 地
进行专题化整合具体如下 ： 教材共 １ ５章 的内容按 照６ 个 主题进行整合。分别是 ： 专题一 ， 第１ 章至 第４ 章的内容进行整合 ， 提炼主题为马克思主义 中 国化的基本理论 。该专题主要 向学生介绍马克思 主义中国化进程 中各个时期典型代表人物的趣事 、 重要事迹 、 名人名言 、 历史会议 ， 等等。主要 目的在 于激发 学生 的学 习积极 性 和兴趣 ， 让 教材 内容变 得 生动 、 有趣 ， 而不是传统印象中的死板 、 单一。专题 二， 即教材第 ９ 、 １ ２章的内容进行整合 ， 提炼主题为 中国的基本政治制度。在这个专题 中学生可 围绕 当今社 会 发展 的热点 新 闻 、 时事 报道 中关 于政 治方
第３ ４卷
第 ２期
大庆 师范学院学报
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２ ０１ ４年 ３月
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研 究” （ ２ ０ １ ２ Ｃ ３ ７ ） 。
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ １ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： ２ ０ ９ ５ — ０ ０ ６ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ １ ４ ７ — ０ ３ 收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — １ １ — ０ ４
《 毛泽东思想和 中国特 色社会 主义理论体系 概论》 课程（ 以下简称“ 概论课” ） 本身是 一门知识 体系完整但又不断丰富和发展的教材体系 ， 但从教 学培养 目标上来看 ， 仅仅将课程从教材体系转变为 教学 体 系是远 远 不 够 的 。概 论 课 的 目标 并 不 仅 仅 在 于 让学 生 了解马 克思 主义 中国化 的理论 成果 ， 更 重 要 的是 培养 学生 对 中 国特 色 社会 主义 道 路 的 自 信、 对 中国特色社会主义制度 的 自信 、 对 中国特色 社会主义理论的 自 信， 以及对党和政府的信任。这 信仰教育 目标的实现不是通过简单 的说理就能 达 到 目的的 ， 必 须通 过深 刻 的理论 分析 和事 实论证 并 与学 生在 情感 上产 生共 鸣 ， 才有 可能 实现 。这 就 要求 教师在教学过程 中要实现从教学体系到信仰 体系的转化 。 文 中所 指 的教 学 体 系是 在 教 学 中教 师 要 超越 性的处理教材 ， 将概论课教材从教材体系转变为将 学生知识 目 标 和能力 目标相统一的教学体 系。信 仰体系是指概论课程本身内在地包含着马克思主 义信仰的精神力量和学生能力 目标的培养要求 ， 需